小学英语小组合作学习的尝试
小学英语教学中小组合作学习的探讨
小学英语教学中小组合作学习的探讨小组合作学习是指在小组内部，成员之间相互合作，通过交流互动、协商合作、共同学习，来达成共同的学习目标的一种教学方法。
小组合作学习有助于促进学生的自主学习意识、培养学生的团队合作精神、提高学生的思维能力和创新能力。
在小学英语教学中，小组合作学习应用广泛。
以下讨论小学英语教学中小组合作学习的具体实践。
一、小组合作学习的形式1. 三人小组：每个小组由3名学生组成，以保证每个学生都有机会参与和发言。
2. 四人小组：每个小组由4名学生组成。
3. 均等贡献小组：每个小组从自己担任的任务中获得相同的积分，提倡团队协作。
4. 角色清晰小组：每个小组中的成员扮演不同的角色，比如组长、记者、发言人等，分工明确。
1. 阅读小组：教师为学生提供一篇英语阅读文章，每个小组根据阅读的内容负责讨论、介绍和总结。
在小组内部进行完整地学习和交流后，每个小组向全班汇报讨论的结果。
2. 口语小组：教师在课堂上提出一个主题，每个小组内部可以自由表达自己的观点和想法。
每个小组在一定时间内集中讨论，最后进行一次小组内部评价，确定最佳发言人。
3. 写作小组：教师提供一个写作主题或者素材，要求学生在小组内讨论之后写一篇文章。
小组内部讨论可以包含写文章的方向、素材的选取、段落的分配等。
重在培养学生的写作能力。
4. 翻译小组：小组内的成员将一篇中文文章翻译成英语，并在小组内部进行讨论。
讨论内容可以包括词汇的选择、句型的搭配、语法的整合等。
教师可以根据每个组的表现进行评价和指导。
5. 角色扮演小组：教师提供一个故事情节和人物角色，小组内的成员可以自由扮演其中一个角色，通过对话展示学习成果。
小组讨论措辞、对白和表演方式，提高学生的口语表达能力。
1. 增强学生学习英语的兴趣和动机，提高学习积极性。
2. 培养学生团队协作能力，提高学生合作意识和能力。
3. 激发学生的创造性思维，促进学习成果的深层理解。
4. 培养学生的表达能力和听取他人意见的能力，帮助学生养成良好的沟通和交流习惯。
小学英语教学中的小组合作学习模式
小学英语教学中的小组合作学习模式一、小组合作学习的概念小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为形式，为了共同的学习目标，相互合作、分工协作、共同达成学习目标的学习方式。
二、小组合作学习的优势在传统的小学英语教学中，学生往往是被动地接受知识，而忽视了他们的主动性和创造性。
而小组合作学习则更注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和合作交流，有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。
此外，小组合作学习还能增强学生的自信心和自尊心，提高学生的自信心和表达能力，同时也有助于提高学生的学习成绩。
三、小组合作学习的实施1.合理分组分组是小组合作学习的第一步，也是至关重要的一步。
分组的原则应该是“组间同质、组内异质”，即小组之间的水平要相当，小组内部成员之间的水平要有差异。
分组时应该考虑到学生的年龄、性格、能力、家庭背景等因素，同时也要注重男女生之间的平衡。
一般以4-6人为宜，保证每个小组都有不同的学生，这样可以充分利用小组成员的不同特质，发挥各自的优势，促进组内成员的相互帮助、相互促进。
2.确定学习目标在实施小组合作学习之前，教师应该根据学生的实际情况和教学内容，确定适当的学习目标。
学习目标应该具有针对性、明确性和可操作性，要考虑到学生的学习水平和实际能力，以及教学内容的重点和难点。
同时，教师还应该根据学习目标，设计合理的小组任务和活动，确保小组合作学习能够顺利开展。
3.实施合作学习在确定了学习目标和任务之后，教师就可以组织学生进行合作学习了。
在合作学习过程中，教师应该发挥指导作用，观察每个小组的进展情况，及时给予指导和帮助。
同时，教师还应该鼓励学生积极发言、交流讨论、共同协作，确保每个小组成员都能够参与到合作学习中来。
此外，教师还应该注重培养学生的学习习惯和合作技能，提高学生的合作意识和团队精神。
4.评价与反思评价是小组合作学习的重要环节。
在评价过程中，教师应该根据学生的学习表现和成果，客观公正地给予评价和反馈。
《小学英语有效合作学习的研究》实施方案
《小学英语有效合作学习的研究》实施方案小学英语有效合作学习的研究实施方案一、研究目的和意义随着社会的快速发展，英语作为国际交流的主要工具之一，对学生的英语学习要求也日益提高。
而有效合作学习被广泛认为是提高学生英语学习能力和教学质量的有效途径之一。
本研究旨在探索小学英语有效合作学习的实施方案，以提升小学生的英语学习效果和英语交际能力，进一步推动小学英语教育的发展。
二、研究内容和方法本研究将采用实验研究法，结合问卷调查和课堂观察相结合的方式进行。
具体内容包括：1. 制定合作学习活动方案：从小学英语教学的内容和要求出发，选择适合的合作学习活动，包括小组合作、角色扮演、游戏等形式，并编制详细的活动方案和教学资源。
2. 分组策略的研究：研究小学英语合作学习的分组策略，采用不同的分组方式，如随机分组、能力分组和兴趣分组，并比较不同分组方式对学生学习成绩和学习动机的影响。
3. 教学反馈与引导：探索如何给予学生有效的教学反馈并提供指导。
通过教师的引导和学生间的互相协作，提高学生对英语学习的兴趣和动机。
三、实施步骤1. 确定研究目标和选取研究对象。
2. 制定实验课程和实施方案。
在实验设计中，将合作学习与传统学习方式进行对比，对研究结果进行分析和评估。
3. 实施实验并收集数据。
在实验过程中，通过观察、记录和问卷调查等方式收集相关数据，包括学生的学习成绩、学习动机和学习态度等。
4. 对数据进行分析和结果呈现。
运用统计学方法对收集到的数据进行整理和分析，并将结果用图表形式进行呈现，以便于进一步的讨论和总结。
5. 结果解读和改进建议。
根据数据分析的结果，对小学英语有效合作学习的实施方案进行评估和解读，并提出相应的改进建议。
四、预期成果和推广意义本研究的预期成果包括：1. 明确小学英语有效合作学习的实施方案，为小学英语教师提供指导和参考。
2. 探索不同分组策略对小学生学习的影响，为教师提供更灵活的分组方式。
3. 提供教学反馈与引导的方法和策略，以及有效激发学生学习兴趣和积极性的方式。
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用设计目标：1. 提高小学生的英语听说能力。
2. 培养小学生的合作学习能力。
3. 激发小学生对英语学习的兴趣。
设计内容：1. 分组合作学习：将学生分为若干个小组，每个小组由4-6名学生组成，确保每个小组都有一名较为英语熟练的学生。
小组成员之间互相合作，在课堂上共同完成各项任务。
2. 激发兴趣的引导：在选择小组成员时，让学生根据自己对英语的兴趣进行自由选择，确保每个学生都加入到自己感兴趣的小组中。
老师可以准备一些有趣的英语游戏或活动，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 组内合作任务：每个小组的任务是根据老师布置的题目或者话题，进行小组内的合作学习。
具体的任务可以包括：- 听说练习：每个小组选择一段简短的英语对话或者故事，然后进行分角色朗读和演练。
通过模拟真实情景，提高学生的听说能力。
- 信息交流：让每个小组选择一个感兴趣的话题，然后在规定的时间内通过英语交流的方式进行思想碰撞和观点交流。
鼓励学生运用所学英语知识，积极参与讨论并表达个人观点。
- 小组游戏：老师可以准备一些英语游戏，如口语猜谜、英语唱歌等，让小组成员共同参与，通过游戏的方式提高学生的听说能力。
4. 小组展示：每个小组在完成任务后，可以进行小组展示。
每个小组派出一名代表，用英语向全班同学展示自己的成果。
通过展示，学生能够互相学习和借鉴，提高自己的表达能力。
5. 合作评价：每个小组在展示后，可以由全班同学进行评价。
评价内容可以包括小组的表现、学生的表达能力、沟通交流的效果等。
通过合作评价，激励学生相互学习、共同进步。
运用步骤：1. 分组：将学生分为若干个小组，确保小组成员的平均水平。
可以参考学生的英语成绩、平时表现、兴趣等进行分组。
2. 引导：老师对合作学习的目的和内容进行详细的介绍和解释，激发学生对英语学习的兴趣。
3. 分配任务：根据课堂进度和学生的实际情况，分配适当的任务给每个小组，确保每个小组都有机会展示自己。
小学英语课堂上有效引导小组合作学习
小学英语课堂上有效引导小组合作学习在小学英语课堂上，有效地引导小组合作学习是提高学生学习效果的重要手段之一。
通过小组合作学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
本文将探讨小学英语课堂上有效引导小组合作学习的方法和策略。
首先，为了有效引导小组合作学习，教师应该在课堂上创设良好的合作学习氛围。
教师可以通过布置小组任务、鼓励学生相互交流和合作等方式，营造积极的学习氛围。
例如，在进行听力训练时，可以将学生分成小组，让他们相互讨论答案，促进彼此之间的合作与交流。
同时，教师还可以设立奖励机制，鼓励小组之间的竞争和合作，激发学生的学习热情。
其次，教师在引导小组合作学习时，应该注重培养学生的合作能力和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要相互协作、互相支持，这需要他们具备一定的合作能力。
因此，教师可以通过组织小组活动、引导学生分工合作等方式，培养学生的合作能力。
例如，教师可以让学生分成小组，每个小组负责一个任务，然后通过小组合作完成整个任务。
在这个过程中，学生需要相互协作、互相支持，从而培养他们的合作能力和团队精神。
另外，教师在引导小组合作学习时，还应该注重学生的个体差异。
每个学生的学习能力和学习方式都不同，因此教师应该根据学生的特点，合理安排小组成员。
例如，可以将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生分在一组，让他们相互帮助，促进学习效果的提高。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特长，合理安排小组任务，激发学生的学习动力。
此外，教师在引导小组合作学习时，还应该注重评价和反馈。
通过及时的评价和反馈，可以帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
因此，教师可以通过观察小组合作学习的过程，评价学生的表现，并及时给予反馈。
例如，可以对小组合作的结果进行评价，鼓励学生取得好的成绩，并指出他们需要改进的地方。
同时，教师还可以组织小组成员之间的互评和自评，让学生从中获得更多的反馈和改进的机会。
综上所述，小学英语课堂上有效引导小组合作学习是提高学生学习效果的重要手段。
小学英语课堂中的小组合作学习以及案例分析
小学英语课堂中的小组合作学习以及案例分析During primary school English classes。
group n learning is often the most XXX。
carrying out "group n learning" XXX' comprehensive language abilities。
XXX abilities。
and promoting their self-learning abilities。
which XXX.The "New Curriculum Standard for Primary School English" clearly states: "The learning of English curriculum is a process in which students XXX." The "task-based" teaching mode advocated by the English curriculum is to guide students through n。
experience。
practice。
n。
XXX the goal of the task and XXX group activities XXX activities。
make them more motivated to learn。
and enable them to produce a large amount of XXX group n n type makes most participants。
including students who are usually XXX。
actively participate.However。
in the teaching process。
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用一、小组合作学习的概念小组合作学习是一种教学方式，它变革了传统的课堂教学模式，鼓励学生主动参与、协作学习，促进小组内成员的相互合作、相互学习和相互扶持。
小组合作学习旨在通过小组之间的协作与交流，从而促进学生的综合发展。
小组合作学习的本质是学生之间的互动与合作，其中包含了学生之间的交流、合作、协商、决策等多种行为。
在小组合作学习中，每个小组成员都有其独特的角色和任务，他们需要相互配合，协同完成任务。
在这个过程中，学生之间需要通过沟通、交流、讨论等方式共同解决问题，形成良好的合作关系。
二、小组合作学习的设计1.确定小组成员小组成员的多样性能够促进学生之间的互补性，有利于激发学生的学习兴趣。
在确定小组成员时，可以考虑学生的学习能力、性格特点、学习风格等多个方面，确保小组成员之间的相互补充和协作。
2.明确小组任务小组任务需要明确具体，能够激发学生的学习兴趣。
可以根据学生的学习水平和兴趣爱好确定小组任务的内容和形式。
任务可以包括小组合作讨论、小组合作写作、小组合作阅读等多种形式，以便满足学生的综合发展需求。
3.设定时间节点在小组合作学习过程中，设定时间节点能够有效推动小组成员之间的合作与交流。
具体时间节点可以包括任务开始时间、中期检查时间和任务完成时间等。
时间节点的设定能够加强学生在规定时间内完成任务的能力，培养他们的时间管理意识。
4.确定小组评价标准小组合作学习需要建立一套有效的评价体系，用来评价小组合作的效果。
评价标准可以包括小组成员之间的合作精神、任务完成情况、学习成绩等多个方面。
评价过程中还需要充分尊重学生的个性差异，鼓励学生互相扶持，相互学习。
三、小组合作学习的实施1.创设良好的学习氛围教师需要营造一个积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
可以通过丰富多彩的教学方式、丰富多样的教学资源、生动有趣的教学内容等方式来营造良好的学习氛围。
2.激发学生的学习兴趣在小组合作学习中，教师需要积极引导学生，激发他们的学习兴趣。
小学英语小组合作讨论学习法
浅谈小学英语小组合作讨论学习法小组合作讨论学习，它是创新教法的一种策略，有效地推动了中小学外语教学的改革。
小组合作学习，它是将班级学生按一定要求组合成不同的学习小组，共同研究和探讨教师给他们的学习任务，共同开展学习讨论，使小组的每一位成员都能获得较好的学习效果。
一、优化分组的人员每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配，合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们才会和睦相处。
强调小组间的稳定，让学生把注意力集中在小组作业上，而不是摆脱小组。
当然，也有个别学生需要教师不断提醒他们，使他们明白，藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法。
这种意识建立，在中段学生中尤为重要。
对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，这样学生的反应也就不同了，如果个别小组确实不能合作，教师可以给予一定的调整。
这种小组合作讨论学习法体现了现代教育理念。
现代创新教育最重要的特征就是弘扬认得个性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养自主意识、自主能力和自主的学习习惯，使其成为一个具有主题性人格的人。
小组合作讨论学习，它可使每一个学生都能积极主动参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。
小组合作讨论式学习可鼓励学生主动思考、主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识都能较好地得到强化。
真正使每个学生的主体地位和人格都能受到尊重。
使他们互相学习、互相帮助，以达到共同提高学习成绩之目的。
二、建立有序的合作常规小学合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。
从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以使班级的所有活动都停下来，提示学生要小声说话，或者给予纪律好的小组一定的奖励。
从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。
组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论；记录员记录小组学习过程中的重要内容；汇报员则将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报。
小学英语课堂：兴趣激发的小组合作模式
小学英语课堂：兴趣激发的小组合作模式一、前言小学阶段是学生接受英语教育的关键时期，也是培养学生英语学习兴趣和语言运用能力的关键时期。
在这个阶段，通过创新的小组合作模式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们形成良好的语言运用能力和团队协作能力。
本文将从小组合作模式的实施步骤、课堂实施策略和教师角色等方面进行探讨。
二、小组合作模式的实施步骤1.合理分组：根据学生的英语水平、性格特点、兴趣爱好等因素，将学生分成若干个小组，每组人数在4-6人左右。
2.制定目标：根据教学内容和教学目标，制定小组合作任务，让学生明确自己的学习任务和目标。
3.小组讨论：学生在小组内讨论学习任务，分享自己的想法和观点，共同探讨解决问题的方法。
4.成果展示：每个小组选派代表展示本组的讨论成果，其他小组可以提问和补充。
5.评价与反馈：教师对每个小组的成果进行评价和反馈，指出优点和不足，提出改进建议。
三、课堂实施策略1.创设情境：教师通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.引导探究：教师引导学生通过小组合作的方式探究问题，培养他们的探究能力和创新精神。
3.注重互动：教师鼓励学生之间进行互动交流，培养他们的团队协作能力和语言运用能力。
4.激励评价：教师对学生的学习成果进行激励评价，增强他们的自信心和成就感。
四、教师角色1.组织者：教师作为课堂的组织者，要合理安排教学环节和时间，确保小组合作模式的顺利实施。
2.引导者：教师作为引导者，要引导学生探究问题，帮助学生解决困惑和难题。
3.评估者：教师作为评估者，要对学生的表现进行评估，及时发现学生的优点和不足，提出改进建议。
4.参与者：教师作为参与者，要积极参与学生的讨论和展示，给予学生及时的反馈和指导。
五、实践案例分析以小学英语教材中“Animals”单元为例，教师可以组织学生进行小组合作活动。
首先，将学生分成若干个小组，每组选择一种动物作为讨论主题。
浅谈小学英语小组合作学习
浅谈小学英语小组合作学习一、小组合作学习的定义小组合作学习是指学生以小组形式进行合作学习的一种学习方式。
每个小组由3-5名学生组成，他们在一起合作完成学习任务，共同解决问题，互相学习，互相促进。
小组合作学习的核心在于学生之间的互动和合作，通过集体讨论、协作完成任务、分享成果等方式，促进学生学习兴趣的激发和学习效果的提高。
小组合作学习在小学英语教学中具有以下几点作用：1. 提高学生的学习积极性。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，增强学生对学习的参与感和主动性，让学生在愉快的氛围中进行学习。
2. 培养学生的合作能力。
小组合作学习使学生学会与他人协作，相互支持和鼓励，共同努力完成学习任务，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 提高学生的思维能力。
小组合作学习促使学生进行集体讨论、问题解决和交流思想，从而培养了学生的分析、思辨和创新能力。
4. 加强学生的语言实践。
小组合作学习提供了一个真实交流的语言环境，学生在和小组成员的交流中，能够更自然地使用英语，提高语言表达能力。
5. 培养学生的自主学习意识。
小组合作学习注重学生主体性和自主性，培养了学生的独立思考和自主学习的意识，激发了学生对学习的主动性。
小组合作学习的实施方法包括以下几个方面：1. 小组成员的分组。
教师可以根据学生的兴趣爱好、学习能力等因素，将学生分成均衡的小组，以便于小组成员之间的合作和交流。
2. 确定小组学习任务。
教师根据学习内容和学生的实际情况，为每个小组确定学习任务，任务可以是课文理解、单词记忆、语言表达等。
任务要具有一定的挑战性和启发性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
3. 提供合作学习环境。
教师要在课堂上营造一个良好的合作学习环境，鼓励学生相互合作、讨论和交流，让学生感受到小组学习的乐趣和价值。
4. 引导小组学习互动。
教师要在学生的合作学习过程中适时给予引导和帮助，例如树立学习榜样、提供启发性问题、鼓励小组交流等。
教师还可以通过评价小组成员的表现来激发他们的学习积极性。
小学英语小组合作学习的实践
小学英语小组合作学习的实践一、引言随着教育改革的不断深入，小组合作学习作为一种新型的教育方式，在小学英语教学中得到了广泛的运用。
它不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能培养学生的合作意识和合作技能，促进学生形成良好品德，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
本文旨在通过分析小学英语小组合作学习的实践过程，探讨其实施效果和存在的问题，并提出相应的建议。
二、小组合作学习在小学英语教学中的应用1.小组划分与组织在实施小组合作学习前，教师首先根据学生的知识水平、学习能力、性格特征等，将学生分成若干个小组。
每个小组通常由4-6名学生组成，并选出一位有能力、有责任心的学生担任小组长。
在分组过程中，教师应注重学生的均衡搭配，以促进学生的共同进步。
2.合作学习的内容与形式小学英语小组合作学习的内容应贴近学生的生活实际，具有趣味性、实用性和可操作性。
常见的合作学习形式有角色扮演、小组讨论、对话练习等。
在实施过程中，教师通常先进行示范和引导，再让学生进行自主合作学习。
3.教师的角色在小组合作学习中，教师不再是知识的灌输者，而是学生的指导者和帮助者。
教师需要观察学生的合作学习过程，及时给予指导和帮助，同时也要对学生的学习成果进行评估和反馈。
三、实践过程以某小学三年级英语小组合作学习为例，经过一段时间的实践，学生们的英语成绩有了明显的提高，合作意识和团队精神也得到了增强。
然而，在实施过程中也出现了一些问题。
首先，部分学生在小组合作学习中缺乏主动性，不愿意积极参与讨论和交流。
其次，部分小组的合作学习形式过于单一，缺乏创新和趣味性。
针对这些问题，教师及时调整教学策略，加强对学生的引导和鼓励，同时鼓励学生们尝试不同的合作学习形式，以提高他们的学习兴趣和参与度。
四、实践效果与反思经过一段时间的实践，我们发现小学英语小组合作学习在提高学生的学习成绩、增强合作意识和团队精神方面取得了显著的效果。
学生们在小组合作学习中学会了如何与他人合作、如何表达自己的观点、如何倾听他人的意见，这些技能将对他们未来的学习和生活产生积极的影响。
小学英语小组合作学习
小学英语小组合作学习刍议与小学语文、数学课程相比，小学英语教学有自己的特殊性，但是传统意义上的小学英语课堂却没有体现出英语教学的特殊性。
教师把学生看做是机械的、被动的对象，没有看到学生的独立性，从而忽视了学生主动性、积极性的发挥。
英语教学讲究互动，但是在教学过程中，不少教师对互动的理解仅限于教师与学生之间的交流，忽视了学生与学生之间也是互动的双方。
新世纪，合作学习模式逐渐被大家认同，已经成为新课程改革普遍提倡的一种重要的学习形式，它不仅鼓励师生之间的交流，更注重学生与学生之间的交流。
这一学习模式，对小学英语教学显得尤为重要，必然会进一步推动小学英语教学改革的深入发展。
一、小学英语教学小组合作学习的必要性现代社会是一个合作共赢的社会，无论是政府还是企业都把是否具有一定的合作意识作为衡量一个人优秀与否的重要指标。
合作意识要从娃娃抓起，小学英语课堂是培养学生合作能力的很好的平台。
合作教学作为一种新的教学理论和模式，在小学英语教学中逐渐被教师接受，它通过设置若干个合作学习小组，采取多种教学形式达成教师和学生的互动和学生之间的交流。
可以以合作学习小组的成绩作为评价标准，在小组间引入竞争机制，调动学生学习英语的积极性，实现教学目标。
笔者在几年的合作教学中发现，合作教学不仅能够改善课堂学习氛围，激发学生的学习热情，而且能够提高学生学习英语的兴趣，从而提高学生的英语成绩。
在合作学习中，学生之间是一种相互合作关系，小组在竞争中能取得成功，不仅依赖每个小组成员个人的努力，更有赖于小组成员之间默契配合，共同进步。
小组竞争能增强学生的使命感和归属感，增强学生学习的自信心。
英语学习，尤其是小学英语学习，听和读是非常重要的环节。
从小组合作学习的角度来看，这些环节我们都应该重新认识。
在听和读的环节上，不仅是教师读、学生听和学生读、教师纠正其发音，还包括学生读、学生听。
小组之间如果能经常在听和读的环节展开竞赛，就会促使学生养成良好的语言学习习惯，提高英语学习兴趣，增强英语学习的自信心。
再议小学英语“小组合作学习”
再议小学英语“小组合作学习”新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交际与合作的能力。
为实现这一教学目标，就要采取更科学的教学模式及方法，由此“小组合作学习”应运而生，在此谈谈自己对小学英语“小组合作学习”的一点看法。
一、小组合作学习的形式小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作的组合形式有几种：1.均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。
这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。
而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。
同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。
2.分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。
这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。
在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。
如在topic “family”时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。
并以初定目标进行评价。
3.自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。
这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。
如可以以”topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。
当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。
二、小组合作学习实践1.预习——预习交流，明确目标预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；教师在精心备教材、备学生的基础上，设计有导向性的问题，学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，使之产生合作的冲动和愿望，为小组讨论做好准备。
小学英语教学小组合作学习的有效策略
校园英语 / 基础教育小学英语教学小组合作学习的有效策略江西省上饶市广丰县桐畈镇中心小学/徐琳小学英语课程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生实际语言运用的能力。
在小学英语中实施小组合作学习，有利于学生形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交流能力。
但是，由于部分教师对小组合作学习的理解和操作存在偏差，“只重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象普遍存在，小组合作学习的效果不甚理想。
因此，我们有必要探索提高小学英语教学小组合作学习的有效性策略，以促进小学英语教学质量的有效提升。
一、在小学英语教学中开展小组合作学习的重要性小组合作学习由20 世纪70 年代美国教育家David Koonts 首先提出，它以小组合作性活动为主体，系统利用学动态因素之间的合作和互动来促进学习，共同达成教学目标的教学活动。
在小学英语教学中实施小组合作学习，有利于活跃课堂气氛，增加学生英语语言实践的机会，促进学生学习效率的提升。
同时也为学生构建了开放的学习环境，为每个学生提供了更多的学习机会，有利于激发学生的潜能。
另外在合作学习过程中，学生间互帮互助，团结合作能力得以提升。
二、小学英语小组合作学习存在的主要问题目前，小组合作学习已成为小学英语教学必不可少的教学方式，但不难发现，小组合作学习还存在一些问题。
1.过于注重合作学习这一形式，普遍存在“为合作而合作”的现象。
小组合作学习活动游离于教学目标，缺乏相应情境，活动反馈不足，其有效性大打折扣。
2.合作学习小组按照按前后或相邻座位编排，未充分考虑学生的知识水平、性格特点、学习能力等，合作学习小组结构不合理，不利于不同特质、层次的学生进行优化组合、优势互补。
合作学习小组在教师统一“安排”下进行，学生的合作缺乏自主性，不利于学生个性的发展和潜能的发挥。
3.合作学习活动的评价不科学，评价方式过于单一，过于注重小组整体成绩，而忽视个体评价，评价语言单调，缺乏感情色彩，且评价的频率把握不当。
小学英语教学中的小组合作学习探讨
每个 小 组 成 员按 学 习 成绩 好 、 、 来 分 配 ， 作 学 习 中 差 合 的 小组 成 员 间 必 须建 立 一 种 “ 辱 与共 ” 荣 的关 系 。 只有 在 明
优 秀组 员 、 最佳 发言人 等多种 形式 ， 对表 现突出的小组及 个人及时给予充分 的肯定和奖励 。 总之 ， 小组合作学习是一种方式 ， 需要教师适时 、 适度 地应用 ， 挖掘和发挥合作学习的优势 ， 让学生在参与 、 实践 和体验 中学 习 、 运用英语 ， 更有利于培养学生 综合语言运 用能力 。作为小组合作学习的组织者教师 ， 更应该全面把 握合作学 习的实质 ， 掌握规律 ， 来有效地培养 学生的合作
教 师 的提 示 ， 最 后 是 一群 学 生 说着 中 文 ， 着 南 瓜 灯 ， 到 做 成 了一 堂 英 语课 里 的 手 工 劳 动 课 。 这 就 造 成 表 面 上 看 似 热
教师应对小组合作学习的过程进行评价 ， 对合作学习 的评价应以小组 为主 。合作学习是群体性 的学习 ， 也包括 个 人 的学 习 过程 。在 合 作 学 习过 程 中 ， 师应 观 察 成 绩 好 教 的学生是如何发挥他们的作用 ， 是否能带动小组里 的学困
闹， 而学生却没有掌握 和巩 固已学 知识 ， 没有 达到本节课
的 教学 目标 。
３ 小组合 作 评 价 不合 理 ．
教师 给予 学 生 的小 组 评 价 往 往 是 在 小 组 代 表 发 言 完
毕后 ， 给小红花 、 小星星等的类似奖励 ， 但是小组代表的发 言只能代表其个人意见 ， 教师的评价就存在 了片面和不完 整性 。 而且 ， 这种评价方式过 于注重结果 ， 忽略了合作学习 的过程与方法 。 教师很少对学生的学习态度 、 学习习惯 、 参 与程 度以及创新意识 、 创新能力进行评价 ， 缺少对寡 言少
小学英语教学中的小组合作学习方法
小学英语教学中的小组合作学习方法小组合作学习是一种有效的教学方法，尤其在小学英语教学中能够起到很好的作用。
本文将探讨小学英语教学中的小组合作学习方法，并介绍其优势和实施步骤。
一、小组合作学习的优势小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和积极性。
通过与同伴合作，学生们能够相互鼓励，共同解决问题，培养团队合作精神，提高语言表达和交流能力。
此外，小组合作学习还能够促进学生的思维发展和问题解决能力，培养学生的创造力和合作意识。
二、小组合作学习的实施步骤1. 组队：教师可以根据学生的英语程度和学习风格来组队，确保每个小组都有不同程度的学生。
同时，要确保每个小组人数适中，以便于学生之间的交流和合作。
教师也可以定期轮换小组，以增加学生之间的交流。
2. 设定任务：教师可以根据教学内容和学生的学习目标，设置适当的任务。
任务可以是小组讨论、角色扮演、编写小短剧或共同解决问题等。
任务的难度和要求可以根据学生的年级和英语水平来调整。
3. 分工合作：每个小组成员应该有明确的分工和角色，确保每个人都参与到小组合作中。
教师可以根据学生的兴趣和特长，安排不同的角色，比如组长、记录员、讲解员等。
这样可以培养学生的领导能力和团队精神。
4. 时间管理：教师需要合理安排小组合作的时间，确保每个小组都有足够的时间来完成任务。
同时，教师也需要设定时间限制，以提高学生的工作效率和时间管理能力。
5. 答辩和评价：小组完成任务后，可以进行答辩和评价环节。
每个小组可以向全班展示他们的成果，其他学生也可以提出问题或给予评价。
这样可以促进学生之间的互动和交流。
三、小组合作学习方法的注意事项在实施小组合作学习方法时，教师需要注意以下几点：1. 角色引导：教师可以在小组合作开始前，给学生介绍不同的角色和分工，并明确每个角色的职责。
这样能够帮助学生更好地理解任务和合作方式。
2. 提供资源：教师可以提供一些学习资源，比如词典、参考书籍或互联网链接，让学生在小组合作中进行参考和查阅。
小学英语教学中的小组合作学习
小学英语教学中的小组合作学习一、引言随着新课程改革的不断深入，小组合作学习模式在小学英语教学中得到了广泛的应用。
这种教学模式旨在通过小组合作，提高学生的自主学习能力、合作意识和语言交际能力。
本文将从理论和实践两个层面，探讨小组合作学习在小学英语教学中的应用，以期为小学英语教育改革提供一些有益的参考。
二、理论阐述小组合作学习是一种以小组为单位，通过合作、交流、探究等方式进行学习的模式。
在小学英语教学中，小组合作学习通常包括课前预习、课堂讨论、角色扮演、任务分配等环节。
这种模式有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，同时也有助于培养学生的合作意识和团队精神。
首先，小组合作学习符合小学生的心理特点。
小学生好奇心强，喜欢交流和表达自己。
小组合作学习为他们提供了一个自由、宽松的学习环境，使他们能够积极参与到学习过程中，充分发挥自己的优势和潜力。
其次，小组合作学习有助于提高学生的学习效果。
通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，共同完成学习任务。
这种方式有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，从而增强学习效果。
三、实践案例接下来，本文将通过具体的案例，探讨小组合作学习在小学英语教学中的应用。
以“My Family”一课为例，教师可以根据学生的英语水平、性格特点等因素，将学生分成若干小组，并布置任务：每个小组制作一张家庭照片，并用英语介绍家庭成员。
在课前预习阶段，小组成员可以分工合作，有的负责搜集资料，有的负责书写介绍，有的负责制作照片等。
在课堂讨论阶段，教师可以组织各小组展示自己的作品，并邀请其他小组的同学提问和评价。
在角色扮演阶段，教师可以安排各小组进行角色扮演，模拟家庭场景进行对话交流。
通过这种方式，学生可以在实践中学习和掌握英语知识，同时也能提高他们的口语表达能力和团队协作能力。
四、总结经验通过实践，我们总结出了一些小组合作学习在小学英语教学中的经验。
首先，合理的分组是关键。
教师应该根据学生的英语水平、性格特点等因素进行分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以便于他们互相学习、互相帮助。
小学英语课堂小组合作教学模式探析
小学英语课堂小组合作教学模式探析1. 引言1.1 小学英语课堂小组合作教学模式探析小学英语课堂中的合作教学模式一直备受关注，其中小组合作教学作为一种重要的教学方式在实践中得到了广泛的应用。
本文将深入探讨小学英语课堂小组合作教学模式的定义、特点、应用、优势、挑战、实施策略和评估方式，从而全面解析这种教学模式在小学英语教学中的作用和影响。
小组合作教学是指学生们在小组内相互合作、共同学习、共同发展的教学方式。
它不仅能够促进学生之间的沟通和合作能力，还可以提高学生的自主学习能力和创新思维。
在小学英语课堂中，小组合作教学可以通过各种形式展现，如小组讨论、小组合作作业、小组展示等，从而激发学生学习的兴趣和积极性。
小组合作教学虽然有诸多优势，但也面临着一些挑战，比如学生之间的合作能力差异、教师指导不到位等。
因此，教师需要在实施小组合作教学时制定合理的策略，如明确小组任务、激发学生合作动力、定期评估学生表现等，以确保小组合作教学的有效实施。
对于小组合作教学的评估方式，可以采用多种方法，如小组作业评分、小组展示评价、小组成员互评等。
这些评估方式可以客观地评价学生的合作能力和学习成果，为教学质量的提升提供参考依据。
总之，小组合作教学在小学英语课堂中具有重要的作用和意义，但在实施过程中也需面对各种挑战。
通过不断探索和改进，相信小组合作教学模式将会更好地为小学英语教学服务，提升学生的综合素养和语言能力。
2. 正文2.1 小组合作教学的定义与特点小组合作教学是指在教学过程中，教师将学生分成小组，让他们共同合作完成任务和学习内容的一种教学模式。
其特点包括以下几点：小组合作教学注重学生之间的合作与交流。
通过小组讨论和合作，学生能够互相交流思想，分享知识，促进彼此之间的学习成长。
小组合作教学强调学生的主体性和合作能力的培养。
学生在小组合作中需要积极参与、融入团队，学会倾听和尊重他人意见，培养解决问题的能力和沟通能力。
小组合作教学能够激发学生的学习兴趣和潜力。
小学一年级英语教学中的小组合作学习
小学一年级英语教学中的小组合作学习在小学一年级的英语教学中，小组合作学习扮演着一位亲切的引导者角色。
每天早晨，当晨光洒满教室，我悄悄地观察着这些小朋友。
他们进入教室时，脸上洋溢着好奇和期待。
在英语课上，我看到他们被分成小组，每组三到四名学生。
这些小组就像是温暖的家庭，给他们提供了安全感和支持，让他们敢于展示自己，大胆尝试英语交流。
在小组中，每位学生都有自己的角色。
有些孩子天生好奇，总是迫不及待地探索新单词和短语。
他们会挑战自己，努力记住新学到的英语表达方式。
另一些孩子则是组内的和谐者，他们善于倾听和帮助其他同学。
他们用友好的语言鼓励彼此，使得学习成为一个共同努力的过程。
每个小组都有一位领导者，他们或许不是在学习方面最出色的，但他们擅长组织和协调。
他们能够确保每个人都参与进来，没有人感到被忽视或者被压制。
这种小组内的互动不仅仅是语言技能的培养，更是社交技能的锤炼。
孩子们学会了如何倾听他人的观点，如何尊重不同的意见，如何在小组中找到自己的位置。
小组合作学习不仅仅是关于知识的传递，更是关于情感和人际关系的建立。
在这个过程中，孩子们学会了分享和合作，学会了在团队中扮演不同的角色。
有时候，他们会一起跳舞来学习动词的不同形式；有时候，他们会一起编故事来练习句子的构造。
无论做什么，他们总是充满热情和活力。
小组合作学习也给了每位教师一个机会，去了解每个学生的独特之处。
通过观察他们在小组中的表现，我能更好地调整我的教学方法，满足每个学生的学习需求。
有时候，一个看似害羞的孩子在小组中可能会表现得非常活跃和自信；而一个平时表现出色的孩子，在组内可能会显得更加包容和耐心。
总的来说，小学一年级的英语教学中的小组合作学习，不仅帮助孩子们学习英语，还培养了他们的沟通能力、团队意识和自信心。
这种以小组为单位的学习方式，不仅在课堂上展示了孩子们的才华，也在未来的学习和生活中，为他们奠定了坚实的基础。
每一次的合作都是一次成长，每一个微笑都是对学习的肯定。
小学英语课堂小组合作学习的方式
小学英语课堂小组合作学习的方式基础教育课程改革的具体目标之一是要求培养学生具有交流与合作的意识和能力。
因此，我校合作教学课题组要求成员在学科教学中使用“合作学习”。
“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组际同质，组内异质小组。
小组的成员通过师生，生生合作有组织地进行自学、讨论、交流和操作共同完成学习任务。
经过多年的教学实践，我们在英语课堂教学中总结了以下几种小组合作学习的方式：一、合作释疑美国心理学家布鲁纳的“发现说”理论强调学生学习知识的过程是一个发现过程。
所谓发现，是指一个人按自己的方式把获知的事物组织起来的一种活动。
也是指学生用自己的头脑亲自去获得知识的过程。
合作释疑不仅能使学生变被动地接受知识为主动地发现知识，更能培养学生的合作意识，加大学生的学习参与面，从而提高课堂教学效率。
但小学英语受学科特点的影响，许多教师感叹课堂无“疑”可释。
为了改变这种情况，我大胆地将英语课外知识引入课堂。
比如，在上第一节英语始业课时，我并没有急着教学新知，而是先组织1号组员进行“为什么英国和美国都说英语？”的释疑培训。
这里值得一提的是，为了使小组四名组员形成相互依赖的合作关系，我给每位组员分配特定的职责。
1号为合作组织者（组织小组成员合作学习），2号为合作通信员（与其他学习小组及老师交流），3号为合作鼓励者（确保所有组员都积极地投入合作学习）4号为合作汇报员（负责汇报小组的合作成果，这一职责一般由小组中的学困生担任）。
通过课前对1号组员的释疑培训，让他们带着疑问和英美历史资料回组合作讨论释疑。
在讨论过程中，教师负责课堂巡视与点拨并引导学生进行组际交流。
最后通过4号组员的交流得出问题的答案。
学生通过合作解决疑问加宽了信息的输入量，节省了课堂教学时间，更获得了许多在课堂中无法获得的课外知识。
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变 学 生 在 小 组 中长 期 形 成 的地 位 ． 即有 的学 生 老是 处 于 控 制 地 位， 有 的学 生 老 是 处 于从 属 地 位 ， 给 每 个 学 生提 供 发 展 的 机会 。
二、 有 效 地 开 展 小组 活 动
良好 的 学 习 习惯 等 方 面 实效 显 著 ． 是 当代 主 流教 学理 论 与 策略 之
一
。
在合作学习中， 教 师要 担 当好 合作 学 习促进 者 的 角 色 。 并且 要 都 能 积 极参 与表 演 ， 互相配合， 承 担 各种 角 色 ， 一 定 程 度 上 提 高 了
建 立科 学的 小 组 合作 学 习评 价机 制
一பைடு நூலகம்
、
划 分 学 习小 组
ｌ Ｕ ｉ ｃ ｅ
ｎ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ ｓ
ｓ ｐ ｏ ｒ ｒ ｉ ｄｇ ｅ
合 作 学 习足 以学 习小 组 为 基本 形 式 的 一种 教 学 活 动 。 在 小 组 活 动 中 ，合 作学 习通 常 采 用 异质 小 组 ，力 求小 组 成 员 在 性 别 、 成 绩、 能力 、 背 景方 面具 有 一 定 的差 异 ， 使 之 具 有 一 定 的互 补 性 。这 不仅使学生始终有新鲜感 ， 提高合作学习的兴趣 ， 而且 还 可 以 改
（ 广 州 市 萝 岗 区禾 丰小 学 ， 广东 广州 ５ １ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 合作 学 习是 一 种 富 有创 意 和 实效 的教 学理 论 与 策略 ，
它 在 改善 课 堂教 学 、 大 面 积 提 高 学生 的 学业 成 绩 、 促 进 学生 形 成
Ｃ： Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｇ ｏ ｏ ｎ ｈ ｏ ｌ ｉ ｄ ａ ｙ ？
第 １ ０期 ２ ０１ ３年 ｌ ０ 月
青春 岁月 ・ 学 术 版
Ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙ ｅ ａ Ｙ ｓ ・ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
Ｎ ０． １ Ｏ
Ｏｃ ｔ ． ２０１ ３
・
课 改在线 ・
小学 英语小组合作学 习的尝试
邹俊 妍
有 效 地 开展 小 组 活 动 是 合作 学 习取 得 成功 的必 要 条 件 。 根 据
教 学 安 排 和 教学 内容 的不 同 ， 小 组 学 习 活动 可 分 别 在课 堂 内和 课
堂外进行。 （ 一） 课 堂 内小 组 活 动 的 实施
性 。 在 教学 中我 经 常采 用 的竞 赛方 式 有 ： 单词 、 词组 竞 赛 ， 短 文 接 龙 竞赛 和对 话 表 演竞 赛 等 。通 过进 行 这 样 的 活 动 ， 每 位组 员 意识
Ｄ ： Ｈ ｅ ／ Ｓ ｈ ｅ ’ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｏ ｇ ｏ ｔ ｏ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ． 这 些对 话 内容 贴 近学 生 生 活 ， 学 生 们 都很 感 兴 趣 。 因此 ， 他 们 他 们 学 习英 语 的 兴趣 。 ２ ． 在 完 成 任 务 中充 分 调 动 学 生 的合 作 性 。教 师 设 计 ， 并提 出 任务 ， 各 小 组 根 据 具 体 任务 或 问 题展 开 调 查 或 讨 论 ， 每 个 小 组 成
【 关键 词 】 合作学习； 课 堂教 学 ； 评 价
培 养 学 生 交 流 与 合 作 的能 力 ， 是我国实施素质教育 、 提 高 学 员 自 由发 表 意 见 ， 经记 录 员 记 录 整 理 后 ， 最 后 由小 组 长 向全 班 汇 生 整 体 素 质 的一 个 重 要 方 面 。 而培 养 学 生 交流 与 合 作 的 能力 ， 主 报 。 如 在 教 学 广 州 版 Ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ Ｗｉ ｔ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ第 四 册 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ３ Ｔ ｈ ｅ 要是通过“ 合作学习” 与“ 合作教育” 来实现的。 下 面谈 谈 本 人 在 这 Ｆ ｏ ｏ ｄ ａ ｎ ｄ Ｄ ｒ ｉ ｎ ｋ ｓ Ｗｅ Ｌ ｉ ｋ ｅ时 ， 我 给 每 个 小 组 分 发 了 以下 的一 张 表
课 堂 教 学是 学 习 的主 渠 道 、 重 头戏 。随 着 新课 程 的实 施 ， 《 英
就会 促 使 他 们 积极 参 与小 语课程标准》 倡导的“ 自主 、 探究 、 合作” 等 方 式 成 为英 语 教 学 的 主 到 自己 的表 现 会 影 响他 们 组 的 成绩 时 ， 组活动， 同 时课 堂 也 成 了 他们 学 习 英 语 的有 声 有 色 的舞 台 。 要 途 径 。 我通 常 采 用 以下几 种方 式 来 实施 课 堂 内的 小 组 活动 ： １ ． 通 过 角 色表 演 ， 唤起 学 生 学 习英 语 的兴 趣 和 信 心 。即 教 师
几年 的教 学 实 践 中实 施 小 组 合 作 学 习这 种 模 式 的 一些 具体 做 法 格 ． 叫各 小 组 在组 内展 开 调查 各 个 成 员 每 天 的饮 食 情 况 ： 以及 体 会 。 Ｎａ ｂｅ ｍｉ ｌ ｋ Ｃ Ｏ ｌｅ ｆ ｅ ｔ ｅ ａ ｏ ｒ ａｎ ｇ ｅ ｔ ｏ ａ ｓ ｔ ｎ ｏ ｏ ｄｌ ｅｓ Ｒｉ ｃ ｅ ｂ ｕ ｎ
…
组 员 间用 本 单 元 学 习 的 目标 语 言 “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ …？ ” 来互相询问 ， 记 录员 认 真 作 好记 录 ， 然后 由小 组 长 汇 报 ： 通 过 小 组 内 调查 ． 学 生 的互 动 面 广 ， 参与率高， 因 为他 们 对 于 这 种 充满 动 感 的课 堂气 氛 非 常感 兴 趣 。而 且 ， 这 类 活 动 的语 言 目 标单一 ， 难 度 不大 ， 容 易激 起 学 生 的 尝试 愿 望 。 ３ ．通 过 小 组合 作 竞 赛 ，充 分 调 动 学 生 的学 习 主 动性 和积 极