实验小学“主题式,序列化”综合实践

精心铺设主题活动“跑道”丰富综合实践活动资源

合实践活动的主要模式。日作者单位江苏省靖江市靖江外国语学校
（责任编辑
田欣欣）
・
・
基础教育参考
动更加序列化、统化和有效。系
一
题内容的选择可遇而不可过分强求。
三、并列式主题活动设计
围绕一个主题，同时开展多种活动。如我校
２００９年 “ 书节 ” 除了 “ 书漂流 ” “ 读，读、我是小小藏书
家 ” “ 级诵读比赛 ” 共同活动，有根据年级特、年是更
根据现状，确定了活动主题 — — 童年与游戏。学我让
生通过调查访问。了解生活中的游戏，活动中培养在学生调查、访问和收集相关信息以及对信息进行整
理和应用的实践能力。同时，过体验生活中的游通戏，悟游戏的发展，生的身心更加愉悦，造、感学创探
、
单一式主题活动设计
点的分类活动：年级故事大王比赛，年级图书一二
跳蚤市场，年级读书知识竞赛，三四年级书签、小报制作比赛．五年级 “ 和书的故事 ” 我现场作文大赛，六年级读书演讲比赛。并列式主题活动操作性强，涉及面广，利于学生分工合作，有锻炼学生能力。但此种活动模式。指导教师的要求偏高，践过程对实中。充分调动社会、要家长各方面的力量，保证活动有效进行。同时。这类活动一般耗时较长，加活动参

凸显“两点”入佳境,综合实践活动显异彩

凸显“两点”入佳境，综合实践活动显异彩摘要：在开展综合实践活动中，我们充分利用农村的有利资源，开展“回里农特产”主题活动，借助研究性学习等一系列序列化活动，采用多渠道的体验方式，形成了富有农村特色的综合实践活动开展模式。

关键词：“农”家特色活动序列化多向体验一、策略一：围绕“农”字，形成特色法国思想家卢梭说过：“对孩子来说，他周围的事物就是一本书。

”对于农村小学来说，培养和锻炼学生实践能力的最佳课堂就在农村这个大课堂。

因此，我们的综合实践活动要结合自身优势，充分挖掘农村得天独厚的教育资源，把田头、果园、地角、大棚，当作一个个体验基地，让他们在广阔的天地中一试身手，在轻松的环境中学习一些基本技能，会产生更好的活动效果。

活动盘点：以“回里农特产”为主题的综合实践活动。

青翠的山，清纯的水，孕育了朴实忠厚的回里人。

我镇地处于烟青一级公路旁，气候适宜，交通方便，村居分布散远，也形成了“多方特产共存”的“乡村资源”。

黄山片的套袋苹果、富村片的嫁接西瓜、刘家庄片的大棚草莓、胡家夼片的大棚蔬菜、旺远片的苗木栽培，都为我们提供了丰富的乡土资源。

因此，我校开展了以“回里农特产”为主题的综合实践活动。

1.考察。

我们及时与相关部门取得联系，结合季节特色，带领学生们走上田间，走进大棚，走进果园，走进菜圃。

在技术员的介绍下，学生们了解了关于蔬菜大棚、嫁接西瓜、种植草莓、套袋苹果等相关知识。

有的同学更是取得了家长的支持，现身说法，谈了自己的管理经验。

2.调查。

为了进一步了解回里农特产的发展状况，学生们自由分组，选择自己感兴趣的农特产话题，利用课余时间，借助资源优势，分组调查，整理相关信息，并通过上网查询，搜集整理相关资料，撰写调查报告。

3.学艺。

学生结合自己的考察和调查资料，利用课余时间, 向家长或技术人员学习一样回里农特产的管理方法。

在此基础上，发动学生们在相应的季节里，争做务农小帮手，体验劳作的艰辛。

4.宣传。

让学生了解各种回里农特产的销售渠道与销售过程，通过设计宣传标语、销售广告语等方式，让更多的人了解回里农特产，为家乡人民增收创益。

小学综合实践课程方案（通用11篇）

小学综合实践课程方案小学综合实践课程方案（通用11篇）为了确保事情或工作安全顺利进行，常常要根据具体情况预先制定方案，方案是阐明行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的书面计划。

方案要怎么制定呢？以下是小编为大家收集的小学综合实践课程方案，希望对大家有所帮助。

小学综合实践课程方案篇1围绕综合实践活动课程实施和管理过程中的重点和难点问题，开展深入细致的研究，在实践中寻找切实可行的办法；积极挖掘学校在综合实践活动课程实施过程中的已有资源和成功经验并加以提炼，逐步形成特色。

特制定如下方案：1、加强学习，努力提高课程理解和实施能力。

⑴继续引导广大综合实践活动教师认真学习《课型范式与实施策略：综合实践活动》，增强对学生活动过程以及教师指导任务、方式的理解与认识，提高课程实施能力。

⑵组织学校课程管理人员及全体综合实践活动指导老师认真学习与综合实践活动课程相关的教育教学理论，不断学习各地在实施综合实践活动课程中的经验，及时把握课程发展的最新动态。

⑶引导参与综合实践活动教学的教师努力学习现代信息技术，促进教师队伍信息素养的提高。

2、强化管理，努力实现课程实施的常态化。

⑴进一步加强教研组建设，优化师资配置方式。

学校重视综合实践活动教研组的建设和发展，不断优化课程的管理、实施和研究。

应确定综合实践活动课程中针对学生活动各环节进行指导、并承担相关组织协调考评等职能的过程指导教师、针对具体学生及具体实践活动方式的项目指导教师和在分组活动或大型集体活动中承担组织管理责任的协同指导教师，共同构成学校活动指导教师小组；要规定每位教师需承担的综合实践活动课程教学任务，列入考核目标，确保课程的真正落实。

⑵认真制定并落实课程的三级计划。

学校要根据《综合实践活动课程实施方案》，明确本学期实施综合实践活动课程的目标和基本思路，落实教师和课时，认真制订好本学期实施计划。

同时，要求有关教师在充分进行学生需求评估和同伴交流协商的基础上，认真制订好“年级综合实践活动计划”和“班级综合实践活动计划”，作为课程实施以及学校管理和检查课程实施情况的依据。

小学一年级主题式综合活动实践案例

为将校园文化用一种看得见、摸得着的方式传递给学生，上海市长宁区新虹桥小学（以下简称“我校”）的校园文化标识“小蜗牛”的形象十分深入人心，因而将其选为活动的关键性要素，并通过设计“进·积”的小蜗牛这一主题式活动面向一年级学生，旨在引导学生在参与活动的过程中体会各个学科的特色，如“道法”学科的“悟”、音乐学科的“唱”、美术学科的“画”、自然学科的“看”、语文学科的“读”。

学生通过一系列各具特色的活动，逐步领会到活动设立“进”与“积”二字的目的，是为了让自己成为一个拥有进取精神和积累习惯的“小蜗牛”，并在前行的道路上“迈小步，不停步，每天进步一点点”，最终登上属于自己的人生金字塔。

一、案例概述当踏入新虹桥小学的校园，学生马上就会发现，在学校的每个角落都悬挂着可爱的“小蜗牛”，对于刚刚进入校园的学生来说，一定觉得很新奇却又不解。

当老师送给每一个小朋友一枚印有“小蜗牛”的徽章，并被告知戴上徽章的那一刻，就成为蜗牛家族的一员了，这时更会心生疑惑，为什么要把蜗牛作为学校的象征啊？还要成为“小蜗牛”，蜗牛可是走得很慢很慢的呀！如果单单通过讲述的方式进行解释，学生心中可能会产生更多的不解甚至产生抵触情绪，这时多学科主题式综合活动就很好地解决了这个问题。

本案例围绕“进·积”的小蜗牛这一主题，将其贯穿于各项学科活动中，并与校园文化标识“小蜗牛”相结合，活动包含学科有“道法”、美术、音乐、自然和语文。

这些跨学科活动使学生体验到了多学科带来的多重感受，达到了开展综合活动的初衷。

二、活动背景1.科技节系列活动——一年级主题式综合活动。

在2018年我校开展的科技节系列活动中，特别设立“探寻小蜗牛系列活动”，分别由一年级活动“进·积的小蜗牛”、二年级活动“小蜗牛运动方式”、三年级活动“小蜗牛的食性”、四年级活动“小蜗牛的生活环境”、五年级活动“小蜗牛精神”组成，见图1。

图1科技节系列活动机构图“进·积的小蜗牛”作为系列活动的一部分，是基于一年级学生的特点开展的主题式综合活动。

小学综合实践_主题

一、前言随着我国教育改革的不断深入，小学综合实践活动课程已经成为素质教育的重要组成部分。

它旨在培养学生的创新精神、实践能力和团队协作精神，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识、增长才干。

本学期，我校开展了丰富多彩的综合实践活动，现将活动总结如下。

二、活动概述1. 活动主题本学期，我校综合实践活动主题为“探索未知，快乐成长”。

旨在引导学生走出课堂，走进社会，通过亲身实践，激发学生的兴趣，培养他们的综合素质。

2. 活动形式（1）参观学习：组织学生参观科技馆、博物馆、纪念馆等场所，让学生近距离接触历史、科技、文化等知识。

（2）社会实践：组织学生参与社区服务、环保活动、志愿者服务等，培养学生的社会责任感和奉献精神。

（3）技能培训：开展各类兴趣小组，如绘画、书法、音乐、舞蹈等，培养学生的兴趣爱好。

（4）户外拓展：组织学生参加户外拓展活动，锻炼学生的意志品质和团队协作能力。

三、活动成果1. 学生兴趣广泛通过参观学习、社会实践等活动，学生们的兴趣得到了极大的激发。

他们在活动中认识到了自己的特长，找到了学习的动力。

2. 综合素质提高学生在活动中锻炼了沟通能力、团队协作能力和解决问题的能力，综合素质得到了显著提高。

3. 社会责任感增强通过参与社区服务、环保活动等，学生们深刻体会到了自己的社会责任，增强了奉献精神。

4. 家校关系融洽家长对学校的综合实践活动给予了高度评价，认为活动有助于孩子全面发展，促进了家校关系的和谐。

四、活动反思1. 活动内容需进一步丰富在今后的活动中，我们要进一步丰富活动内容，满足不同学生的需求，让每个学生都能在活动中找到自己的兴趣所在。

2. 加强教师队伍建设教师是活动的组织者和实施者，要加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和活动组织能力。

3. 家校合作需进一步加强家校合作是综合实践活动顺利进行的重要保障，要进一步加强家校合作，形成教育合力。

五、结语本学期的综合实践活动取得了丰硕的成果，不仅让学生们学到了知识，还培养了他们的综合素质。

小学教学综合实践展示(3篇)

第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，小学教育越来越注重学生的全面发展。

综合实践活动课程作为我国基础教育课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

为了更好地展示小学教学综合实践课程的成果，我们举办了一场别开生面的小学教学综合实践展示活动。

本次活动旨在通过展示学生的实践成果，促进教师之间的交流与合作，推动小学综合实践活动课程的深入发展。

二、活动主题本次小学教学综合实践展示活动以“创新、实践、成长”为主题，旨在展示学生在综合实践活动课程中的所学、所思、所做，激发学生对科学、技术、艺术、体育等领域的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

三、活动内容1. 开幕式活动伊始，学校领导发表了热情洋溢的讲话，对综合实践活动课程给予了高度评价，并对本次活动提出了期望。

随后，主持人介绍了活动流程和评委阵容。

2. 学生实践成果展示（1）科学探究类学生通过观察、实验、调查等方式，对身边的事物进行探究，形成了丰富的实践成果。

如：自制简易气象站、探究植物生长的奥秘、探究声音的传播等。

（2）信息技术类学生在教师的指导下，运用计算机、网络等信息技术，创作出一系列具有创新性的作品。

如：设计网页、制作动画、编写程序等。

（3）艺术创作类学生在艺术教师的指导下，发挥自己的想象力，创作出丰富多彩的艺术作品。

如：绘画、手工制作、摄影等。

（4）体育竞技类学生在体育教师的带领下，积极参与各类体育活动，展现了良好的体育竞技水平。

如：篮球比赛、足球比赛、田径比赛等。

3. 教师经验分享活动期间，部分优秀教师分享了他们在综合实践活动课程中的教学经验，为其他教师提供了有益的借鉴。

4. 互动交流活动设置了互动交流环节，让学生、教师、家长共同参与，分享活动感受，探讨活动中的收获与不足。

四、活动成果1. 学生综合素质得到提升通过本次综合实践展示活动，学生的创新精神、实践能力、团队协作能力等方面得到了显著提升。

2. 教师教学水平得到提高活动促进了教师之间的交流与合作，使他们在教学过程中不断反思、改进，提高了教学水平。

学校德育序列化活动实施方案

学校德育序列化活动实施方案一、背景分析在我国教育体系中，德育一直是学校教育的重要组成部分。

为深入贯彻落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，我校决定开展德育序列化活动。

通过系列活动，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，培养良好的道德品质和行为习惯。

二、活动目标1. 提高学生的道德素养，使其具备良好的道德品质。

2. 增强学生的法制观念，自觉遵纪守法。

3. 培养学生的团队协作精神，提高沟通能力。

4. 丰富学生的课余生活，提高综合素质。

三、活动内容1. 道德教育：开展以诚信、感恩、尊重、责任等为主题的班会、演讲比赛、征文活动等，引导学生树立正确的道德观念。

2. 法制教育：组织法制讲座、模拟法庭、法律知识竞赛等活动，提高学生的法制意识。

3. 班级团队建设：开展团队拓展训练、班级团队活动，培养学生的团队协作能力和集体荣誉感。

4. 社会实践：组织学生参加志愿服务、社会调查等活动，增强学生的社会责任感和使命感。

5. 文体活动：举办各类文体比赛、社团活动，丰富学生的课余生活，提高综合素质。

四、活动实施步骤1. 制定活动计划：明确活动目标、内容、时间、地点、负责人等。

2. 宣传发动：通过班会、公告、海报等形式，向学生宣传活动的意义和内容，提高参与度。

3. 活动开展：按照计划有序开展各项活动，确保活动质量和效果。

4. 总结评价：对活动进行总结，评选优秀个人和集体，给予表彰和奖励。

5. 持续改进：根据活动反馈，不断优化活动内容和形式，提高德育效果。

五、保障措施1. 加强组织领导：成立德育序列化活动领导小组，统筹协调各方力量，确保活动顺利进行。

2. 落实责任：明确各部门、班级和教师的职责，确保活动有人抓、有人管。

3. 经费保障：合理安排经费，确保活动所需资金到位。

4. 宣传报道：充分利用校报、校刊、校园网等媒体，宣传报道活动进展和成果。

5. 家校合作：加强家校沟通，争取家长支持，共同推进德育序列化活动。

横向成“群”纵向为“链”——例谈综合实践活动主题链的开发与实践

Read and Write PeriodicalAugust20212021年8月第18卷第08期Vol.18No.08读与写杂志横向成“群”纵向为“链”———例谈综合实践活动主题链的开发与实践黄玲波（浙江省嵊州市莲塘小学浙江嵊州312400）摘要：小学综合实践活动作为一门开放性的课程，颇受师生欢迎，然而在具体实施中存在着一定的“无米可炊”“有米难炊”“取米乱炊”现象。

为此笔者以着力开发系列化、课程化的“链式”活动主题为策略，确保综合实践活动有料、有序、有趣、有效地开展。

关键词：综合实践活动；“链式”主题；开发策略中图分类号：G623.9文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0200-01作为基础教育课程改革中应运而生的新型课程，综合实践活动正随着课程改革如火如荼地展开，并以它特有的学习领域、学习方式、评价方式受到学校、教师、学生的青睐及重视。

良好的开端那就是成功的一半，一次圆满的综合实践活动，选取主题是关键，一个适合学生且感兴趣的主题，不仅是活动顺利开展的基础，而且是决定整个探究活动是否有效，探究成果是否有意义的关键一步。

但在具体的实施过程中，很多一线教师在主题的开发与选择上遇到了瓶颈：有的是“无米可炊”，没有活动主题；有的是“有米难炊”，主题不合学生口味；还有的是“取米乱炊”，主题杂乱随意……总的来说，小学综合实践活动需要资源和载体作支撑，是一项“基于资源”的实践和“基于载体”的活动。

为此，笔者从搭建主题开发的支架入手，寻求开发策略，把单一散乱的活动主题进行梳理、整合、重组、生发……着力于开发点、线、面多维组合，序列化、系列化、课程化的活动主题，让活动主题有整体意识、长远目标、合理规划，最终横向并联为主题群，纵向串联为主题链，从而让学生的综合实践活动既丰富多彩又扎实有效地开展！1盘点校本资源，让活动主题有源头水在综合实践活动主题设计的选择上一定要充分考虑本校的实际，这就要求教师在主题设计的过程中要立足于校本，对学校的教学设备、场地环境、教学资源等有一个充分的了解，并且将其合理应用，来开展综合实践主题活动。

聚焦“4C”能力的主题式整合教学实践研究

聚焦“4C”能力的主题式整合教学实践研究作者：吴敏敏来源：《江苏教育研究》2019年第29期摘要：聚焦“4C”能力的主题式整合教学实践研究，以培养学生的批判思维与解决问题能力、交流与沟通能力、创新与想象能力、合作能力与责任担当为目标，通过“学科中”“学科间”“学科外”的“3D”主题单元的推进，突出学科之间相互交叉与融通，打造适合低、中、高年段的科普阅读课、科幻体验课、科创表达课的“3S”课型，最终实现从知识到素养的课程变革。

关键词：“4C”能力;主题式教学;整合教学;科幻主题活动中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）10B-0022-04“十二五”期间，太仓市科教新城实验小学完成了江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“儿童想象力为核心的科幻主题课程开发”研究。

在“十二五”课题研究的基础上，“十三五”期间，学校启动了指向学生想象力的科创主题活动系统建构的实践研究。

随着研究的深入，学校越发清晰地认识到：扁平化的信息时代，“3R”（阅读、写作、算术）教育显然不足，今天的学生还必须是沟通者、创造者、思想者和合作者。

美国21世纪学习联盟确定的21世纪学生必须具备最重要的“4C”能力，对于学校开展科创主题活动系统建构研究带来新的启发，学校开始探索聚焦“4C”能力的主题式整合教学。

“4C”能力包括批判思维与问题解决能力（critical thinking and problem solving）、交流沟通能力（communication）、创新能力（creativity and innovation）、合作能力（collaboration）。

“主题式”强调每次教学活动都是围绕某一主题来设计，以主题为中轴，围绕教学主题展开。

“整合教学”对现有的分科课程进行重构优化和融合，实现内容统整和教法革新，减少学生的机械重复练习，拓展学习空间。

聚焦“4C”能力的主题式整合教学实践研究，就是以培养学生的“4C”能力为目标，通过关联性与序列化的主题课程的推进，探究课堂教学实践中的教学结构和程序，突出学科之间的相互渗透、交叉、综合与融通。

2024版二年级上册《综合实践活动》全册教案

践活动》全册教案•课程介绍与教学目标•主题活动一：我爱大自然•主题活动二：小小发明家•主题活动三：我们的节日目•主题活动四：安全小卫士•课程总结与延伸拓展录课程介绍与教学目标综合实践活动课程概述课程性质课程特点教学目标与要求知识与技能目标通过实践活动，使学生掌握基本的生活技能、社会交往技能和科学探究技能，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

过程与方法目标引导学生通过观察、实验、调查等实践活动，探究自然、社会和生活中的问题，培养学生的探究精神和创新能力。

情感态度与价值观目标通过实践活动，培养学生的团队合作精神、社会责任感和良好的行为习惯，形成积极向上的情感态度和价值观。

教材分析与内容安排教材分析内容安排主题活动一：我爱大自然活动背景及意义活动背景活动意义通过此次活动，让学生更加了解大自然的奥秘和美丽，培养他们的环保意识和生态观念，同时提高他们的实践能力和团队协作精神。

活动过程设计与实施成果展示与评价成果展示学生可以通过制作自然笔记、绘制自然风景画、编写自然故事等方式展示他们的活动成果。

评价标准在评价学生的活动成果时，可以采用以下标准输入标题02010403成果展示与评价主题活动二：小小发明家活动背景及意义培养学生的创新意识和实践能力01跨学科综合性学习02培养学生的团队合作精神03改进与优化根据实验结果对作品进行改进和优化，提高作品性能。

学生利用提供的材料制作作品，并进行实验验证。

小组讨论学生分组讨论，针对选定的问题提出解决方案，并设计作品原型。

问题导入引导学生关注生活中的不便或问题，激发他们的创新欲望。

知识讲解活动过程设计与实施成果展示与评价01020304成果展示评价标准奖励措施反思与总结主题活动三：我们的节日活动背景及意义节日是人们生活中不可或缺的一部分，通过了解不同节日的起源、习俗和庆祝方式，可以帮助学生更好地理解和尊重多元文化。

本活动旨在让学生通过亲身参与和体验，了解中国传统节日和现代节日的相关知识，培养学生的民族自豪感和文化认同感。

2024年小学综合实践活动课方案

2024年小学综合实践活动课方案一、活动主题：科学探索与实践二、活动目标：1. 培养学生的探索精神和实践能力；2. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力；3. 培养学生的团队合作和沟通能力；4. 提高学生对科学知识的兴趣和理解。

三、活动内容：1. 主题一：小小科学家内容：学生分组进行科学实验，通过观察、记录、分析和总结，培养学生的科学思维和实验能力。

方法：教师提供一系列简单有趣的科学实验，例如：水的沸点实验、电流实验、植物光合作用实验等。

学生分组进行实验，并撰写实验报告，展示实验结果并交流讨论。

2. 主题二：环保大使内容：引导学生关注环境保护问题，通过实践活动培养学生的环保意识和实践能力。

方法：学生分组开展环保实践活动，例如：学校周边环境清理、植树造林、减少废物产生等。

学生在活动中深入了解环境保护的重要性，通过亲身实践培养环保责任感。

3. 主题三：文化探险内容：引导学生了解和体验不同的文化，通过实践活动培养学生的跨文化交流能力和创新思维。

方法：学生分组选择一个国家或地区进行深入研究，了解该地的文化特点、习俗、美食等。

学生可以制作海报、展览、小剧场等形式进行展示，并与其他组交流分享。

4. 主题四：社区服务内容：引导学生参与社区服务活动，通过实践活动培养学生的公民意识和社会责任感。

方法：学生分组选择一个社区问题或需求，例如：垃圾分类、老人陪伴、义务宣传等。

学生通过组织活动、开展宣传、进行志愿服务等方式，贡献自己的力量，提高学生的社会责任感。

四、活动过程：1. 活动准备：教师根据主题准备相应的材料和工具，并进行活动方案的编写和组织安排，确定活动的时间和地点。

2. 活动实施：教师引导学生进行活动内容的介绍和解释，激发学生的兴趣和探索欲望，并指导学生进行实践活动。

在活动过程中，教师及时给予指导和帮助，鼓励学生思考和发现问题。

3. 活动总结：学生进行活动成果的总结和展示，教师对学生的表现给予评价和鼓励，提供相应的反馈和建议，帮助学生提高实践能力和科学思维。

综合实践活动小学课题

一、课题背景随着新课程改革的不断深入，小学综合实践活动课程越来越受到广大教师的关注。

综合实践活动课程强调学生通过亲身体验、实践探究，培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神。

为了提高学生的科学素养，激发学生对科学的兴趣，本课题旨在通过开展“小小科学家”探索之旅活动，让学生在活动中学习科学知识，体验科学方法，培养科学精神。

二、课题目标1. 让学生了解自然科学、社会科学、工程技术等领域的基本知识，拓宽学生的知识面。

2. 培养学生的观察能力、实验操作能力、动手能力和创新思维。

3. 提高学生的团队合作意识，培养学生与人沟通、交流的能力。

4. 增强学生的环保意识，让学生学会关爱大自然。

三、课题内容1. 主题一：自然科学探秘（1）植物王国：认识各种植物，了解它们的生长习性、繁殖方式等。

（2）动物世界：观察动物的生活习性，了解动物与人类的关系。

（3）天文知识：了解太阳、地球、月亮等天体的运行规律。

2. 主题二：社会科学探索（1）历史知识：了解我国古代文明、历史事件等。

（2）地理知识：了解我国各地的地理特点、风俗习惯等。

（3）文化传承：了解我国传统文化、民俗风情等。

3. 主题三：工程技术体验（1）简单机械：了解杠杆、滑轮、齿轮等简单机械的工作原理。

（2）电子制作：动手制作简易电子元件，了解电子产品的构造。

（3）环保科技：了解环保科技产品，学习如何保护环境。

四、实施方法1. 课堂讲授：教师根据课题内容，结合教材，进行课堂讲授，引导学生了解相关知识。

2. 实践操作：组织学生进行各种实验、制作活动，让学生在实践中掌握科学方法。

3. 小组合作：将学生分成若干小组，开展小组合作活动，培养学生的团队合作意识。

4. 课外拓展：引导学生利用课余时间，查阅资料、参观展览等，拓宽知识面。

5. 评价反馈：对学生在活动中的表现进行评价，及时反馈，帮助学生改进。

五、预期成果1. 学生掌握自然科学、社会科学、工程技术等领域的基本知识。

2. 学生具备一定的观察能力、实验操作能力、动手能力和创新思维。

综合实践活动小学方案

一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学教育越来越注重学生的全面发展。

综合实践活动作为新课程体系的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

为了更好地落实这一理念，我们制定了以下综合实践活动方案。

二、活动目标1. 知识目标：通过实践活动，使学生掌握一定的知识和技能，如科学探究、信息技术、艺术欣赏等。

2. 能力目标：培养学生的动手操作能力、问题解决能力、团队合作能力和创新能力。

3. 情感目标：激发学生对学习的兴趣，增强学生的自信心和责任感，培养学生的集体荣誉感和社会责任感。

三、活动内容1. 科学探究活动：- 活动主题：身边的科学现象。

- 活动内容：引导学生观察生活中的科学现象，如水的沸腾、物体的浮沉等，并通过实验验证这些现象。

- 活动形式：小组合作，实验探究。

2. 信息技术活动：- 活动主题：网络知识普及。

- 活动内容：介绍网络的基本知识，如网络的结构、网络的应用等，并教授学生如何安全使用网络。

- 活动形式：讲座、互动问答。

3. 艺术欣赏活动：- 活动主题：美术作品赏析。

- 活动内容：欣赏国内外优秀的美术作品，了解艺术家的创作背景和艺术风格。

- 活动形式：观看视频、小组讨论。

4. 社会实践活动：- 活动主题：社区服务。

- 活动内容：组织学生参与社区志愿服务活动，如清洁环境、帮助老人等。

- 活动形式：实地考察、志愿服务。

5. 体育活动：- 活动主题：团队协作运动。

- 活动内容：开展足球、篮球等团队协作运动，培养学生的团队精神和竞争意识。

- 活动形式：比赛、训练。

四、活动实施1. 准备阶段：- 教师根据活动主题制定详细的活动方案，包括活动目标、内容、形式、时间安排等。

- 组织学生进行分组，每组由教师担任组长，负责协调组内成员的活动。

- 准备活动所需的材料和场地。

2. 实施阶段：- 教师按照活动方案组织学生进行活动，并对活动过程进行指导和监督。

- 学生积极参与活动，按照活动要求完成任务。

基于主题意义探究的Story_time_板块作业设计的实践与思考

文|卢燕《英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）倡导学生在学习中参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

可见，学生对主题意义的探究应是学习语言最重要的内容。

课堂教学是探究主题意义的主阵地。

目前，在课堂教学中，教师主讲、与优生的频繁交流、教学环节过多等现象仍存在，导致大部分学生思考、理解、讨论、探究的时间得不到保证，课内探究主题意义处于浅表状态。

我们尝试通过设计基于主题意义探究的课内作业，落实课内探究主题意义的基础性任务；通过设计基于主题意义探究的课外作业，实现个性化的探究过程以及探究结果的多元化呈现，课内外作业与课堂教学一起合力完成主题意义的探究。

本文将结合本校开展的基于主题意义探究的Story time 板块作业设计研究，探讨其内涵、思路、策略及注意事项。

一、基于主题意义探究的Story time 板块作业设计内涵基于主题意义探究的Story time 板块的作业设计是教师根据Zoe 之间没有生理上的共同特征，不是Zoe 的妈妈，从而得出结论“具有相同生命特征的生物才是家人”，激发学生探索生命奥秘的科学意识。

高潮部分学生通过故事表演，深切体验到不同种族的生物因为“爱”的联结，也可以成为一家人，深化了故事的主题意义，向学生传递“爱人”的教育理念。

在文本分析的过程中，教师关注学生的学习能力，同时也体现了学科教学全面育人的思想。

4.注重思维培养，提升语言能力思维的培养就是语言能力的提升。

本书脉络清晰，结构逻辑性强。

在对文本段落的划分中，培养了学生比较归纳和分析概括的思维品质。

在梳理文本信息的过程中，利用“Why does Zoe get away from the zoo?What do they dofor other lonely animals ？What do you think of this family?”等一系列开放式问题，引导学生边读边思考，发散思维，多角度运用语言，全方位表述语言。

浅谈小学综合实践活动课程资源的开发

浅谈小学综合实践活动课程资源的开发作者：龙庭海杨怀学来源：《科学导报·学术》2020年第22期我们许多老师一谈起综合实践活动，他们就无奈：没有课本怎么教？安全隐患怎么办？相关费用如何解决？学生的家庭生活、校园生活、社区生活都蕴含着丰富的课程资源。

教师如果不断树立利用和开发课程资源的意识，就可以独具慧眼地捕捉一些突发事件，从学生经历感受中，在动态的生成话题中发现课程资源、开发课程资源，还可以从一个点生发、拓展开去，开发出一个序列的综合实践活动课程资源，从而使得我们的综合实践活动课程能够轻松、常态、有效地予以实施。

一、突发事件的序列化课程资源小学生好奇心强，求知欲旺盛，对身边问题有浓厚的探究兴趣。

关注学生的兴趣，将兴趣转化为学习的动力，并以此作为探究的出发点，能有效地引导学生主动投入到研究性活动中。

针对学生的这一特点，我在组织学生开展综合实践活动课题的选择时总是从学生的兴趣出发，甚至直接以他们感兴趣的事物生成活动课题。

有一次我正上课时，我突然发现一个同学在玩一只小鸟，旁边的几位同学也是探头探脑，早已是一副副“心猿意马”的样子。

原来是他们在进行花园卫生保洁时拾到的。

鸟儿大概是从巢里不小心掉下来的吧，又因为太小，飞不动。

孩子们一好奇，就把它捉回来藏在抽屉里。

看着孩子们这样感兴趣，我立刻意识到这是一次非常好的综合实践活动契机。

在跟孩子们稍作引导后，一个有趣的综合实践活动课题——《校园里的小鸟》就诞生了。

随后，孩子们先是精心喂養这只小鸟一周，观察这只小鸟的外形特点和生活习性，调查这只小鸟的种类和生活习性;然后进一步观察调查校园里鸟儿的种类及各种鸟儿的特点;随后又拓展到调查我们学校有这么多鸟儿的原因，观察学校还有那些动物甚至植物和昆虫。

此次活动从学生对一只小鸟感兴趣的突发事件提出课题，让学生留意身边的事物，调查欣赏我们的校园环境。

在这一序列的活动中呵护了孩子们的好奇心和求知欲，并让他们开始关注我们的校园、热爱我们的校园，也培养学生的环保意识，可以说是自然有效，水到渠成。

厚积薄发——习作序列化训练的尝试

厚积薄发——习作序列化训练的尝试
叶娉婷
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2013(000)023
【摘要】许多专家、教师都在研究习作教学,但对于习作训练研究相对较少.目前教师对习作训练较为盲目、随意、散乱,不成体系.为解决这一问题,本文主要从多读多记和多练多写两大部分对学生进行有条理、有系统性的“读-记-写”的习作序列化训练,借此提高学生的作文水平.
【总页数】2页(P203-204)
【作者】叶娉婷
【作者单位】福建省厦门市同安区第一实验小学,福建厦门361100
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.博观约取厚积薄发——柳州市柳北区实施“3+1”主题式德育序列化项目纪实
2.以目标的序列化实现训练的阶梯化——以小学中高年级习作教学为例
3.围绕“单元主题”进行习作训练的尝试--以人教版三年级上册第二单元习作教学为例
4.习作教学需“拾级聚足，连步以上”--立体、序列化的习作教学体系的初步探索
5.小学序列化训练提升习作效率的有效途径
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2022年秋学期一年级综合实践活动课程实施建议

2022年秋学期一年级综合实践活动课程实施建议2022.8课程实施总要求1.1－2年级综合实践活动课程每周安排1课时,3-6年级综合实践活动课程每周安排2课时。

2.综合实践活动课程由地方统筹和管理，具体内容以学校开发为主。

各校参考所列“活动内容”，根据自选和必选要求，结合实际，制定好1-6年级的活动方案，做到整体设计、分级安排。

除表中所列主题外，活动主题还可以参考《中小学综合实践活动课程指导纲要》中的70个“推荐主题”。

所有活动主题的选择与组织，要围绕“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四个课程目标，培养和提升学生的综合素质。

3.教师要用好省编教材《小学综合实践活动成长手册》，读好《小学综合实践活动成长手册教师用书》，学习“考察探究、社会服务、设计制作、职业体验” 四种主要活动方式的指导策略。

指导学生开展活动时，可以只使用“考察探究、社会服务、设计制作、职业体验”中的一种活动方式，鼓励在一个主题活动中融合多种活动方式，指导学生开展实践活动，使学生获得立体化的体验。

4.每个活动主题一般按照“准备阶段”“实施阶段”“总结阶段”进行指导，研究性学习贯穿始终，让学生经历提出问题、解决问题的研究性学习过程，从中学习掌握项目式学习、跨学科学习等多种学习方式。

根据时间安排，所选择主题的内容可增可减，具体实施可以是长线活动（一个主题需要3节课及以上完成的），让学生经历“准备阶段、实施阶段、总结阶段”的完整阶段；也可以是短线活动（一个主题1节或2节课完成的），让学生经历“三个阶段”中的某一个阶段，由教师灵活处理。

全学期活动指导要做到长短兼顾，既有长线活动，也有短线活动。

5.教师不能“教”综合实践活动，更不要把综合实践活动课程仅仅局限在课堂之内。

要遵循课内指导和课外实践相结合的方式，课内重在问题解决方式、方法、策略的指导、交流，重在实践成果的展示、评价，课外让学生带着问题开展“调查、访谈、考察、观察、参观、实验、设计、操作、制作、服务”等实践活动。