中专语文考试方法改革三论
语文学业水平考试的三条命题原则
语文学业水平考试的三条命题原则
一、命题必须依据《新课程标准》规定的内容和要求，在坚持《新课程标准》的前提下，从所在地区基础教育的发展水平出发，兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生，使语文考试最大限度地为每一名学生服务，而不是只为部分学生服务。
二、要处理好新课程标准中的三维目标，以全面考查学生的语文素养为宗旨，不仅要考查学生对语文知识的掌握情况和语文能力的发展情况，还要能够反映出学生掌握语文学习方法的情况，以及学生在情感态度和价值观方面的发展状况。
试题应符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验和身心发展水平相适应。
要注意通过测试发现学生的潜能，关注他们在已有水平上的发展，理解并尊重学生在发展过程中的个体差异。
三、要重视语文积累和运用的考查，重视语言文字独特的人文价值取向，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动。
语文试题应该体现语文素养的综合性，体现语文学科特有的灵性和生气，以及语文学科工具性和人文性相统一的基本特性。
张孝纯“大语文教育”三论
大语文教育简述摘要：语文与生活同在！凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。
1983年，以张孝纯为首的一个实验课题组开始了“大语文教育”实验，后来姚竹青进行全国的推广。
一晃二十年，“大语文教育”从探索到总结到提高到推广到对全国性的《语文课程标准》产生巨大影响，这是一个怎样的过程？“大语文教育”的具体内容又有哪些？从1983年到现在，“大语文教育”经过二十年，已经取得很大成果，有了很大的影响。
关键词：语文教育大语文张孝纯姚竹青简述一、“大语文教育”教改实验前十年语文与生活同在！凡是有人类生活的地方都有语文，都有语文实践与语文学习。
而语文本身也正是源于生活，人们又时时借助语文来参与生活,同时在这一过程中使自己的语文能力不断得到发展。
人一旦脱离社会生活，头脑就会空虚，思想感情就会枯竭，语文能力就会丧失生活的土壤。
所以学生与丰富多彩的社会生活不接触，坐在教室里一味接受枯燥乏味的语文训练，肯定收不到好的效果。
毫无疑问，学校的语文教育是十分重要的，但还不够，还要把眼光放开，组织和动员社会的可能，争取条件开展语文教育，才能真正奏效。
①㈠张孝纯“大语文教育”教改实验 1982年9月，张孝纯先生提出了一种教改实验设想，起初并没有“大语文教育”这个说法，他只是确定“联系社会，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”等原则。
这个教改实验1983年9月1日正式开始，成员主要有张孝纯张国生两个人，当时的实验地点是邢台市八中。
到1992年已经进行了四轮实验，其中1983年秋天到1986年暑假，是探索阶段；1986年秋天到1987年暑假，是初步总结阶段；1987年秋天到1990年是检验提高阶段，1990年秋天以后开始逐步推广。
这个时期，在教学内容方面，“大语文教育”的主张和做法是：⑴有效使用统编教材，但也做一些调整和修改。
⑵编语文基本规律教程四部，分别是《字法》、《词法》、《句法》、《篇法》。
⑶选编参读文选。
中职生高考语文复习方法语
中职生高考语文复习方法中职生基础差、学习能力弱,对他们而言能参加高职考试是一个意外的惊喜,参加复习是他们个人升华的一个过程,考上了高职是改变他们人生的一个重要转折点;针对这样的学生,我没有采取铺天盖地式的复习,而是从最基础的抓起,切实抓好三基基础理论、基础知识、基本技能,教会他们新的学法,在有限的时间内提高教学效率和质量,循序渐进地提高他们的水平;为了达到这个目的,在高职考试的复习实践中做了一些尝试：一、复习既要有系统性,又要有针对性——分类比较、精讲多练复习是一种重复,是强化和巩固记忆痕迹的过程;高考复习,就是让学生将中学阶段所学的知识和技能得到强化和巩固;由于时间有限,涉及面广,内容丰富,复习时不可能太细,不可能面面俱到;因此,复习时必须根据大纲、考纲的具体要求,结合学生实际,既注意系统性,又注意突出重点难点,做到有的放矢,讲求实效;指导学生根据教学大纲和高考考纲的要求,明确高考语文复习主要抓语体文阅读与鉴赏、文言文阅读与鉴赏、诗歌的分析与鉴赏和语体文写作;语体文阅读与鉴赏,按文体分为记叙文新闻、通讯、报告文学、游记、传记等、散文叙事散文、抒情散文、小说、诗歌、戏剧、说明文、议论文立论、驳论等进行复习和练习;文言文阅读与鉴赏,按知识点分类,主要有一词多义、通假、词类活用、固定结构、文言句式、翻译、文段鉴赏等,进行复习和练习;诗歌的分析与鉴赏则用近体诗和现代诗中的一些名作进行分析练习;语体文写作,按记叙文、说明文、议论文、应用文等类型进行训练,重点是给材料作文与话题作文等;以上各项内容的复习与练习,让同学们学有所依,学有所得;由于复习内容多——知识层面、知识类型、知识数量等较复杂,如果学生在复习时没有采取正确的方法,一味的归纳、记忆下去,那么他们的复习将会越来越艰难,毫无头绪,事倍功半;经过实践,我复习时用分类比较,精讲多练的方法能快速、有效地掌握学过的有关知识;例如比较过秦论与六国论,让同学们掌握两文相同之处是：①同属历史评论,文章主旨均在借古喻今,劝诫人们吸取前人的教训;②表现手法均采用评述结合;两文相异之处是：①结构不同;过采用两段式结构,评论点放在文章之末；六采用三段式结构,评论点放在文章之首;②手法不同;过以时间为顺序,侧重于记述；六以事物为顺序,侧重于评论;这样一比较,同学们对这两篇历史评论的内容与写法就更了解了;在复习过程中,查漏补缺,对某些知识点进行比较区别,适当增加一些新知识,这也是应该注意的;由于知识点与知识点之间的内涵或外延往往出现部分交叉现象,学生一时难以准确分辨,容易混淆;因此,对知识点的分类比较,加以辨别就显得很有必要了;譬如比喻与象征的区别,借喻与借代的区别,“像”字句是否全是比喻句,连动句与兼语句的区别,单句与复句的辨析等,如果对以上问题均能比较辨别的话,这对阅读理解是很有帮助的;写作方面,给材料作文与话题作文的比较,读后感与评论的比较,记叙文的议论与议论文的议论的比较等,亦应引起充分的注意,决不可忽视;高考语文复习的方法是多样的,精讲多练,让学生通过尝试回忆、深入理解教材、认真整理课堂笔记,抓住重点、难点,老师应认真强调,要求学生掌握;同时,安排定量的有针对性的题型,分类训练,发现问题,及时解决;这样能反馈学生掌握知识的情况,不断改进复习方法,提高教学质量,扩大复习成果;二、提高试题评价的质量与效率考试是对其教学目标实现得如何的价值判断,是衡量学生学的质量的效果的主要标准；而试题的评讲却是推动教与学进一步深化和提高教学质量的有效途径;那么,怎样的试题评讲才算是高质量、效率的呢叶圣陶先生说：“教是为了不教”,试题评讲的高质量高效率实际也就体现为实现“评讲是为了不再评讲”的目的;教师的评讲不仅是个核对与订正答案的简单过程,而应该是在评讲过程中以拓宽学生解题思路,增强学生的解题技巧,培养和提高学生的解题能力为目标的渗透教学法的有机过程;高职考试复习阶段,试题讲评的高质量高效率直接影响着整个复习的效果,这是至关重要的;因此,试题评讲要做到高质量高效率,必须紧扣方法和能力这两个中心环节,遵循针对性,俯视性,渗透性、入出性四大原则;一针对性原则高质量高效率的试题评讲,绝不是毫无目的的“见子打子”和漫无边际的平均用力地逐一评讲,而必须是根据考试要求和目标,以及学生知识的掌握情况,确立明确的评讲目标及恰当合理的评讲重难点;考试,无论是单元考试,还是期末考试,无论是专项训练,还是综合测试,其试题总是紧扣大纲要求而且有相对突出的重点,并且就其难度而言,本身就有低中高之分;因此,评讲试题的针对性,往往就直接体现为试题检测的目的,此外,我还须依据试题分析的数据,明确评讲目标和确立评讲的重难点;而评讲目标,如果撇开具体评讲内容,它不外乎三方面的内容：1、查漏补缺;即对检测中发现的基础知识上的缺漏进行补救,以进一步把基础知识扎牢,完成测试目标;2、培养学生审题和答题的能力,教给学生审题的基本步骤,解题的基本方法和技巧;3、培养和训练学生的思维方式和规范意识;而评讲的重难点则应围绕教学目标,根据教学进程,立足学生掌握情况的反馈信息来确立;一般说来,评讲的重点应体现教学目标或测试目的;如高一文言文的教学目标主要是文言实词,测试与评讲也就必须与之照应；而高二的文言文评讲的重点则应放在文言虚词与文言句式上；高三则重点是训练学生文言文的阅读能力了;至于评讲的难点,一般是学生在此次测试中失分率较高,普遍答不好的知识能力点,如现代文阅读中关于考查学生理解、分析、概括等能力题常常是评讲的难点;此外,由于课堂时间有限,每套试题的评讲,重难点应该着重突出,宜少不宜多,在于一个“精”字;这样,方能真正突出其评讲的针对性;二俯视性原则高质量高效率的试题评讲不是局限于单个试题的独立剖析或简单引申,而是站在“大纲”与“考纲”的高度上俯视试题,引导学生对整套试题进行总体认知,并通过对照检查,对自身的语文学习情况进行小结,从而明确自身在预习、听课、复习及知识小结等环节的指向;首先,教师要研究大纲,只有吃透了“大纲”,方能对教学目的、教学内容和各年级语文基本能力和基础知识了如指掌,方能根据各年级的具体要求确立恰当的测试目标与评讲目标,方能莅临语文知识及能力的制高点,才能“一览众山小”;其次,师生一起研究考试说明,使学生了解考试的性质,考试的内容,考试的形式及试卷的结构,其中每项考试内容,都详细向学生说明;此点对于高职考试的学生尤其重要,让学生较系统地了解语文知识能力框架,从而增大学生的俯视角;第三,我引导学生对试题进行试卷分析,使学生对试卷有个总体认识,这就首先要求教师要对试题进行必要的试卷分析;因此我在每次讲评前都仔细研究;通过试卷分析,了解试题考点的分布情况和学生的掌握情况,便于评讲时的针对性较突出;可是,仅是作试卷分析是不够的,更重要的还在于引导学生对试题作必要的试卷分析;只有这样,才能使学生清楚地知道考了什么,而我什么考得好,什么考得差；只有这样,才能真正做到试题评讲的俯视性,才能真正增大学生对语文知识及能力的俯视角;三渗透性原则高质量高效率的试题评讲绝不是简单的核对与订正答案,还必须是在师生默契配合下找错因、拔思路、教方法、寻技巧的渗透教学法的有机过程;首先,要求教师有较强的渗透意识,要常常意识到自己的职责不仅仅是在公布答案,而是通过自己的”点拔艺术“将学法渗透于试题评讲之中,即不但要使学生知其然,还要使其知其所以然;只有这样,学生才会真正有收获;其次,试题评讲要做到渗透性,就必须要引导学生找错因,在学生思维短路时,给以巧妙的点拔,让学生自己总结方法和归纳解题技巧;此外,学法的奥妙在于“渗透”二字,它要融合在教师的巧妙的点拔引导当中,如同盐溶于水,有味而无痕；如羚羊挂角,无迹可寻;评讲更需讲究渗透,要让学生跳起来摘苹果,要让学生装在不知不觉中领悟解题的要看,潜移默化地形成解题的能力;四入出性原则朱熹说：“读书治学,唯‘入出’二字,入则晓义,出则悟道；入而不出,若进中观天,出入自如,则天地豁然;”可见,古人读书治学,极看重“入”“出”二字;语文教学应从中得到启示：入是理解,出是迁移运用;高质量高效率的试题评讲绝不是带着试题答案走向学生的直线式或注入式,而应该是带着学生钻入试题而又跳出试题的“入出式”;与其它课型的教学相比较,评讲课教学其实更需要创造必要的教学情景,设置恰当的思维强度,让学生始终处于积极动脑,认真动手的进入状态中,而不是被动地被老师的评讲牵着鼻子走;在具体评讲的过程中,教师应该克服”选A还是选B的无效提问,而应提倡“为什么选A,不选B”的曲问；教师不宜一下子就说出答案和抬出理由,而是应该多引导,多点拔,多激疑;只有这样,才能促使学生深入试题,而非蜻蜓点水式的肤浅地甚至似是而非的理解;要想学生有“天地豁然”的境界,教师还必须经过点拔、引导,使学生从试题中走出来,对这种题型作解题思路、解题方法的总结归纳,从而使学生真正形成能力;简而言之,评讲课中贯穿出入性原则,无非是教师善导,将学生引入试题,深入理解,形成基本能力；再善诱,将学生引出试题,使学生能举一反三,见点知面,形成迁移能力;此外,教师还可辅以必要的迁移训练;试题评讲要做到高质量高效率,就必须将针对性、俯视性、渗透性和入出性四个原则有机地融合在一起;试题评讲的针对性体现为评讲目标的准确、合理和突出；而针对性是否体现“两纲”和学生的掌握情况,这就需要看是否在评讲中遵循俯视性原则,它和针对性原则是互为点面的关系;而要实现“评讲是为了不再评讲”的目的,渗透性与入出性就显得尤其重要了;因为,学生实际能力是否提高,关键在于评讲的质量和效率,而无论是渗透性原则,还是入出性原则都是以教给方法,培养能力为目的的;只不过渗透性原则侧重于教师的渗透意识与渗透方法,入出性原则侧重学生在教师的引导下,由深入试题到形成迁移能力;总的说来,这四个原则都是建立在教师为主导学生为主体的基础上,互相关联而又相互作用,以共同达到“评讲是为了不再评讲”的目的;三、采取灵活多样的训练方式,调动学生学习的积极性高职考试中,作文占很大比重,为了让学生在作文方面有所提高,我作了一些尝试;以往作文教学的批改总是采取教师写评语、个别说作文、课上讲作文的单向教学法,事实证明这种方法收效甚微;于是在作文批改中我试图运用详批、面批、点批和互批等不同形式,激发同学们的写作热情,促进作文水平的提高;具体作法：在讲评作文时,每次挑出较好的、一般的和较差的的作文,让学生有感情地朗读自已的文章,然后让学生相互"挑刺",教师适度点拔,实现知识互补;最初学生只会对语言不通、故事不新颖等浅层问题进行评价,但通过一段训练之后学生的评价内容有了广度和深度,比如谋篇布局、遣词造句、立意是否新颖、是否符合文体特点、体验生活和认识生活的正确性等;除此外,再让学生互批作文,挑出错别字,修改语句并自已组织语言写出评语;这种作文讲评的过程,大大激发了学生的兴趣,不但提高了作文讲评的效率,而且不同程度地锻练了学生的听、说、读、写的能力;让学生相互指出对方的不足,以促其不断改进提高;实践证明,恰当的方法是取得成绩的关键;学生们已经有了很大的进步,收到令人较为满意的效果;。
中专语文考试方法改革三论
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更 重 要 的是 要 让 学 生 学 会 理 论 联 系实 际
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其 中平 时 成 绩 占 3 0 ％
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期末 成 绩 占 7 0 ％
附 加成 绩 在
春考语文课程标准
春考语文课程标准
（一）考试性质
广东省高等职业院校招收中等职业学校毕业生考试是以职业高中、中专学校和技工学校应届毕业生为对象的选拔性考试。
有关高等职业学院将根据考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。
因此，本考试应具有较高的信度、效度以及必要的区分度和适当的难度。
（二）考试内容
本学科的考试内容以《中等职业学校语文教学大纲》的规定为依据，参考《普通高等学校招生全国统一考试语文科考试大纲》的要求，在语文基础知识的考查中突出多语文能力的考查。
1.语言知识与应用
（1）识记现代汉语普通话常用字的字音
（2）识记现代汉字常用字的字形
（3）正确使用词语（包括熟语）
（4）辨析并修改病句（病句类型：搭配不当、成分残缺或赘余、语序不当、结构混乱、表意不明、不合逻辑）
（5）正确使用标点符号（句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、书名号、破折号、省略号、连接号、间隔号和着重号）
（6）辨析并运用常见的修辞方法（比喻、借代、比拟、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问）。
语文考试改革与发展趋势
▪ 在线考试与自动评分的发展趋势与前景 展望
考试形式创新：增加主观题
▪ 主观题与学生发展的关系
1.主观题能够激发学生的学习兴趣和动力，促进其主动思考和 学习。 2.主观题可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高其 未来职业发展的竞争力。
▪ 主观题在教学中的应用与实践
1.教师需要掌握主观题的设计和评分技巧，提高教学效果和评 估质量。 2.学校需要加强对主观题考试的监督和管理，确保考试公正、 公平和有效。
▪ 自动评分的准确性与公正性
1.自动评分系统能够大大提高评分效率，减少人为错误和主观因素的影响。 2.自动评分系统需要经过充分的验证和测试，以确保评分的准确性和公正性。 3.对于自动评分系统无法准确评估的题目类型，需要采用人工评分作为补充。
技术助力改革：在线考试与自动评分
▪ 人工智能在在线考试与自动评分中的应 用
考试形式创新：增加主观题
主观题的发展趋势与前景
1.随着教育改革的深入和素质教育的推进，主观题将成为考试的重要形式之一。 2.未来主观题的设计和评分将更加注重学生的实际能力和综合素质的评估。
主观题的国际比较与借鉴
1.国际上许多国家和地区已经广泛采用主观题作为考试的重要形式之一。 2.我们可以借鉴国际上的经验和做法，完善主观题的设计和评分制度，提高考试质量和公平性。 以上内容仅供参考，具体内容可以根据您的需求进行调整优化。
评分标准细化的方法
上海中职学业水平考试语文科目考试方案
上海中职学业水平考试语文科目考试方案如下：
一、考试性质
上海市中等职业学校学业水平考试语文科目是衡量学生完成语文课程规定课时后所达到的学业水平与高校招生录取的依据之一。
二、考试对象
本考试对象为本市全日制中等职业学校在籍的学生（不含中高职贯通、五年一贯制、中本贯通、外招和成人中专等学生）。
三、考试形式
考试形式为闭卷书面考试，试卷分试题和答题纸两部分。
考生应将答案全部填涂或书写在答题纸上。
四、考试时间
考试时间为100分钟。
五、试卷分值
试卷满分为100分。
六、考试内容与要求
考试内容根据《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》确定，涵盖阅读与欣赏、表达与交流、文化常识和课外古诗词背诵等方面。
具体要求如下：
1. 阅读与欣赏：要求考生能够理解中等难度的现代文，能够分析文章的思
想内容、表达技巧和语言特色。
2. 表达与交流：要求考生能够运用所学语文知识，进行常用文体的写作和
口语交际。
3. 文化常识：要求考生了解并掌握与语文相关的文化常识，如文学史、文
化史等。
4. 课外古诗词背诵：要求考生能够背诵一定数量的古代诗歌，并理解其基
本含义和艺术特色。
七、成绩呈现与报告
1. 成绩以等级呈现，位次由高到低分为A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、
D、E，共五等11级。
2. 语文科目等级为“E”的学生，信息技术成绩为“不合格”的学生，由其
所在学校自行组织补考。
补考应在第五学期结束前完成。
中职学校语文课程改革
中职学校语文课程改革
中职学校语文课程改革
随着人类文明的发展，学校语文课程也不断改革，中职学校的语文课程也不例外。
有必要对中职学校语文课程进行改革，以改善中职学校语文教育水平。
一是加强课堂教学。
课堂教学是提高学生语文水平的重要手段，因此，要加强课堂教学，注重培养学生的写作和阅读能力，重视文学知识的学习，使学生更多地接触名家名篇，分析语言，提高学生的语文素养。
二是倡导综合语文教育。
学科教育应该以新鲜有趣的方式和面向激励学生，在跨学科领域实现教学目标，在语言结构以及文学理论和实践中实现目标。
三是培养学生综合能力。
要培养学生解决实际问题的能力，培养学生从阅读原文中找到答案的能力，鼓励学生参加社会实践和研讨活动，培养学生的语言表达能力，培养学生的创新能力和社会参与意识。
四是加强家庭教育。
为了促进学生的语文学习，家庭教育有至关重要的作用，要求家长多与孩子互动，帮助孩子培养语文学习的兴趣，多和孩子聊一些语文方面的问题，积极引导孩子培养阅读习惯，并帮助其理解语文知识。
通过以上改革，可以提高中职学校语文教育水平，培养学生语文实践能力，使学生成为有礼貌、文明、有社会责任感和审美能力的新中国公民。
中职学校教学考核评价模式改革创新方案
中职学校教学考核评价模式改革创新方案一、背景分析中职学校是为了适应职业教育发展的需要而设立的，其培养目标是培养适应社会需求的技能型人才。
传统的教学考核评价模式主要以考试为主，忽视学生的实际操作能力和综合素质的培养。
因此，为了更好地贯彻实施素质教育，有必要对中职学校的教学考核评价模式进行，提高教学质量和学生的整体素质。
二、目标与原则1.目标：通过创新，构建科学、全面、有针对性的中职学校教学考核评价模式，促进学生综合能力的培养和提升。
2.原则：a.全面性原则：评价对象应包括学生的知识能力、实际操作能力、综合素质等多个方面。
b.针对性原则：评价内容和形式应与中职教育的特点和培养目标相适应。
c.公正性原则：评价结果要客观公正，避免主观偏颇的因素。
d.探索性原则：鼓励教师和学校在实践中不断探索、改进和完善模式。
三、创新方案1.模块化评价：将教学内容划分为不同的模块，对每个模块进行评价，以保证每个学生都有机会展示自己的特长和优势。
例如，对于选修课程，可以设立不同的模块包括理论知识考核、实际操作能力考核、综合素质评价等。
2.实践能力考核：加强对学生实际操作能力的考核。
可以采用实际操作考试、实践报告、实际项目实训等形式，结合实际操作能力的评价指标，对学生进行综合考核。
3.项目驱动教学：鼓励学生通过参与项目实训来提高实践能力和综合素质。
学生可以在教师的指导下，参与实际项目的设计、实施和评估，从而提升自己的实践能力和解决问题的能力。
4.综合素质评价：除了对学生的学科知识进行评价外，还应评价学生的动手能力、创新能力、团队合作能力、交际能力等综合素质。
可以通过个人陈述、专业素质测试、综合能力实践考核等方式进行评价。
5.多元化评价方式：除传统的笔试外，还可以采用口试、实际操作考核、实训报告、小组讨论等方式进行评价，提高评价的准确性和客观性。
6.过程性评价：强调对学习过程的评价，注重对学生的学习态度、学习方法和学习习惯的培养和评价。
中专语文课程考核标准
语文课程考核标准
一、目的
语文是学生参加国考春季高考的必考科目，五年制高职语文课程，以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨，是学生学好专业课程，形成综合职业能力、创业创新能力的基础；对培养学生审美情趣，提高思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养，实现全面发展，具有重要作用。
为了使学生掌握相关知识，顺利通过国考、春考以及提高学生思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养，特制订本考核标准。
二、考核标准
1、评分标准
（1）获得汉语言听说读写的基础知识及人文知识；掌握鉴赏文学作品的知识；掌握职业需要的口头表达和书面表达知识。
（2）具有较强的阅读理解能力；具有较强的信息处理和解决实际问题的能力；具有较好的口头表达和书面表达能力。
（3）树立正确的人生观和价值观，完成学生文化人格的塑造；学会团队合作，实现学生爱岗敬业精神的培育；学会自学的方法，树立终身学习的理念。
2、评分方法
采用期末闭卷考试与月考结合的方式，期末试卷考试成绩占60%，月考成绩占40%，在教学期间组织4次月考，每次月考占10%，最后汇总期末成绩。
2024年中专升学考试语文大纲
2024年中专升学考试语文大纲一、考试性质中专升学考试语文科目是为了考查中专毕业生在语文方面的基础知识、基本技能以及综合运用能力，为其升入高等院校继续深造提供重要依据的选拔性考试。
二、考试目标1、考查考生对语文基础知识的掌握和运用能力，包括字词、语法、修辞、文学常识等。
2、测试考生的阅读理解能力，能够理解不同文体的文章，并提取关键信息，分析文章的思想内容和写作手法。
3、评估考生的写作能力，包括能够根据给定的题目或材料，清晰地表达自己的观点，运用恰当的文体和表达方式进行写作。
三、考试内容（一）语言知识和语言表达1、汉字（1）识记现代汉语普通话常用字的字音。
（2）识记并正确书写现代常用规范汉字。
2、词语（1）正确理解和运用常见词语（包括成语）。
（2）能辨析词语的感情色彩和语体色彩。
3、病句（1）辨析并修改病句，病句类型包括语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。
4、修辞（1）正确运用常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等。
5、语言表达（1）语言表达准确、简明、连贯、得体。
（2）能根据不同的语境和要求，选用恰当的句式，合理变换句式。
（二）文学常识和名句名篇1、文学常识（1）识记中国重要作家及其时代和代表作。
（2）识记外国重要作家及其国别和代表作。
（3）了解常见文学体裁（诗歌、散文、小说、戏剧）的基本特点。
2、名句名篇（1）默写常见的名句名篇。
（2）理解名句名篇的思想内涵，并能结合实际运用。
（三）古代诗文阅读1、文言文阅读（1）理解常见文言实词在文中的含义。
（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法，常见文言虚词包括而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。
（3）理解与现代汉语不同的句式和用法，不同的句式和用法包括判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
（4）理解并翻译文中的句子。
（5）筛选文中的信息，归纳内容要点，概括中心意思。
中职语文考核标准细则
中职语文考核标准细则中职语文考核标准细则一、考核目标中职语文考核标准的目标是培养学生的语言文字运用能力，提高其综合素养和语文学科素养。
二、考核内容1. 读写能力：学生应能熟练阅读中等难度的文章，并理解文章的主旨和要点；学生应能正确运用语法、标点等知识，写出通顺、准确、语法正确的文章。
2. 交际能力：学生应能进行简单的口头交流，能表达自己的意见和观点。
3. 阅读理解能力：学生应能理解课本中所见到的各类文本，能提取文本中的关键信息，理解文本的含义和作者的意图。
4. 写作能力：学生应能根据要求写出各种不同类型的文章，如记叙文、议论文、说明文等；学生应能正确运用各种写作技巧，如排比、对比、比喻等。
5. 语言规范能力：学生应能正确掌握语言规范，如正确使用词语、短语、动词时态等，使用符合语言规范的语言文字。
三、考核方法1. 书面考试：通过给学生出题，检测学生的阅读理解能力、写作能力和语言规范能力。
2. 口头表达：通过学生的口头表达，检测学生的交际能力和语言文字的运用能力。
四、考核标准1. 阅读理解能力：能够理解课本中所见到的各类文本，理解、归纳文本的主旨和要点，掌握文本中的关键信息。
2. 写作能力：能够根据要求进行写作，并正确运用各种写作技巧，写出通顺、准确、语法正确、结构完整的文章。
3. 语言规范能力：能够正确使用常用词汇、短语、成语和语法知识，避免常见的语言错误。
五、评分标准1. 阅读理解能力：根据学生对文本的理解程度、归纳总结能力进行评分。
2. 写作能力：根据学生的文章内容、结构、语法等进行评分。
3. 语言规范能力：根据学生的语言文字运用的准确性和流畅性进行评分。
六、考核结果根据学生的表现，将学生的考核结果划分为合格和不合格两个等级。
合格表示学生具备了基本的语文能力，不合格表示学生还需要进一步提高自己的语文能力。
七、考核建议针对学生的不足之处，提出相应的改进建议，帮助学生加强自己的语文学习和提高语文能力。
中职语文考试答题注意事项
中职语文考试答题时，需要注意一些基本的考试技巧和答题方法，以确保能够更好地发挥自己的语文水平。
以下是一些中职语文考试答题的注意事项：1. 仔细审题：-在答题之前，仔细阅读题目，理解题意。
注意题目中的关键词，确保自己正确理解问题。
2. 注意题型要求：-中职语文考试可能涉及到阅读理解、作文、填空、改错等不同题型。
在答题时要明确题型的要求，按照相应的策略进行解答。
3. 保持清晰结构：-在作文题中，保持清晰的文体结构，包括开头、发展、结尾。
合理安排段落，确保思路清晰，逻辑性强。
4. 细致思考：-在回答问题时，不要草率行事。
细致思考，慎重选择答案或写出自己的观点，确保回答准确、有深度。
5. 注意语法和拼写：-在填空和改错题中，要注意语法结构和单词的拼写。
细心检查避免简单的语法错误，提高整体答案的质量。
6. 合理分配时间：-在有时间限制的考试中，要合理分配时间。
不要花费过多时间在一个问题上，保证每道题都有足够的时间仔细思考和回答。
7. 多读多练：-提高语文水平需要多读多练。
通过广泛阅读，积累词汇和语感，同时多做一些练习题，熟悉题型，提高应对考试的能力。
8. 审题顺序：-根据个人的习惯和信心，可以选择先做自己擅长的题目，再解决难度较大的部分。
这样可以先获取一定的分数，增强信心。
9. 字迹清晰：-如果是书写题，要保持字迹清晰、工整。
确保阅卷老师能够清楚地看到你的答案。
10. 不逃避不懈怠：-遇到难题不要急于放弃，可以先尝试着解答一部分，争取拿到一定分数。
同时，平时要保持学科的学习，不懈怠，提高整体水平。
通过遵循这些注意事项，考生可以更有针对性地应对中职语文考试，提高答题的准确性和效率。
语文教学评价改革应遵循的原则是什么
语文教学评价改革应遵循的原则是什么1．全面性原则学生语文学习的评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行，以全面考察学生的语文素养。
要多角度评估学习效果，既要有单项性检查，又要有综合性检查；要将单项性检查与综合性检查结合起来，并重视综合性检查。
在考试方法上既要有笔试，又要有口试和操作考试，既要有闭卷考试又要有开卷考试。
评价内容要全面，包括识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习活动。
只有坚持评价的全面性，才能促进学生语文素养的全面提高。
2．过程性原则应该把针对学生的语文学习评价看作教与学的主要的、本质的、综合的组成部分，把评价作为和教学过程并行的同等重要的过程。
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不要过分强调评价的甄别和选拔功能。
形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
应提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，特别要通过评价加强对学生学习过程的指导。
3．个别差异性原则学生都是独立的个体，他们智力因素和非智力因素存在着差异。
在评价时应尊重学生的个体差异，促进每个学生有个性地发展。
应帮助学生找出问题所在，鼓励改进，允许二次评价。
要充分挖掘每个学生的语文学习潜能。
4．多主体参与原则实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
5．定性评价与定量评价相结合原则语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化评价不应成为语文课程评价的唯一手段。
发展性的教学评价，必须将定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。
对学生日常的语文学习行为和结果，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
考试改革实施方案
考试改革实施方案随着社会的发展和改革开放的不断深化，人才培养方式也面临着新的挑战。
作为评价学生学习水平和能力的重要手段，考试在教育中具有不可替代的作用。
然而，传统的考试模式已经无法适应时代的发展要求，亟需进行考试改革。
一、改革目标考试改革的目标是培养全面发展的人才。
传统的考试模式偏重于对知识的记忆和机械运用，忽视了学生的创新能力、实践能力和综合运用能力等方面的培养。
改革的目标是以培养学生的创新思维、实践能力和综合运用能力为核心，使学生不仅能够熟练掌握知识，还能够运用所学知识解决实际问题。
二、改革内容1. 减少记忆类考试。
传统的考试模式偏重于对学生记忆能力的考察，使得学生只注重知识的死记硬背，忽视了对学生思维能力的培养。
改革的一项基本内容就是减少记忆类考试的比重，增加对学生思维能力和创新能力的考察。
2. 增加实践类考试。
实践能力是学生综合运用知识解决实际问题的能力，也是现代社会对人才的基本要求之一。
考试改革应该从实践能力的培养入手，增加实践类考试的比重，使学生有机会通过实践提升自己的能力。
3. 引入综合类考试。
综合类考试是对学生综合运用知识的考察。
传统的考试模式往往将知识划分为各个学科，学生往往也是按照学科的划分进行学习。
考试改革应该引入综合类考试，将不同学科的知识进行整合，考察学生对知识的综合运用能力。
4. 引入开放性考试。
开放性考试是对学生综合能力的考察。
传统的考试模式往往只要求学生掌握知识，忽视了学生的实际应用能力和解决问题的能力。
考试改革应该引入开放性考试，通过给学生提供自由发挥的空间，考察学生的综合能力。
三、改革措施1. 完善考试评价体系。
考试评价体系是考试改革的核心和基础，需要完善和完善。
可以通过建立多维度、多元化的评价指标体系，将学生的知识、能力和素质等方面进行综合评价。
2. 增加实践内容。
改革现有的课程设置，增加实践内容，使学生具备实际应用能力和解决问题的能力。
可以通过实践课程、实验课程、社会实践等方式，培养学生的实践能力。
中职语文高职考试现代文阅读应试技巧参考
中职语文高职考试现代文阅读应试技巧参考在中职语文高职考试试题中，现代文的阅读一直占有相当大的比重，分值比例为约２５%。
科普类文段四个小题共１２分，每题３分，分值比例约为１０%。
文学作品文段２０分。
分值比例为２０%。
可是在所有试卷大题中现代文的阅读题往往是中职考生失分较多的题型。
因为它的难度相对于其他题而言比较大，所以很多考生除了做自己得分把握不大的选择题外，往往对主观性试题望题兴叹甚至望而却步，要么勉强作答，要么干脆不答，白白的丢掉完全可能得到的分数。
为此，这里本人将就现代文阅读题的应试技巧简单谈谈自己的看法。
一、考纲要求能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。
１.理解(１）理解文中重要词语在具体语境中的含义（２）理解文中关键语句的含意２.分析综合（１）筛选并整合文中的信息（２）分析文章结构，把握作者思路（３）归纳内容要点，概括中心意思（４）分析概括作者在文中的观点态度３.鉴赏评价（１）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧（２）评价文章的思想内容和作者的观点态度二、近五年考试文段汇总科普类：考试文章０７年没有命题题目，内容是谈海洋利用话题８、下列对加点的词语理解正确的一项考察点：理解文中重要词语在具体语境中的含义９、联系上下文，下列对“海水温差发电”概述正确的一项考察点：理解文中关键语句的含意，筛选并整合文中的信息１０、根据文意，下列对“科学家们还是找到了窍门”理解正确的一项考察点：理解文中关键语句的含意１１、根据原文提供的信息，下列判断符合文意的一项考察点：分析概括作者在文中的观点态度０８年《伦琴抓住了绿光》８、下列对文章标题加点的词语理解正确的一项考察点：理解文中重要词语在具体语境中的含义９、联系上下文，下列对“阴极射线的实验”概述正确的一项考察点：筛选并整合文中的信息１０、根据文意，下列对“历史上最著名的一张照片”理解正确的一项考察点：理解文中关键语句的含意１１、根据原文提供的信息，下列判断符合文意的一项考察点：归纳内容要点，概括中心意思０９年《梦境在在另一个空间实现》８、下列对文章标题“梦境”一词理解正确的一项考察点：理解文中重要词语在具体语境中的含义９、联系上下文，下列对“量身定做”概述正确的一项考察点：理解文中关键语句的含意１０、根据原文提供的信息，下列判断符合文意的一项考察点：筛选并整合文中的信息１１、下列选项中对原文内容概括正确的一项考察点：归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度１０年《头号传染病杀手》８、下列对文章标题“杀手”一词理解正确的一项考察点：理解文中重要词语在具体语境中的含义９、下列对“机体免疫系统受到严重损伤”的直接后果，理解准确的一项考察点：理解文中关键语句的含意１０、下列说法不符合文意的一项考察点：分析概括作者在文中的观点态度１１、下列选项中能全面概括文章信息的一项考察点：归纳内容要点，概括中心意思１１年《臭氧层被破坏》８、下列选项中，描述“臭氧层”特征不准确的一项考察点：理解文中重要词语在具体语境中的含义９、对“臭氧层被人们形象地誉为‘人类的保护伞’”理解正确的一项考察点：理解文中关键语句的含意１０、下列说法符合文意的一项考察点：归纳内容要点，概括中心意思１１、下列选项对文章信息概括准确的一项考察点：分析概括作者在文中的观点态度分析：偏重于自然科学类文章文学作品类：考试文章０７年《倦鸟归巢》１９、本文标题“倦鸟归巢”中的“倦鸟”指的是什么？“巢”又指的是什么？考察点：理解文中重要词语在具体语境中的含义２０、“我”千里迢迢回到家中，却感到“我”母亲、父亲都有一种寂寞。
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中专语文考试方法改革三论
作者：隋桂琴
来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第05期
随着教育改革的深化和素质教育的全面推进，如何改进中专语文考试方法，使语文考试切实体现以素质教育为基础，以能力培养为重点的指导思想；使语文考试与人才培养密切结合，充分发挥考试在教学中的重要作用；使语文考试全面、真实地检测学生的语文综合素质、语文能力和对语文知识的掌握程度，是摆在我们中专语文教师面前的一个重要课题。
近年来，我们对此做了一些探索，也取得了一定成效。
一、变传统的标准化考试模式为灵活多样的考试方式
中专学生的语文学习以培养学生实际能力为主，而传统的标准化的考试模式无法全面检测中专学生的语文水平，并且在一定程度上导致学生忽视实际能力的培养训练，使他们毕业后不能很快适应工作需要。
因此，我们在语文考试中采用口试与笔试相结合、闭卷与开卷相结合、客观型考试与主观型考试相结合、个人设计型考核与教师命题型考核相结合、学识考核与操行考核相结合、知识考核与技能评定相结合等多种考试方式。
这些考试方式强调学生语文素质的综合性，能够适应学生在学校教育终结后的自身再教育，能最大限度地激发学生的潜能，激发学生积极思维，养成良好的学习习惯。
二、科学设计考试项目、内容和方式
考试形式的改革只是考试改革的内容之一，更重要的内容是考试内容的改革。
中专语文考试内容应该与培养目标挂钩，在教学的各个环节中发挥作用。
因此，我们在语文考试中增设了语文能力展示、即兴问答等考核项目，并保留了传统的语文基础知识、阅读理解等考核项目，而且对考核的具体内容及其考核方式、手段进行了优化组合，以实现考试的真正目的。
学生的语文成绩由平时成绩、期末成绩和附加成绩组成，其中平时成绩占30%，期末成绩占70%，附加成绩在1-10分之间。
（一）平时成绩
平时成绩由平时学习积累而成，由三部分组成：
1. 听说能力。
主要包括普通话、演讲、朗诵、复述等听说能力的考核成绩，取10%计入总成绩。
2. 听说能力之外的其他语文能力。
包括基础知识、阅读能力、写作能力和书写能力等的考核成绩，主要通过作业、测试、提问等形式来完成，取10%计入总成绩。
3. 学习态度。
主要考核学生的学习态度、学习纪律、出勤等的表现，取10%计入总成绩。
（二）期末成绩
期末成绩是由期末阶段通过各种形式的考试成绩组成的，它是对学生综合素质和综合能力的全面检验，主要包括以下四个部分。
1. 语文能力展示，即由学生根据个人语文特长，自由选择一项能力展示项目，并独立设计展示。
根据学生的申报，我们确定了四种能力展示项目：演讲、配乐诗朗诵、课文剧表演、办手抄报（具备一定计算机能力时，办电子报），取10%计入总成绩。
2. 即兴问答，即学生在进行能力展示之后，马上回答教师针对其能力展示的内容所提出的问题，取10%计入总成绩。
3. 其他语文能力。
我们通过期末笔答试卷的形式来考核，试卷分两部分内容：
一是语文基础知识，占总成绩的15%。
我们将语文基础知识设计成填空、选择、判断、改错等题型，并要求学生在20分钟内完成并交卷，之后可答另一部分问题。
这种形式既可以检查学生对知识掌握的准确、熟练程度，又可避免作弊现象的发生。
二是以考核阅读、写作、书写等能力为主的试题，试题以主观题为主，课外内容比例大于课内内容，这样既可检查学生的真实水平，又可考察学生的创新思维能力。
这项考核的成绩占总成绩的35%。
（三）附加成绩
附加成绩的设计旨在鼓励学生积极参加语文课外活动。
语文课外活动是学生增加知识、培养能力的很好途径，是课堂教学的延伸与补充。
我们规定对参加语文活动的同学给予分数奖励：参加校内语文活动，根据其成绩每人次加1-5分；参加校外语文活动，根据其成绩每人次加6-10分。
这种做法有利于激发学生参加活动的热情，有利于学生能力的培养，有利于学校语文课外活动的开展。
我们认为由以上项目、内容构成的语文成绩是对学生语文综合能力的检验，符合素质教育的要求，而且考试方法的改革不仅有利于人才培养，还带动了其他教改工作的全面开展，具有十分重要的作用。
三、进行分层次教学，考试时实行A、B卷
由于中专学生的语文基础知识和能力水平存在很大差异，所以我们根据学生的这种差异，在教学中针对不同层次的学生，分出A、B级，布置不同的教学内容和作业，在考试时，分出A、B两种等级试卷，考试时让学生选择试卷进行考试，确定成绩。
这样，每一个学生都能从
考试中获取成功的喜悦和乐趣，从而保护了学生的自尊心和自信心，促进了每个学生的健康发展。