教科版《电磁铁的磁力(二)》公开课优秀教案 2

《电磁铁的磁力（一）》教案

【教学目标】

1.知识与技能

（1）认识到电磁铁的磁力是可以改变的；

（2）掌握电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

2.过程与方法

（1）通过探究实验，能找出一些可能与电磁铁磁力有关的因素；

（2）设计对比实验，会识别变量和控制变量来检验线圈圈数对磁力大小的影响；

（3）对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

3.情感态度和价值观

根据探究对象进行大胆地想象和有根据地假设的科学方法，培养严谨的科学态度和良好的小组协作精神。

【教学重点】

探究线圈圈数对磁力大小的影响。

【教学难点】

电磁铁磁力大小与哪些因素有关的实验设计。

【教学方法】

实验探究法、小组合作研究法

【课前准备】

电池、电池盒、导线、大头针、铁钉

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课

在废铁回收站，我们要怎样才能够方便地搬运这些沉重的废钢铁呢？在废品回收站经常用到的一种机器就是电磁起重机。电磁起重机有强磁力的电磁铁，通电时能吸起废钢铁，搬到别处时断开电流，废钢铁则自动落下。

那么，电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？下面我们一起通过实验来探究一下吧！

二、探究新知

在学习新课之前，我们首先要知道电磁铁的组成，它是由线圈和铁芯组成的。而要电磁铁产生磁性必须要通电，所以组成电磁铁的还有电源。

磁力大小可能与什么有关呢？我们先假设磁力大小可能与线圈圈数、铁芯、电流有关，再设计实验来检验一下我们的假设成不成立。

（一）作出我们的假设

今天我们就来研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。

我们对“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”的假设

我们的假设我们的理由

1.电磁铁的磁力大小与线圈圈数多少有关。增加线圈

圈数，磁力会增大；减少线圈圈数，磁力会减小。磁性是通电的线圈产生的。

2.与电流有关，电池少则磁力小，电池多则磁力大。磁性是由通电的线圈产生的。

（二）设计实验，检验假设

在作出假设之后，我们要设计实验，检验我们的假设是否正确。这节课我们就来设计线圈圈数对电磁铁的磁力大小影响的实验。

设计实验需要思考的问题：

这个实验是对比实验，需要改变的条件是什么？应当控制不变的条件是什么？怎样改变或不改变这些条件呢？

检验电磁铁磁力大小与线圈圈数关系的研究计划

研究的问题电磁铁磁力大小与线圈圈数多少有关系吗？

我们的假设线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。

检验的因素（改变的条件）线圈圈数

怎样改变这个条件20圈60圈100圈

实验要保持哪些条件不变导线长度、铁芯形状和粗细长短、电流大小

提示：不要长时间接通电磁铁，以免电池耗电太多，影响实验的准确性。

电磁铁磁力与线圈圈数关系实验记录表

线圈的圈数吸大头针数量（个）磁力大小排

序

第一次第二次第三次平均数

20 2 3 2 2 小

60 6 8 7 7 稍大

100 16 18 20 18 大

150 22 24 26 24 很大我们的发现：电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关，线圈圈数越多磁力越大，线圈圈数越少磁力越小。

三、拓展延伸

影响电磁铁磁力大小的因素主要有两个，一是缠绕在铁芯上线圈的圈数；二是线圈中电流的强度。

自20世纪初，电磁波的理论研究和应用发展日新月异，使之成为战场信息获取、传递、处理以及对抗的最佳载体和重要媒介。

四、课堂总结

电磁铁的磁力大小可以改变，电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关，线圈圈数少则磁力小，线圈圈数多则磁力大。

五、课堂练习

（一）判断题

1.电磁铁的磁力大小与线圈圈数的多少无关。（×）

2.电磁铁是利用电流产生磁力的装置。（√）

3.为了节约材料，可以用一根长导线先后绕制三个不同圈数的电磁铁。（√）

（二）填空题

1.用（对比实验）来检验电磁铁磁力大小的假设。

2.磁性是（通电的线圈）产生的。

3.电磁铁的磁力大小与（线圈圈数）有关。

4.（电磁波）的理论研究和应用发展日新月异，使之有着广泛的应用。

六、家庭作业

回家继续研究还有什么因素对电磁铁的磁力大小有影响？

【板书设计】

电磁铁的磁力（一）

电磁铁的磁力大小的假设

设计实验，验证实验

【教学反思】

《电磁铁的磁力（一）》是教科版小学六年级上册“电磁铁”单元的第三课，要求在教师指导下，学生能大胆想象，找出一些可能影响电磁铁磁力的因素，又以严谨的科学态度有根据地假设。学会识别变量，设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响：圈数少磁力弱，圈数多磁力强，并能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

教学中，我采用“观察比较—发现问题—作出假设—制订计划—实验验证—得出结论—巩固延伸”的科学探究方法进行教学。在教学中用“磁铁能吸引铁”来导入新课，让学生初步感知，通电线

圈具有磁性，并给“由电线线圈、铁钉、电池”组成的装置取名，建立“电磁铁”概念。教学过程中，这一环节顺利完成。

观察是一切认知的基础。通过观察、比较让学生发现问题，产生疑问，产生探究的欲望是小学科学课程标准的要求，也是小学科学探究的基本方法。学生建立“电磁铁”概念后，我通过改变电线的粗细现场制作并演示两个电磁铁吸引不同数量的大头针的实验，并提出问题“为什么这两个电磁铁吸引的大头针数量不一样？这两个电磁铁有什么不同？”让学生产生研究的兴趣。这一环节也顺利完成，达成了目标。

在比较两个电磁铁的不同之处后，又提出了问题“你认为可能影响电磁铁磁力大小的因素是什么？”“改变电磁铁中电池的数量、铁钉的大小是否能改变电磁铁的磁力的大小？”“我们的推测是否正确？如何用实验来验证”等问题引导学生设计实验并通过实验验证自己关于“电磁铁磁力的大小与哪些因素有关”的想法，促进学生形成系统的逻辑思维方法。

教学中，学生可以回答出相关问题，但在填写实验计划中“（），磁力大；（），磁力小”“猜想的依据是什么”时存在困难，原因是老师在前面进行两个磁铁的对比演示中，只是改变了电线的粗细，还需要有“电线线圈数增加了，吸引的大头针的数量是否增加了”的过渡性问题进行启发。本节课的知识就学到这里了，下节课我们将继续研究电磁铁的磁力与什么有关的实验。

《电磁铁的磁力（二）》教案

【教学目标】

1.知识与技能

（1）电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大；

（2）电磁铁的磁力大小与线圈圈数、铁芯粗细长短等因素有一定关系。

2.过程与方法

（1）经历一个较深入的科学研究过程：提出问题，作出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果；

（2）用数据展开说明本小组的研究成果，锻炼表达交流能力；

（3）能合作研究设计制作强力电磁铁。

3.情感态度和价值观

通过倾听、提问共享其他小组的研究成果，体会到交流与讨论能引发新的想法，培养严谨的科学态度，体味到开展合作的必要性和重要性。

【教学重点】