创设情境 关注生活
初中生物课堂创设情境技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂创设情境技巧在当前的教育环境中，教师不仅要关注学生的知识传授，更要重视培养学生的实践能力和综合素质。
情境教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的主动学习。
本文将从初中生物课堂的角度，探讨创设情境的技巧。
一、情境教学的内涵及意义情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学的意义主要体现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣：情境教学通过形象、生动的场景，能够激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中学习。
2.提高学生的参与度：情境教学注重学生的参与，让学生在实际操作中掌握知识，提高学生的实践能力。
3.培养学生的创新思维：情境教学鼓励学生发挥想象，勇于探索，有利于培养学生的创新思维。
4.提升学生的综合素质：情境教学关注学生的情感体验和价值观的培养，有助于提升学生的综合素质。
二、初中生物课堂创设情境的技巧1.结合生活实际，创设生活情境生物学科与生活实际紧密相连，教师可以充分利用这一点，创设生活情境。
例如，在教授“食物链”这一概念时，教师可以让学生举例说明生活中常见的食物链，如“草→兔子→狼”，从而让学生在生活实践中理解食物链的概念。
2.运用多媒体技术，创设直观情境多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件、视频、图片等资源，为学生提供生动直观的学习情境。
例如，在教授“细胞结构”时，教师可以通过展示细胞结构的图片和视频，让学生更直观地了解细胞各部分的功能。
3.创设问题情境，激发学生探究欲望问题是情境教学的核心，教师可以通过设问、悬疑等方式，激发学生的探究欲望。
例如，在教授“遗传与变异”时，教师可以提出问题：“为什么孩子的长相会像父母？”以此引发学生对遗传现象的思考。
创设情境 贴近生活——一节作文指导课的启示
听完音乐 ， 我 问他们 ： “ 歌 曲有没有让你想起你们 发 ” ： “ 读书贵在新得 ， 作文贵在新味 ， 最重要的是触发 家的一些生活场景呢？ ” 学生们迫不及待地 回答 ： “ 有！ ” 的功夫 。 ” 怎么 触发 ， 触发 什 么 呢 ？ 以前 不 少 老 师用 自
于是 ， 一个 个 争先 恐 后 地介 绍 起 来 ： “ 我 想 起 了我 们 一 己的 下水 文来 “ 触发 ” ， 其 效果 不 太 尽如 人 意 。问题 出 家 子高 兴 地 去游 乐 场玩 耍 的 情景 。 ” “ 我 想 到 了我 小 时 在 教师 的下 水文 与学 生 的生活背 景 不 同 ， 思路 不一 ， 所
一
、
大大降低学生习作的难度 。面对“ 让我把幸福告诉你” 小学生也和成人一样有着丰富的感情 、 细腻的心 这样一个 大的主题 ， 我指导学生找出了其 中的重点词
思 。只不 过 作 为 引导 者 的我 们 ， 有 时没 能福 ” ， 并结合前面所欣赏的歌曲《 让爱住我家》 ，
音喊 道 ： “ 想— — 听— — ” 。 三、 运 用对话 勾起美 好 回忆 由说 到写
里一件件美好往事的概括吗？有了这个前 提 ， 接下来
表 现 出 了前所 未 有 的新 奇 和 兴 奋 。渐 渐 地 ， 他们 被 陶 的写作 肯定 是水 到渠 成 的了 。
写什 么 呢？这使我想 起夏 丐尊先生 说过 的“ 触
候爸爸和我在床上打闹的情景。 ” “ 我想到 了爸爸和妈 以我们在指导学生取材时 ， 要千方百计地触发学生 自
６
２ ０ １ ３ 年第 ５
作 文教 学研 究
己的生活。在这节课 中， 我用比赛 的形式 ， 先让学生夸 人交往 ； 他们读书 、 上网 、 看 电视 ； 他们有高兴 、 也有伤 夸 自己的幸福 ， 学生 的积极性一下子上来 了， 争先恐后 心 ， 有成功 的喜悦 、 也有愿望没能实现的苦 闷等等 ， 能 地列数着 自己家的幸福事。学生 的记忆之门在交流 中 没有材料吗？只不过他们 的这些材料有些是凌乱 的 ， 被打开 ， 深 埋 的情 思 在 交 流 中相 互 触 发 。 我看 水 到渠 有些是无 意留下而显肤 浅的 ， 有些材料是 良莠不齐的
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
小学语文教学的情境创设技巧
小学语文教学的情境创设技巧情境教学在近几年已经受到广大教师的关注，并且已经在教学中得到应用。
对于小学语文教学而言，教师应当从实际的教学内容出发，结合学生的特点，创设有效的情境，以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
一、借助多媒体创设教学情境对于小学生而言，他们的思维以形象思维为主，而语文知识相对来说比较抽象，对于小学生而言难度较大。
针对这种情况，教师可以借助多媒体来辅助教学，以通过图片、视频等多样化的形式来呈现抽象的知识，这样能够使知识更加形象生动，同时也能够调动学生学习的积极性。
例如，在讲解《迷人的九寨沟》这篇课文的时候，很多学生都没有去过九寨沟，对于九寨沟的迷人景象缺乏直观的认识。
此时，教师就可以借助多媒体来呈现九寨沟的美丽景色，通过视频、图片等形式来呈现九寨沟的迷人之处。
这样能够让学生对九寨沟有更加深刻的认识，进而产生学习的兴趣。
当然，在利用多媒体来创设教学情境的时候，教师也应当注意控制好节奏，避免学生只关注图片而忽略课文内容。
二、结合实际生活创设教学情境语文知识来源于实际的生活，同时又服务于实际的生活。
在小学语文教学中，教师应当注重从实际的生活出发来创设教学情境，这样能够使学生从自己的生活经验出发来学习语文知识，进而更好地感受到语文知识的实用性。
例如，在讲解《比尾巴》这篇课文的时候，教师就可以提前准备一些动物尾巴的图片或者实物，在课堂上展示给学生看。
通过这样的方式能够更好地吸引学生的注意力，同时也可以让学生更好地理解课文内容。
又如，在讲解《小壁虎借尾巴》这篇课文的时候，教师就可以让学生结合自己的生活经验来扮演不同的角色进行对话表演。
这样的方式能够让学生更好地融入到课文情境中去，同时也能够加深对课文内容的理解。
通过实际生活中的例子来创设教学情境的方法有很多，教师可以结合实际情况灵活选择和应用。
三、通过角色扮演来创设教学情境小学生具有很强的表演欲望，他们喜欢扮演不同的角色来进行表演。
幼儿园园本生活：生活情境化教育活动计划
幼儿园园本生活：生活情境化教育活动计划在幼儿园教育中，生活情境化教育活动是非常重要的，它能够帮助幼儿在真实的情境中学习、体验和实践生活，促进他们全面发展。
在本篇文章中，我们将深入探讨幼儿园园本生活的教育活动计划，并共享我们对这一主题的观点和理解。
一、安排一周的生活情境化教育活动1. 星期一：超市购物活动在这一天，我们将组织幼儿们前往超市购物，让他们在真实的购物情境中学习认识各种生活用品和食物，并学习如何做出选择和决策。
2. 星期二：做饭活动通过让幼儿们参与做饭活动，他们可以学习到食材的制作过程、原料的分类和配比，同时也能培养他们的动手能力和团队合作意识。
3. 星期三：园区清洁活动在这一天，我们安排园区清洁活动，让幼儿们亲身体验如何保持环境卫生，学会珍惜公共设施。
4. 星期四：角色扮演活动通过角色扮演，让幼儿们模拟成为不同职业人员，如医生、老师、消防员等，从而增强他们的社会适应能力和自信心。
5. 星期五：户外游戏活动组织幼儿们进行各种户外游戏活动，让他们在运动中锻炼身体，培养团队精神和协作能力。
二、观点和理解通过上述安排一周的生活情境化教育活动，我们能够帮助幼儿在日常生活中进行全方位的教育。
这种情境化教育活动有助于培养幼儿的实践能力、动手能力、适应能力和协作能力，使他们能够更好地适应社会生活。
而且，通过生活情境化教育活动，孩子可以在积极、乐观和愉悦的情绪中学习，加强对生活情境的认知和体验，促进身心发展。
在教育教学过程中，我们应该注重生活情境化教育活动对幼儿全面发展的积极影响，理解和尊重幼儿的发展规律，关注每个幼儿的个性差异，关注情感体验的指导和培养。
家长和教师也应该充分配合，共同为幼儿的成长提供积极的生活情境。
我们对幼儿园园本生活的生活情境化教育活动计划深信不疑，相信通过这样的教育方式，能够更好地培养出健康、快乐、积极向上的幼儿，让他们在生活情境中学到更多的知识和技能，更好地适应社会生活。
总结与回顾在本文中，我们深入探讨了幼儿园园本生活的生活情境化教育活动计划，并提出了一周的生活情境化教育活动安排。
活动与情境相结合,让幼儿感悟生活美好《生活真快乐》活动教案
活动与情境相结合，让幼儿感悟生活美好《生活真快乐》活动教案活动与情境相结合，让幼儿感悟生活美好-《生活真快乐》活动教案生活中的点点滴滴，无论大小，都承载着生命的重量，孩子们身处其中，须经历生活的洗礼，感知生活的奇妙。
为了让孩子们更好地感知、理解、欣赏生活，提升生活的品质和幸福感，我们在幼儿园开展了《生活真快乐》的活动教学。
一、活动主题与目的活动主题：《生活真快乐》活动目的：1.引导幼儿关注生活，感知生活的美好；2.培养幼儿的生活态度，让他们学会珍惜生活、享受生活；3.帮助幼儿发展现实的认知能力，培养探究生活的兴趣和能力；4.提高幼儿的情绪管理水平，让他们在生活中保持积极向上、快乐幸福的心态。
二、活动内容与方式1.查看生活照片，感受生活的美好在幼儿园门口，我们粘贴了许多生活照片。
幼儿前去查看，从中看到妈妈为心爱的孩子准备早餐、爸爸带着孩子看星星、孩子们在公园玩耍等，透过照片，孩子们感受到了生活的美好。
在此基础上，老师引导幼儿从照片中看到自己与生活的联系，并让他们表达自己的感受。
2.资料搜集，学习生活知识在生活常识方面，幼儿还需要学习很多。
在活动中，老师通过向幼儿提出问题的方式，帮助他们找资料，比如，我们每天都要饮用水，但是水的危害你知道多少？在此基础上，安排观看有关水的科普视频，让幼儿认识到水的重要性和正确的饮水方式。
3. 生活场景模拟，培养生活技能生活中常见的情境有很多，比如购物、打电话、制作食物等。
老师在情境模拟中，让幼儿亲身体验生活，根据情境要求完成相应的任务，提高幼儿的生活技能和实践能力。
例如，在超市的情境里，让幼儿学会如何识别蔬菜和水果，并按照要求购买指定的商品。
4.生活身边魔术秀，提高幼儿情绪管理水平为了让孩子们在生活中保持积极向上、快乐幸福的心态，老师特意安排了生活身边魔术秀。
魔术节目引发幼儿浓厚的兴趣，同时也增强了他们掌控情绪的能力，让幼儿学会随遇而安，保持平和的心态。
三、活动评价通过《生活真快乐》活动教学，我们让幼儿们更好地认识了生活，体验了生活，感悟了生活。
高中语文课堂的情境创设
高中语文课堂的情境创设一、引言高中语文课堂是培养学生语言能力、文化素养和思维能力的重要场所。
为了提高教学效果，情境创设是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，从而更好地理解和掌握语文知识。
本文将探讨高中语文课堂的情境创设方法，以期为教学实践提供有益的参考。
二、情境创设的方法1.创设问题情境问题情境是一种通过提出问题来引发学生思考和探究的教学方式。
在高中语文课堂中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些具有启发性和探究性的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在讲解《红楼梦》节选时，教师可以提出问题：“贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧反映了什么样的社会现实？”让学生通过阅读和讨论，深入理解作品的主题和内涵。
2.创设生活情境语文学科与生活息息相关，许多语文知识都来源于生活。
因此，在高中语文课堂中，教师可以创设生活情境，将教学内容与学生生活实际联系起来，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解《茶馆》一文时，教师可以让学生模拟茶馆场景，扮演不同角色进行对话表演，让学生在表演中体会人物情感和故事情节。
3.创设多媒体情境多媒体技术为语文教学提供了丰富的资源和技术手段。
在高中语文课堂中，教师可以利用多媒体技术创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解《荷塘月色》一文时，教师可以利用多媒体技术展示荷塘月色的美景图片和视频，让学生在视觉和听觉的感官刺激下更好地理解文章内容。
三、情境创设的实施策略1.关注学生需求情境创设的目的是激发学生的学习兴趣和积极性，因此教师在创设情境时应该关注学生的需求和兴趣点。
教师应该深入了解学生的实际情况和心理特点，根据学生的需求和兴趣来设计教学情境，从而更好地吸引学生的注意力。
2.注重情感体验情境创设应该注重情感体验，让学生在情感体验中更好地理解和掌握知识。
教师应该关注学生的情感变化和心理需求，通过创设情感丰富的情境来激发学生的情感共鸣，从而增强学生的学习效果。
创设情境 联系生活 优化评价——略谈聋校数学教学的策略
题 的本 质 意义 根本 不 理 解 ， 靠 就 死 记 硬 背 ，只 看 到 事 物 的 表 面 。 如 在 解 应 用 题 时 ， 们 只 看 题 目 他 中 的 几 个 关 键 词 “ ”、少 ”、倍 ” 多 ‘ ‘
、
创 设 有效 学 习情境
１ ．创 设 问 题 情 境 ， 受 数 学 感
（ ） 画 操 作 式 。绘 画 是 儿 四 绘
或 者 剪 下 一 些 旧 图 书 、旧 画 册 的
图 片 ，指 导 学 生 将 这 部 分 剪 下 的 图 片 重 新 组 合 在 白纸 上 ， 添 画 并 各 种 背 景 ， 导 智 障儿 童 发挥 想 引 象 力 ，创 编 新 绘 本 。 通 常 智 障 儿 童 自编 的绘 本 更 能 反 映 他 们 内 心 真 正 的 需 要 与 情 感 世 界 ，符 合 他
现 实 的 、 趣 的 、 有 挑 战 性 的 问 有 具 题 情 境 。这 样 容 易 激 活 聋 生 已 有 的生 活 经验 和数 学 知识 ， 发 聋 激 生 的 学 习 愿 望 ，让 聋 生 在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 来 感 悟 数 学 ，唤 起 他 们 的 学 习兴 趣 ， 他 们 喜 欢 数 学 。 让
‘ 手不 释 卷 “沉 迷 墨 香 ’ 已经 生 等 殳
改 变 ， 学 正 改 变 一 种 混 合 体 的文 文
学 ， 个 混 合 体 是 由一 系 列 的媒 介 这 发 挥 作 用 的 。 因此 ， 师 在 指 导 智 ” 教 障 儿 童 绘 本 阅读 时 ， 合 理 利 用 多 应 媒 体 资 源 ， 对 于 激 发 智 障 儿 童 阅 这
与现 实 情 境 相 似 的情 境 中发 生 ，
以 解 决 学 生 在 现 实 生 活 中遇 到 的
研究实际、了解学生、关注生活--初中思想品德课教学创设情境的实践
习水平事先预设和整合取舍教学素
这是一堂有价值的新课导人 。
圄 中 教师 小学 培训２９ 第１ ０年 ２ ０ 期
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第一 步 ， 觉冲 击 ： 视
会 新 闻。
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之者不如乐之者。经典用语 ， 提神清 国水 资 源短缺 问题 。
播 放 短 片后 ， 我给 同学们 开 出一
言而 喻 。
立书本 与生活 世界对 接 的立交桥 。 因 探究 知识 的大 门 。 而 ， 师要根据 学生 的认 知规 律和 学 教 真实产 生 了强大 的教育 力量 ！
全体 学生全程 参与 的全校 型 活动 ， 学 生备 加投入 又记 忆犹 新 。 我在 教 学 中
实施 了三个步骤— —
教科 书 引 用 到活 生 生 的生 活 世 界 之 在 听我叙 说这 则故事 时 ， 睛瞪 得 出 力 ， 眼 这样 的情境十分亲切 ， 学生很 乐 中 ， 破教 材 的时空 局 限 ， 突 添加 必 要 奇 的大 ， 们 的心一 下被 牢牢 地抓 住 于接 受。在 学 习《 他 建设校 园文化》 ， 时 的背景 素材 ，选择有 价 值 的情 境 ， 建 了 ， 快 进 入学 习角 色 ， 速 打 开 了 适逢 我校 运 动会结 束 不久 。 很 快 这是 一 次
一
生活就在身边 ，感受实实在在。
关 注学生 的生 活世界 ， 他们 在 书本 使
创设情境 回归生活——架设数学课堂与现实生活的桥梁
敞 事 ， 而得 到 高 、 的表 像 定 义 。义 如 ， 学 “ 、 ” 从 矮 教 轻 重
一
课 ， 师 先创 设 小 象 “ ・ ” 公 园 的情 境 ， 学 生 教 六 一 逛 让
和 小 象 一 起 看 小 熊 和 小 猴 跷 跷 板 ， 小 猴 被 压 在 空 中
架 设 数 学 课 堂 与现 实 生 活 的桥 梁
何 寻 ， 吴
（ 阳市 法库 县登 仕 堡镇 九年 一 贯制 学校 ， 宁 沈 辽
《 学 数 学 课 标 准 》 出 ， 务教 育 阶段 的数 学 小 指 义
课 “ 调 从 学 生 已有 的 生 活 经 验 出 发 ， 学 生 亲 身 经 强 让
学 ， 生 活经 验数 学化 ， 学 问题生 活化 。 把 数
一
、
巧设趣 昧情境 。 题 引入生 活化 课
所 谓 情 境 ， 是 把 不 知 ＿ 就 ＿ ｊ
、 知 矧 之 类 的 浅 引
需 学 生解 决 的矛 盾 问题 带 到 一 定情 境 中去 。创设 小
习 内 容 ， 择 学 习 方 式 ． 择 合 作 伙 伴 … … 例 如 ， 学 选 选 教 两 位 数 减 一 位 数 退 位 减 法 中 的 “ ５— ７ 时 ， 师 让 学 生 ４ ” 教
值 ， 足 学 生 发 展 和源自成 功 的 需 要 ， 是 让 数 学 教 学 焕 发 满 这
生 命 活 力 的 必 要 条 件 ， 师 要 尊 重 学 生 ， 导 学 生 真 － 教 引 ｒ Ｅ 成 为 数学 学 习活 动 的 ｌ体 ， 学生 丰动探 索 创 造 条件 ， 乇 为 满 足他 们 求 知 的 需 要 。 （ ） 放 个 性 ， 足 不 同 的 需 要 。人 足 教 育 的 丰 体 ， １释 满 个 人 发 展 水 和 个性 的 差异 决定 了人 需 要 的 多 样 性 ， 教 师 应 尽 可 能 创 没各 种 条 件 ， 足 不 同 学 生 的 需 要 ， 满 应
幼儿园情感教育：生活体验与情境创设活动
幼儿园情感教育：生活体验与情境创设活动一、引言幼儿期是孩子身心发展的重要阶段，情感教育作为幼儿园教育的重要组成部分，对孩子的成长至关重要。
在幼儿园的教育环境中，通过生活体验与情境创设活动，可以有效促进幼儿的情感发展，培养他们积极的情感态度和良好的情感品质。
二、生活体验与情境创设活动的重要性生活体验是指幼儿通过日常生活中的事物和事件，通过亲身参与和感知，获得知识、技能和情感体验的过程。
情境创设活动是指教师通过创设特定的情境和环境，引导幼儿进行角色扮演和情感体验。
这两者结合起来，能够使幼儿更加深入地理解和感受到情感教育的重要性，对幼儿的情感发展具有深远的影响。
三、生活体验与情境创设活动在幼儿园情感教育中的应用1. 通过日常生活体验培养情感品质- 在幼儿园里，可以通过组织孩子们参与日常生活中的小活动，如清洁卫生、摆放玩具等，让幼儿体验到劳动的快乐和成就感，培养其责任感和合作精神。
2. 创设情境引导情感体验- 教师可以利用角色扮演、情景再现等方式，创设丰富的情境，让幼儿在情感体验中学会尊重他人、关爱他人，培养乐于助人、团结友爱的情感品质。
3. 培养情感表达与交流能力- 教师可以通过情境创设活动，引导幼儿表达自己的情感，学会倾听和理解他人的感受，培养其良好的情感表达和交流能力。
四、对幼儿园情感教育的思考与展望幼儿园情感教育需要在生活体验与情境创设活动的基础上不断创新和完善。
教师需要关注每一个幼儿的情感发展，因材施教，为其提供更多、更丰富的情感体验和情境创设活动，真正做到因材施教，因圈施教，以期更好地促进幼儿的情感发展，培养他们积极的情感态度和良好的情感品质。
五、个人观点生活体验与情境创设活动在幼儿园情感教育中的应用，是一个非常值得肯定和鼓励的做法。
通过这种方式，幼儿既能够在真实的生活环境中感受到情感教育的重要性，又能够在创设的情境中体验到不同情感的表达与体验，对于幼儿的情感发展具有重要的促进作用。
我相信，在教师和家长的共同努力下，幼儿园情感教育会越来越好，孩子们的身心健康和发展也会得到更好的保障。
幼儿园如何培养孩子的生活自理能力
幼儿园如何培养孩子的生活自理能力幼儿园是孩子在成长过程中所必须经历的一个重要阶段，其中，教育的重点不仅在于知识的传授，更在于引导孩子养成良好的习惯和培养生活自理能力。
生活自理能力是指孩子们学会自己处理日常生活中的一些基本事情，如穿衣、吃饭、洗澡、刷牙等。
生活自理能力的养成不仅关系到孩子日后的生活质量，更能培养其独立自主的人格特征。
那么，幼儿园如何培养孩子的生活自理能力呢？一、创设自理环境在幼儿园里，幼儿们将会度过大部分的时间，因此，提供一个温馨、安全、创设生活自理环境的场所是非常重要的。
幼儿园应该精心设计教室布置、配备相关的自理环境，例如，专门的洗手盆、浴室、换衣室、用餐区等等。
教室内的家具、器具，布置、大小、材质都应该是考虑了儿童人体结构、行动能力、兴趣和习惯的。
同时，教师也应该定期清理和更换自理环境中的器具、布料等，确保幼儿使用平台的卫生和安全。
教师还应该注意自己的态度和行为是否能够激发孩子的自我探究、实践、独立思考的习惯，以及自己的言传身教，引导幼儿懂得尊重环境、关注卫生等方面。
二、创设生活情境创设生活情境是指生活体验、生活实践活动中，采取实际操作、体验或观察的方式让孩子认识并掌握生活自理的技巧及方法。
这个过程需要幼儿园的老师在日常生活中有意识地为幼儿提供情境活动，例如建立洗澡、吃饭、上厕所、换衣服等操作情境。
在活动当中，教师可以模拟出实际生活中的情境，让孩子感觉像是在自己的家里一样，意识到自己是这个“家庭”的一员，应该有保护、管制、合作的心理。
通过这样特殊的形式学习，孩子就可以增强对于生活自理的兴趣和能力。
三、关注生活实践活动在教育幼儿认识生活自理的重要性之际，幼儿园的老师还应该注意关注孩子们日常的生活经验，并为孩子们提供适当的指导和引导。
例如，教育孩子如何穿衣、洗脸、吃饭；如何让孩子发现现实生活中所需要自理的问题，如到店里买零食应该收钱、洗衣服要注意分类。
在这个过程中，教育者应该贯彻启发式教育，给予孩子身临其境的经历，激发切实需求。
幼儿园情景习作：生活情境教学与环境创设实践
幼儿园情景习作：生活情境教学与环境创设实践一、了解“情境教学”概念幼儿园是儿童成长的重要阶段，生活情境教学和环境创设实践对于幼儿的发展至关重要。
情境教学是指根据儿童的实际生活情境，将教育内容融入到情景中，通过观察、体验和参与，让幼儿在实际的生活场景中积累知识、发展能力。
而环境创设实践则是指在幼儿园内创造有利于儿童成长的生活环境和学习环境，为他们提供多样化的学习体验。
二、幼儿园情景习作的重要性1. 融入生活情境的教学有助于深度学习生活情境教学可以让幼儿在日常生活中不知不觉地学习，增强了学习内容的贴近性和实用性。
在幼儿园中开展购物体验，让幼儿在模拟超市中通过购物的体验学会认识货币、计算物品数量等，使知识更加深入人心。
2. 环境创设实践促进幼儿全面发展一个丰富多彩的环境对于幼儿的成长至关重要。
在环境创设实践中，教师可以精心打造各种角色扮演场景、户外活动场地等，让幼儿在积极的环境中得到全面的发展。
三、幼儿园情景习作的具体实践1. 创设多元情境，激发幼儿学习兴趣在生活情境教学中，教师可以根据不同的教学内容和目标，创设多元化的情境，包括生活情景、角色扮演情境、游戏情境等，激发幼儿的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
2. 打造丰富环境，促进幼儿综合能力发展环境创设实践除了提供优质的学习资源外，还应注重环境的布置和设计。
在幼儿园的户外活动场地中设置各种运动器材和游戏设施，让幼儿在游戏中锻炼身体、培养团队合作意识。
四、我的个人观点和理解从事幼儿园教育多年，我深切感受到生活情境教学和环境创设实践对幼儿成长的重要性。
在我的实践中，我注重创设丰富的情境教学环境，让幼儿在角色扮演、游戏、实地体验等活动中学会知识、培养能力。
我也重视环境创设实践，将教室布置成各类功能区，鼓励幼儿自主选择学习内容，培养其综合能力和创造力。
总结回顾通过本文的深度探讨，我们全面了解了生活情境教学与环境创设实践对幼儿园教育的重要性。
这种教学方法能让幼儿在实际生活中学到知识，培养能力；而通过优质的环境创设，幼儿的综合能力也能得到全面发展。
幼儿园情景创设：生活情景模拟教学案例
《幼儿园情景创设：生活情景模拟教学案例》1.引言在幼儿园教育中，情景创设是一种非常重要的教学方法，通过创设生活情景模拟的方式，让幼儿在真实的环境中进行体验和学习。
本文将以生活情景模拟教学为例，讨论其在幼儿园教育中的重要性和实践方法。
2.情景创设的意义幼儿正处于身心发展的关键阶段，他们对周围世界的认知和体验非常重要。
通过生活情景模拟教学，可以让幼儿在真实的生活情景中进行学习，培养其观察力、动手能力和解决问题的能力。
这种教学方法不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以促进他们的综合发展。
3.实践案例以社交情景为例，可以在幼儿园中创设一个小型超市的场景。
老师可以扮演店员，幼儿扮演顾客，通过购物结账的过程，让幼儿学会如何进行社交互动和交往礼仪。
在这个情景中，幼儿不仅可以学会购物和结账的基本技能，还可以培养他们的语言表达能力和自理能力。
4.情景创设的关键在实践情景创设时，需要注意以下几个关键点：- 真实性：情景创设的环境和道具应该尽量真实，让幼儿感觉自己置身于真实的情境中。
- 参与性：幼儿应该是情景创设的主体，他们应该参与到整个过程中，自主探索和学习。
- 联系生活：情景创设应该与幼儿的日常生活联系起来，让他们在生活中获得实质性的学习经验。
5.总结与展望通过生活情景模拟教学，幼儿可以在真实的环境中进行学习和体验，从而更好地掌握知识和技能。
未来，在幼儿园教育中，情景创设将会越来越受到重视，成为一种重要的教学方法。
6.作者观点我认为情景创设是幼儿教育中一种非常有效的教学方法，可以激发幼儿的学习兴趣，培养其综合能力。
在实际教学中，我们可以结合幼儿的生活实际，创设各种生活情景，让幼儿在实践中学习，从而达到更好的教育效果。
结尾语：通过深入探讨生活情景模拟教学案例，我们可以看到，这种教学方法对于提高幼儿的综合能力和自主学习能力有着非常重要的作用。
希望未来在幼儿园教育中，能够更多地采用情景创设的教学方法，为幼儿的健康成长和发展提供更好的支持。
怎样创设生活问题情境
怎样创设生活问题情境
在课堂教学中，创设生活问题情境，能够激发学生学习的兴趣，培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。
那么，怎样创设生活问题情境呢？
首先，要深入挖掘教材，寻找与生活的联系点。
教材是教学活动的重要载体，是教师进行课堂教学的重要依据。
因此，教师在创设生活问题情境时，要深入挖掘教材，找到教材与生活的联系点，将教材中的知识点与生活中的实际问题结合起来，让学生在熟悉的生活场景中学习知识，提高解决问题的能力。
其次，要关注学生生活实际，寻找生活中的问题。
生活是知识的源泉，也是问题的源泉。
因此，教师在创设生活问题情境时，要关注学生的生活实际，了解学生的生活背景和认知水平，从学生的角度出发，寻找生活中的问题，并将其引入课堂，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识。
第三，要注重问题的开放性和探究性。
创设生活问题情境的目的是为了培养学生的问题意识和探究精神。
因此，教师在设计问题时，要注重问题的开放性和探究性，让学生从不同的角度思考问题，尝试不同的解决方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
最后，要注重情境的多样性和趣味性。
创设生活问题情境是为了激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，教师在设计
情境时，要注重情境的多样性和趣味性，通过生动有趣的情境吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与到课堂学习中来。
总之，创设生活问题情境是课堂教学的重要方式之一。
教师在创设生活问题情境时，要深入挖掘教材，关注学生生活实际，注重问题的开放性和探究性，以及情境的多样性和趣味性。
通过这样的方式，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的问题意识和探究精神，提高解决问题的能力。
创设情境 体验生活 引导习作
例 如 义 务 教 育 小 学 语 文 教 材 第 九 册 一 组
通 过 教 师 的 引 导 ， 生 懂 得 了 观 察 水 果 不 的 习 作 训 练 ， 求 是 ： 真 观 察 校 园 里 的 景 物 ， 学 要 认
开拓学生的写作思路 ． 为学生习作开辟 自由 、 仅要 仔 细看 一看 ， 想 还要 闻一 闻 、 一尝 、 一 把 观察到的按一定 的顺序 写下来 ， 可以加上 尝 摸 还 摸， 调动多 种感官 进行 观察 ， 样才 能较全 面 自己的想象 。在教学 中教师可采用 “ 这 以生活展 特点。学 ，教 师 引 导 学 生 进 行 细致 的 观 察 ， 教 给观察方法 。然后 ， 让学生运用教师教 给的观
生通过多种感官认识世 界 ， 从客观世 界 中摄取 面着 手 ， 教 师 对 于 习 作 中 的 闪光 点 和 成 功 之 地 吸收 和充足 的积 累 ，就不 可能写 出感人 至 而 多种营养 ， 不断充实 、 丰富知识 ， 陶冶情操 。 处 ， 时点评 ， 及 当众宣读 ， 表示赞 赏 ， 发学生 深 、 激 令人耳 目一新 的佳作 。指导学生写观察 日 例如 ， 指导 习作 《 记一 次有意义 的活动 》 对 观 察 的 深 层 兴 趣 ，促 进 乐 写 不 疲 的 内 驱力 。 记 ， 。 是一种简便 、 有效 的写作训练方法 ， 坚持写
习作 前 ， 组 织 学 生 开 展 春 （ ） 活 动 ， 实 教 师 还 要 引 导 学 生 把 目光 投 向广 阔 的 生 活 天 日记 又 是 有 效 提 高作 文 能 力 的捷 径 。还 有 坚持 我 秋 游 到 地 欣 赏春 （ ） 的景 观 。 活动 前 ， 出 观察 要 地 ， 时 注 意 观 察 日常 生 活 中有 意 义 的 、 趣 写 读 书笔 记 ，一 方 面 帮 助 学 生 积 累语 言 材料 ， 秋 天 提 随 有 求 ： 意 观 察 大 自然 的 山 水 草 木 、 人 、 鸟 等 的事 物 。 注 游 飞
新课标下教学情境创设的几点做法
新课标下教学情境创设的几点做法作者：张永军来源：《陕西教育·教学》2017年第04期《数学课程标准》指出：教学应“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。
因此，在课堂中创设恰当的教学情境，是数学来源于生活又服务于生活的现实体现。
笔者结合初中数学教学实际，就新课标下教学情境的创设谈几点做法。
1.从实际生活中创设情境。
数学来源于生活，并广泛应用于生活的各个方面。
教学中，从学生身边熟悉的、感兴趣的问题入手，使学生感受到数学的价值和趣味，体会数学对生活的指导作用。
如学习“图形的对称”时，可以通过学校的建筑、教室的布置等学生身边的图形入手，创设熟悉的生活情境，也可以用汽车、银行等的标志来创设情境。
2.从相关学科中创设情境。
数学是学习物理、化学等学科的基础，数学的许多内容与其他学科知识都有密切的联系。
物理学科的许多公式就是数学的函数表达式，函数图像在化学、生物、政史中有很多的实例，语文中的古诗词、地理中的自然环境等都是创设情境的重要资源。
因此，应用相关学科内容创设情境，有利于整合課程资源，培养学生的应用意识。
例如：在学习“三视图”时，教师把苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”作为情境，让学生体会“主视图、左视图、俯视图”的联系与区别，理解并掌握“长对正、高平齐、宽相等”三视图的画法。
3.从实践操作中创设情境。
课标强调：“动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
”在设计教学活动时，要有意识地把教学内容与生活实践联系起来，利用实践操作的方法来创设问题情境，体验、感受“做中学”的乐趣，培养学生合作交流的能力。
例如：在学习“三角形的内角和”时，教师让学生把画好的三角形剪下来，然后再剪去3个顶角，最后把3个角的顶点和边重合拼接在一起，观察并度量拼接后角的度数。
学生在动手实践操作中，经历了“过程与方法”，通过画、剪、拼、量的过程，直观地知道“三角形内角和是180°”，同时在拼的过程中体验到“做辅助线的方法”，学生在身临其境中，增强了发现、提出、分析、解决问题的能力。
创设情境培养幼儿的观察力
创设情境培养幼儿的观察力幼儿时期是培养孩子观察力的关键阶段。
通过创设情境，可以帮助幼儿主动观察、思考和发现周围环境中的事物。
本文将探讨如何通过创设情境来培养幼儿的观察力，并提供几种有效的方法。
一、引入生活情境引入生活情境是培养幼儿观察力的重要方法之一。
通过创设与幼儿日常生活密切相关的情境，可以激发幼儿的兴趣和好奇心，促使他们主动去观察周围的事物。
例如，在幼儿园中建立一个“家庭角”，让孩子扮演家庭成员的角色，观察和模仿真实的家庭生活。
二、使用故事情境故事情境是培养幼儿观察力的另一种有效方式。
通过讲故事的形式，将幼儿带入一个虚拟的情境中，让他们通过观察故事情节和人物，学会观察和分析。
例如，教师可以选择寓教于乐的绘本，通过讲解与绘本内容相关的绘画、颜色等元素，引导幼儿仔细观察和思考。
三、利用自然情境自然情境是培养幼儿观察力的重要途径。
带领幼儿参观自然景点，如公园、动物园，可以让他们亲自接触大自然，观察和感受自然界的奇妙之处。
同时，教师可以提前准备一些观察问题，引导幼儿仔细观察并做出回答。
例如，教师可以问幼儿：“在树上，你看到了什么动物？”通过这样的问题，激发幼儿思考和观察。
四、利用游戏情境游戏情境是培养幼儿观察力的有效手段。
在游戏过程中，幼儿需要观察和分析情境，从而做出正确的决策。
例如，玩“我是小侦探”游戏，教师可以设置一系列的观察任务，让幼儿观察不同的细节，并找到答案。
五、提供观察工具为了帮助幼儿更好地观察和记录，可以提供观察工具。
例如，放大镜、眼镜、望远镜等工具可以帮助他们观察微小的细节、远处的景象，并增强观察的趣味性和吸引力。
同时，提供笔记本和绘画工具，鼓励幼儿将观察到的事物绘制或记录下来，培养他们的观察力和表达能力。
六、鼓励思考和分享创设情境培养幼儿观察力的关键在于鼓励幼儿思考和分享。
教师可以引导幼儿通过观察和思考，找到问题的答案，并鼓励他们与同伴分享自己的观察结果和感受，促进彼此之间的交流和学习。
创设情境+丰富生活=写作素材
创设情境+丰富生活=写作素材在我的办公桌上有一叠作文本，起名叫《生活作文》。
每当我翻开它们，心底的那份自豪感就油然而生。
学生在《我给爸爸妈妈发红包》中描述到：片断一：今年春节，为了感恩父母，我决定给父母献上一个“红包”。
于是，在除夕那天，我便开始准备利是封里的内容——写一封信！我拿起笔，在洁白的纸上写着。
笔尖摩擦着纸面，好像有写不完的话……小时侯，父母对我无微不至的照顾，和蔼可亲的抚摸，耐心深远的教导，一个个画面浮现在我脑海里。
我默默地写着，窗外悦耳的鸟叫声令我有几分兴奋。
片断二：我双手捧着“红包”，这里面有我对父母的致谢，也有我对父母的承诺。
虽然只是几张薄薄的纸，可此时，我觉得它是这么的重……片断三：妈妈打开了红包，展开了信，脸上露出了惊讶的表情。
爸爸也好奇地将头凑了过来。
他们仔细地阅读着。
过了一会儿，爸爸妈妈都欣慰地笑了。
妈妈说：“这是我们一年来收到的价值最高的一个红包！”感情多么真实呀！真实的生活如何才能捕捉到呢？我又是如何指导的呢？一、《生活作文》的由来1、来源于一次震憾：那还是在教前两届的学生时，有一次，我安排了一篇周记，体现亲情的。
结果出现了两种情况：一种是星期一按时交来作业的，这种占了绝大多数，但是题材都是自己生病了，爸爸或妈妈照顾自己的事。
还有一种是个别现象，有个同学竟然没有完成，问其原因，他的回答很简单，除了生病时父母的照顾比较感动，没有东西可写了。
当时我就震撼了：原来学生的生活这么单调！原来学生这么不善于留心观察生活！2、来源于一点认知：美好的生活学生自己创造，精彩的写作素材也是学生自己创造，过有意思的生活，才能写出有意思的文章。
学生作文不同于成年人的文学创作。
成年人的文学创作讲究“源于生活，高于生活”，学生作文是他们真实生活、真实想象的写照；成年人的文学创作目的是为人类提供“丰富的精神食粮”，学生作文的目的旨在提高他们的观察、认知、想象、思维水平，最终提高他们的语文素质。
3、来源于一些理论：（1）以马克思主义理论为指导。
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创设情境关注生活
李丹（河北省深州市职教中心）
【摘要】小学语文口语能力是一项非常重要的语文能力。
小学阶段是培养学生口语交际能力的最佳时机。
因此，我们要创设情境让孩子们乐说；关注生活，利用一切机会练习口语交际，变封闭为开放，加强与课外生活的联系沟通，变单调的对话形式为丰富多彩的口语交际活动。
【关键词】口语交际；创设情境；关注生活
口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。
作为小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于低年级的小学生来说，这似乎更是难上加难。
现将学习的一些资料并结合自己的教学实践，谈谈
对口语交际教学的几点体会。
一、创设情境，让孩子们乐于说
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于
交际、善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
1、关注日常生活，创设交际情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。
学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生
就会感到亲切。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。
我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。
谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。
我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。
我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。
这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了
桥梁的作用。
2、设计主题活动，创设交际情境
我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。
同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。
阳光下、花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。
“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。
你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。
”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。
树儿披着
绿衣裳，雨点唱着滴答歌。
”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变
得绚丽多彩。
3、巧妙布置作业，创设交际情境
家长是学生的第一任老师。
一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。
另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。
母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。
班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。
这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知
不觉中锻炼了口语交际能力。
二、关注生活，利用一切机会练习口语交际
教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，
利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1、在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。
学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话
质量。
2、活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽。
教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。
久而
久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3、利用电影、电视节目进行说话训练
教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性。
对剧中空白的情节进行想象说话，有时让学生转述节目的主要内容。
这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
总之，小学阶段，特别是小学低年级是培养学生口语交际能力的最佳时机。
因此，我们要尽力激起学生的兴趣，在教学内容上要创设情境，拓展社会生活的交际学习空间，在教学方法上，要灵活多样，变封闭为开放，加强与课外生活的联系沟通，变单调的对话形式为丰富多彩的口语交际活动。
只有这样，学生才能在自主地、
不断地与人交往的实践中去逐渐形成并提高自身口语交际能力。