小学数学的“实效性课堂”之我见
浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性
浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性福州市侨园小学欧圣屏课堂教学实效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上就认知方面，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；就情感方面，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不爱到爱。
大教育家孔子在《论语》中曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。
因此课堂上唯有“乐之”，才能“乐学”。
列夫托尔斯泰在《少年时代》一书中说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”是的，学生学习的动力和激情是源于兴趣，有了它，学生就可以积极地去获取知识完善自己的能力，可以极大地提高课堂上的教学实效性。
在教学实践中，我采用了以下一些方法，收到较好的效果。
（1）生动的情境创设是提高小学数学课堂教学的实效性的前提。
俗话说：好的开端是成功地一半，数学课堂教学也不例外。
良好地情境创设，能激发学生地兴趣，使学生从乐之到乐学。
例如在教学《循环小数》的时候，我出示课件，依次不断地重复出现写有春，夏，秋，冬的迎春花，荷花，菊花和腊梅的图片。
问学生：你从这些图片中发现了什么规律？给学生制造了提问的平台，引发学生兴趣。
学生纷纷议论：难道这些图片和这堂课有关系吗？是不是数学中也有类似的现象呢---此时我乘机因势利导告诉学生：在数学世界中有一种数也同样具有这样的特点，你们想认识它吗？学生的兴趣顿时高涨，迫不及待地想探索新的知识。
例如我在教学人教版第三册教科书《有余数的除法》的时候。
首先出示课件《猴妈妈摘桃子》。
教师讲述：“猴妈妈家来客人啦。
它摘了23个桃子，准备每只猴子分5个桃子，分到最后一只猴子时发现少了几个桃子，至少要再摘几个桃子才够分？小猴子一共有几只？你愿意帮猴妈妈的忙吗？”“愿意”，学生回答。
说着有的拿出小棒代替桃子，有的画出图片，用各自喜欢的方法分了起来。
在分得过程中适时组织汇报交流。
在教学《10的分解与组成》时，为了帮助学生掌握10的分解与组成，课堂小结的时候我就根据学生的语言特点以学生喜闻乐见的儿歌形式进行整理“一九一九是朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”，然后让学生边读儿歌边表演，书声琅琅回荡在教室里，灿烂的笑容呈现在学生的脸上，学生在欢快愉悦的氛围中掌握了数学知识。
如何做好小学数学课堂的实效性思考
如何做好小学数学课堂的实效性思考随着近些年来课程体系的改革以及素质教育的推广，教师对课堂性思考进行研究。
最近读了课堂的实效性思考的信息，引发了我的一些想法。
国内高校在初中阶段学习的实施得到了蓬勃发展，小学也逐渐兴起。
开展小学数学课堂的实施非常有必要，其核心和实质是培养学生的自主学习意识，充分发挥发挥学生自我教育的潜能，促进学生的主动性和综合性发展。
由于实效性学习需要学生的积极参与，基于一定的能力水平，学生的发展还不成熟。
本文就如何做好小学数学课堂的实效性思考展开了分析。
标签：小学数学；课堂；实时性；思考1 引言小学数学课堂的实效性思考对小学生数学成绩的提高非常有帮助。
这种方法在小学数学教学中的应用至关重要。
由于数学是一门非常合乎逻辑的科学，数学的实施比其他人文学科容易实施。
那么，在小学阶段是否有可能实施学习呢？这是一个教育关注的问题。
这个问题可能在未来的实践中得到肯定。
所有对于知识过程的积极探索和发现都是一种“学习的实施”。
我们强调“实施”并不强调获取多少知识，而是让学生参与到课堂之中。
旨在鼓励学生观察、思考、分析和发现问题，使学生能够获得知识的本质。
小学数学课堂实效性教学，要适应个性发展的需要，让每个人都能得到好的数学教育，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
倡导“以人为本”的教育理念，使学生实现可持续发展，这种要求教师必须准确把握小学数学教学内容的核心内容，让学生通过“自主、探究、合作、交流”形式进行学习知识。
2 做好小学数学课堂的实效性思考2.1激发学生学习数学的兴趣是关键俗话说，兴趣是最好的老师，是打开知识之门的金钥匙。
因此，小学数学课堂教学应尽力创造情境，充分利用数学图画，数学游戏等形式进行教学，寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。
激發学生学习数学兴趣，我想从主要有以下几个方面：充分肯定学生的进步，使他们建立学习的自信心。
只要学生进步一点点，教师就应抓住有利时机，鼓励学生用鼓励性的语言，特别是学生的进步，可根据学生家长的实际情况举办表彰会，让优秀学生参与相关比赛，如学校数学竞赛和小学数学华罗庚金杯赛等，体验成功，激发学生学习数学的兴趣。
关于小学数学“实效性课堂”几点思考论文
关于小学数学“实效性课堂”的几点思考小学数学课堂教学可分为三个层次：1、“实效性”课堂，2、“有效性”课堂，3、“高效性”课堂。
作为农村小学的数学教师我们不应该把目标定的太高，应从基础的课堂教学“实效”抓起。
何为“实效性课堂”？我认为就是我们老师应该在充分把握教材的基础上，针对授课学生的知识基础和认知特点，合理选择教学方式，使每个上课的学生能在上课的四十分钟内最大限度的理解知识，并在情感和方法上有所收获，达成教学的三维目标。
下面就从小学数学课堂教学的“实效性”谈谈自己粗浅的看法一、课前准备，是：“实效课堂”的前提条件有“备”而来，是达到教学目标，提高课堂实效性的必要条件。
怎样才能做到课前充分地准备呢？我认为应该从以下几方面考虑：1、精心备课，课前教师一定要熟悉教案，知道本节课的最基本的知识点（重点、难点），能将上课思路、语言组织在心中“过滤”一下：这个问题我该怎么出示，该怎么讲，怎样提问，该怎样用语言表达等？特别是每一环节之间的过渡，怎样做到过渡自然？2、熟悉课中的习题，确保自己会做，不犯原则、科学性错误。
这里最好先把与本节课相关的《练习与测试》、《补充习题册》当中出现的问题穿插在课堂教学中，效果可能会更好些。
3、充分利用多媒体、精心制作课件。
我们老是说：“上课要创设教学情境，要激发学生学习兴趣”。
你上课的时候，什么都没有，你怎么能创设情境，怎么能去激发学生学习兴趣？就靠一支粉笔，一张嘴是很难做到“实效”教学的。
积极创设课堂教学情境，充分利用多媒体教学，是激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效的有效途径。
我们在创设课堂教学情境应该注意一下几点：（1）、注意素材的选择要贴近学生生活。
（2）、符合学生的思维认识特点（3）、符合学生的生活经验、知识特点。
（4）、里面必须包含问题。
二、课中，是“实效课堂”的关键课前准备是前提条件，课堂教学是关键。
课堂教学应注意一下几个问题：1、师生角色关系的处理。
教师方面：新课程标准明确指出：老师是课堂教学的组织者、引导者、是“导演”。
小学数学课堂教学有效性之我见
小学数学课堂教学有效性之我见教学的有效性是教学的生命，是教学研究的一个永恒课题。
新课程背景下小学数学课堂教学过程随着教师教学观念的不断更新，教学方法的不断改进，课堂已成为师生交往、交流、探讨的互动过程，那么什么样的教学是有效性的呢？有效性指通过课堂教学使学生获得发展。
新课程背景下的课堂教学有效性，不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，还要获得影响今后发展的价值观和学习方法，它表现为：从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能的变化和提高，特别是学生学习方法的掌握以及思维方式的发展。
那么怎样提高小学数学课堂教学的有效性呢？我认为应该从以下几个方面做起：一、学习材料的有效使用1、学生需要的学习材料是最有效的案例片段：《“分米和厘米”的认识》在我们使用的教材中，提供的学习材料是“铅笔”，量“铅笔有多长”，通过教学发现，学生对测量自己的铅笔长缺少兴趣，以致缺少积极学习的动力，原因：①铅笔测量缺少生动有趣的活动情境，对学生的学习没有挑战性；②要建立1分米长度的概念，首先要让学生感知体验10厘米的长度，而学生手中实际使用的符合10厘米长度的铅笔很难找，满足不了每个同学体验的需要。
而创造性地对教学材料进行改造，以“吸管有多长”取代“铅笔有多长”，让学生通过参与猜吸管的长度（展示饮料盒并告知饮料盒的高度），量吸管的长度，自己为饮料设计吸管等系列活动，感知1分米和1厘米的实际长度，建立1分米和1毫米的概念，并在获取数学知识的活动中积极发展自我。
案例如下：⑴、猜吸管的长度（出示饮料盒），盒的高度是8厘米，饮料配有一支吸管，猜猜吸管的长度。
生：……为什么你们猜的吸管都比8厘米长呢？生：因为饮料盒的高度是8厘米，如果比8厘米短，就吸不到底下的饮料，那就喝不完饮料。
⑵、这吸管到底有多长，同学们想不想自己动手量一量？生：（通过测量，一会儿学生纷纷举起小手）吸管的长度正好是10厘米。
教师顺势推出，10厘米的长度还可以用一个新的长度单位——分米来表示：10厘米=1分米仔细看一看1分米长的吸管，用手柞一柞1分米长。
小学数学课堂教学的有效性之我见(2)
小学数学课堂教学的有效性之我见地发展。
”那么，怎样在有限的课堂教学时间里让学生得到充分发展呢?这就必须要提升课堂教学的有效性。
如何提升课堂教学的有效性?下面，我结合自己在教学实践中的具体做法，谈谈提升小学数学课堂教学有效性的举措。
一、创设良好的学习情境——激发学习兴趣根据学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境，有助于激发学生的学习兴趣，产生对新知探究的需要。
新教材最大的特点和优点之一就是很多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，所以，精心创设情境是提升课堂教学有效性的一项重要教学策略。
实现情境创设的有效性，我觉得应注意以下几点：1．情境要有明确目的教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，即时引导学生从情境中使用数学语言提炼出数学问题，发展其思维水平，从而诱发学生学习的兴趣和解决问题的欲望。
使学生积极主动地参与新知识的学习。
例如，教学“长方形的周长”日寸，教师创设“喜洋洋和灰太狼争夺长方形菜地”的情境：喜洋洋准备在菜地四周围上篱笆，交给我们一个任务。
菜地的长8米，宽5米，要我们计算篱笆的周长有多少米。
这时学生们惊奇了，有人小声地议论：“不会算。
”教师抓住契机说：“今天，我们学习长方形的周长后就会算了，下面我们一起来探讨长方形的周长。
好吗?”这样，以巧妙的方法出示教学内容，激发了兴趣，诱发了思维，使学生带着极大的热青投入到寻求新知的活动中去。
2．情境的内容和形式要符合儿童的心理特点，体现情境的趣味性著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”一般来说，低段学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣，而高段学生则对有用、具有挑战性等事物感兴趣。
所以，教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境。
避免成人化。
例如，在教学“0的理解”时，有位教师创设了这样一个童话故事情境：画面上是小兔的一家，其中兔爸爸、兔妈妈及兔姐姐都采到了数量不等的蘑菇，只有兔弟弟空手而归，从兔弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。
浅谈促进小学数学课堂的实效性(张晓明)
浅谈促进小学数学课堂的实效性潘墩中心小学：张晓明实施课程改革以后，小学数学课堂发生了可喜的变化。
教师的角色在转变，理念在更新，教学手段也在改变。
一节课下来，热热闹闹，课堂是发生了变化，但一节课下来，情境导入、自主探索、合作交流、动手操作等，显然四十分钟的一节课，时间是有限的。
同时，一节课下来，要使学生真正有所收获，这就需要我们向四十分钟要质量，即提高课堂教学效果。
该如何提高课堂教学效果，采用怎样的教学方法和手段，值得我们教师去探讨、去研究。
针对促进小学数学课堂的实效性浅谈几点：一、“预习”促进课堂的实效性良好的学习方法，是学好知识的前提与保证，并能达到“事半功倍”的成效。
课前，可以让学生进行预习，第一，给学生自学提纲，提示当天学习的重点和难点。
第二，依据自学提纲，学生自己阅读课本进行学习。
第三，读懂了课本，就可以做相关的练习题。
课上，在学生自学的基础上，学生已掌握了基础的知识，再通过教师的问题的创设或部分学生问题的提出，师生之间、生生之间的互动，对当天所学知识的梳理与延伸，使学生对当天所学的内容有了进一步的系统的认识。
在此之后，学生对自己已完成的练习进行核对或订正答案。
作业，其实也就是练习。
课后，教师可以设计有实践性、挑战性的练习，让学生对所学知识进行进一步的深化与应用。
总之，“先学后教、先练后讲”来辅助教学，培养了学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
“先学后教、先练后讲”来辅助教学，缩短了四十分钟中的零碎时间，有助于提高课堂教学效率。
二、合适的情境创设促进课堂的实效性《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间交住互动与共同发展的过程。
数学活动要紧密联系学生的实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
打着“新课程”的旗帜，对于情境创设的追求日益加剧。
但在我们的教学中，有的时候，情景创设却过多地关注生活情节，造成了课堂的时间浪费，安排上的不合理。
对提高数学课堂实效性的反思
对提高数学课堂实效性的反思随着课程不断深入，对于“如何有效地组织好课堂教学，提高课堂教学实效性”的问题我们愈加有了冷静的思考。
下面本人结合桐庐县青年数学教师的培训所得以及自己的教学对小学数学课堂教学实效性简抒己见。
一、关注课堂教学质量、课堂效率是提高课堂教学实效的基本保证追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。
也就是说具有实效性的课堂教学一定是追求高质量讲求高效率的教学过程。
但是高质量的课堂教学即要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二者缺一不可。
1、有效的课堂教学，要关注教学过程的质量。
教学过程质量的高低与教师的教和学生的学有着密切的联系，作为新时代的教师，其教学能力应该包括“教师的学科素养和教学智慧，课程资源的运用、课堂学习环境的创设、教学过程的调控、对学生学法的指导等。
”所以新课程理念的教学过程更重视更提倡思维的互动。
但传统的教学中，绝大多数教师是采取包办代替，搞一言堂的教学模式。
然学起于思，没有学生思维参与的课堂，就像一潭死水，而互动的课堂，让我们的数学课堂充满了生命力。
例如：在教学“0”的认识中，本人是这样做的：在引入环节采用游戏引入，出示5幅图片问学生：“今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。
你能想办法把它们一一找出来吗”？（请学生找数字，并说明这样猜的理由。
）最后再出示第六幅图片让学生猜数，以此揭示课题“0”的认识。
接下来在理解0的意义这一环节中，本人以讲故事《小兔采蘑菇》的方式创设情景，让学生从中初步感知“0”的存在，并向学生渗透思想教育：学习和做事一样，如果三心二意就学不好、做不好了。
接下来我让学生自己尝试找生活中的0，然后老师利用课件显示生活片断，和大家一起寻找0的足迹。
有的找到电话、遥控、住房号码、计算机……，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。
学生越找越多，像开了锅似的，不愿意停下来。
浅谈如何提高小学数学课堂教学的实效性
小学数学课堂教学实效性提高的几点看法南康市赞贤小学王佑随着课程改革的不断深入，教师都在努力学习和实践着新一轮课程改革所倡导的理念，课堂上出现了前所未有的活力和生机，教师运用录音、录像、电脑、教具、挂图、卡片等多种手段；游戏、故事、实践操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了数学课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间，创设了合作互动，平等对话的平台。
但是，我们也发现，有些教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”，表面上热热闹闹，但教学活动是游离于教学目标之外，效果不理想。
为什么会出现这种现象？这个问题值得我们每一位教师深思，下面就小学数学课堂教学的实效性，谈谈我个人的几点浅显看法。
一、课堂教学的现状为了推进课程改革的发展，探索如何提高小学数学课堂教学的实效性。
首先，我们就得谈谈当今课堂教学的现状，也就是说存在的问题，通过调查、听课、亲身经历，与同行交流和向专家请教，我认为当今的课堂教学存在如下的问题。
1、有的课堂，在“参与”和“活动”的背后，显露出浮躁，形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成了“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的，甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性进行的引导、点拨和具体帮助的重要职责。
2、有的课堂，有“温度”无深度。
课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
虽然让人感到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的感受。
3、有的课堂，合作有形式却无实质。
学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，而应付式、被动式的进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。
4、有的课堂，探究有形无实。
学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。
浅谈小学数学课堂有效性教学之我见
浅谈小学数学课堂有效性教学之我见摘要随着新课改要求的提出，课堂教学有效性成为教学的主要追求目标。
所谓课堂教学有效性就是指的教师可以用最少的时间，采取最有效的方法，来达到最满意的教学效果。
当然教学的有效性始终是要从学生的学习特點出发，进而展开教学手段。
尤其是在小学数学教学中，数学的学习是基础，是培养学生逻辑思维能力和想象力的关键所在，所以有效的课堂教学显得尤为重要。
关键词小学数学课堂教学有效性《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
”我们认为，传统数学课堂教学的一大弊病就是教师讲得多，学生做得少。
因此，我们提出追求课堂教学的有效性，既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。
应构建以活动为主线的教学形式，让学生在活动中体验数学、领悟数学、理解数学。
一、创设良好情境现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
在情境中创设悬念,提高学习的有效性。
古人云：“学起于思，思源于疑”。
学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。
上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
浅谈小学数学课堂教学的实效性
浅谈小学数学课堂教学的实效性新教材的内容、形式和理念都发生了变化，教师可以依据新的教育理念，教材的学习目标，充分利用各种教育资源，挖掘自身的潜力，形成独特的教学风格，在实施新课程的教学实践中，提高课堂教学的实效性小学数学实效性备课质量如何提高小学数学课堂教学实效性，一直是大家关心的问题。
新教材的内容、形式和理念都发生了变化，教师可以依据新的教育理念，教材的学习目标，充分利用各种教育资源，挖掘自身的潜力，形成独特的教学风格，发挥教师个人对学生的积极影响。
在实施新课程的教学实践中，就提高课堂教学的实效性有一些精浅的看法。
一、理解新课程理念是根本提高数学课堂教学的实效性，必须树立正确的数学教学观念，把握好新课程理念，能根据教学内容选择适当的教学方式，对新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，能结合教学实际自如地运用，做到新理念与课堂教学的很好结合。
并始终把学生的学习需求摆在首位，教学活动有明确的目的性，始终围绕教学目标有序地开展，这样才能上好一堂高质量的课。
二、提高课堂备课质量是关键提高课堂教学实效性的关键是备课。
教师备课是从传统的备教师怎样教为主，转为备学生怎样学为主。
要想解决教学实效性不高的问题，提高教师的备课质量尤为关键。
首先，要准确定位教学目标。
所确定的教学目标，能准确体同《课堂标准》的要求。
教学要求既不能拔高也不能降低。
要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。
这样就能使学生在知识、能力、思想感情教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
其次，要选择恰当的教学方法。
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法。
教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。
因此，在探索知识的过程中，要使学生获取知识与技能，要使课程目标得以全面实现，必须选择有利于充分发挥教师、学生和教材的教学方式，选择教学方法要科学、合理，注意体现四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则，使教学资源得到充分的挖掘，三者的作用得到充分的发挥。
浅析小学数学课堂活动的实效性
浅析小学数学课堂活动的实效性摘要：小学数学课堂活动，能激励学生的主动性，能促进课堂教学的实效，促进学生整体素质的全面提高。
本文从明确教学目标、增强课堂活动的趣味性、让学生成为活动的主人、转变教师的角色四个方面阐述了如何提高小学教学课堂活动的时效性。
关键词：小学数学；课堂活动；实效《新课程的教学改革》明确指出：活动是人生存和发展的必要条件和基本形式。
教学课堂活动，是指教师为了解决某一个问题，或为了使学生对教学内容加深理解和体验，与学生充分互动，使学生成为学习的主体，由教师精心设计的互动式教学活动。
通过提高小学数学课堂活动的实效，可以提高小学教学质量。
1 要明确教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿。
教学目标不仅体现国家和社会对小学数学教学的要求，而且是教师备课和上课需要明确的首要问题。
它对小学数学教学起着引导作用。
只有明确教学目标，才能避免教学活动设计过程中的盲目性。
所以，在教学活动设计之前要充分领悟课标要求，明确目标，做到有的放矢。
2增强小学数学课堂活动趣味性新课程标准指出“从学生熟悉的生活背景出发”来设计活动，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识的兴趣。
因此，在教学中，要创造一些鲜活的情景，让学生从生活中寻找数学、发现数学、使学生感受到数学在我们的生活中无处不在，感受到数学好玩、新鲜和充满着生活趣味。
如教学“百分数的认识”时，让学生在课前寻找标有百分数的物品，了解所找百分数的意义，上课时让学生介绍自己找到物品中的百分数的意义，这样就会引起学生的兴趣，或许他们已经提前通过各种途径了解了百分数的含义，上课时，他们就会纷纷表达自己的发现，阐述自己的理解。
另外，小学生都喜欢听故事，所以，在教学中，当讲到某一个新的内容时，可以介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，来激发同学们的兴趣和求知欲。
例如，教学圆周率时，给学生讲一讲祖冲之的故事；教学质数、合数时，讲一些古希腊的数学家是怎样找质数的故事，这样使得学生兴奋，满怀热情地加入到课堂中来3让学生成为活动的主人课堂是学生学习的主要场所，学习效果除了认知因素之外，还要考虑情感因素。
小学数学有效课堂之我见
小学数学有效课堂之我见小学数学有效课堂之我见小学数学有效课堂之我见随着课程改革的不断深入，旨在提高课堂教学效率的“有效教学”已成为广大教师积极追求的目标。
所谓有效，是指学生在三维目标上能够获得真正的发展，这是课堂有效与否的唯一指标。
如何在小学数学课堂中达成最有效的教学？下面就小学数学“有效教学”策略，谈自己的几点看法。
一、活用数学教材，让教学资源更有效。
生活中处处都有数学，教师要学会“跳出教材教教材”,结合数学内容的特点将生活中的问题引入课堂，并渗透在教学的各个环节中，让学生感受到学习数学其实就是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。
又如：在学习了“长方体和正方体表面积计算”后，我出了这样一道题：我们班级要办小小图书馆，需要一只长7分米，宽5分米，高6分米的铁箱，现在有一张边长15分米的正方形白铁皮，能做得成吗？大多数学生用计算的方法发现15×15=225平方分米，（7×5+7×6+5×6）×2=214平方分米，225>214,所以认为能做成的。
但有的学生是用画草图的方法，作出判断的。
通过作图发现白铁皮不够长，最后学生想到用焊接的方法拼起来还是能够做的。
这类与实际应用紧密联系的问题，更有利于培养学生的探究精神。
这样，学生进一步体会到数学能帮助我们解决实际中的许多问题，树立学好数学的信心。
通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。
这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。
二、合理创设情境，激发学生参与热情。
《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”.实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
例如：在教学“公倍数和最小公倍数”时，我创设了这样的教学情境，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。
小学数学论文：“实效”——数学课堂的生命
“实效”——数学课堂的生命课堂就是学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和品质的最主要阵地。
课程改革进行至今，做为一名一线数学教师，我们更关注的是就是“今天，学生在课堂里学到了什么？获得了什么？”换句话说，就是更关注课堂教学的实效性。
实效性是课堂教学发展，也是课堂教学的生命。
那么如何提高小学数学课堂教学的实效性呢？结合自己的课堂教学谈几点体会。
一、深刻领悟教材，是实现实效课堂的前奏老师对教材的深刻理解、开发和创造性地运用，为学生本节课应该掌握的基础知识定好位，并设想如何在学生头脑中形成知识网络，给予学生数学思想、方法、渗透学科历史文化，提升数学素养。
为数学课堂的实效性奠定基础。
（一）领悟教材用纵横的观点通览教材现行的人教版教材根据小学生的年龄特点和认知水平，把“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与应用”四个领域的有关内容，由浅入深，螺旋上升地编排到十二册教材中，将数学知识系统地转化为学生的内在知识结构。
深刻领悟教材需要纵向通览。
纵向通览指把十二册教材全部通读一二遍。
而对本册所用教材在开学初就要细读，分析每个单元的编排特点和在全册教材中的所处的地位、作用，还要重点、难点等，这样便于制定出有效的教学计划，减少教学中的盲目性。
读懂教材，也需要横向通览。
横行通览指有必要时浏览其它版的同册的教材，了解同一内容在其它版教材中是如何编排的。
表内乘法是第三册教材中重要的内容，它是学生学习乘法知识的开始，它是学习表内除法和多位数乘法的基础。
人教版教材将“2~6”的乘法口诀安排在第四单元，“7~9”的乘法口诀安排在第六单元。
以“小九九”的形式出现，即1~9每个数的乘法口诀到两个相同的因数相乘为止。
这样的安排，起先学生学得十分轻松，但随着口诀句数增多和数目的增大，记忆口诀的难度增加。
其它版教材中又是如何安排的呢？我浏览了北师大版和新数学读本（上城区），发现北师大版乘法口诀也用两单元分散进行教学，也从5的乘法口诀开始教学，但它们的口诀教学是以“大九九”形式出示，即1~9每个数的乘法口诀都有9句。
如何提高小学数学课堂实效性之我见
如何提高小学数学课堂实效性之我见学校领导总是说，教师应该锤炼基本功，向课堂40分钟要质量。
于是，提高课堂实效性成为老师们热烈探讨的一个重要话题。
所谓仁者见仁，智者见智。
对于如何提高教学的实效性，每个人都有自己的观点和方法。
身为小学数学教师，关于如何提高小学数学课堂的实效性，本人谈谈自己的几点看法。
一、什么是课堂实效性“实效性”一词，在不同的领域有着不同的解释。
具体说来，就是我们老师应该在充分把握教材的基础上，针对授课学生的知识基础和认知特点，合理选择教学方式，使每个上课的学生能在上课的四十分钟内最大限度的理解知识，并在情感和方法上有所收获，达成教学的三维目标。
二、提高小学数学课堂实效性的方法（一）充分的课前准备是一堂好课的开始有“备”而来，是达到教学目标，提高课堂实效性的必要条件。
在以前的教学中，强调“备学生、备内容、备教法”的课前准备，学生作为我们教学的对象，我们首先应该对其有充分的了解。
我们的教学设计必须建立在对学生充分了解的基础之上。
包括他们的知识水平、学习习惯、生活经验以及个性特点等等，甚至包括兴趣爱好。
我们对学生了解得越多，越能帮助我们设计好一个能被学生所接受甚至产生共鸣的课前预案。
这就要求我们老师要能对新教材有整体的了解，准确把握教学内容，合理安排教学目标。
既要考虑到优生，又要兼顾差生。
学生不同，教学内容在变。
我们的教学方法也就应该合理选择。
几千年前，孔夫子就提出教学要因材施教。
只有针对不同学习的内容，遵循学生的学习规律，结合不同的学生个性特点，灵活的使用各种教学方法，才有可能提高课堂效率。
（二）充分调动学生的学习主动性是提高课堂效果的关键根据学习的状态，学生的学习可以分主动学习和被动学习。
学生学习的状态不同，学习的效果也截然不同。
学习对于绝大部分小学生来说，缺少的是责任，更多的是依靠兴趣。
选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主体性，让学生积极主动的去学习，对于小学的数学课堂来说显得尤其重要。
浅议小学数学课堂教学的实效性
浅议小学数学课堂教学的实效性《数学课程标准》中指出：“全面提高每一位学生的数学素质是数学课程的核心理念。
数学课程要创造学习数学良好的条件和环境，使学生在学习中体验数学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的数学实践能力。
”而一节课的教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
怎样在有限的时间里获得高效，是我们教师追求的一个方向。
我们不仅要教给学生真实的数学，更要还给学生一个灵动、和谐、简约实在的课堂。
下面，结合小学数学课堂教学谈一点自己的想法。
一、创设情境，激发学习兴趣德国教育家第斯多惠说：“任何一门学科教学的艺术，不能在于偏好的本领，而在于激励唤醒，鼓舞学生兴趣的技巧。
”创设情境是数学教学中常用的方法。
在生动的情境中学习科学知识是课程改革的一个显著变化，体现了密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验的意图，从而培养学生学习数学的情感和态度。
但我们不提倡“为情境而情境”的做法，有些仅仅是为了表面热门，误导学生更多地关注在了非数学的本质上，虽然课堂显得生动，但对学生学习数学知识并无多大帮助，因此，情境的创设必须做到“趣”而“实”。
《数学》对于学生来说是一件有趣的、生动的、充满挑战的事情，学生对数学教材本身有着特殊的好奇心，愿意主动参与到数学学习活动中来，如果再适当地进行情境的创设，激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，主动地投入到学习中去，那更是瓜熟蒂落、水到渠成了。
二、资源整合，提高教学实效小学《数学课》是一门科学启蒙性学科，数学课教学离不开观察和实践，观察与实践又离不开师生共同准备的教学资源。
数学课程的教材比较侧重于图文并茂，优美的文字、形象的模型图与实物彩色图片相结合，生动直观地将数学知识展示出来。
丰富多彩、形式多样的教学资源既能有效地激发学生学习的兴趣，同时过于花俏的教学资源也容易让学生在课堂上迷失于“美景”、“好图”，走马观花，无法深入，淡化了数学课堂的本质。