新课改课堂上教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变当前，新课改的方向是建立以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。
这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变化。
我认为，教师在新课改的课堂教学中，应完成以下角色的转变：一、变重传授为重发展传统的教学模式中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。
长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。
现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。
同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。
也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时，形成良好的个性和健全的人格。
教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。
从而使人的个性得到自由和谐的发展。
二、变管理者为引导者有人把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。
由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估了学生的实践性和潜能。
于是，在如此专制态度的教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自由的权利。
“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这是新课改的基本要求，即“生本教育”，其核心由教师转变为学生，因此，从中学教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教学观念和方法，使教学过程成为教师启发诱导学生积极参与学习的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我学习的能力。
从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教学模式，提供学生自我发展的时间与空间。
新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。
那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。
教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
具体包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。
首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。
这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生的引路人。
一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。
在新课改理念下教师和学生的角色转变
在新课改理念下教师和学生的角色转变摘要：为适应素质教育和课程改革的需要，教师必须转变或完善目前的角色定位，树立与新课程相适应的教学观念，在新课程中不断自我更新和发展。
因此，关于在新课程理念下，教师和学生之间的角色新变化是本文探讨的重点。
关键词：角色；探究；情境；实践；评价国家基础教育课程改革是进一步推进和深化素质教育的一项重要举措，是我们广大教育工作者及全社会十分关注和努力探索的问题。
因此，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势，但无论哪一种课程理念的执行，最终都要求教师不再做教科书的执行者，而应成为教学方案的开发者。
教师要“用教科书教，而不是教教科书”，所以教师应与新课程同行，要适应课程的需要而转变或完善目前的角色，树立与新课程相适应的教学观念，在课程中不断自我更新和发展。
那么，在新课程理念下，师生该如何进行角色的转变呢？1 情境探究的角色转换在教学过程中，教师应充分利用合适的教具、多媒体等手段设置出让学生感觉生动形象的情境，激发学生的兴趣。
并且，在教学过程中应偶尔露出“破绽”或“留一手”，让学生养成勇于质疑，大胆设想的良好习惯。
1.1 让学生成为兴趣情境的创设者在课堂教学设计过程中教师要树立创新观念，从指导学生“学会”转为引导学生“会学”，变“学知”为激励学生“思维”。
教师作为学生学习活动的组织者和设计者，应根据学生的生理和心理，以及认知特点等创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣和主动参与的激情。
1.2 让学生成为问题情境的创设者爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
创设问题情境，让学生在情境中产生疑问和设想，是创设情境的又一重要目的。
怎样创设问题情境呢？首先教师要在认真学习大纲，全面掌握教材的基础上，根据教学内容，围绕探索学习的主题，遵循贴近学生生活、让学生感兴趣的原则，进行精心设计。
总之，教师应通过精心创设问题情境，铺设问题台阶，把学生引入到：设疑→实验探究→分析发现→解决问题的主动学习过程中去，让他们以发现者的姿态进行角色活动，充分领略做为学习主人的充实感，体验到喜获知识，迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并解决问题的精神。
2024年《新课程中教师行为和角色的转变》学习心得(2篇)
2024年《新课程中教师行为和角色的转变》学习心得教育的根本目的，都是为了学生的素质的提高。
挖掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量，最终提高人类的素质。
而这些都得益于我们教师对学生的培养，下面谈一谈我读后的一点点体会。
一、新课程更加注重学生综合素质的培养。
在新课程下不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，注重学生终身学习的现象，不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程，改变了过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与乐于探索等观点，由此可见，新课程强调不应该是让学生去适应教育，而是教育去适应学生，适应社会。
体现以人为本，体现了教育的人性化的理念。
我们的社会需要方方面面的人才，需要对社会担负起使命感，能推动人类社会进步的人才，因此书中还提到不需要学生人人升学，但要人人成材，这是我们教师所肩负的对于社会发展的一个神圣使命。
我们的教育不一定要把孩子个个都送到清华，北大，但一定要把孩子培养成对社会有用的人。
也就是要使孩子成材。
使社会多一些奇才少一些庸才，歪才，使我们的社会更加和谐更加繁荣。
二、新课程更____的是教师的成长。
新课改推行最关键的部位—就是教师本身。
假如新课程是一匹千里马的话，那也得要有懂得识它的伯乐才行。
而我们现在需要的是数万个，数十万个伯乐才行。
这就要求我们转变思想，吸收新教程中先进的思想，也就是做到文中所说的脱胎换骨，焕发出新的生命做一个懂得赏识千里马的伯乐。
教师在新课程中的成长，将变得更加自主，自尊，自信，自豪。
教师的职业将真正成为人们所羡慕的职业。
他将为自己和他人带来幸福和愉悦。
作为教师，我们应力争做到以下几点：1、教育教学观念的变化：具体体现在。
学生观的变化、课程观的变化、教学观的变化。
在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。
新课改实施中教师角色的转变
基础教育课程的基本规范和要求 ， 是教
材编写 ，教学评估 和考试命题的依据 ， 是 国家管理和评 价课程 的基础。 课程标
准 主 要 是 对 学 生 在 经 过 某 一 学 断 之 后 的学 习 结 果 的行 为描 述 ， 不 是 对 教 学 而
之， 便于学生自己学习交流， 讨论， 通过合 作和协作能力完成的学习任务 ，这样的
的观点及发言一般不会非常准确、 具体 ，
但他们的发言能给学困生 以启迪。撬开 学困生的嘴巴，学困生由于经受学 习中 的挫折比较多 ，一般不敢或不愿在别人 面前发表 自己的意见 ，我就有意识 的让 其他同学去主动和他们交流 ，小组 内尽 量让他们最先发言，对他们的发言要耐
心 倾 听 ，并 且 尽量 把 在全 班 发言 的机 会
１采 取 “ 步 走 ” 、 三 的讨 论 方法
合作学习 的个人努力 和小组参 与 ，
需要个体学 习的积极性 和合作过 程之 中尤为重要 。 要使学生主动地参与学 习 活动 ， 真正成为学 习的主人 ， 必须 让学 生参与评价 ， 通过全面 、 客观 ， 及时的评 价来激励学生的学 习情感 。 我采用的评 价方 式有组 内评价 、 间评价 ， 组 师生互 评 的三种形式。师生互评 ， 由教 师对 合 作情况进行全面点评 ， 学生也可以依 据 自己 的学 习体 验对 教师 提 出意 见 、 建
ＪＡＯＸＵＥ ＳＨＵ Ｉ ＹＩ
新课 改实施 中教师角色 的转变
■朱秀平
新 中国成立 ６ ０年来 ，在广大教育
不乱。从面向全体 ， 优势互补的要求 出
发 ，使小组成员在学习成绩 、性格 、 个
的， 以免直中问题要害 ， 使别人来不及思
考探索。放开中等生 的嘴巴， 因为中等生
浅谈在新课改中教师角色的转变
浅谈在新课改中教师角色的转变新课改与教师关系密切，教师是新课改实施的主体，新的教育理念和新的教育实践需要对传统的教师进行重新的定位和理解，需要教师角色的相应转变。
一、教师角色需要转变教师的角色是随着社会变化而发生变化的。
原始社会,长者为师;奴隶社会、封建社会，有文化知识者成为教师;随着工业社会的建立，教师成为文化科学的传授者，教师需要经过专门训练才能胜任。
可见,教师掌握的知识总是比学生多,教师是先行者、是信息池，教师具有知识传授者的地位。
但当今世界知识量非常多，又处于飞速发展阶段，教师不可能掌握全部知识，而且高科技发展、现代信息技术开发，知识获得渠道多种多样，学生知识来源已不完全是书本知识和教师的知识了，面对现代社会的需要，教师角色必须转变才能让学生获得更多知识、信息，适应时代发展.新课程改革提出了一些新的观念，对教师来说是全新的，这对教师提出了诸多期待与挑战。
新课改已经没有固定的模式,教参没有了,教法没有了.教师的依赖心理和长期形成的教学方式一旦放弃就会失落、困惑。
因此教师应尽快转变教师角色才能适应新课改的需要。
二、新课改下教师的角色（一）、教师是学习的组织者（二）、教师是学习的促进者（三）、教师是学习的参与者（四）、教师是学习的研究者三、转变教师角色的途径（一）转变观念是转变教师角色的前提转变观念就是指教师要重新认识教师角色,它包括新型的教师观,学生观.1、树立新型的教师观。
中国教育具有悠久历史的,自古以来教师就有许多美称,而这些都有片面之处.例如:“师者，传道、授业、解惑也”。
它重教师的“教”却忽视了学生的自主学生;“教师是人类灵魂的工程师”,它重教师的权威性,忽视了学生的差异性和层次性;“教师是蜡烛”,它重教师的奉献,忽视了师生的共同成长.诸如此类对教师的论述，肯定了教师的作用,却忽视了学生的作用,不再适应新课改下对教师角色的理解。
2、树立新型学生观。
（1）、学生观是教师教育理念的具体体现，也是教师教育行为的出发点。
浅谈新课改下教师角色的转变
浅谈新课改下教师角色的转变新课程改革的实行，让教育理念发生了根本的变化。
新课程对教学内容、教学形式、教学评价的变革，也对从事教育工作的教师提出了新的要求。
一个明智型的优秀教育工作者该如何给自己重新定位呢？本文拟就此问题与大家商榷：一、教育理念的转变理念是教师教育教学实践的根本和基石，教育思想观念是教育教学行为的先导。
教育的不适应，应当首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。
在新课改形式下，教师应从以下几方面做好观念转变：1.建立以学生发展为本的理念。
现代全新教育理论倡导“以人为本”，把学生的成长发展放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。
以学生发展为本，就是在教育教学活动中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡于每个学生身上的潜能唤醒起来、激活起来。
2.树立学生为主体的观念。
以学生为主体，就是教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。
我们要把独立思考和提出问题的权利还给学生，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
3.树立师生平等、民主的观念。
今天的教育要求我们的教师必须具有鲜明的学生意识，要有正确的学生观，打破过去以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威、依赖关系。
要尊重学生，诚心诚意地把学生当成学习的主人，实行教育民主、教学民主，参与到学生的学习活动中；要通过交往设身处地地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。
二、教育教学方法的转变当今社会是一个多元的社会，教师在总体教育体系下，还将面临教学环境、家庭环境、社会环境、人文环境等诸多实际教学情境的影响和挑战。
因此，要成功地做好现代教师，在教育教学中必须扮演好如下的角色：1.学生学习的促进者和合作者。
新课程改革下语文教师角色的定位
新课程改革下语文教师角色的定位在传统的教育中，人们对教师的角色描绘通常有以下几种，园丁角色、春蚕角色、蜡烛角色、一桶水角色。
那么。
作为新世纪的语文教师。
应该扮演什么角色呢?一、由知识的传播者转变为知识的促进者教师的角色不再是信息的传播者、讲授者和良好知识体系的呈现者，而是学习的促进者。
当今社会开放，信息资源极为丰富，学习渠道多样。
是以往任何时候都不能比拟的。
所以在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”。
具有知识垄断的优势。
面对这种情况。
教师必须和学生站在同一起跑线上同时学习。
这样。
与传授知识相比。
学习方法的获得和寻求知识的态度更为重要。
教师再也不能搞“知识本位”。
而是“以学生发展为本”。
指导学生学习；不再是“教教材”，而是“用教材”，用教材教会学生学习。
把学生从知识的桎梏中解放出来。
帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径。
培养学生良好的学习习惯，充分调动学习积极性。
促进学生学习主动性，建立一个学生自由接纳的、宽松的课堂气氛。
与学生一道寻找真理。
探索规律。
二、由课堂的主宰者转变为平等的交流者从信息论的角度看课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的过程。
在语文教学中。
新课改提倡以研究为主的综合交流方式，一般为学生发现问题、提出质疑。
师生共同讨论研究。
把学生个体的自我思考、学生群体间的信息交流。
与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通与练习。
形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络。
使学生通过合作学习互相启发。
互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”。
达到共同提高。
加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。
这样。
学生在平等融洽的交流中获得了知识。
三、由课堂的实施者转变为课堂的开发者实施课改后，“课程”概念产生了很大的变化，由过去的文本课程变为了现在的多元课程。
由抽象课程变为了现在的体验课程，由他人的课程变为了自己的课程。
新课改教学环境下语文教师的角色转变
新课改教学环境下语文教师的角色转变古浪一中辛燕子随着新课改轰轰烈烈的推进，语文教学这台大戏，在激昂的弦律中闪亮登场。
语文教师只有扮演好自己的角色，才能在这台高质量的舞台上尽显语文者的风姿，才能成为这台戏质量的把关者。
然而这个角色却在一次次新课改教学环境中碰壁，甚至迷失了自我，面对这种棘手的局面，教师必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
一.全新思想角色——接纳、支持、宽容、给予精神。
教师应改变以往的管理者、权威者、统领者、指导者的形象，走下讲台，深入学生，放开思想，敢于给予，真诚接纳。
认真倾听他们的心声，了解他们的需要，给予及时必要的指导，勇于接受学生提出的意见和建议。
你的一个善意的微笑，一个默默的点头，一次窘迫的脸红，在学生的内心是多么大的触动和波澜呀！别一味的做主持人，和学生互动，营造宽松愉悦、没有畏惧的学习氛围，让学生成为敢于能够对自己的行为负责的人。
这种减压的环境明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。
当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。
二.文学化偶像角色——高知识、强修养、多才能形象。
实践表明，一个人的成长历程中，最受影响的人物不是父母，也不是高中老师或大学老师，而是中学时代的语文教师，可见，做为语文教师在除了懂的大量的汉语知识或修辞等语文理论知识外，还要加强自身的修养，你的举止言谈直接影响着和你朝夕相处的学生的言行。
这就要求言行上要有风度。
言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。
行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生作为的表帅。
但这份修养中包含着一份责任的要素，所以，强修养不是包装出来的，而是实际行动的结果。
当然，你不能只扮演教书匠的角色，除了书本之外，凡事不通，这样的老师孩子们会不喜欢的。
教师角色的转变
一、从师生关系的角度看教师角色的转变师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。
韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。
”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。
由原先的“消费者”转变到“生产者”，从“教书匠”转变到“研究员”，从“点菜者”转变到“菜单提供者”，从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。
这一系列的转变对教师而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才显改革的力度，才能加快前进的脚步。
任何一种改革都是痛苦的，但是它的痛苦必会使人们在原地的基础上有所改变。
这也许是新一轮课程改革对传统意义下教师角色转变的最大促动因素了。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。
课程变成一种动态的、发展的，教学真正学校这围成为师生带有个性化的创造过程，作为传统的知识的传授者的教师的角色会发生如下变化： 1．教师由传授者向促进者转变在工业化大规模的封闭式教育中，教师是知识的输出者。
由于教师被局限于墙”内，成为知识的拥有者，承担着把人类的知识一代代的传承下去的责任。
在这种状况下，教师和学生之间的关系是教师“亲自输出”和学生“被动接受”的关系。
而随着信息技术的发展和网络时代的到来，这种传统的知识继承模式已经不能适应学生的发展了。
全新信息技术在教学中的应用，使之成为教学过程中重要的信息提供者教师的职责使指导和组织学生去跟信息系统进行信息交换，通过多媒体等手段去获取知识、求解问题。
在这一过程中教师的指导和组织使必不可少的，因为学生尤其是中小学生还很不成熟，他们对信息目的的把握和自制力都是很差的，需要教师进行必要的干预。
新课改下教师角色的转变
新课改下教师角色的转变新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作中互助学习、共同探究。
特别是要关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应其自我发展，关注个体差异，鼓励个性发展，培养他们的创新意识和自我探究能力。
在历史学科中同样要体现合作探究和共同摸索。
传统的教师角色在新课程背景下基本上不适应或者说是早已不适应了。
尤其是那种学生被动接受的模式必须得彻底改变。
学生是课堂教学的主体，而教师是学生的协作伙伴和指导者。
教师由前台走向幕后，由演员变成导演，由知识的传授者变成学习的“组织者”、“引导者”，成为教学活动中“平等中的首席”。
在课堂上学生通过自学能学会的，教师不教；通过合作能学会的，教师不教；通过探究能学会的，教师不教。
然而，作为课堂教学的主导，教师该讲的东西还必须要讲，而且要讲深、讲透。
笔者认为，在新课改背景下，教师应努力做到几个转变。
一、由知识的传授者转变为学生发展的促进者在新课改中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向自主、合作、探究式学习转变。
这就要求教师必须从单纯传授知识的角色向学生发展的促进者转变，要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。
教师作为学生发展的促进者应凸显其行为，要义不容辞地帮助学生确定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和求知欲望，充分调动学生自主学习的积极性，启发学生学习历史的兴趣；为学生提供学习上的各种便利，即本着“一切为了学生，为了学生的一切”，全身心地为学生服务；营造一个平等互利、公平竞争、民主宽松的课堂气氛，教好历史课，充分利用全程贯穿富有历史史实的有效资源来熏陶、教育学生，并与他们一道探求真理，一道研究历史，一道探讨现实，一道分享他们的情感体验和成功喜悦，努力转化好学生的思想认识，促进其积极向上。
二、由学生的管理者转变为学生发展的引导者新课程要求我们教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成是一个主体的建构过程，不是统一批量加工所能完成的。
新课改背景下高中历史教师角色的转变
新课改背景下高中历史教师角色的转变一、前言新课改背景下，我国高中历史教育发生了翻天覆地的变化。
传统的历史教学注重知识的灌输和记忆，重视单一的知识点的传授，忽视学生的思辨能力和创新意识的培养。
而新课改则强调培养学生的综合素质，关注学生的能力培养和创新思维的发展。
这也对高中历史教师的角色提出了更高的要求，需要他们改变传统的教学方式，转变自己的角色定位，以适应新课改背景下的历史教学。
二、新课改背景下历史教师角色的转变1. 从传授知识到引导学习传统的历史教学模式下，历史教师扮演着知识的传授者和讲解者的角色，学生被动地接受其灌输的知识。
而在新课改背景下，历史教师应该转变角色，成为学生学习的引导者和促进者。
教师应该主动引导学生主动参与历史学习，培养学生的自主学习能力和独立思考的能力。
2. 从重视知识点到关注问题新课改强调问题意识和问题导向的教学，要求学生能够善于提出问题、分析问题和解决问题。
历史教师在这个过程中的角色是引导学生关注问题、激发学生提出问题、引导学生探索问题。
历史教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生问题解决能力的培养者。
3. 从重视过程到注重结果新课改要求学生发展创新思维，培养实践能力和团队合作精神。
因此，历史教师不再只关注学生的学习过程，而是更加注重学生的学习成果。
历史教师需要实施项目制教学，让学生在完成项目过程中交流思想、分享成果，通过项目的评价来提升学生的学习能力。
4. 从讲解者到协同学习者新课改强调合作学习和交互式教学。
历史教师也不再是单一的讲解者，更要跟学生共同探究历史问题。
历史教师需要与学生进行密切合作，促进信息的交流和分享，提供学习资源和指导，调动学生的学习积极性，使学生主动参与到历史学习中来。
5. 从教育者到辅导员新课改背景下，历史教师的角色不再仅仅局限于课堂教学，而是更应该承担起学生学习生活的引导责任。
历史教师需要关心学生的学习情况，帮助学生解决学习中遇到的问题，指导学生进行学习规划和目标设定，提供学习方法的指导，发掘学生的潜力和特长，使每个学生都能得到个性化的关怀和帮助。
《新课程中教师行为和角色的转变》的学习心得
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新课改下的教师角色转变
新课改下的教师角色转变新课改下的教师角色转变新课改下的教师角色转变黑龙江省农垦建三江管理局第一高级中学刘辉进入21世纪，世界经济及全球科技迅速发展。
我国的教育事业也蓬勃发展。
新一轮的课改，在这种情形下稳步铺开。
我校在晋升为省示范性高中的过程中，注重了课程改革各方面的调整，尤其是针对新课改下的教师角色改变。
在校领导的正确指导下，教师的积极配合下，学生的主动学习下，已初具一定模式。
一、教师是促进者为了适应科学技术的发展和国家经济的发展，教育教学的模式也在改革中发生了循序渐进的变化和改革。
以前“填鸭式”的教学模式已不再存在。
教师“一言堂”已不能满足学生强烈的求知欲望以及信息时代的科技发展。
尤其在课改下倡导的“高效课堂”。
学生是新时代的学生，他们的世界观和人生观在学习中初步形成。
教师是学生知识的促进者而不是强迫他们灌输知识的“奴隶主”。
只根据教学实际给予适当的指导，学生才能真正地掌握和运用知识。
以前教师为“主宰”，对知识讲解。
学生只“看花”，从来也不“绣花”。
理论和实践严重地脱节。
造成了课堂秩序好，而学习效率不高的情况。
在学习过程中，教师作为传道授业解惑的师者远远不够，必须对学生进行指导和督促，例如，当我们在进行研究性学习。
《学习体育的重要性》的探究中。
我把学生分成六个学习小组，让他们自己找资料，做讨论，写调查，去展示。
我作为教师，我的角色不是包办代替，而是促进者。
我可以对学生的调查给予支持，对学生的结论给予补充，对学生的展示给予指导……学生自己参与动手，动脑，合作的成果，他们记得牢，而是能够有创新。
在展示报告会上，学生自己的组织有序，编排恰当。
对于不足之处，教师指出提升空间，发展方向和总体思路。
整个过程学生学习积极踊跃，而不是乏味被动。
教师是促进者，不意味着教师放手不管，听之任之，那就失去了促进者的意义和功能。
对学生的指导失误，会导致学生学习的失误。
所以，作为教师，“教”的目的是“不教”。
如何把正确的学习方法教给学生，是需要教师在教学过程中的角色转变才能做到的。
浅谈新课改中教师角色的转变
浅谈新课改中教师角色的转变在基础教育新课程改革中,知识观、学生观以及评价观的变革呼唤教师角色的转变,教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而且要“启智、陶情、冶性、锤志"。
面对新课程，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。
那么,在新课程中，教师的角色应该实现哪些转变，本文作以简论。
一、新课程环境下教师必须由知识的传授者转变为学生学习的引导者作为传统传授者角色的教师,在传统的教学模式下，他们是唯一的知识拥有者,学生是知识的授受者.教师拥有绝对控制课堂教学的权利,学生在教师的控制和监督下进行学习。
整个教学过程中信息交流方式是单向传递，即教师讲，学生听.且人们普遍认为：教师讲得越多、越细就越好；学生越“听话”、越安静、越能跟着教师的思路走就越好；记忆得越多越准确就越好。
这种教学模式只注重教师怎样教，而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。
由此造成的便是教师的“满堂灌”和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。
在新课程中，学生的学习是一个学习者积极主动的知识建构过程，教师的强制填鸭式的教学是不能产生其期望结果的。
古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。
”在此意义上讲，学习是学习者的自主心理行为,教育只能影响学习并为学习服务.教师的职能也不再主要是传授知识而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
因此,教师应转变传统知识传授者的角色，做学生学习的引导者。
联合国教科文组织在《学会生存》中也强调:“未来的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人”。
学会学习已成为未来生存的必要条件。
而在当今信息网络时代，学生很容易从各种开放的数据资源中获得信息和知识。
因此,教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。
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新课改课堂上教师角色的转变
作者：王振玉
来源：《现代教育科学·中学校长》2008年第05期
新的课程内容要靠教师去实施，新的课程标准要靠教师去实现，新的教学方法要靠教师去探索。
教师在新课改的课堂上，应该注重角色的转变。
以往的课堂教学法，教师都是以“主角”的身份出现。
教师流畅的语言表达、合理的板书设计、富有感染力的情感投入、清晰的教学思路等都是评价教师课堂教学的主要关注点，即使关注到学生的行为表现，也基本上看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。
课堂教学是“以教为主，学为教服务”。
这套教学方法在近几年来不适应学生，师生之间的关系也不协调，导致教学效果事倍功半。
在新课程的课堂上，教师要从讲台上走下来，转变自己的角色、全身心地融入到学生中间去、与学生一起交流、一起活动、做学生的合作者，同学生一起创建有利于学生发展的课堂氛围。
因为每一个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，所以教师要想使学生接受自己教导，就要把学生当作不以自己意志为转移的客观存在，使自己的教育和教学适应他们的要求和思想认识的发展规律。
教师在课堂上的角色，应该是与学生平等的交流者。
只有平等，才能调动起学生交流的积极性，才有利于交流的畅通。
在新课程理念指导下，通过教师的引导，让学生自己感受事物、自己观察、分析、思考，从而掌握规律。
教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外，教师就是要成为每一个学生的赏识者，要关注每一个学生。
关注学生在课堂教学中表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、合作学习的行为表现，参与热情、情感体验和深挖思考的过程等等。
通过了解学生在课堂上如何讨论，如何交流，如何合作，如何思考，如何获得结论来评价课堂教学的成败。
在课堂上教师更多地成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，都能发挥自己的聪明才智。
教师应遵循学生发展的需要来设计课堂教学，而不能让学生按照事先设计好的教学法过程参加学习。
教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”，把课堂上的“主角”换成学生，教师做学生的“配角”，教师只有建立与学生共同探究的角色，才能与学生一同成长，与新课程一同成长。
教学“三角形内角和”这一课时，学生在小学已经学过三角形内角和等于180。
，如果直接把课题给学生，学生就会感到我们已经会了，没什么可学的，就会产生厌学现象。
首先，创设情境。
你知道三角形内角的和等于多少度吗？学生都会抢着回答：180。
，教师问：你知道三角形三个内角和为什么等于180。
吗？此时学生就会动脑思考，从而产生兴趣。
之后，教师将课前准备好的一个硬纸剪下的三角形的三个角剪下来，分别让学生用不同的方法把剪下的三个角拼在一起，并在黑板上画出拼好的图形标上字母，让大家观察拼好的图形，你会得出什么结论？使学生从感性上了解三角形内角和等于180。
的原因。
再进一步探究，你能用几何语言证明三角形的三个内角和等于180。
吗？学生就会积极思考，有的学生结合拼角的方法在图形上作辅助线，问题便得到解决。
教师再追问：应用“三角形内角和等于180。
”可以解决什么问题呢？让学生动脑思考、举例解答，多数学生回答“已知一个三角形两个角的度数，可以求出第三个角的度数”，“根据条件用它证明两个角相等”等，从而培养了学生灵活应用知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收到了良好的教学效果。