谈小语自辅教学中的课堂模式
1965卢仲衡“自学辅导教学”
1965 卢仲衡“自学辅导教学”卢仲衡“自学辅导教学”【简介】卢仲衡（1923-2002），广东省茂名市高州县人，曾任中国科学院心理研究所研究员，中央教育教学科学研究所研究员、全国教育科学“七五”“八五”规划学科组成员、《教育研究》编委、“数学自学辅导教学实验”研究组组长。
< XMLNAMESPACE PREFIX ="O" />【教学模式】卢仲衡认为，自学辅导教材不能代替教师指导、辅导的作用，在自学辅导教学中，教师仍然起主导的作用。
他总结多年实验经验，提出七条自学辅导教学原则：①班集体教学与个别化教学相结合的原则；②教师指导、辅导下，学生自学为主的原则；③启、读、练、知、结相结合的原则；④利用现代化手段来加强直观性的原则；⑤尽量采取变式复习加深理解与巩固的原则；⑥强动机、浓兴趣的原则；⑦自检与他检相结合的原则。
自学辅导的课堂教学模式是“启、读、练、知、结”。
“启”是启发，“读”是阅读，“练”是练习，“知”是及时知道结果，“结”是小结。
“启”和“结”是由教师在开始上课和将要下课时向班集体进行的，共占10至15分钟。
中间30至35分钟，让学生自己进行“读”、“练”、“知”的学习活动。
学生阅读课本，读到指令做练习处时就做练习，并核对答案。
在这期间，教师巡视课堂，不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导并发现共性的问题。
启发不是讲课，只是从旧知识引出新问题，激发学生的求知欲，促使认真阅读课文，以求得问题的解决。
启发时，教师一不代替学生阅读，二不代替学生思考。
小结时，必须有的放矢，纠正错误，解决疑难问题，使学生做题规范化，概括学过的内容，使知识系统化。
“启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌，以视觉为主，动手、动脑、动耳又动口，多感官相互作用，大脑各皮层区域轮换地兴奋，学生就不会觉得疲惫，注意力就会始终保持集中。
把教学从着重灌输知识、技能转变为着重培养独立的阅读能力，审题能力、思维能力和操作能力。
自学辅导教学模式教学设计
自学辅导教学模式教学设计自学辅导教学模式是一种适合于学生在自主学习的基础上，利用辅导教师的指导进行学习的教学模式。
它强调学生的主动性和自我管理能力的培养，通过辅导教师的引导和监督，帮助学生自主地学习、思考和解决问题。
下面我将为您设计一个自学辅导教学模式。
一、教学目标设置：在设计自学辅导教学模式时，首先需要明确教学目标。
在自学辅导这样一种教学模式下，我认为教学目标可以包括知识的掌握和能力的培养两个方面。
对于知识的掌握，可以设定具体的学习内容和要求，例如学习某个知识点的理论知识和实际应用方面的操作技能；对于能力的培养，可以注重学生的思考和解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
二、学习资料准备：在自学辅导教学模式中，学习资料的准备至关重要。
教师可以准备一些学习资料，例如教材、课件、参考书籍等，让学生从这些资料中进行自主学习。
此外，教师还可以提供一些学习资源的链接或者推荐一些合适的学习网站，帮助学生拓宽学习渠道。
三、学习任务的设计：在自学辅导教学模式中，学习任务的设计是关键。
教师可以根据教学目标，设计一些学习任务，既能够引导学生进行自主学习，又能够选拔学生的思考和解决问题的能力。
例如，可以设计一些个人学习任务，要求学生独立完成某个知识点的学习和掌握，然后编写一份学习总结；也可以设计一些团队合作学习任务，要求学生在小组中共同讨论和解决某个复杂的问题，然后向全班进行汇报。
四、辅导教师的角色：在自学辅导教学模式中，辅导教师发挥着重要的作用。
辅导教师应该具备一定的专业知识和教学经验，并具备一定的引导和辅导学生的能力。
辅导教师的角色包括引导学生制定学习计划，指导学生进行学习任务的完成，解答学生遇到的问题，激发学生的学习兴趣和创造力，评价和反馈学生的学习情况等。
此外，辅导教师还应该关注学生的学习进程和学习效果，及时调整教学策略和提供帮助。
五、学习评价：在自学辅导教学模式中，学习评价是不可或缺的一环。
自主合作,低年级语文教学不妨一试
自主合作，低年级语文教学不妨一试语文教学是培养学生综合素质的关键环节，尤其是对于低年级的学生来说，语文教学更是至关重要的。
在传统的语文教学中，老师通常是主导者，学生则是被动接受者，这种教学方式往往难以激发学生的兴趣和潜能。
一种新的教学模式——自主合作教学模式在低年级语文教学中得到了越来越多的关注和应用。
自主合作教学模式强调学生的自主学习和合作学习，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
低年级语文教学不妨一试自主合作教学模式。
自主合作教学模式鼓励学生主动参与，发挥自主意识，通过小组合作学习，让学生在实践中探究，感悟和学习。
在这个模式下，老师变成了学生的指导者和引导者，而学生则成为了学习的主体。
这种模式有利于培养学生的创新能力、合作精神和沟通能力。
自主合作教学模式有利于激发学生的学习兴趣。
在这种模式下，学生可以通过小组合作，互相交流、讨论，积极参与课堂活动。
他们可以根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的学习方式，自主探究知识，提高了学生的学习积极性和主动性。
自主合作教学模式有利于培养学生的合作精神。
在这种模式下，学生需要与同伴合作，共同完成学习任务。
通过小组合作，学生可以相互协助，相互启迪，提高了学生的团队协作能力和沟通能力。
自主合作教学模式有利于提高学生的学习效果。
学生在小组中进行合作学习，可以互相提供帮助和互相学习，拓展了学生的学习视野，丰富了学生的学习内容，提高了学生的学习效果。
学生可以从合作中学到更多的知识和技能，提高了学习的深度和广度。
在乡村小学的语文教学中，可以通过以下几种方式来推广自主合作教学模式：建立小组合作学习的机制。
在语文教学过程中，可以将学生分成小组，每个小组有固定的成员组成，每个小组负责一个学习任务。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
建立学生参与决策的机制。
在语文教学过程中，教师可以让学生选择学习内容、学习方式和学习方法，让学生参与决策，更好地调动学生的学习积极性。
小学语文先学后教当堂训练的操作方法自学指导的操作要领
小学语文先学后教当堂训练的操作方法自学指导的操作要领篇一：“先学后教,当堂训练”教学法操作要领南宁市碧翠园学校课堂教学实验教程“先学后教，当堂训练”是原洋思中学蔡林森校长用20年的时间探索与追求的高效课堂模式，该模式生于洋思中学，播种于全国各地学校，受益于广大师生。
蔡林森校长在他64岁那年将这套课堂模式植根于河南一所12年制（小学、初中、高中）的私立学校，小学、初中、高中三学段实验这套教学模式，取得很大成功，让一所名不经传的普通私立学校三年成为河南省顶尖学校。
伟大的科学家牛顿说过：“我是站在巨人的肩膀上”，我们碧翠园学校无历史积淀无文化底蕴，我们只能靠我们全体教师积极进取的精神，靠伟人、成功人的肩膀，蔡林森校长开创中国教学的新流派，他及他的“先学后教，当堂训练”的课堂模式就是我们碧翠园学校的肩膀。
本教程主要介绍“先学后教，当堂训练”教学法的实施流程及操作要领。
“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：①先学环节，即学生看书读书、检测；②后教环节，即学生更正、讨论、最后教师点拨；③当堂训练，即当堂完成作业。
在这三个环节之前，有一个辅助环节，辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。
辅助环节就象高速公路旁的引桥一样，主要帮助学生能够指导他尽快踏上高速学习的路上去。
“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中小学各学科教师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过引桥，让学生奔驰在自觉的快车道上，有效地进行自主、合作、探究性学习，“先学后教，当堂训练”的一般操作方法的示意图如下：“先学后教，当堂训练”教学法示意图从这张图中，可以发现“先学后教，当堂训练”教学法可以分成四个环节：辅助环节，先学环节，后教环节，当堂训练环节。
辅助环节：辅助环节主要做这样几件事情：①板书课题②出示目标③出示自觉指导。
辅助环节时间约1分左右；先学环节：先学环节是三个主要环节之一，先学环节大约需要15分钟左右，它有两项内容：①学生看书读书②检测练习或提问。
浅谈小学生英语自主学习能力的培养
浅谈小学生英语自主学习能力的培养自主学习，就其内在品质而言，是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的又一种更高层次的、具有创造性的形式。
它要求学生对为什么学习，学什么，能否学、怎样学等问题有自觉的意识和反应。
学习有了自主性，主体就能独立地、愉悦地、自由地、不受束缚地学习。
英语作为一门语言，它既是知识课，又是一门工具课。
教学的目的不只是语言知识点的积累，更应是在掌握的基础上转化为运用的能力。
在缺乏语言学习文化背景的障碍下，短短的课堂教学时间是远远不够的，这就更要求我们培养学生的自主能动性，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，在课后持续地学、发展地学。
我们目前所采用的教学方式，虽然已注意到符合小学生心理和年龄特点，注意到寓教于乐，但仍免不了让学生处于被动的接受状态，造成课堂中教者忙得不也乐乎，学生看得不也忙乎。
所以我个人认为要培养学生的自主学习能力，必须在教学的同时注意以下几点的培养。
一、重视环境的创设，促成兴趣的培养小学中、高年级的儿童的心智已得到了一定的发展和提高，在无意注意继续发展的基础上，有意注意不断提高，也体现内在自主性的逐步形成。
他们的学习就不能停留在简单的知识的灌注叠加，而应首先激发学习的情趣，形成理想的学习动机。
在这一过程中，拥有一个有利的学习环境无疑会有很大的帮助。
因此在汉文化的大环境中，在学校这样特定的地方创设一个小的英语环境，营造浓厚的氛围变为一种必要。
学校可开通校园英语广播，实行值日生和到校师生用英语问好；每天两句日常用语展示；班内开辟英语板报；学校布置以双语形式出现等，营造出学习英语的浓厚氛围。
在此序幕下更重要的是要从英语学习中的听、说、读、写几个方面着手，根据小学生接受知识的心理、生理特点，来设计丰富多彩的课堂英语教学活动，并增设一些活动课、讨论课、知识归纳课。
操作内部充分发挥小组合作学习的优势，让学生在“玩中学、学中玩”，初步培养学习兴趣，并使之转化为动机，升华为动力。
我国中小学常用的五种教学模式
我国中小学常用的五种教学模式
一、传递一接受式。
它主要用于系统知识、技能的传授和学习。
基本程序是：激发学习功机-复习旧课-讲授新课—巩固运用—检查。
这模式的待点是, 能使学习者比较迅速有效地在单位时间里掌握较多的信息，突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性.
二、自学—辅导式。
其基本程序为：自学—讨论交流—启发指导—练习总结。
这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。
教师虽然只起解惑、释疑的作用, 但他耍有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学会变成自流. 三、引导-发现式。
其基本程序是: 间题-假设—验证—总结提高。
这种模式的主要功能在于使学习者学习如何学习，如何发现间题, 怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等. 其局限性是较适用于数理学科，需要学生具有一定的先行经验储备, 这样才能从强的问题意识中找到解问题的线索。
四、情境—陶冶式。
其基本步骤是：创设情境—参与各类活动—总结转化。
这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格培养, 较适用于思想品德课、外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。
五、示范—模仿式。
它多用于以训练行为技能为目的教学，通过这种模式所掌握的一些基本行为技能，如读、写、算以及各种运动技能, 对人的一生都是十分有用的。
它包括：定向—参与性练习-自主练习—迁移四个基本程序。
小学语文的常见教学方法和教学原则
小学语文的常见教学方法和教学原则引言语文是小学阶段学生最基础、最重要的学科之一。
良好的语文教育可以提升学生的语言能力、阅读能力和表达能力。
本文将介绍小学语文的常见教学方法和教学原则，以帮助教师们更好地进行语文教学。
一、常见教学方法1. 听说读写综合法听说读写综合法是小学语文教学中常用的教学方法。
教师通过创设情境，引导学生进行听说读写的综合训练。
这种方法可以培养学生的听觉感知、口语表达、阅读理解和写作能力。
在教学中，可以利用课文朗读、角色扮演、讨论分享、写作练习等活动来实施。
2. 故事启发法故事启发法是通过讲述故事来引发学生的兴趣、激发学习动力的教学方法。
教师可以选择寓言、童话、历史故事等形式生动有趣的故事，让学生在听故事的过程中获取知识，培养阅读和思维能力。
在讲述故事后，教师可以引导学生进行讨论、表演或创作，进一步促进学生的综合语文能力发展。
3. 任务驱动法任务驱动法是通过给予学生有挑战性的任务，培养学生的学习兴趣和自主学习能力的教学方法。
教师可以设计一系列与实际生活相关的任务，鼓励学生主动探究、合作解决问题。
这种方法能够引导学生主动参与，提高他们的学习动力和创造力。
4. 游戏教学法游戏教学法是通过游戏化的方式来进行语文教学。
教师可以设计各种语文游戏，如语言接龙、语法抽抽乐、字谜等，让学生在游戏中体验语言的乐趣并获得知识。
游戏教学可以促进学生的积极参与，提升学习效果。
二、教学原则1. 循序渐进原则小学语文教学应该按照由易到难、由浅入深的顺序进行。
教师要根据学生的实际情况和学习进度，合理安排课程内容和难度。
循序渐进的教学可以帮助学生逐步建立知识结构，不断巩固和扩展语文能力。
2. 理解导向原则语文教学应该注重培养学生的阅读理解能力。
教师要引导学生从课文中理解信息、把握重点，并促进学生对文学作品的深入思考。
通过理解导向的教学，学生可以提升自己的阅读能力，提高对语言的理解和运用能力。
3. 合作互助原则小学语文教学应该鼓励学生之间的合作和互助。
小语目标教学课堂模式操作特点
小语目标教学课堂模式操作特点小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。
扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。
同时，目标教学以面向全体学生，促进全面发展的素质教育思想为指导，要求９５％以上的学生都能学会，都能达标。
只有使所有学生都积极参与教学活动，积极参与语言文字训练，才能达到这一要求。
因此，依据教学目标的要求，从全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎扎实实搞好语言文字训练，是导学达标这一环节的出发点。
目标教学的课堂教学基本模式，体现了目标教学的理论，适用于各个学科。
在具体操作上，基本模式的学科化和课型化，主要体现在“导学达标”这个环节上构建的学科达标模式。
一、要以目标教学的基本理论为指导。
这主要是：——教育观。
目标教学是义务教育的教学新体系。
义务教育应坚持面向全体学生，促进学生全面发展，使学生主动发展，使每个学生都能完成九年义务教育。
义务教育应是创造适合于学生的教育。
——学生观。
学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。
人的智力存在着差异并呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关。
能力倾向预示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。
因此，只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生都能够学好，并达到掌握的水平。
非智力因素影响、制约学生的学习，有着不可忽视的作用，特别是情感、态度对达标有重要影响。
后进生的出现，主要是由学习过程中失误的积累造成的。
——教学观。
学生是教学活动的主体，要创造适合于学生的教学方法。
我们的教学应由学生的学适应教师的教，转变到教师的教适应学生的学上来。
用叶圣陶先生的话来讲，就是“教是为了不需要教”。
这是教学观的根本变革。
——评价观。
教学评价的功能不只在于给学生评分、划等，而在于为改善和优化教学过程提供信息和依据，是改善教与学的手段。
因而，教学评价重在评过程，不只在于评结果。
小学语文课堂教学课型
小学语文课堂教学课型实小课堂结构：先学后教（设计学习单）——教了再试（讲讲练练）——熟能生巧（反馈巩固）”。
以下是新授课（学时课）、复习课、试卷讲评课的基本课型，在基本流程中灵活融入“四学”。
一、新授课教学课型：（一）拼音与识字教学1．拼音教学“忆趣习拓”基本课型：※课型实施关键：调动旧知，联系新知：在学习新知前，学生头脑中要具有与新知识有关的原有知识；学习一方面是在新知识与头脑中相关的原有知识之间建立联系；学习另一方面还要在新知识内部建立联系；要牢固地记住新知识，防止遗忘，还要辨别新旧知识的差异。
分析学生已有基础，选择有效的教学方法：所教内容学生入学前已经掌握哪些？与所教知识相关的背景知识或是生活经验有哪些？学生对所教知识了解情况差异在哪里？关注不同层次学生的实际，照顾个体差异。
※课型实施流程：忆→调动旧知联系新知→课标要求把握拼音教学重点与难点教材内容选择教材内容选择与拓展学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）↓↓↓趣→激发兴趣学习新知→教学方法：以“歌”激趣，以图激趣，游戏激趣，情境激趣，多种组合；组织形式：个体学习、同桌学习、小组学习、学生执教↓↓↓习→练习读写→练习形式；多种语境；练习效果。
↓↓↓拓→巩固拓展→拓展形式；拓展效果。
2．识字课教学“忆识练检”：基本课型※课型实施关键：利用学生熟知的语言因素作为主要材料；充分利用学生的生活经验；注重教给学生识字方法，逐步形成识字能力；力求识用结合。
※课型实施流程：忆→调动旧知→课标要求把握字形教学与识字教学重点与难点联系新知教材内容选择教材内容选择与把握学生特点考虑把握真实起点（原有认知基础），个体差异（不同层次水准）↓↓↓识→多种形式有效识字→联想识字：故事联想识字、字形联想韵文识字；归类识字：根据识字分类抓住共同点或不同点；情境识字：字谜情境、演示情境、小老师、生活答辩；游戏识字；歌诀识字；媒介识字；综合运用。
浅谈如何培养小学生自学能力提高课堂教学效益
以诚 相见 ，让 学生在 民主 的气氛 中愉 快地
自学辅导课 堂教学 “ 启 、读 、练 、知 、 学 习 ，是众 多因素 的一种微 妙而 又波动 的
睛，使之 能看 ； （ ４ ） 解放儿童 的嘴 ，使之 结” 这 五个环节 ， 既发扬 了传统教学 的长处 ， 反 应。 因此 ，在教学 实验过 程 中，我不但
趣
我国著名 的教育 家陶行之 先生 曾经说 到较 大的提高。
过： “ 把学生 的基本 自由还给儿童 。即 （ １ ）
二、 “ 读 ”和 “ 练” 结合 ，促 进 学生 通 的反馈渠 道 ，加工反 馈信 息时能 否做到
解 放 儿 童头 脑 ，使 之 能思 ； （ ２）解放 儿 思 维 发 展 童 的双手 ，使之 能干 ； （ ３ ）解放儿童 的眼
能谈 ；……”小语 自学辅导 教学也 正是贯 又 以其 新 的内涵弥补 了其不 足之处 ，真正 着 力培养学 生通过 自学进行 自学 汇报 的能 穿 着这一 教育思 想 ，即培 养学 生动脑 、动 体现 了 以学 生 自学 为主体 ，以教师 引导为 力 ，还鼓励 学生质 疑 ，培 养学生 敢 问，善
材 内容备 之外 ，更 重视 “ 备方法 ” ，在每 生先将 学本上 的 “ 自学 提示 ”对照课 文 内 轻 松 ，学 生 学 得 主 动 、愉 快 、扎 实 。 既
节课 约有二 十分钟 左右 的 自学 时间里 ，有 容 ，通过 “ 读——解 ——析——评—— 读” 有 利 于 发 展 学 生 思 维 ，提 高 学 生 自学 能 目的 、有针 对性地 辅导 中下层学 生 ，在巡 的方法 ，让学 生从课文 中找 出感受最 深 的 力 ，又 发 挥 了 教 师 的 主 导作 用 ，达 到 了 视 时对不 同类型 的学生采 用不 同的方法 ，
如何培养小学生自学能力提高课堂教学效益
浅谈如何培养小学生自学能力提高课堂教学效益在近几年的小语教学改革实践中，深深体会到小学语文自学辅导“启、读、练、知、结”的课堂模式在小学语文教学中是行之有效的模式。
它对于培养学生自学能力，提高课堂效益有显著作用，下面谈谈自己开展此实验的做法和体会。
一、深化学生参与意识，激发学习兴趣我国著名的教育家陶行之先生曾经说过：“把学生的基本自由还给儿童。
即（1）解放儿童头脑，使之能思；（2）解放儿童的双手，使之能干；（3）解放儿童的眼睛，使之能看；（4）解放儿童的嘴，使之能谈；……”小语自学辅导教学也正是贯穿着这一教育思想，即培养学生动脑、动手、动口的能力。
做到既要面向全体学生，又要因材施教。
在实验初期，班级学生中出现了两极分化的现象，优等生对自学辅导模式的学习劲头足，兴致勃勃，情绪高涨，课堂进行自学汇报时，唯恐落后，争取表现自我的机会，越学越感兴趣，常常不满足于教学内容的提示而提出质疑，相互交流，学得其乐融融。
而相当部分学得慢的学生却常是面对学本的思考题束手无策，不知从何谈起，上课时耷着脑袋，好象自学汇报与他们无关，主动参与更谈不上。
这使我认识到充分发挥教师的主导作用是体现学生学习自主性的前提和基础。
于是，我根据班级学生的实际情况，备课时除围绕教材内容备之外，更重视“备方法”，在每节课约有二十分钟左右的自学时间里，有目的、有针对性地辅导中下层学生，在巡视时对不同类型的学生采用不同的方法，要相机引导，辅导，帮助他们树立信心，鼓励他们大胆发言。
告诉他们即使讲错也没关系，可由老师指导或同学来发言补充。
并及时肯定学生的微小进步，着力激发学生的自学兴趣，强化自学愿望。
真正使不同类型的学生分步到位，由不会学到会学、乐学，变被动为主动。
现在上课时，班级学生基本上敢大胆发言，收效明显。
实验证明：学生如果依靠自己的力量解决了学习中的问题，体验到有所发现的自信感，则会增强主动参与的意识，就会产生一种愉悦感，学习的兴趣就会越来越浓，课堂教学效益也自然得到较大的提高。
新授课自主学习模式
东平县第三实验小学新授课自主互助学习模式自主互助学习模式，是一种以学生全过程自学、交流、探究为主要形式，以教师引导点拨为辅助形式的课堂教学模式，是一种高效的课堂教学模式。
基本流程：激趣导入，出示目标——预习交流，小组讨论——展示探究，点拨提升——练习巩固，达标检测——总结评价，布置作业。
一、激趣导入，出示目标用设置问题情境等方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，然后教师出示学习目标，目标表述应简洁准确，出示方式可口述，可书面，灵活多样。
二、预习交流，小组讨论课前教师拟定下发详细的导学案或自学提纲，让学生课前充分自主预习，上课后教师要求各小组在组长的主持下交流预习题答案或学习方法，交流时按照由弱到强的顺序逐个进行，当学困生出现一般性问题时，优生要给予讲解。
如果小组遇到难度较大的问题或预习中发现新的问题时，组长组织讨论，组内解决不了的问题准备提交他组或老师解决，最后组长安排好展示分工。
学生交流时，教师巡视，表扬速度快、效果好、创造性学习的小组，给学困生和不认真学习的小组以指导，同时也可询问、解难等，收集学生存在的个性或共性问题，为点拨和精讲做准备。
三、展示交流，点拨提升小组交流讨论后，进行课上展示交流，教师把导学案或学习提纲上的问题分到几个小组展示，某小组展示后，其它小组补充、纠正、评价。
也可由小组成员对全部题目进行展示。
各小组不能解决的问题，和教师认为又重要又难学的问题，再次组织小组讨论探究，探究结果在班上展示，如小组意见分歧，可以组织辩论。
在交流展示过程中教师相机引导，适时介入点拨，以促进生生互动，推进课堂进程。
最后引导学生总结归纳出答案，或由教师精要讲解，适当拓展。
小组展示的方式可讲解，可表演，可唱歌，可朗诵，可板演，可辩论，可竞赛，形式多样。
某小组展示时，根据组长分工，小组成员轮流充当中心发言人，也可以几人一块展示。
四、巩固练习，达标检测教师围绕目标分层设计多种形式的题目进行练习（提倡板演），学生独立完成题目后，先组内交流答案，此时优生要给学困生以帮助，然后在班上宣读或板书答案，及时反馈矫正。
构建小学语文自主学习课堂教学模式
构建小学语文自主学习课堂教学模式小学语文自主学习课堂教学模式是当前教育改革的重要任务之一，旨在培养学生自主学习的能力，提高其语文素养。
本文将从以下三个方面探讨构建小学语文自主学习课堂教学模式的方法和步骤。
一、引导学生自主学习学生要想在语文学习中获得成功，首先需要掌握自主学习的能力。
引导学生自主学习一方面需要教师有正确的教育理念，另一方面也需要教师具备科学有效的教育方法。
具体措施可以从以下几个方面展开：1.培养阅读兴趣。
让学生在愉悦的阅读中有所收获，鼓励学生独立阅读、选择读物，培养学生对于阅读文字的兴趣，让学生在兴趣的驱动下进一步感性认识文字。
2.激发学生自主表达热情。
在写作课上，教师可以提供多种主题、形式和素材，让学生自由选择，自由表达。
同时，老师要教导学生注意细节与构思，让学生更加自主，在指导下完成文章的构思与表达。
二、给学生更多的自主决策权教师在语文教学中发挥的作用是很大的，但是对于如何提高学生的自主学习能力，教师也需要给予学生更多的自主决策权。
教师可以从以下几个方面加强学生的自主决策权：1.教师要关注学生的学习需求，确保对学生的学习提供精准的指导和支持。
2.教师要根据学生的学习能力和适应程度，合理设置学习任务的目标和难度。
3.教师要在教学过程中给予学生合理的选择，例如通过任务的形式、内容等，让学生自由选择和组合。
三、注重课堂教学模式的创新适合语文自主学习的教学模式，需要体现出灵活性、启发性、探究性等特质，为此需要选择更加创新和灵活的模式。
特别是在传统的教学模式中，教育生态的改变有时候就需要接受一些被证明是好的教育理念和教学模式，以充实自己的教育库，进一步提高自己的教育水平。
1.基于项目教学模式可以引导学生研究一些问题，进行调查研究，获得实践能力的提升，同时开展协作学习，从而提高学生的学习成果。
2.多媒体融合教学模式通过多种不同方式融入教材的多媒体素材，来达到更加直观生动的教育效果，在这里，教师也可以更好的发挥音视频资料，通过这些资源来培养小学生们良好的语文能力。
小学语文自主学习的课堂教学模式
小学语文自主学习的课堂教学模式摘要：新课改要求学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、自主的学习方式。
自主学习的课堂教学模式的操作程序主要是：激趣，创建积极的课堂环境；质疑，让学生自学；讨论交流，合作学习；学习信息反馈等。
学生自主学习教学模式的实施策略主要是：转变教学理念；激发学习动机；加强思维训练，使学生成为学习的主人。
关键词：小学语文，自主学习，教学模式，操作程序，实施策略21世纪人类迎来了一个经济全球化、信息多样化、通讯便捷化、教育终生化日趋深刻的社会。
为了适应这种多变的社会环境，每个社会个体都应具有较强的生存能力、竞争能力和可持续发展的能力，在新环境下自我寻求答案以创造性的解决问题的能力等等。
因此，未来社会将日益显现出“学习化”与“创造性”的特点，这必将对教育提出新的要求。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：教师在教学过程中要“注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
自主学习作为一种能力，对学生的毕身发展有着重要意义；作为一种手段，它是实现教育效率和效果的捷径。
卢梭也是自主学习的拥护者。
他提出教育应该培养学生的自主学习能力。
“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法，毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。
”由此可见，自主学习是一切学问的开端。
我国《论语》中有“学而不思则罔，思而不学则殆”的论述，就是强调自主思索的作用。
自主学习作为新课程倡导的三种学习方式之一，许多理论与实践问题需要深入研究。
一、自主学习课堂教学模式的理论依据教学模式是在一定的教学理论的指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的，以教学程序为其表现形式的一种实践活动结构。
它将教学的诸因素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点。
构建小学语文自主学习课堂教学模式
构建小学语文自主学习课堂教学模式
语文自主学习课堂教学模式是指语文教师在开展有规划的课堂活动时，将课堂与学生的自主学习结合起来，让学生的自主学习成为主导，形成有
效课堂教学的一种模式。
它突出学生主体性，以师生合作的方式让学生能
够更好地提高语文素养，拓宽思维边界。
在实施自主学习课堂教学模式时，语文教师应该充分利用各种有效的
教学手段，结合学生的特点，把课堂活动拆分为一种简单明了的主题模块。
比如：以诗词为主题，教师采用以例化教学和多媒体课件等方式，为学生
提供一个全面的学习环境，由教师在课堂活动的引领下，学生可以通过独
立完成属于他们自己的任务来达到学习的目的。
教师在备课阶段，可以发
放学习材料，设计作业，类似讨论组、角色扮演练习、问题分析等，从激
发学习及巩固学习者词语成果的角度出发。
充足的时间也是很重要的，教
师可以根据学生的参与度，合理的引导学生协作讨论，以促进学生的相互
学习，特别是落实以讨论、思考、合作为主要形式的小组面向多样的学习。
此外，教师在课堂教学的同时，可以开展学生自主学习课程，让学生
有一定时间来进行自主学习，通过探究式的学习，让学生更好地认识自我，探索课堂外的乐趣，获得快乐交流的机会。
教师可以通过专业教材、网络
学习系统等，搭建一个资源充足的学习平台，让学生在完成课堂作业以外可以有更多学习自主学习的机会。
通过以上实施，小学语文自主学习课堂教学模式可以促进学生的学习能力，有效的提高学生的语文素养，开拓学生的学习思维边界，激发学生的学习积极性。
构建小学语文自主学习课堂教学模式
构建小学语文自主学习课堂教学模式一、引言语文是人类交流的工具，也是思维发展的基础。
对于小学生来说，培养良好的语文素养是非常重要的。
因此，在小学阶段，我们应该构建起适合小学生的自主学习的语文课堂教学模式，帮助他们在理解语文知识的同时，培养他们的自主学习能力和创新思维。
二、背景分析传统的语文课堂教学模式往往以教师为中心，教师主导学习过程，而学生则被动接受知识。
这种模式不利于小学生的主动学习，容易导致学生学习动力不足、对语文学习失去兴趣。
因此，我们应该倡导一种以学生为中心的、自主学习的语文课堂教学模式。
三、构建自主学习课堂的要点与方法1.建立积极的学习氛围学生在学习语文过程中应该感到快乐和充满动力，教师要通过鼓励和赞扬来激发学生的学习热情。
此外，教师还可以组织一些有趣的语文活动，如语文比赛、朗读比赛等，让学生在竞争与合作中体验到语文学习的乐趣。
2.提供多样化的学习资源教师可以通过使用多媒体教学、课外阅读推荐等方式来扩展学生的语文学习资源。
学生可以在课堂上接触到丰富的学习材料，如诗歌、散文、小说等，激发学生的兴趣，促进他们对于语文的深入理解。
3.培养学生的自主学习能力自主学习是培养学生主动思考、探究的能力，教师可以通过引导学生自主阅读、自主交流等方式来培养学生的自主学习能力。
例如，教师可以引导学生在阅读文章时主动思考和提出问题，或者组织学生进行小组合作学习，让他们互相激发思维，一起探索问题。
4.引导学生批判思维和创新思维小学阶段是培养学生批判思维和创新思维的关键时期。
教师可以通过提问和问题导向的教学方法来引导学生思考，培养他们的批判思维能力。
同时，教师还可以通过组织创作活动，鼓励学生表达自己的想法和创意，培养他们的创新思维能力。
5.设计个性化学习任务每个学生的学习水平和兴趣都不同，因此教师可以根据学生的情况，设计个性化的学习任务。
例如，可以根据学生的阅读能力，提供不同难度的阅读材料；可以根据学生的兴趣，设计有关自然、社会、文学等方面的学习任务，让每个学生都能在不同的学习任务中找到适合自己的内容。
构建小学语文自主学习课堂教学模式
构建小学语文自主学习课堂教学模式语文学科在小学阶段具有重要地位，它不仅是学习其他学科的基础，还是孩子综合素养培养的重要环节。
然而，传统的课堂教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
为了培养学生的主动学习和创新能力，构建小学语文自主学习课堂教学模式势在必行。
首先，构建小学语文自主学习课堂教学模式需要转变原有教师的教学观念。
传统的教师以知识传授为主，而自主学习要求教师从知识的传输者转变为学生主动学习的引导者。
教师应该放开对学生的束缚，给予学生更多的自主选择的权力，引导学生自主解决问题和探索知识。
同时，教师要发挥指导和辅助学生的作用，帮助他们培养良好的学习习惯和学习方法，提高学习效果。
其次，构建小学语文自主学习课堂教学模式需要建立积极的学习环境。
学习环境不仅包括物质环境，还包括教育环境和社会环境。
在物质环境方面，教室要整洁明亮，教学设备要齐全，并有助于学生自主学习的工具，如图书馆、电脑室等。
在教育环境方面，学校要倡导自主学习的理念和文化，鼓励学生自主思考和独立解决问题。
在社会环境方面，学校要与家庭和社区合作，共同为学生提供良好的学习资源和经验。
再次，构建小学语文自主学习课堂教学模式需要建立有效的评价体系。
自主学习要求学生主动参与学习过程，而不仅仅是单纯接受知识的输入。
因此，传统的考试评价方式不能完全适用于自主学习。
评价体系应该注重对学生主动学习和创新能力的评价，重视学生的过程和思维方式，而不仅仅关注结果。
同时，评价体系还应该注重培养学生的学习兴趣和学习方法，鼓励学生积极参与学习，提高学习效果。
最后，构建小学语文自主学习课堂教学模式需要运用现代技术手段。
随着信息技术的发展，教学手段已经发生了很大的变化。
教师可以运用多媒体、网络和智能设备等工具，为学生创造更加开放和灵活的学习环境，提供更加多样化和个性化的学习资源。
同时，学生也可以通过网络和社交媒体等渠道进行交流和分享，激发学习的兴趣和创造力。
谈小语自辅教学中的课堂模式
谈小语自辅教学中的课堂模式谈小语自辅教学中的课堂模式在小语自辅教学中究竟运用什么样的课堂模式为好？卢仲衡先生提出的“启、读、练、知、结”的课堂模式在数学自辅教学中体现了一个完整的思维过程，在小语自辅教学的实验中，证实了将五要素灵活运用同样也是行之有效的。
“启、读、练、知、结”这五要素在小语自辅教学中是主要的五个教学环节。
它的作用是：“启”，即提出要解决的中心问题，包含激起学生自学的心理动力，引起思维的渴望。
“读”，把在启这个环节上提出的中心问题作为思维的对象和主体，学生独立看书学习。
“练”，由看书阅读转入到做练习，是对各种语文能力的训练。
“知”，对学生学习情况进行的信息反馈过程。
“结”指教学环节结束或教学总体结束时进行的小结。
启、读、练、知、结这五要素，在小语自辅教学中并不是孤立存在的。
单以要素角度看似乎不够完整，如从教学功能角度看，五要素已包含了其它诸要素。
如，“启”、“结”可以采取学生“议”的方式，又可以采取教师讲的方式，还可以采取“议”、“讲”融为一体的方式。
至于读、练、知三要素在语文教学中更是离不开议、讲、写等要素的贯穿与交融。
再者每位教师都十分清楚“导”的重要性，它贯穿于课堂教学的全过程。
“启”和“结”是以导为主的，读是导读，练是导练，知是导知。
在自辅教学中，离开导的教学，就从根本上歪曲了自辅教学，从实质上背离了在教师引导、激发下训练学生语言和思维这一学和导的关系。
启、读、练、知、结这五要素在小语自辅教学中，它们既是相对独立的，又是相互联系相互作用的，同时又是与其它诸要素密不可分的。
在教学中，我们可以根据教材内容、课型特点、训练要求、学生差异等实际情况，将五要素相互调整，随时组合出许多不同形式的课堂模式。
下面举例说明。
小学语文第五册《我的弟弟小萝卜头》一课第三件事，弟弟在艰苦的环境中是怎样学习的。
可采取“启→读→练→知”的教学模式。
也就是提出启发问题，“启”：“从哪些词中可看出弟弟在狱中学习条件很艰苦？哪句话写出了弟弟学习很刻苦？”接着带着问题安排“读”。
自主教学模式在小学语文教学中的应用
自主教学模式在小学语文教学中的应用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改革，自主教学模式在小学语文教学中越来越受到重视和应用。
自主教学模式是指学生在教师指导下，根据自身的兴趣、能力和学习方式，自主选择学习内容、学习方法，主动参与学习过程，提高学习能力和学习兴趣的一种教学模式。
在小学语文教学中，自主教学模式的应用可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和综合语言运用能力。
下面将从自主学习能力培养、综合语言运用能力培养和学习兴趣激发三个方面探讨自主教学模式在小学语文教学中的应用。
一、自主学习能力培养在传统的语文教学中，教师往往扮演者主导的角色，学生则习惯于被动接受知识，而忽略了学生的主体地位和学习主动性。
而自主教学模式的应用，可以有效地培养学生的自主学习能力。
学生根据自己的兴趣和学习方式选择学习内容，可以更好地激发学生的学习热情和主动性。
在语文课堂中，教师可以布置一些任务或者项目，让学生们根据自己的兴趣和特长，自主选择学习内容和学习方式，并在教师的指导下完成，从而在学习中培养学生的自主学习能力。
小学生可以在教师指导下，选择自己喜欢的文章或者课文，进行欣赏和解读，通过多种形式的作业展示，激发学生的学习热情，提高学习效果。
二、综合语言运用能力培养自主教学模式的应用，不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以更好地提高学生的综合语言运用能力。
在语文教学中，不仅要注重学生对语文知识的掌握，更要注重学生对语言运用的能力。
自主教学模式的应用，可以让学生在学习中更多地参与语言运用的实践，提高语言表达和交流能力。
学生可以根据自己的兴趣，自主选择一篇课文进行改编或者创作，然后在课堂上进行朗读或者表演，这样不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以激发学生的创造力和想象力，促进学生的全面发展。
三、学习兴趣激发在实际教学中，教师可以通过以下方式更好地应用自主教学模式：1. 创设丰富多样的学习资源。
教师可以收集丰富的学习资源，包括图书、文学作品、音像资料等，为学生提供丰富的学习选择，满足不同学生的学习需求。
卢仲衡自学辅导教学模式的感悟
卢仲衡自学辅导教学模式的感悟作者：杨凯淳来源：《速读·上旬》2021年第01期◆摘要：卢仲衡自学辅导教学模式的建构是一个对中外教学实践不断反思的过程。
不仅借鉴了我国传统的自学理论与模式，而且对西方的班级授课制、个别教学、程序教学进行了批判和反思。
他首创的在教师辅导下以学生为主体进行自学的“启、读、练、知、结”自学辅导课堂教学过程，对中国基础教育课堂教学改革产生了积极影响。
◆关键词：卢仲衡;自学辅导;教学模式一、背景--我国对自学辅导教学的历史探索“自学，顾名思义，靠自己学。
”我国是一個崇尚自学的文明大国。
最早的教育著作《学记》中就有“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，《论语》中也有“不愤不启，不悱不发”的观点。
二者共同的教学观，就是学生必须在充分自学并对知识有一定深度理解的基础上，教师才去启发诱导。
没有自学的教学活动是低效的。
这种观点的深刻影响，促使我国古代逐步形成了“以学为本”“因学论教”的自学教育格局。
近代以来，西方的自学教学思想传入我国，并深刻影响着我国的教育理论与实践。
为此，从20世纪开始，一些教育改革思想者积极开展自学教学改革研究，构建自学辅导教学理论体系。
中华人民共和国成立后，段力佩在育才中学开展“先练后讲”的自学实验，明确指出了“让学生学会自己看书、自己练习、教师再加以指导”的自学辅导思想。
这些改革在我国教育界产生了深远影响，在我国教育改革史上留下了浓墨重彩的一笔，对以后国内自学辅导教学实验留下了许多启发与借鉴。
二、自学辅导课堂教学模式（一）实验历程这个实验从1965年开始，历经30多年，大概可分为初创阶段（1965—1966年）、恢复扩大实验阶段（1967—1985年）、继续发展阶段（1986—1990年）和实验深化阶段（1991—1995年）四个阶段。
从1980年开始在全国25个省市170个班进行广泛实验，并取得了显著的实验成果。
实验班学生的学业成绩有明显提高，特别是学生的创造性思维能力、自学能力、自学能力的迁移等都明显优于非实验班。
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谈小语自辅教学中的课堂模式
在小语自辅教学中究竟运用什么样的课堂模式为好？卢仲衡先生提出的“启、读、练、知、结”的课堂模
式在数学自辅教学中体现了一个完整的思维过程，在小语自辅教学的实验中，证实了将五要素灵活运用同样也
是行之有效的。
“启、读、练、知、结”这五要素在小语自辅教学中是主要的五个教学环节。
它的作用是：“启”，即提
出要解决的中心问题，包含激起学生自学的心理动力，引起思维的渴望。
“读”，把在启这个环节上提出的中
心问题作为思维的对象和主体，学生独立看书学习。
“练”，由看书阅读转入到做练习，是对各种语文能力的
训练。
“知”，对学生学习情况进行的信息反馈过程。
“结”指教学环节结束或教学总体结束时进行的小结。
启、读、练、知、结这五要素，在小语自辅教学中并不是孤立存在的。
单以要素角度看似乎不够完整，如
从教学功能角度看，五要素已包含了其它诸要素。
如，“启”、“结”可以采取学生“议”的方式，又可以采
取教师讲的方式，还可以采取“议”、“讲”融为一体的方式。
至于读、练、知三要素在语文教学中更是离不
开议、讲、写等要素的贯穿与交融。
再者每位教师都十分清楚“导”的重要性，它贯穿于课堂教学的全过程。
“启”和“结”是以导为主的，读是导读，练是导练，知是导知。
在自辅教学中，离开导的教学，就从根本上
歪曲了自辅教学，从实质上背离了在教师引导、激发下训练学生语言和思维这一学和导的关系。
启、读、练、知、结这五要素在小语自辅教学中，它们既是相对独立的，又是相互联系相互作用的，同时
又是与其它诸要素密不可分的。
在教学中，我们可以根据教材内容、课型特点、训练要求、学生差异等实际情
况，将五要素相互调整，随时组合出许多不同形式的课堂模式。
下面举例说明。
小学语文第五册《我的弟弟小萝卜头》一课第三件事，弟弟在艰苦的环境中是怎样学习的。
可采取“启→读→练→知”的教学模式。
也就是提出启发问题，“启”：“从哪些词中可看出弟弟在狱中学
习条件很艰苦？哪句话写出了弟弟学习很刻苦？”接着带着问题安排“读”。
学生读后教师以“启”中的问题
，向学生检测，就是“知”。
第一句中的答案，是“一支笔，一张纸，不容易，太珍贵”等。
第二句中的重点
句是“不管夏天多么闷热，冬天多么寒冷，他总是趴在牢房的地上写着，算着。
”完成这个环节之后，教师再
把理解引向深入，利用“启—读—练”的模式。
“启”：“狱中闷热时会什么样？寒冷时什么样？弟弟是怎么
做的，为什么？”接着安排“读”。
“启”是引导，“读”是实践，再安排“练”，让学生围绕问题展开议论
，在议论中学生更深刻地体会到弟弟小萝卜头在狱中学习条件是何等的艰苦，学习态度如何的刻苦。
通过学生
之间的认识及情感的交流，达到阅读从理解内容到体会思想的深入。
这样不仅培养了学生的阅读能力，也培养
了学生的认识能力。
再如，小学语文低年级中的《归类识字》教学部分。
已往的生字教学，是教师一个个领教，学生一个个地
跟着学，反复进行音、形、义的大合唱，形成学生的机械识记，效果较差。
经过教改实验可采取启→读→练→
知→结的教学模式。
首先利用前一组的生字，在教师的引导启发下，提出本节课要解决的中心问题，即寻找利
用熟字学习生字的规律，引起学生思维的渴望，从而把教师的教法转化为学生的学法。
后面的几组生字是学生
思维的渴望，从而把教师的教法转化为学生的学法。
后面的几组生字是学生自己借助拼音，运用由熟字学习生
字的规律自己学习。
要求读的过程要达到两个目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、义；二要通过观
察比较找出书写时的关键几笔，这是读—练的环节，在这一环节中还可根据学生的实际情况采取小组讨论学习
在前，个人学习在后的方式，同时每个环节中又有教师根据学生的反馈，进行适时的调节，使学生知道对错。
这是“知”的环节。
最后教师的小结应是进一步掌握本课重点，突破难点的教学环节，它是思维深化的过程。
通过这种实验我们明显地感到，学生在自学的实践中不但形成了自学生字的能力，而且形成了有意识记的思维
品质。
以上的例子可以说明“启、读、练、知、结”五要素组成的课堂模式的具体应用，可以使教师自觉地发挥
“导”的作用，而学生又能被引导进入学习的实践。
使用与不使用这个模式，其课堂结构是明显不一样的，使
用了这个模式，就可以改变教师一言堂的局面，从而使课堂教学能以训练为主。
怎样才能使教师使用好“五要素组合”模式呢？大体要做到以下几点：
1.教师要转变教学观念。
“那种教师讲，学生听，教师写，学生抄”片面追求分数第一的观念，是不能培
养学生能力的。
要培养跨世纪的一代新人，就要重视培养学生的能力，让学生在课堂上有学习的实践。
学生的
积极性主动性越强，其实践的效果越好。
“五要素组合”模式实质是“教”与“学”的组合，而教是在于导，
放是在于学，是以“教”去调动学生的学习实践，调动学生的主体作用。
2.“五要素”是教学过程中的具体教学方法，其中“启”、“结”是以教师为主的活动，“读、练、知”
是以学生为主的活动，同时既有学习活动（读练），又有检测活动（知），既有读书活动（读），又有解题活
动（练）。
每一次组合都是教与学的相互联系和相互作用，要合理搭配，调整五要素之间的联系，要素之间具
有最佳联系才能发挥最佳效益，才能使学生的语文能力和其它素质得以明显的提高。
3.组合起来的模式，一定要适应于具体的教学环节，具体的教学内容。
一定要适应“大纲”规定的年级重
点和教材的具体要求。
要具有可行性。
4.教学过程要适应学生的心理特征，要根据不同学生的年龄特点，不同学生的心理品质，使操作“模式”
的过程具有一定的趣味性，启发学生进行思维，充分调动学生的积极性和探究性，变苦学为乐学，变被动为主
动，掌握学习的主动权。
5.教师的教学语言要准确、精练，讲课用的时间不要超过学生学的时间，要教给学生掌握学习的规律，学
习的方法。
提出的问题要具有思考的广度与深度，使学生在教师的引导下形成思维过程。
总之，“五要素组合”教学，其主要目的是教给学生学习语文的方法，使学生运用方法进行学习实践，在
实践中形成阅读能力。
“五要素组合”教学既适应于课文及课文中各环节教学，也适应于单元中的教学。
单元
教学中三类课文的“教—扶—放”，实质“教”是教中有启，“启”的比重大，启发学生怎样学习，启发学生
学习方法；“扶”则是练，让学生依据“教”中获得的知识、方法，讨论着学习，“放”是学生独立的进行“
读”和“练”。
“知、结”是随着需要安排的要素。
在小语教学中，由“五要素”组合成的教学模式，是把教
为主导、学为主体的思想落实得更具体，更明确。