分层次动态教学模式的研究与实践

初中数学分层次教学的理论和实践

一
３教学过程层次化．
分层施教是分层教学中最关键、最难操作，而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生都能够达标。第一，按课型确定分层。新授课在时间的安排上，Ｂ层、Ｃ层的授课时间要得到充分保证，一般２ —３分钟。这样能５０保证Ｂ、Ｃ层学生听懂吃透。对Ａ层只需点到为止，一般５分钟左右，使Ａ层学生学有余味，即下有界（每个学生都使掌握最基本的内容），上无穷（向启发，课外发展）定。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。第二，提问分层。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让Ａ层学生回答，简单问题优待Ｃ层学生，适中问题的回答机会让给Ｂ层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。第三，作业分层。作业多层次设计，针对不同层次的学
一
分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生应有具体的要求，如对Ａ层的学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对Ｂ层的学生设计的问题应有适当难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对Ｃ层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。如“ 一元二次方程根与系数的关系”教学目标可定为：１（）共同目标：记住方程的根与系数的关系并能用它来解决简单的问题。（层次目标：Ａ层：能推导方程的根与系数的关系，２）并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合ｌ生的问题。Ｂ层：理解方程的根与系数关系的推导过程，并能用它去解决一些稍为复杂的问题。Ｃ层：了解方程的根与系数关系的推导过程，记住方程根与系数的关系，并进行一些简单的应用。

教学模式的研究实践与反思

关于构建"教学模式"的研究实践与反思（1）以网络教室为学生学习活动场所，局域网环境下的一人一机或多人（３～５人）一机的网络教学是随着信息技术发展而出现的一种教学形式，它将优质的教育资源与网络技术相结合，以学生的个别化学习为主要特征，采用协作的"合作学习"方式，高度实现师生互动。

这种新的教学模式最能体现建构主义理论的思想，但对网络技术环境、网络资源和教师、学生的信息技术技能要求相当高。

通过研究实践我们认为，这种教学模式受到了师生实际信息素养水平和高中现行教材内容以及相应配套的音像教材、教育软件等因素的制约，还不可能成为中小学教学模式的主要模式。

在本课题研究中，我们也有些信息技术水平较高的教师进行了这种教学模式的研究，开设了较为成功的课例，如：张海峰老师的《圆锥曲线》、《雪花曲线专题研究》、《杨辉三角》等，骆志森老师的《影响化学的平衡条件》，侯小彬的《Unit Four Unforgettable Experiences: speaking and listening》。

（2）网络教学的另一种形式是，依托网络进行的开放式跨时空互动教学活动。

这种教学形式允许教师与学生、学生与学生之间展开高水平的动态互动，每个人都能根据自己的特定需要，跨时空地参与各种学习讨论，选择老师提出自己学习中的疑问和困难，打破原来固定的师生关系，进行网络讨论和答疑，学生可以不显示真实身份，因此能够尽情表达他的真实想法，教学过程由此而显得更为本色；这种教学形式让学生可以在任何时间和任何地点进行在线学习，让教师依据教学要求编辑网络资源，从而实现了异步教学。

这种教学形式是我们进行课题研究着力构建的目标，我们自主开发的"教师个人主页"系统，使我校教师可以每人建立自己的主页，通过主页提供的完善功能与学生实现网络教学的高度互动。

（3）学生利用网络进行自主学习也是网络教学一种形式。

在这方面，我们的尝试做法是：①将本校教师和外校部分教师的优秀课堂录影建立一个"教学录像"库供学生网上观看。

动态分层教学法的概念

动态分层教学法的概念动态分层教学法是一种个性化教学模式，旨在根据学生的学习能力、兴趣和学习风格的差异，将学生分为不同的学习小组，并根据学生的不同需求和能力水平来进行差异化教学。

该教学法的核心理念是充分发挥每个学生的潜能，使每个学生都能得到适应自己能力和水平的学习。

动态分层教学法采用了灵活的分组方式，以满足学生的个性化需求。

教师可以根据学生的能力水平将学生分为不同的小组。

小组的设置可以根据学生的学科成绩、学习兴趣、学习风格等因素来确定。

在一个小组内，学生的能力水平相对较为接近，这样可以提高学生的学习效果。

在动态分层教学法中，教师可以根据学生的需求和能力水平，提供不同的学习资料和教学方式。

对于学习较快的学生，教师可以提供更深入的学习资料，引导他们进行更高层次的思考；对于学习较慢的学生，教师可以提供更基础的学习材料，并通过有针对性的辅导来帮助他们充分理解和掌握知识。

动态分层教学法还可以激发学生的合作学习和交流能力。

小组内的学生能够通过合作学习、互相讨论和交流来提高自己的学习成果。

教师可以通过鼓励学生之间的合作和交流，促进学生之间的相互学习和帮助，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

另外，动态分层教学法还可以提高教师的教学效果。

教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，并针对性地进行教学设计和指导。

教师可以为每个小组制定不同的学习目标和教学计划，并通过个性化的辅导和评价，帮助学生达到预期的学习效果。

然而，动态分层教学法并非适用于所有的教学场景。

在实施该教学法时，需要教师具备一定的教育教学理论知识和教学经验，能够准确判断学生的能力水平和需求。

此外，教师还需要制定合理的分组方法，并及时调整分组策略，以适应学生的学习变化。

总之，动态分层教学法是一种根据学生个体差异，进行差异化教学的教学模式。

通过将学生分为不同的小组，并根据学生的需求和能力水平提供个性化的学习资料和教学方式，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的合作学习和交流能力，并提高教师的教学效果。

大学英语教学改革的探索与实践——分级动态教学模式研究

文化交际能力。（）１分类分级教学动态管理分类教学是指将基础能力教学阶段设定三个层次的
收稿日期：０９— ６一ｌ２００６作者简介：田甜（９１一）女，龙江哈尔滨人，语１８，黑外
中图分类号：３９１Ｈ１．文献标志码：Ａ文章编号：０８７４２０）８— ０６— ３１０ —６１（０９００６０
全国性高校扩招，国高等教育逐渐向大众化教育转我变。在经济全球化的大背景以及社会需求复合型人才的大环境下，统大学英语教学模式已经很难适应时代发展传
一
、
（）２成绩构成本阶段大学英语成绩实行双轨制管理，即分级教学动态管理成绩和学期登记成绩。前者作为学生分级教学动
态管理标准，是学生本学期期末综合成绩，由期末考试卷面成绩以及 “ 大工程 ” 期中考试和期末口语考试成绩三、
按比例折算合并构成，专业人士科学、面论证，以综经全予
２００９年第８期总第１９期４
林区教学
ＴｅｃｉｇｏｏｅｔｙＲｅｉｎａｈｎｆＦｒｓｒｇｏ
Ｎｏ．２０９８ｏＧｅｅａ．４ｎｒｌＮｏ１９
大学英语教学改革的探索与实践——分级动态教学模式研究
田甜
教学要求：科生主体学生执行四级教学要求；术学院本艺学生执行二级教学要求；学英语零起点、大民族生和高水平运动队学生执行预备二级教学要求；学院和东语学俄语院的二外大学英语学生单独组织教学。

高职《高等数学》分层次教学、考核方法的研究与实践

础参差不齐。学生在数学基础、习态度、习能力上存在较大差异。在学学
“ 吃不了” 的现象，这就给高等数学的教学带来一定的难度且教学效果较的学生主要是巩固练习。差。基于上述背景，探索符合高职学生实际的高等数学教学模式，为当成
我们采取了“ 层教学、核 ” 方法。对各个层次的学生给出不同的要卷结构，分考的我们的做法是试卷中要有选择题、填空题、断题、算题、明判计证求。强学生学习信心，学生在原有的基础上，用数学知识解决实际问题。每道大题从易到难排列，增使运在分值不变的情况下，增加题目数量。学生给题的能力有所提高。具体方法是：

采用知识评价与能力评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合。教学环节、教学评价，促进不同层次的学生都在原有基础上达到提高。以将考试成绩分解到高等数学课程教学的整个过程。借学生成绩的评定要将教实现既定的人才培养目标的一种教学方式。学过程考核与期末考试这两个方面有机的结合起来，教学过程考核包括课为了激发学生学习数学的兴趣，高整体的数学水平。２０提从０６年开始堂笔记、堂讨论、堂测验、课课作业、小论文、习总结等方面。对于期终试复
近几年，由于普通高校持续扩招。高职院校的学生录取分数线较低，基班基本同步进行。目标定位以ＢＣ组学生的掌握为标准。、对于习题课及复习课，可把一节课分成两个阶段，第一段为公共活动时间为７Ｏ分钟，Ｂ、以Ｃ组学生的要求为标准；第二段为分组活动阶学习高等数学课程时，如果还采用相同教学起点、同教学要求进行教学、阶段。相时闻为３０分钟。Ａ组学生在巩固的基础上增大练习深度，对于Ｂ、Ｃ组考核的话，基础好的学生往往会出现 “ 吃不饱 ” 而基础差的学生又会出现段，、

“分层教学、分类指导”的认识与具体操作

“分层教学、分类指导”的认识与具体操作数学科佘春梅所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式，下面从五个方面谈谈“分层教学，分类指导”的认识和实践。

一、“分层教学，分类指导”方法的建立与认识初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。

教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。

前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究。

即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。

而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。

1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而自夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。

“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。

造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。

“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与夸美纽斯班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。

2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活动共振的过程，效果取决于师生的参与意识，参与意识越强，效果越佳。

分层教学理论实践(3篇)

第1篇摘要：分层教学是当前教育领域的一种重要教学模式，它旨在满足不同学生的个性化需求，提高教学质量。

本文首先阐述了分层教学的理论基础，然后结合实际案例，探讨了分层教学在实践中的应用，最后分析了分层教学的优势与挑战，以期为我国教育改革提供参考。

一、分层教学的理论基础1. 个体差异性理论个体差异性理论认为，每个学生都有自己的认知特点、兴趣爱好和个性心理特征。

在教学中，教师应充分尊重学生的个体差异性，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展。

2. 人本主义教育理论人本主义教育理论强调学生的主体地位，主张以学生为中心，关注学生的情感、态度和价值观的培养。

分层教学正是基于这一理论，通过调整教学内容、方法和评价标准，满足不同学生的需求，激发学生的学习兴趣和潜能。

3. 教学目标理论教学目标理论认为，教学目标应具有层次性、递进性和适应性。

分层教学正是根据这一理论，将教学目标划分为不同层次，使每个学生都能在达到自己层次目标的同时，逐步提升自己的能力。

二、分层教学在实践中的应用1. 教学内容的分层根据学生的认知水平和兴趣爱好，将教学内容划分为不同层次。

对于基础层次的学生，注重基础知识、基本技能的培养；对于提高层次的学生，注重拓展知识面、提高思维能力和创新能力；对于发展层次的学生，注重培养综合素质和领导能力。

2. 教学方法的分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。

对于基础层次的学生，采用直观、形象、生动的教学方法，如演示法、案例教学法等；对于提高层次的学生，采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的思维；对于发展层次的学生，采用项目式、问题式、实践式等教学方法，培养学生的综合素质。

3. 评价方式的分层根据不同层次学生的特点，制定相应的评价标准。

对于基础层次的学生，注重基本知识和技能的掌握；对于提高层次的学生，注重知识面的拓展和思维能力的培养；对于发展层次的学生，注重综合素质和领导能力的提升。

4. 教学资源的分层针对不同层次的学生，提供相应的教学资源。

体育教学中的动态分层教学模式探索

要求人们能灵活、准确、协调地控制生产的过程，快速设不同层次的学习情境，设计不同层次的学习策略，
一
而准确地判读和处理许多仪表的数据，时甚至还要针对学生的学习情况给予适时的分层指导、分层练有Ｉ
求屏住呼吸．注视屏幕或凝神细看。这种劳动特点导习、ｌ分层评价，学生通过自主学习和协作学习互动交
之一。在分层的时候，要结合学生的初始基础水平、Ｊ到力所能及的目标，身达在学习中不断激发兴趣，树立体素质、学习风格、习的态度等方面进行综合考虑。Ｉ学自信心。根据各层次学生的初始能力确定的学习起点
一
般我们可以将班级所有同学分成三个层次：初级一要适度，在分析教学大纲和全面了解各层次学生的基
致劳动者在生产过程中大脑皮层长时间高度集中，ｌ，这流完对对知识的意义建构。同时，也要根据学生的学要比单纯的肌肉活动对人体的要求更高，更使人疲习反馈情况对学生的分层进行调整，也就是说学生的劳，更需要进行生理和心理上的调节。另外，生产的智分层并不是固定不变的，是要根据学生的学习和发１而能化，改变着劳动者的智能结构，力劳动者比重将展情况进行阶段性调节，脑ｆ做到 “ 有进有出” “ 、有上有逐步增长，这是社会发展的必然趋势。而脑力劳动的下 ”。特点是长时间伏案工作，中枢神经系统的负担重而身｛
Ｉ更为合理，必须对学习者的特征进行分析。在了解了
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２课程符合学习者生理发展的动态特征。．教育学学生之间的差异之后，Ｉ要对学生进行分Hale Waihona Puke 。对学生的・顾立骏

大学数学动态性分层次教学的理论和实践总结—教学相长教学模式的探讨

也存在着差异。数学教师的政治素养、思想品德、理论水平、实际带班能力、学习能力、工作能力和教师的人格特征、言行举止、心理健康状况以及对待学生的态度等各方面素质千差万别。对于个体数学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学学教师来说，随着知识储量的增厚及工作经验的增生智慧欠缺 ” “ 果提供适当的学习条件，大部长，教学能力会日新月异。这些差异都会对学生的，如分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等学习产生影响。多方面就会变得十分相似” 。所以让学生喜欢数３．教学相长与个体差异的实践性学、理解数学、应用数学，要从分析教与学两方如上所述，在数学教学的实践过程中，学生个面，即从尊重、利用教师及学生的个体差异人手，体差异与教师个体差异如此复杂微妙，且随着时代的发展及社会的进步，要达到教学相长的效果，单实行动态性分层次教学。纯教与学明显苍白无力，故需多方位、多角度分析１．学生个体差异性特点首先，学生之间是有差异的，此差异客观存在差异及其问的规律性与可利用性。在实践过程中磨最大程度上使教与学相适应，在适应中且有一定的主观性即随着外界条件的变化而变化。合教与学，学生之问，不仅有数学认知结构上的差异，也有对实现主体与客体的共同进步即教学相长。新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知二、数学动态性分层次教学的具体实践结构能力的差异，还有数学思维方式、兴趣、爱好１．学生分层等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响，进而形成不同类型在实践中根据学生数学认知方面的差异将学生进行分层次，主要是以分班形式进行教学，采取学的学习障碍。其次，每个学生都可以学好数学。只要向学生生自愿、因能划类、依类分层、人性化流动的提供良好的学习条件，对具体学生的学习障碍采取原则。（）全面科学制定数学教学层次及目标。在１针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，整个数学动态性分层次教学过程中，先要明确层次得到全新的数学情感体验，进而形成良好的数学个特点及对应的教学目标并注意其客观发展性。要求层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。性品质，达到数学知识与应用能力双赢的结果。

独立学院微积分课程分层次教学模式的研究与实践——以宁夏大学新华学院为例

Ｓｉｎｅ＆ＴｅｈｏｏｙＶｉｏｃｅｃｃｎｌｇｓｎｉ
项目与课题
科技视界
２１年８０２月第２期４
２明确培养目标，施分层次教学实
２１基本思想．
外辅导的分层次，以“ 向全体，要面受益个人” 为原则，以教学
学的主动性．学会用数学的思维方式和借助数学工具解决实际问题。是作为一名大学数学教育工作者必须面对和要解决
的问题［ ”
学计算。在微积分的教学过程中，必须着力于从知识讲授为
主向注重素质能力培养转变，要突出数学在经济中的应用，使学生能掌握解读世界最新专业动态的语言、掌握基础数学
主要存在如下问题：１１教学没有照顾到大部分学生，．除少数学生外，大部分都
在应付：
仍在采用传统的教学方式，没有对这些新技术和新方法加以
合理的利用，导致微积分教学方式的落后。学生在学习微积
分时不知数学有何用途，而导致 “ 从学一用” 脱节，为通只是
学习后续其他数学课程和专业课程所需的基本数学知识及
常用的数学方法，而且有助于培养学生的创新思维能力。微积分教学质量的好坏，直接关系到学生在整个大学阶段的学
习质量，还直接影响到学生的科学文化素养。如何上好独立学院的微积分，使学生摆脱对数学课的恐惧感，高学习数提
宁夏
银川７０２）５０１
要】独立学院是我国高等教育改革发展中出现的新事物，大力推进高等教育“ 是在大众化 ” 的环境下催生的一种新的

分层教学的理论研究与实践意义

分层教学的理论研究与实践意义作者：戴丽丽来源：《教书育人·高教论坛》2009年第01期一、问题的提出在课堂教学中，教师面对的是拥有不同认知结构的学生，他们对知识的领悟理解和掌握程度都各不相同。

教学“要面向全体学生”，就是要对每一个学生负责，在从大多数学生实际情况出发进行教学的同时，兼顾学习有困难和学有余力的学生，让不同程度的学生都能学有所得。

分层教学就是解决该问题的有效途径之一。

二、分层教学的演化分层教学起源于对学习困难生的研究，为了不让学习困难生掉队，教师要分别对待，从而出现了分层教学的理念。

演绎至今，分层教学已突破最初的含义，其根本要义在于不同层次的学生通过教学达到最大化的发展。

(一)分层教学的演化过程。

分层教学源自于分组教学(groupteaching)，亦称为多级制。

有校内分组制和班内分组制。

前者是在一所学校内将学生按智力或学习成绩分成年限长短不一、教育内容相同的教学组织，具体表现为快班和慢班，或者重点班和普通班；后者是在同一班级内根据学生学习成绩的变化，将他们分成教学内容深浅不同或进度各异的小组，具体表现为通常的班内分层教学。

19世纪末西方现代教育派针对班级教学不能适应学生个别差异的局限性，提出以班级教学制为基础的能力分组。

后来由于这种做法会使“低能儿童”受到歧视，产生不利于学习的情绪，又会助长“高能儿童”的骄傲习气并形成社会分裂，曾一度转入低潮。

1957年后，随着国际间科技竞争对培养尖端人才的需要，又被再度重视，现流行于欧美各国。

上海学者吴兴宏等人在20世纪90年代提出了“分层递进教学”的设想。

他认为，在由不同层次学生组成的异质班中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生的个别差异，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。

分层递进教学是解决问题的一种策略。

他主张在课堂中实行与各层次学生的可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的教学策略。

分层次动态教学模式的研究与实践

分层次动态教学模式的研究与实践[摘要]介绍了一种分层次动态教学模式。

针对士官学员这个群体的基础参差不齐，层次多样性，构建动态教学课堂，分层次教学，采用分类指导，因材施教的教学方法。

重点阐述了如何构建动态教学课堂，分层次教学，并在此基础上对07级学员进行了3个阶段的实验，被实验的年级成绩有了大幅度的提高。

研究表明分层次动态教学模式是可行的，可以大范围推广应用的。

[关键词]控制策略动态教学分层次教学模式在多年的教学实践中，常常遇到这样的两极分化的现象：一方面好学员“吃不饱”，另一方面差学员“吃不了”。

在一定程度上，阻碍了学员智力、积极性和创新能力的发展，影响了学员成才和个性的张扬。

根据我们对多届学员的抽测摸底，对这样一个基础参差不齐、多样化的群体，用一个教学标准是行不通的。

针对这一问题，构建动态教学课堂[1]，分层次教学，采用分类指导，因材施教的教学方法，显得尤为重要。

课堂是进行教与学的公用平台，是实现培养目标的主阵地。

引入分层次动态教学模式，根据学员不同层次，构建动态课堂, 研究实践如何通过教员演起来，使学员动起来，让课堂活起来，将学员凝聚于课堂。

开创基于动态教学模式的课堂，促使我们在教育对象、形式与内容等方面不断思考，以取得教学双赢的效果。

分层次动态教学模式主要包括两个方面：（一）构建动态教学课堂；（二）分层次教学。

一、构建动态教学课堂动态教学是指从“柔性”的角度出发，动态研究教学计划。

关注教学计划内容本身的合理性和科学性，规定在不同时期为适应军队人才需求基础下应该培养什么样的人、选择什么课程来培养、培养方式又是怎样的，其研究的侧重点是“计划内容应该如何”。

宏观上把握军队人才需求动态，对分方向专业和新开设的专业教学计划作宏观的规划，推行学分制下学员个体教学计划“自主性”管理——鼓励个性化发展，点亮学员创新之灯。

在日常教学中，教学设计的定义是教员依据一定的教育思想和自己对教学过程的理解，以各种方式、方法对教与学的双边活动进行安排和考虑。

高等数学课程分层次教学的探索与实践

关键词：高等数学；层次教学；学改革；学实践分教教
在理工科高等教育中，高等数学课程无疑是其他各门学科教育的基石。随着我国高校招生规模的逐年扩大，高等教育已由昔日的精英教育过渡到大众化教育。在这种形势下，地方高校生源的数学素质有所下降，能力差别较大，面对新一代高素质科技人才培养的要求，改革传统的数学教学，实施分层次教学已成为国内各高校共同研究的课题。
业
在教学内容的安排上，由于实验班学生具有较好的数学素质，有志于科学技术研究和开发。在教材上，我们选用国家优秀教材，同济大学编写的《高等数学》，将自编的《高等数学》教材及我校董小刚、闫厉教授根据多年教学及考研辅导经验主编的《大学数学学习辅导》作为参考教材，者是基础，者是提升，者相辅相前后二成，恰到好处。将数学建模思想融入教学，在概念的引入和理论的传授上，采用发现问题、解决问题的思维方式进行知识的传授，使学生深刻理解数学的思想及原理，学会使用数学的思维方式及科学方法去解决工程实际中的问题，注重学生素质和能力的培养。改变学生为应付各种考试，片面追求解题技巧的学习弊端。教学中适当选择一些数学建模的简单案例由浅人深，让学生由实际问题抽象出数学模型，再用所学数学知识求解，逐渐培养创新能力。如用微积分的方法去建立物理学中的运动方程、电荷的电场力做功等实际问题，点使学生对数学产生浓厚的兴趣，对应用高等数学思想解决实际问题有了深刻地理解，开拓了思维。在精心安排教学内容的同时，在教学方法、教学手

高职高专英语课程分层次动态教学模式探讨

计出不同的教学内容，采取不同的教学方法，而使各个层面的学生都能学有所得、有所用，从学最终适应社会的不同需求，到人才培养目标。英语分层次教学是指以学生认知能力为基础，达依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，学生的实际出发，从确定不同层次的要求，进行不同层次的英语教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，各类学生在各自的最近发展区内得到使
或一层，对不同层次的学生，有区别地制定教学目标、教学要求、采取不同的教学手段和教学方法。寻求全体学生最优发展的一种教学模式。教学目标是：对多层次的学生，针设计多元化的教学目标，在完成
教学大纲要求的前提下，充分利用教学目标灵活性的特点，因层而异，的放矢，有逐层提高。
收稿日期：０８０一ｌ２０— ９４
作者简介：池娟（９３１７一）女，州兴义人，西南民族师范高等专科学校外语系讲师，，贵黔主要从事英语语言文学和大学英语教学及研究。
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５・８
２０年０９
池
娟高职高专英语课程分层次动态教学模式探讨
师范高等专科学校根据教育部高教司组织制订并颁布的《职高专教育英语课程教学基本要求》在从高，
一
根据学生的水平现状采取有效的教学方式。分层次动态教学模式就是提高他们英语水平的途径之一。的难度参照Ｂ级考试的大纲要求。测试的成绩分布为：表１（）

学分制下动态教学计划管理模式的研究与实践

收稿日：０９０－５期２０－２０
基金项目：江西省高校教改省级立项课题 “ 分制下动态教学计划管理的研究与实践”编号：Ｇ０－－）学（Ｊ－７６６ Ⅺ
作者简介：杨竣辉（９１）男，１８一，讲师．
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江西理工大学学报
（）教学合同二建立
一
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动态教学计划的必要性
求基础下应该培养什么样的人、选择什么课程来培方都有约束。这份“ 教学合同” 也同其它任何合同一养、培养方式又是怎样的，其研究的侧重点是“ 计划样，要双方同意，可以根据需要对其进行修改。只就比如大学学习中途，生学习感觉学有余力，可学就内容应该如何” 宏观上把握社会人才需求动态，。对分方向专业和新开设的专业教学计划作宏观的规提出更改“ 教学合同” 在下一年增加一些课程学习，划，推行学分制下学生个体教学计划 “ 自主性 ” 管若学生觉得学习困难，则可申请将本学年某些课程
文章编号：０７１２（０９０ — ０１０１０ — ２９２０）４０８ — ３
学分制下动态教学计划管理模式的研究与实践
杨竣辉，罗家国
（江西理工大学教务处，江西赣州３１０）４００
摘要：在讨论现有静态教学计划管理模式存在不足的基础上，分析了当前社会发展教育形势下学分制动态教学计划的优势和必要性，出动态教学计划软、管理的若干对策。提硬
关键词：学分制；态；学计划动教中图分类号：６２Ｇ４文献标识码：Ａ・

关于高等数学分层次教学的研究与实践

２按学生分层次．对同一专业内的学生，从学生层面上实行分层次教学是我院在成功实施按专业分层次教学的基础上，２０于０７年进行的高等数学分层次教学的又一次教学改革实践。科学合理地分层是提高分层次教学质量的前提和基础。按学生分层次主要考虑以下两个方面：一是个人意愿，要充分考虑学生本人今后努力方向及兴趣爱好；二是数学基础，主要依据学生高考成绩将学生分成Ａ提高班）Ｂ普通班）ｃ基础班）（；（；（三个层次。其比例各占１％、００７％和２％左右。各层次教学内容如下：０（）１Ａ层次学生具有较好的数学基础，只因高考发挥欠佳，才没有踏进本科院校的大门，他们希望通过自己的努力，再次加入到本科生的行列之中。为此，在完成专科高等数学教学的基础上，应进一步拓宽、加深某些数学内容，学生能深入地掌握一使定的数学方法和数学思维，进而达到本科高等数学的要求。教学方法主要采用启发式、问题发现式等，注重启迪思维，开拓能力。（Ｂ层次学生有一定的数学基础，２）能独立思考问题，独立完成一定的作业，是学生中的主体。教学应以高职高专高等数学教学大纲为基础，采用较为统一的教学安排，强调以“ 必需、够用 ” 为度的基本原则，为后面专业课的学习打下良好的数学基础。在教学方法上主要采用案例教学法、参与教学法等，着重提高课堂讲授质量，使学生牢固掌握所学知识。ｆ）次学生知识水平和认知能力相对较差，教学计划３Ｃ层在的制订上，可以适当降低对理论教学的要求，教学中除了使用国家规划教材外我们还自编了数学预备教材，用于复习和巩固中

分层次课堂教学模式的探索与实践

122神州教育分层次课堂教学模式的探索与实践王雅静辽宁省盘锦市辽东湾实验高级中学摘要：分层次教学法是一种个体化教学策略。

要想实现在同一时限内不同程度的学生的智能分别得以充分发挥，一有效途径就是改革教学方法，从学生的实际出发，摆正整体性和差异性的关系，因材施教，实施分层次教学。

关键词：分层次教学；高中地理；必要性一、分层次教学法的概念及作用1、分层次教学法的概念分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

分层教学法的理论依据古已有之，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的"掌握学习理论"，他主张"给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容"。

前苏联著名教育家巴班斯基的"教学最优化理论"说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。

2、分层次教学法的作用分层教学法的实施，为不同层次的学生创造了相应的学习条件，使不同层次的学生都能找到适合自己的培养方式，使教学需求与学生学习的可能性相互适应，使每个学生都能在原有的基础上有所提高和发展。

所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

教师针对各层学生设计不同的教学目标与练习，通过师生之间、学生之间的互动，调动学生学习的积极性，能够形成良好的学风和教风，极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。

通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。

课堂分层教学模式的创新研究

提高学生应试能力
通过针对不同层次学生的教学策略，分层教学模式能够帮助学生更好地应对各种考试，提高学生的应试能力。
学生综合素质提高
增强学生自主学习能力
分层教学模式鼓励学生根据自己的学习需求和进度进行自主学习，有助于培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
提高学生思维能力和创新能力
分层教学模式注重启发式教学，鼓励学生主动思考和创新，有助于提高学生的思维能力和创新能力。
教师专业发展
提高教师教学水平
分层教学模式要求教师根据学生的不同需求进行教学设计，这有助于提高教师的教学水平和对不同层次学生的教学能力。
促进教师专业成长
分层教学模式的实施需要教师不断探索和创新，这有助于激发教师的专业成长和发展。
05
课堂分层教学模式的创新思考与展望
创新思考：如何进一步优化分层教学
课堂分层教学模式的创新实践
学生分层方法
01
02
03
依据学科成绩
根据学生在特定学科的成绩表现，将学生分为不同的层次。
依据综合素质
综合考虑学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素，对学生进行分层。
动态调整分层
根据学生的学习进展和变化，适时调整分层，保持分层的动态性和有效性。
教学目标和内容分层
掌握学习理论
掌握学习理论认为学生的学习成绩主要取决于其在学习过程中的努力程度和学习方法，而不是其智力水平。分层教学可以根据学生的学习进度和能力水平进行分层，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到更好的发展。
因材施教理论
因材施教理论认为教育应该根据学生的不同特点和需求进行差异化教学，以充分发挥每个学生的潜力和才能。分层教学正是因材施教理论的一种实践形式。

“小学数学分层教学研究与实践”课题成果报告书

“小学数学分层教学研究与实践”课题成果报告书“小学数学分层教学研究与实践”课题成果报告书“小学数学分层教学模式的研究与实践”课题成果报告?教育的生命力在于唤醒，在于激励，从而让每一个生命都闪现希望的曙光。

我们面对的教育对象是学生，现实中的学生因为教育环境、接受能力、学习态度、学习方法等差异而呈现不同的学习结果。

在亚迪校园大部分学生是比亚迪公司子弟，随父母进入公司而从内地插班到亚迪，学习基础良莠不齐的现象尤为突出。

面对基础薄弱的学生怎么办？答案：不能放弃；面对学生发展不均衡的整个班级怎么办？答案：实施分层教学。

在分层教学中面向全体，尊重学生的差异，在个性化的教学过程中满足全体同学的求知需求与心理需求，使得每一个学生能全面和谐、生动活泼地发展。

近年适逢比亚迪公司提出创办优质化精品化学校，借创精品提质量契机，小学数学组在四、五、六年级开展分层教学模式的研究与实践，两年来取得了较为理想的教育教学效果，受到学生的欢迎、家长的认可、学校的激励及教育主管部门的赞誉。

一、课题研究背景1、分层教学是全面实施素质教育的需要。

《教育规划纲要》明确提出未来十年教育改革发展战略的主题是以人为本，全面实施素质教育。

而素质教育的根本是面向全体学生，促进学生全面发展，主动发展。

青少年是国家的希望，民族的未来，实施素质教育要从青少年抓起，学校是学生教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主途径，面对千差万别的学生，采用“一刀切”或“齐步走”的教学方式只会涣散学生的意志，泯灭学生的个性，扼杀学生的创造力，是无法实现学生全面和谐，生动活泼发展的。

分层教学正是从因人而异、因材施教等方面出发，解决素质教育面临的根本问题的。

2、分层教学是全面推进新课程标准的需要新课标提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

这句话落实了教育要以学生的发展为本的教育理念，反映了教学中要面向全体，体现了基础性、广泛性和发展性合一的总体目标。