从写作问题到写作教学内容
小学语文写作教案
小学语文写作教案一、教学目标1. 了解写作的基本概念和重要性。
2. 掌握写作的基本要素，如主题、结构、表达等。
3. 培养学生对写作的兴趣和积极性。
二、教学内容1. 写作的定义与重要性。
2. 写作的基本要素。
3. 培养写作能力的方法与技巧。
三、教学步骤步骤一：导入1. 让学生回答：你们知道什么是写作吗？为什么学写作很重要？2. 引导学生探讨写作的定义和重要性，鼓励他们发表自己的观点。
步骤二：讲解写作的基本概念与要素1. 导入新知：写作是通过文字来表达思想和情感的一种方式。
2. 介绍写作的基本要素：a. 主题：写作的中心思想或内容。
b. 结构：文章组织的方式，包括开头、中间和结尾。
c. 表达：用恰当的词语和句子表达思想和情感。
步骤三：培养写作能力的方法与技巧1. 给出写作的方法与技巧：a. 阅读：多读书籍、文章来积累知识和表达方式。
b. 练习：写作需要不断的练习，多写多练才能进步。
c. 借鉴：学习他人优秀的写作作品，借鉴别人的经验和技巧。
d. 编辑：写作后要进行修改和润色，提升文章的质量。
步骤四：练习写作1. 给学生提供一个主题，如“我的暑假计划”。
2. 提醒学生注意写作的结构和表达方式。
3. 鼓励学生用自己的语言和想法完成作文。
四、课堂总结1. 简要回顾今天的教学内容，强调写作的重要性和基本要素。
2. 鼓励学生多练习写作，不断提高自己的写作能力。
五、课后作业1. 要求学生根据给定的主题，完成一篇短文。
2. 学生完成后可以相互交流和修改，提升写作水平。
六、教学反思本节课通过引导学生了解写作的基本概念和重要性，以及培养写作能力的方法和技巧，激发了学生对写作的兴趣和积极性。
通过练习写作，学生有机会将所学知识运用到实际中，提升了他们的写作能力。
在今后的教学中，可以进一步拓展写作的内容和形式，培养学生多样化的表达能力。
小学语文写作教学中存在的问题及对策
小学语文写作教学中存在的问题及对策前言随着教育教学改革的深入，小学语文教学也进行了一系列的改革，其中写作教学是小学语文教学中不可忽视的一个环节，但在实际教学中，依然存在一些问题，需要我们及时发现并采取相应的对策解决。
问题一：写作教学缺乏趣味性小学生的好奇心强，兴趣爱好广泛，如果在写作教学中缺乏趣味性，会让学生产生极大的抗拒情绪，影响写作教学的效果。
解决方案教师可以通过一些趣味的方式来提高写作教学的趣味性，例如：介绍有趣的故事情节，组织游戏，利用多媒体教学等等，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握写作技巧。
问题二：学科脱节写作的本质是交流思想，写作教学不与其他科目对接，单纯注重语言规范，导致学生在写作中难以表达自己的思想和看法。
解决方案写作教学应该和其他学科紧密结合，例如：历史、社会、科学等学科，教师可以通过这些学科内容来引导学生展开写作，让学生在写作中体悟到多学科的知识有机结合的魅力。
问题三：缺乏个性化教学每个学生的写作水平和思考方式不同，但部分教师偏向于一概而论，用同样的教学方法来教授写作技巧，使得学生的个性化需求得不到满足。
解决方案教师需要更加精准的了解每个学生的写作水平，不同学生应该采取个性化的教学方式，对于写作初学者可以通过简单的例子和练习来引导，对于写作水平较高的学生则应该采用更大胆的教学方案进行挑战。
问题四：评价体系单一笃信分数就能反映学生的写作水平，教师们特别注重检查学生的字迹、语言规范和标点符号使用情况，而缺乏对内容和思考方式的评价。
解决方案建立更为全面的评价体系，不仅要考虑学生的书写规范，还应着重考评学生的思维逻辑和文学素养。
同时也要在评价结果的反馈中给出建设性的意见，帮助学生更好地理解自身还需提高的写作能力。
结论小学语文写作教学面临的问题不是只有上述四点，还有很多未能涉及到的内容。
但总体来看，小学语文写作教学还有很大的改进空间。
教师在教学中要根据学生的实际情况，不断探索有趣、新颖、个性化的教学方式，让学生更加自信、流畅地表达自己的思想和感受，培养好的写作能力是对小学生终身受用的一种能力。
(全)作文讲评教案
（全）作文讲评教案一、教学目标1. 通过作文讲评，让学生了解自己的写作水平和存在的问题。
2. 引导学生掌握写作技巧和方法，提高写作能力。
3. 培养学生的文学素养和审美能力。
二、教学内容1. 选取学生优秀作文进行展示和讲评。
2. 对学生作文中存在的问题进行分析和指导。
3. 针对不同问题，给出相应的解决方法和建议。
三、教学过程1. 课堂导入：简要介绍本次作文的主题和要求，引导学生回顾自己的写作过程。
2. 作文展示：挑选几篇优秀作文进行展示，让学生欣赏和学习。
3. 作文讲评：对展示的作文进行详细讲评，分析其优点和不足。
4. 问题分析：针对学生作文中普遍存在的问题，进行分析和指导。
5. 方法讲解：给出解决作文问题的具体方法和建议。
6. 学生互动：鼓励学生积极参与，提问、发表见解，互相学习、交流。
7. 课堂小结：总结本次作文讲评的要点，布置课后写作任务。
四、教学评价1. 学生自评：让学生对自己的作文进行自我评价，认识自己的优点和不足。
2. 同伴互评：学生之间互相评价，提高彼此的写作水平。
3. 教师评价：对学生的作文进行综合评价，给予鼓励和指导。
五、课后作业1. 根据作文讲评的内容，修改和完善自己的作文。
2. 选取一篇优秀作文，进行深入学习，分析其写作技巧。
3. 积累作文素材，提高自己的写作水平。
六、教学策略1. 实例分析：通过具体作文案例，让学生更直观地了解写作技巧和方法。
2. 启发式教学：引导学生主动思考，发现作文中的问题，并提出解决方案。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神。
4. 个性化指导：针对不同学生的写作特点和需求，给予个性化的指导和帮助。
七、教学资源1. 作文素材库：提供丰富的作文素材，方便学生进行写作练习。
2. 优秀作文集：收集历年优秀作文，供学生参考和借鉴。
3. 写作指导书籍：推荐相关写作指导书籍，帮助学生提高写作水平。
4. 网络资源：利用互联网资源，为学生提供更多写作参考和灵感来源。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学“五步法”作文教学是一种基于学生写作过程的教学方法，旨在帮助学生系统化地完成一篇完整的作文。
该方法分为五个步骤，包括选择题目、构思大纲、写作草稿、修改润色、最终定稿。
这种方法旨在鼓励学生积极参与、主动学习，培养他们的写作技能和表达能力。
下面我们将详细介绍“五步法”作文教学，并深入探讨其实施过程和效果。
第一步：选择题目在写作之前，学生首先需要明确选择一个合适的题目。
选择一个具体而丰富的话题对于文章的写作是至关重要的，因为它能够为学生提供写作方向和素材。
在选择题目时，学生应该考虑自己的兴趣爱好和所具备的知识水平，选择一个能够发挥自己擅长的方面并且有足够材料展开的题目。
老师可以引导学生进行头脑风暴，帮助学生搜集信息、拓展思路，以便他们能够轻松地选定一个有助于他们写作的主题。
第二步：构思大纲在确定了题目之后，学生需要进行构思，明确文章的大体结构和内容。
这个步骤可以帮助学生理清思路，避免文章零散无章，确保文章有条理、连贯。
学生可以使用大纲或者思维导图等方法，将自己的想法有机地联系起来，形成全面而有条理的框架。
老师可以通过提问的方式引导学生，激发他们的创造力和思维能力，帮助他们构建一个完整的写作大纲。
第三步：写作草稿在完成构思之后，学生可以开始动笔写作了。
这个阶段，学生可以尽情发挥自己的想象力和表达能力，将大纲中的内容逐渐变成文字。
在这个过程中，老师应该注重学生写作的规范性和语言运用的准确性，引导他们使用适当的写作技巧和表达方式，同时也要给予他们充分的信心和支持，鼓励他们克服写作障碍，勇敢地表达自己的观点。
第四步：修改润色写作草稿完成后，学生需要进行修改和润色。
在这一步骤中，学生应该重点关注文章的结构、逻辑和语言表达是否准确清晰。
他们可以通过检查语法、标点、拼写等错误，对文章的内容进行扩充和修改，使之更加完善。
老师也可以进行指导和点评，帮助学生找出文章中存在的不足，培养他们的审美和文字处理能力。
浅谈初中语文作文教学问题及对策
浅谈初中语文作文教学问题及对策初中语文作文教学是语文教学中重要的一环，对学生的写作能力、思维能力和表达能力的培养起着重要的作用。
目前初中语文作文教学存在一些问题，如学生的写作水平不高、写作乏味、缺乏表达能力等。
本文将从作文教学的目标、方法和提高学生的写作能力等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 学生的写作水平不高目前，很多学生在写作方面存在一定的困难和不足，表现在写作能力差、语言贫乏、思维不连贯等方面。
这与学生的词汇量不足、语法错误较多、写作经验不足等因素有关。
许多学生在写作时缺乏个性和创意，写作内容单调乏味，缺乏生动的描写和多样的表达方式，使读者读起来没有兴趣。
3. 学生缺乏表达能力许多学生在写作时表达能力较弱，无法清晰准确地表达自己的思想和观点，语言不够流畅，逻辑不够严密，缺乏说服力。
二、对策探讨1. 优化教学目标作文教学的目标应该明确，既要培养学生的写作能力，也要培养学生的思维能力和表达能力。
在教学过程中应注重培养学生的观察能力、联想能力和表达能力，使学生能够用准确、生动、有个性的语言清晰表达自己的思想和观点。
2. 采用多种教学方法为了提高学生的写作能力和兴趣，教师应采用多种教学方法和手段。
可以进行情境教学，引导学生通过观察、思考和实践来获得写作素材；可以进行写作交流，让学生互相评价和修改作文，提供更多的写作思路和表达方式；还可以利用多媒体教具和网络资源，让学生通过观看、听取和阅读来获得写作素材和思路。
3. 提供写作素材和范文为了使学生的写作更具灵感和创意，教师可以提供各种各样的写作素材和范文，引导学生进行模仿和创造。
可以提供一些经典的作品、名人的演讲和实际的生活情境作为写作素材，让学生进行分析和表达；可以提供一些优秀的范文，让学生学习和模仿优秀的写作技巧和表达方式。
4. 引导学生进行写作实践学生的写作能力只有通过实践才能得到提高，因此教师要引导学生进行大量的写作实践。
可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，让学生进行个人写作、小组写作和集体写作等不同形式的实践，让学生有机会进行自由创作和表达，提高他们的写作自信心和能力。
浅谈小学语文写作教学中存在的问题及对策
浅谈小学语文写作教学中存在的问题及对策小学语文教学的目的是培养学生的识字能力、阅读能力、书写能力和表达能力，为小学生发展奠定良好的基础。
但是从写作教学来看，整体教学效果不够乐观，而造成这一现状的主要原因在于小学生语文基础知识不够扎实、缺乏真实体验和想象力等，为有效提高小学生的写作能力和小学语文教育水平，需要教师从这些方面探寻有效的解决对策。
一、小学语文写作教学中存在的问题1.教学理念单一在新课改不断深化的背景下，小学语文写作教学的展开应注意提高学生的主体地位，紧紧围绕学生的实际情况来展开教学，让学生主动学习写作技巧、写作方法等，不断提高学生的写作能力。
但通过对一些地区小学语文写作教学实际情况的了解，发现教师受应试教育影响严重，坚持传统的教学观念，仅按照课本来规划和展开写作教学，并且实施单一的训练方式，致使学生机械地进行写作训练，难以将自身的情感融入其中，大大地降低了语文写作教学的有效性。
2.学生缺乏真实感受要想使学生写作水平不断提高，就要注意激发学生的真实感受，并鼓励学生通过写作表达自己的真实感受，如此才能使作文更加真实、有感情。
但通过对小学语文写作教学实际情况的分析，发现诸多教师都没有注意激发学生的真实感受，而是单纯地组织学生进行优美文章的欣赏，讲述文章的写作风格、写作技巧、写作方法等，之后开展单一的写作训练。
意在让学生通过运用所掌握的写作风格、写作技巧等进行写作，提高学生的写作水平。
这导致很多学生在写作的过程中缺乏真实感受，生搬硬套写作方法、写作技巧等，导致学生写的作文毫无新意。
3.忽略学生阅读量的增加通过对语文教师的进一步了解，发现诸多教师都认为学生通过对课本知识的学习、对现实生活的观察就能够写出优秀的作文。
其实，要想真正提高学生的写作水平，就要组织学生阅读大量的文学作品，使之了解如何表达情感、如何描写物体、如何描写细节之处等。
但目前诸多地区小学语文写作教学忽略了对学生阅读量的培养，导致学生的阅读量有限，不能从优秀文章中总结写作经验、写作技巧等，相应的学生写作水平难以提高。
论小学语文写作教学中存在的问题及对策
论小学语文写作教学中存在的问题及对策小学语文写作教学是培养学生语言表达能力的重要环节。
在实际教学中，存在一些问题影响了学生的写作水平提高。
下面我将分析这些问题，并提出相应对策。
问题一：写作任务单一化。
目前很多小学写作教学只注重作文的形式和结构，让学生持续地进行写作练习，但内容却缺乏多样性，缺少情感表达和想象力的训练。
对策一：扩大写作内容。
教师可以为学生提供更多样的写作题目，例如描写自然景物、家乡特色等，让学生从不同角度思考并表达自己的想法和感受。
鼓励学生进行情感表达，让他们能够通过写作来释放和传递自己的情感。
问题二：缺乏写作范文指导。
目前许多小学写作教学只注重学生的练习，而忽略给学生展示优秀范文和指导如何写作的重要性。
对策二：提供范文指导。
教师可以在课堂上给学生展示一些优秀的范文，分析范文的结构、用词和修辞手法，让学生能够借鉴范文的优点，丰富自己的写作技巧。
还可以结合学生的实际写作情况，针对性地指导学生如何改进自己的作文。
问题三：缺乏写作评价标准。
目前，很多小学语文写作教学评价只注重字数和形式，忽略了对内容和思想的评价。
对策三：建立多维度评价体系。
教师应该从文章的内容、结构、语言表达和思想观点等方面进行评价。
可以评价学生文章中是否有独特的观点，是否能够运用丰富的词汇和句式，是否能够合理组织文章结构等。
教师还可以设置一些写作任务，如情景模拟写作或角色扮演写作，通过学生的表现来评价他们的写作能力。
问题四：缺乏实际应用环境。
小学生写作教学往往只停留在课堂上，缺乏与实际生活和社会环境的结合。
对策四：创设写作实践环境。
教师可以组织学生进行写作交流活动，例如写作比赛、课本外展示、班级写作分享会等，让学生在实际的环境中展示和交流自己的作品，从而提高他们的写作积极性和创造力。
小学语文写作教学存在问题的根本在于只注重形式而忽略内容和实际应用。
解决这些问题的关键在于扩大写作内容、提供范文指导、建立多维度评价体系和创设写作实践环境。
小学作文教学的一般流程(分写法指导课、写作课、讲评课)
附件3：小学中高段作文教学流程建议一、作文指导课的教学流程：[环节一]激趣导入，引入话题。
教学建议：1、谈话导入。
选取与本次习作有关的某一话题，如新闻话题，成语话题，生活话题，烦恼话题，成长话题等等，组织学生进行交流，讨论，为本次习作做好铺垫。
2、创设情景导入。
如设计并组织一个小游戏（或小实验等），让学生观察，为随后的作文提供素材，使学生的作文言之有物、言之有理。
[环节二]：出示要求，明确内容。
教法建议：1、出示习作要求，学生自读，归纳概括本次习作要求。
2、教师适时补充。
（让学生明确本次习作要求写什么）[环节三]：组织交流，拓宽思路。
教学建议：1、组织学生进行习作内容的交流汇报。
（可以自己练习说、与同桌互相说、也可以交流。
）2、教师适时的进行启发、点拨、补充，不断拓宽学生的写作思路。
[环节四]：写法指导，明确写法。
教学建议：1、教师在学生明确写作思路的基础上进行写法指导。
（1）题目确定：题目是文章的眼睛,要醒目、恰当、深刻。
（2）写作技巧：根据习作类型，选择相应的写作方法。
（3）精彩片段欣赏:以文章的开头和结尾为主，可让学习积累并模仿。
（4）例文欣赏：让学生从整体上感悟习作的写法。
（5）好词佳句推荐。
2、集体交流写作方法。
[环节五]：列出提纲，形成腹稿。
教学建议：1、确定题目。
2、确定中心。
3、用段落或标题安排材料顺序。
4、确定详略内容。
二、作文写作课的教学流程[环节一]：独立习作，形成初稿。
教学建议：1、学生在相互交流的基础上形成初稿。
2、选取班内各层次的学生各一名进行全班展示交流，全班评议3、教师指导。
[环节二]：不断揣摩，反复修改。
教学建议：1、自改。
要求：自己小声读自己的作文,看看语句是否通顺,用词是否恰当,叙述是否有条理,是否有错字和明显的病句。
2、同桌互改。
要求：同桌交换作文，完善自改中没有发现的问题。
3、小组互评，交换互读，欣赏亮点，提出改进建议。
4、教师挑选有代表性的习作进行评点，主要侧重于材料的选择语言的运用和表达的方法等；5、学生再次修。
从高职英语写作存在的问题谈写作教学实践
、
高 职 英 语 写作 存 在 的 问题
（ ） 维 问题 一 思
键 。我 们 知 道 中 国 人 的 思 维 方 式 是 循 环 迂 回 式 （ｉ ｃ— ｒ ｃｌ ｏ ｇ ｔ ａｅ 的 ， 西 方 人 的 思 维 方 式 是 直 线 ｕａ ｔ ｕ ｈ ￣ ｍ） 而 ｒｈ ｐ
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从英语专业基础阶段写作问题看英语写作教学
训 练 等提 出了相 应 地 写作 教 学 方 法 。
【 关键词 】 写作规范； 衔接 ； 连贯； 思维方式
指 英 语 写 作 是 英语 专 业 教 育 中 的一 门基 础课 程 。 语 书 面 交 际能 力 语 讲 究 形合 ． 通 过 语 言形 式 手 段 使句 子 段 落 承 启 顺 达 以 构成 有 机 整 英 英 即通 过 词 语及 分 句 的 含 义来 表 达 逻 辑关 系 。 础 阶 基 也 是衡 量 英 语 专 业学 生 综 合 运用 语 言 水 平 的 重 要 指标 。然 而 ， 作 能 体 。 语 讲 究 意合 ， 写 他 力 的提 高 不 是 一 朝一 夕 就 能 完成 的 ， 过 分 析 英语 专 业 基 础 阶段 写 作 段 的 英语 专 业 学 生 语 篇 意识 比较 薄 弱 ， 们 总 是 以 汉 语 意合 的特 点 来 通 组 织 英语 文 章 。如 ： 常 见 问题 ． 者 对英 语 写 作 课 的教 学 提 出 了 一些 启 示 。 笔
Ｆ ｓ ｉａ ． ｅｔ １ ｖ
衔 接 是 以 语 言形 式 来 表 现 的 ， 意 义 上 的 一 种关 联 。它 对 文 章 的 是 英 文题 目的 书写 、 点 符 号 和斜 体 字 的 使用 等 。就 英 语 专 业 低 年 级 学 标 但 生 而言 ． 他们 的 问题 主 要体 现 在 题 目首 字母 大小 写 的混 淆 和 标 点 符 号 连贯 起 了非 常 重 要 的作 用 。 上述 例 子 虽 然 只 有 三句 话 ， 因缺 少 必 要 的衔 接 手 段 ． 而造 成 文 章 的跳 跃 性 大 ， 构也 较 松 散 。 从 结 的混 用 。 １ ． 思 维 方式 西 方 人 的思 维 方 式 是 直 线 型 的 ， 常 先 阐明 自己 的 ．２ ３ 通 观点 以引 起 读 者 注意 ． 着 再对 主题 进 行 分 点说 明 。 中 国人 的 思 维 方 接 通 然 阐 作 为 文章 题 目 ， （ ） ｏ ” 例 １ 中“ｎ 的词 性 是 介词 ， 以不 应 大写 。 （ ） 式 是 螺 旋 型 的 ． 常 先 对 主题 背 景 进 行 叙 述 ， 后 再 得 出结 论 ， 述看 所 例 ２ 受 英 直接 应 改 为 ：ｈ ａｄ “ ｏ ｒ ｇｔ Ｓ ｅｓｉ， Ｙ ｕ’ ｒ ｈ． 为 英语 中常 用 逗 号 而 非 冒号 引 出 法 。 母 语 思维 影 响 ， 语 专业 学 生 在 习 作 中 常常 不 能 开 门见 山 ， ｅ ｉ ”因 切 入 主 题 。 以下 是 学 生 写 给朋 友 的 一 封 信 ， 我们 来 看 看 文 章 是 如 何组 直 接 引语 。
初中英语写作教学的常见问题及改进策略
初中英语写作教学的常见问题及改进策略初中英语写作教学是英语教学中的重要环节，但是在教学过程中常常遇到一些问题。
本文将从学生写作能力低下、学生缺乏写作兴趣和写作教学方法不够灵活等方面探讨这些问题，并提出相应的改进策略。
问题一：学生写作能力低下学生写作能力低下是初中英语写作教学中最常见的问题之一。
许多学生在写作时缺乏应有的语法知识和词汇量，导致他们写出的文章质量差，逻辑混乱，表达能力差。
改进策略：1. 加强语法和词汇的教学。
教师可以通过课堂讲解、练习和作业等形式，帮助学生掌握基础的语法知识和词汇量，同时鼓励学生多读多写，积累词汇和语法知识。
2. 提供范文和写作模板。
教师可以提供一些优秀的范文和写作模板，让学生参考和模仿，提高他们的写作水平。
3. 给予及时的反馈。
教师在批改学生的作文时，要给予及时的反馈和指导，指出学生在语法和词汇上的错误，并提出修改建议，帮助学生不断提高自己的写作水平。
问题二：学生缺乏写作兴趣许多学生认为写作是一项枯燥乏味的任务，缺乏写作的兴趣和动力，导致他们在写作时缺乏创造力和表达欲望。
改进策略：1. 创设情境激发学生写作兴趣。
教师可以通过引导学生观察身边的事物、讲述有趣的故事等方式，创设写作情境，激发学生的写作兴趣。
2. 设计多样化的写作任务。
教师可以设计一些多样化的写作任务，如故事写作、日记写作、说明文写作等，让学生在写作中找到乐趣和成就感。
3. 鼓励学生展示作品。
在写作教学过程中，教师应该及时给予学生肯定和表扬，鼓励学生展示自己的作品，增强他们的写作动力。
问题三：写作教学方法不够灵活一些教师在写作教学中采取的方法比较单一，缺乏灵活性，难以满足学生不同层次和兴趣的需求。
改进策略：1. 采用多种教学方法。
教师在写作教学中可以采用多种教学方法，如讲解法、示范法、探究法等，灵活运用，提高教学效果。
2. 精心设计写作任务。
教师在设计写作任务时，要考虑学生的兴趣和实际水平，合理安排任务难易程度，保证每个学生都能够有所收获。
新课改初中语文写作教案
教案：初中语文写作教学一、教学目标：1. 让学生掌握写作的基本技巧和方法，提高写作能力。
2. 培养学生的观察力、想象力和创造力，使他们在写作中能够灵活运用。
3. 培养学生对写作的兴趣，激发他们的写作热情。
二、教学内容：1. 写作技巧和方法的讲解和示范。
2. 学生写作实践和指导。
3. 学生写作作品的展示和评价。
三、教学过程：1. 导入：通过简单的游戏或话题讨论，引导学生进入写作状态，激发他们的写作兴趣。
2. 讲解：讲解写作的基本技巧和方法，如如何选材、如何组织结构、如何运用修辞手法等。
通过示范文章，让学生直观地了解写作的过程和要点。
3. 实践：学生根据讲解的内容，进行写作实践。
可以布置写作题目，让学生根据自己的思考和想象进行写作，也可以让学生自由发挥，写自己想写的内容。
4. 指导：对学生的写作进行指导，可以个别指导，也可以集体讲解。
针对学生写作中出现的问题，进行分析和解决，帮助学生提高写作水平。
5. 展示：让学生将自己的写作作品进行展示，可以是通过读自己的文章，也可以是将文章贴在墙上，让大家一起欣赏和评价。
6. 评价：对学生的写作作品进行评价，可以从内容、结构、语言等方面进行。
鼓励学生优点，指出不足，帮助他们不断提高。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解写作技巧和方法，让学生了解和掌握写作的基本知识。
2. 实践法：让学生通过写作实践，提高写作能力。
3. 指导法：对学生的写作进行指导，帮助他们解决写作中遇到的问题。
4. 展示法：让学生将自己的写作作品进行展示，增加他们的自信心和成就感。
五、教学评价：1. 对学生的写作作品进行评价，了解他们的写作水平。
2. 观察学生在写作过程中的表现，了解他们的学习态度和努力程度。
3. 收集学生的反馈意见，了解他们对写作教学的看法和建议。
六、教学资源：1. 教材：选用适合学生水平的写作教材，提供丰富的写作素材和示例。
2. 电脑和投影仪：用于展示学生的写作作品和相关的写作素材。
浅谈在作文教学中遇到的问题及解决方法
从自然、生活中寻找素材，在阅读中提高质量写作教学是语文教学的重要组成部分，往往是让师生最头疼的问题，学生提起笔来也不知从何下手，往往是为了完成任务而应付交差，老师的评改也不能调动学生的积极性，学生写出来的文章也存在很多共性的问题。
下面我从来两方面来谈一谈我在写作教学中的一些浅显的做法。
一、写作教学中常遇到的问题1、学生缺乏写作兴趣。
学生写作文只是为了应付老师布置的写作任务，没有主动性，别说积极性了。
2、学生写出来的文章读起来有千篇一律的感觉，大都平淡无奇，甚至是假话、空话。
有些是一味地模仿，照葫芦画瓢，没有自己的真实感情投入。
在写人物时都是那几句话，抓不住人物的典型特征。
叙述事情时，大都是流水账，对于生活感受的太少。
在语言上，不能用恰当的语句表达想要描述的事情，甚至文不从字不顺。
二、多方面引领，讲究指导方法，提高写作教学的质量1、引导学生亲近自然，观察生活，感悟生活。
自然风物往往会让人产生触动，老师可以抓住时机，引导学生观察自然，向自然学习，从自然中汲取精神力量。
生活是丰富多彩的，要引导学生去感悟生活中的酸甜苦辣，从生活中找写作素材素材，让学生走进生活，体验生活，做生活的有心人。
培养学生写随笔，哪怕是一句话记录瞬间的感悟，对自然界某事物的观察触动，都是很有效的方法。
比如要写关于春天的文章，那么就让学生走进春天的怀抱，去看看春天的美，去听听鸟语，去闻闻花香，亲临其境地感受一下春天万物复苏，生机勃勃的景象，体会一下大自然的美生命力的旺盛。
文为心所生，在有生活体验下写出来的文章会比现编现造出来的文章多一分真实多一分情感。
2、读书破万卷，下笔自有神开卷有益，阅读是学生积累语言的主要途径。
但读书要有选择性，要读好书，读益书，有了丰富的语言积累，写作就会左右逢源，妙笔生花。
再融入自己的真实感情，整篇文章就会变得可圈可点。
3、培养学生经常写作的习惯如果是观察自然，感悟生活，我要求学生写随笔；如果是读书，我要求学生记忆摘抄。
从“文本位”到“人本位”——中学写作教学内容开发的三个维度
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从 “ 文本位 ＂到 ≥ “ 人本位 ’ ’
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生成 的必要 和重要途 径 ， 确实是 “ 教学行 为” 不能光讲解什么是 “ 但 非 ， 事物的特征 ” “ 、有几种说明方
只有“ 通过写作知识进 行写作 能力 的转 化 才是教 法 ” “ 、有几种说 明顺序” ，教 师要教学生怎样去写 。
学 的合法路径。郑桂 华 、 王荣 生的《 写作单 元样章》 只讲 “ 是什么 ” 的知识概念 ， 而不教“ 怎么做 ” 是无效
新， 在各种“ 写作模式” 间兜圈。 往往 以一种 “ 我认 为 “ 文” 作 的本真—— “ 怎么写 ” 写什么 ” 重要》 比“ 更 在
开辟 好” 的方法取代 “ 不好 ” 的方法 ， 当然有其 合理性 ， 写作 教学内容和形式何者更 重要 的老问题 上 ， 这 但 几 十年的事 实证 明 ，单从 教学 方法 的角度 做文 了一 条新 思路 ，他 区分 了写作 主体 的 三种活动 层 章 ， 以从根本上解决写作 教学的 困境 和难题 。 目 难 面——社会语 文活动层面 、 语文学 习活动层 面和学
前 的新 课程实施 ， 重心又 大都集 中在《 课标 》 的解读 校教学层 面 ， 此把 “ ” 并据 写 区分 为“ 写作” 习作 ” “ 和
和理念的更新方 面 ， 但所 谓新 目标新理念 实际上必 “ 文” 作 三种 形态 ， 然后 指 出 ， 就学 生课堂 教学 中的
小学五年级语文作文写作教案
小学五年级语文作文写作教案一、教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握以下内容：1.了解作文的基本要素和结构；2.学习如何选择合适的话题进行写作；3.培养写作的逻辑思维和表达能力。
二、教学重点：1.作文的结构和要素；2.如何选择适合的写作话题。
三、教学难点：如何培养学生的逻辑思维和表达能力。
四、教学准备：教师准备范文、黑板、彩笔等教具。
五、教学过程：1.导入：教师可通过简单的问答方式与学生互动，询问他们对作文的认识和他们喜欢写作吗。
2.讲解作文的基本结构和要素：教师讲解作文的基本结构和要素，包括开头、中间和结尾，并分别说明每个部分的作用和注意事项。
3.讲解如何选择写作话题：教师通过举例的方式，引导学生如何选择适合的写作话题。
教师可以给学生提供一些相关的话题，并让学生思考并选择他们感兴趣的话题进行写作。
4.范文示范：教师可以选择一篇适合五年级学生的范文进行示范。
示范时要注意讲解范文的结构和要素，并解释为什么这篇作文写得好。
5.学生练习：让学生根据自己选择的写作话题，进行作文练习。
老师可以在黑板上给予适当的指导和帮助。
同时，鼓励学生尽量发挥自己的想象力，写出自己的观点和感受。
6.展示与分享：学生完成作文后可以互相交流和分享彼此的作品。
鼓励学生表扬和提出建议，帮助他们进一步提高写作水平。
7.作业布置：布置每个学生写一篇与自己生活相关的作文，并鼓励他们在作文中运用本节课所学的知识和技巧。
六、教学反思：通过本节课的教学，学生对作文的基本结构和要素有了初步的了解。
但在学生的实际写作中，仍然存在一些问题，比如逻辑不清晰、表达不准确等。
因此，今后的教学中还需进一步加强对学生的指导和辅导，帮助他们提高写作水平。
作文教学方面存在的问题及对策
作文教学方面存在的问题及对策一、作文教学方面存在的问题作文在学生的语言表达、思维逻辑能力以及语言技巧等方面起着至关重要的作用。
然而，在现实教育中，我们也不可否认作文教学存在一些问题。
1.缺乏个性化指导：传统的作文教学往往只注重形式和范例，忽视了学生个体之间的差异。
每个学生都有自己独特的想法和风格，但如果过于强调固定模板和机械作业，就会限制他们的创造性发展。
2.机械填鸭式训练：目前一些老师在教授作文技巧时常采取单纯灌输知识的方式，缺乏启发式的引导。
这种机械训练只注重结果而忽略了过程，使得许多学生仅仅是被动地接受规则和模板，而不能真正理解写作背后的思考。
3.评价标准模糊：在学校里，对于作文评价标准往往没有明确规定。
有时候老师更注重纠错和修改改进，而不够关注文章内容和观点的构建。
这样容易导致学生只追求字数和格式，而忽略了对于主题的深入探讨和个人情感的表达。
二、解决作文教学问题的对策为了提高作文教学质量，我们需要采取一些切实可行的对策。
以下是几个关键方面：1.个性化指导：教师应该重视每个学生独特的思维方式和表达风格，通过布置开放性题目，鼓励学生从自己的经验中发挥想象力和创造力，并及时给予反馈和指导。
同时，教师还可以引导学生多读优秀作文，培养他们良好的审美意识和阅读习惯。
2.启发式引导：在作文教学中，老师应该充分尊重学生的主体地位，不仅传授写作技巧，更要注重启发式引导。
通过多样化的活动形式，如讨论、写稿、修改等环节来培养学生解决问题和表达思想观点的能力，并给予积极正面评价。
3.完善评价标准：制定明确的作文评价标准对于促进有效作文教学至关重要。
这包括对于观点的深度、结构的合理性以及语言表达的得体与精准等方面进行评价。
同时，老师也应注重学生写作思维的发展过程，在给予评价时注重肯定和鼓励，给予学生充分展示自我的机会。
4.多种形式交流：除了课堂教学，还应该利用多种形式进行作文交流。
可以通过举办作文比赛、组织写作分享会、开设写作工坊等方式，让学生有机会展示自己的创作成果，并从中获取启发和提升。
四年级语文写作教案
四年级语文写作教案
教材
《人教版小学语文》四年级下册
教学目标
1.掌握记叙文的基本结构，能够完成简单的记叙文写作。
2.能够理解并运用正确的写作技巧。
3.提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
教学重点
记叙文的基本结构和写作技巧
教学难点
如何运用正确的写作技巧提高记叙文的效果
教学方法
情景式教学、探究式教学和互动式教学等多种教学方法
教学过程
第一步：引导学生思考记叙文的写作目的和意义，并通过举例让学生理解记叙文的基本结构和写作技巧。
第二步：向学生介绍记叙文的目的、特点、基本结构和写作技巧，让学生掌握记叙文的基本要素。
第三步：让学生通过实例学习记叙文的写作技巧，如情节安排、描写人物、描写场景、情感表达等。
第四步：教师呈现一篇具体的记叙文，让学生分析其结构和语言表达技巧，提高学生对记叙文的认识和理解。
第五步：让学生根据所学记叙文的基本结构和写作技巧，自己动手写一篇简单的记叙文，教师巡视并指导。
第六步：教师让学生进行互评，相互分享写作经验和心得。
教学评价
1.教师应该注意在学生的写作过程中引导学生思考，激发学生的写作兴趣。
2.在学生自己动手写作时，教师应该进行有效的指导和引导，提高学生的写作水平。
3.在教学评价方面，教师应该采取多种评价方式，如书面评价、口头评价和考试评价等。
教学反思
通过本次教学，我发现学生对记叙文写作的了解和认识还不够深入，需要加强多角度的引导和学习。
同时在教学中，也应该更加注重培养学生的创意和想象力，让他们养成好的写作习惯和方法。
创意写作教学
创意写作教学创意写作是一种培养学生想象力和创造力的重要方式，它能够激发学生的思维，提升他们的表达能力。
本文将以提出问题、引入话题、组织素材和展示作品四个方面，介绍创意写作教学的方法。
一、提出问题一个好的创意写作教学过程应该从问题出发，激发学生的思考和探索欲望。
教师可以通过提问、步步深入的方式引导学生思考，打开他们的思维空间。
例如，让学生思考如何用不同的角度来看待同一个问题，或者给予他们一个有趣的设定，让他们展开联想。
二、引入话题引入话题是激发学生兴趣的重要环节。
教师可以通过给学生展示相关的图片、视频或者故事，或者讲述一个有趣的亲身经历，来吸引学生的注意力。
同样，教师也可以利用音乐、游戏或者其他创意方式来引入话题，让学生从中感受到写作的乐趣。
三、组织素材在创意写作教学中，帮助学生组织素材是至关重要的一步。
教师可以引导学生进行头脑风暴，激发他们的灵感，帮助他们收集和整理作品所需的素材。
此外，教师也可以教授一些写作技巧，如使用比喻、设置悬念等，让学生能够更好地呈现自己的创意。
四、展示作品创意写作的最终目的是将学生的想法和创造力展示出来。
教师可以选择以朗读、演讲或展示作品的形式来进行。
这会激发学生的自信心，让他们感受到自己的成就。
同时，教师也可以组织学生间的互动，让他们互相欣赏和评价彼此的作品，促进交流和学习。
总结创意写作教学是培养学生创造力和表达能力的重要手段。
通过提出问题、引入话题、组织素材和展示作品四个方面的教学，可以帮助学生开拓思维，提高写作技巧。
创意写作不仅可以开发学生的创造力，还可以提升他们的语言表达能力，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
无论是在学校还是社会中，创意写作都具有重要的意义。
通过创意写作教学，我们可以培养年轻一代独立思考、勇于创新的精神，为建设创新型社会做出贡献。
创意写作教学应该促进学生发展全面的能力，让他们在不同领域都能够充分发挥自己的才华。
写作教学解决内容和什么两个问题
写作教学解决内容和什么两个问题
写作教学旨在帮助学生掌握写作技巧和知识,从而能够写出清晰、准确、有逻辑的文章。
在教学过程中,学生需要解决以下两个问题:
1. 内容问题:学生需要学会写出有意义、有价值、有新意的文章。
这可以通过教授写作技巧和知识来实现,例如如何构建论点、如何组织段落、如何使用论据等。
2. 形式问题:学生需要学会写出清晰、简洁、有美感的文章。
这可以通过训练写作技巧和修辞手法来实现,例如如何运用比喻、拟人、对比等修辞手法,如何写出流畅、连贯、有节奏感的段落等。
除了解决内容问题和形式问题,写作教学还可以帮助学生培养写作习惯和技能,例如如何思考、如何表达、如何编辑等。
这些技能不仅有助于学生写出优秀的文章,还可以帮助他们在未来的工作和生活中更好地表达自己和与他人沟通。
写作教学不仅可以帮助学生掌握写作技巧和知识,还可以培养学生的思考、表达和编辑能力,帮助他们成为优秀的写作人才。
问题案例对策公文写作教与学
问题案例对策公文写作教与学说起来这公文写作啊，可真是个大学问。
咱也别一开始就把它说得跟天书似的，其实啊，就是那些个问题案例，你得琢磨透了，然后对症下药，给整出个对策来，再往纸上一写，这就成了。
可你别小看这过程，里头的弯弯绕绕，多了去了。
记得我刚教这玩意儿那会儿，心里头那个忐忑啊，就跟第一次上台说相声似的。
底下坐着的学生，一个个瞪大眼睛看着我，生怕我整出个啥不靠谱的来。
我呢，也尽量让自己显得从容点，毕竟，咱是教公文写作的，得有点范儿，对吧？我先是从问题案例讲起。
那时候，我拿了份挺典型的公文，说：“大家瞅瞅，这公文里头写的啥问题？为啥这个问题会出现？咱得给它分析透了。
”学生们就开始叽叽喳喳地讨论了，有的挠头，有的皱眉，还有的干脆就开始翻书了。
我看他们那样儿，心里头就乐了，这学习啊，还是得有点氛围，才能提起劲儿来。
等他们讨论得差不多了，我就开始引导他们往对策上想。
我说：“问题找到了，咱得想想咋解决。
别一开始就想着写啥高大上的话，先接地气点，想想实际咋操作。
”学生们就开始七嘴八舌地出主意了，有的说得挺靠谱，有的呢，就显得有点天真了。
但没关系，咱这就是个讨论的过程，错了也没关系，关键是要敢于思考。
接着呢，我就开始教他们怎么写公文了。
我说：“公文啊，它不是散文，也不是小说，它得有个规矩。
你得先有个标题，让人一眼就看出你要说啥。
然后呢，就是正文了，你得把问题、原因、对策都写清楚，别让人看得云里雾里的。
最后呢，再来个结尾，总结一下，或者提个希望啥的。
”学生们听我这么一说，就开始动笔了。
我呢，就在旁边转悠，时不时地给他们指点指点。
有的写得挺好，条理清晰，语言简练；有的呢，就显得有点吃力了，写得跟流水账似的。
但我也没着急，毕竟，学习嘛，得有个过程，慢慢来，急不得。
等他们写得差不多了，我就开始给他们点评了。
我说：“这个啊，写得挺好，问题找得准，对策也实在。
这个呢，就差了点，问题没写透，对策也显得有点空洞了。
”学生们听我这么一说，就开始琢磨了，有的点头，有的摇头，还有的就开始修改自己的公文了。
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从写作问题到写作教学内容
作者：陈正喜
来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2017年第4期
在写作教学中，聚焦学生写作问题，已成为许多优秀教师的一种自觉追求。
学生写作问题
是写作教学的基础，但不是自然的写作教学内容。
写作教学需要的是经过提炼分析的“细节”
式问题，问题链是催生写作教学效益的有效途径。
一、“细节”式写作问题是写作教学内容的真正起点
学生是我们教学的对象，更是我们最重要的教学资源，从学生写作问题中开发生成教学内容，写作教学才更有针对性，探究和解决真实的写作问题方能真正提升学生的写作素养和能力。
学生写作问题是建构写作课堂的基础，但是，日常教学中的写作问题往往是笼统模糊的，
难以直接成为写作课堂的教学内容，学生写作问题只有以“细节”方式呈现，才能真正成为写
作课堂的起点，成为写作课堂的教学内容。
“细节”原指细小的环节或情节，我们借用这个概念意在强调学生写作问题要具体，切口小，指向清晰。
例如关于描写的学习。
我们常常感慨学生不会描写，也经常进行描写的学习和
训练，但是效果不明显。
其实“学生不会描写”因为问题笼统模糊，已经成为一个虚假的问题。
描写可以从不同的角度进行切分，学生究竟是在哪一个方面存在问题；再者描写既然可以从不
同角度切分，从不同角度观察，学生习作中肯定不会没有描写性内容。
其实我们感慨“学生不
会描写”，其实质是感慨学生习作中的描写没有描写应该具有的表达效果。
因此在教学中我们
重新梳理分析学生描写的现状，将“学生不会描写”的问题转化成具体的“描写不能传神”，
再细分成人物描写、景物描写等如何传神，以此建构生成式课堂，取得了比较好的学习效果。
细节意味着具体，追求以“细节”的方式呈现问题，可以引导师生双方对写作问题的认识
一步步走向深入和精确，同时也便于教师有针对性地开发写作的关键知识。
而问题笼统模糊，
则意味着对问题的认识不够清晰和深入，同时也就难以组织开展有效的学习活动，例如，面对
学生一脸苦恼地喊不会写时，我们该从何处人手？教师只有充分而准确地了解学生写作的问题，才能使指导富有针对性和实效性，否则，我们只能停留在写作理论层面泛泛而谈，指导没有实
质性的价值和效果。
再者，课堂作为一种规定的时空现场，是不可能解决大而空泛的问题的，
空泛的教学内容往往是我们作文教学难以提升效率的根本所在。
二、分析是“细节”式写作问题浮现的主要途径
学生的写作问题不等于学生自己提出的写作问题，只有通过教师的分析和提炼，学生自己
提出的写作问题才能转化成“细节”式写作问题。
分析是指教师面对学生写作中提出的困难、困惑，或在习作中表现出来的现象，通过学情
分析，确定问题实质的过程。
囿于认知水平，学生往往不能准确清晰地提出“细节”式的写作问题，他们一般只是空泛
地感慨写作中的困惑，或只能大概地描述写作的困难，而不能指出问题的实质。
但是学生自己
提出的写作困难或问题往往蕴含着写作教学中的真问题，我们教师仔细辨析、追根究底，通过
不断追问和分析可以让“细节”式问题浮现。
例如，在新材料作文写作中，许多同学苦恼于记
叙文的写作，认为新材料作文不好写记叙文。
我们研究高考优秀作文，比照学生习作，再追问
学生写作记叙文时的具体困难，发现学生主要是不知如何让自己的作文与命题材料发生自然而
紧密的联系，因此我们提炼出“新材料命题中写作记叙文时如何点击材料”的问题，归纳总结
从不同的角度点击材料关键词的具体方式，有效改进了学生写作状况。
分析学生写作问题必须建立在学生具体写作困难的基础上，建立在学生自己提出的问题基
础上，不能简单预设问题。
预设一般是建立在教师自身知识和经验的基础上，对当下的写作主
体关注不够，而学生面对具体的写作内容产生的写作困难往往是丰富的、复杂的，经常会超出
我们的预料。
例如我们用2014年重庆高考作文试题进行写作训练，发现学生在审题时很难发现材料中“老人仔细地将玻璃碎片一一捡了出来，放入另一个垃圾袋，写上：‘玻璃碎片，危险！”’这一细节的意义，通过交流，原来学生生活中根本没有垃圾分类的体验，也就不能感
知这一细节揭示人物性格的意义。
分析学生写作问题要注意区分真假问题。
学生所有问题都反映了一些写作困难，有一定的
合理性，但课堂学习必须针对特定的学习对象和学习阶段。
真问题强调问题要针对学生当下写
作中的具体困难，并且是我们课堂教学中能够有效解决的。
影响学生写作水平的因素很多，有
些不是我们在课堂教学中能够解决的，例如学生思维品质的问题，我们当然希望学生能够辩证
思考、推陈出新，而这实际上是整个语文学习乃至整个教育的追求，而不是具体的某一次写作
教学能够解决的问题。
我们曾经开展过立意新颖的写作训练，开发“新颖源于体悟”的关键知识，但是收效甚微。
一个训练题经过师生共同讨论分析，学生立意质量会有明显提高，但换一
个题目往往又是故态重萌。
这次实验我们深深认识到，一事当前，形成独立观点的自觉和能力，是整个写作教学乃至整个语文学习的追求，但要区分层次，在当下作为大多数学生而言最重要
的是形成观点，而非独立的观点。
分析提炼学生写作问题，是教师主体性作用的体现和要求。
学生写作问题如果缺失了教师
分析提炼的过程，写作教学就会淹没在学生的问题之中，课堂教学呈现出碎片化的状态。
三、“问题链”催生写作课堂学习效益的最大化
“问题链”强调在相邻课时的写作教学中，基于学生写作问题的学习内容前后相连，逐个
递进。
前一个问题的解决是后一个问题提出的基础，解决后一个问题时必须再审视前面问题的
落实和反弹情况，问题的生成与解决以系列的方式出现，前后相继，螺旋提升，在写作教学中
依次展开。
在写作学习中，经常出现这样的现象，当场训练好像有效果，但时间一长，学生写作又依
然如故，让人感慨是小猴子上山，掰了玉米丢了西瓜，最后是两手空空下山去。
因此，在高中
语文作文教学中，往往是到了高三还是从最基本的审题立意开始。
这当中固然有我们日常作文
教学训练周期长等原因，但更主要的还是学习内容之间的关联性不够强。
组织“问题链”需要充分发挥教师在课堂教学组织中的主体性作用。
学生的每一篇习作都
是一个全息文本系统，可以从不同的角度分析出许多问题；在一个学习群体中的每一个学生的
写作问题就更是因人而异，这就需要教师统筹和整合。
组织“问题链”的基本原则是从学习主
体着眼，面向多数；从出现频次着眼，关注问题的普遍性；从学习的效度着眼，聚焦问题的解
决程度。
学情分析决定“问题链”的针对性，教师必须运用学生习作分析、访谈交流和问卷调
查等多种方式，对学生写作问题进行定性定量分析。
在具体的“问题链”组织中，以主问题为
引领，细化成若干相互关联、层层递进的“细节式”问题，每一个“细节式”问题形成一个独
立的教学内容。
同时要高度关注建立评价系统，每一个“细节式”问题对应开发关键性写作知识，明确对应的具体评价要素。
评价时紧扣学习目标，关注树木，忽略森林，以保证课时学习
效果。
例如我们曾针对材料型命题写作中切题的问题，组织了这样的“问题链”，“细节”式问
题依次为：立意如何切题，标题如何切题，开篇如何切题，收束如何切题，层次如何切题，主
干如何切题。
对应明确相应的评价标准，作出量化统计。
以标题切题为例，整理出所有同学的
标题，组织学生只评价题目与材料的关系，从切题、模糊、偏题三个角度进行判断，教师再作
数据分析，评价学习效果。
“问题链”式的写作学习追求建构写作训练的序列，由于解决问题的过程是反复的，在一
个相对完整的过程中，不断触及问题，不断检查问题的解决情况，学生容易形成良好的写作习惯，进而内化成能力。
学生写作问题的呈现往往是自发的，而作文教学内容的确定必须是自觉的，从自发到自觉，是写作教学中教师的着力之处。