新课改环境中教师角色的定位
新课改下教师的角色定位
新课改下教师的角色定位更新教育理念，转化教师角色，是新课改的前提。
教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢？主要体现在以下几方面：一、宽容的倾听者课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。
在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。
这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。
有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。
我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。
”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。
此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。
二、真诚的赏识者新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。
课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。
三、教学方案的设计者如同盖一栋大楼，施工很重要，但大楼的设计也很重要。
大楼能否最大限度利用空间，能否节省材料和成本，能否美观和耐用，很重要的是设计。
课堂教学也是如此，一堂课能否在有限的时间让学生学到更多的东西，有更大的收获，也在于设计。
确立一堂课的目标并非易事，我们说教师备课要备学生、备教材、备教法，而这些都不是学生所能把握的。
新时代下对教师角色的思考
新时代下对教师角色的思考教师角色即处在教育系统中的教师所表现出来的，尤其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的行为模式。
进入新时代，传统的教师角色越来越不适应时代的需要，新课改的强势推进，必然会对传统的教师角色提出挑战。
当代教师面对急剧变化的教育改革宏观环境和教师自身的发展变化，必须重新进行自身角色定位。
通过反思传统教师的局限性，在新课改背景对教师素质要求的基础上，我认为新时代教师的角色应该是：学生学习的引导者和学生发展的促进者、学习资源的整合者、学生的良师益友、教学反思的实践者。
新时代的教师必然是要成为多重角色的担当者。
一、学生学习的引导者和学生发展的促进者教新时代背景下，教师们将不再仅仅是知识权威的拥有者，而是转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
教师们的任务是为学生提供各类、各种学生所希望的教育课程，让学生们根据自己个性和特点，自己选择所需知识和信息来完善自身的知识世界。
建构主义学习理论认为，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
课标也指出学生是学习的主体，而教师则是学习活动的组织者和引导者。
例如在新课导入之前，我们高中的语文老师会利用课前几分钟为我们播放一集《一禅小和尚》，它是一档富有哲理性的动画节目，动画在妙趣横生的日常故事中，展现纷繁世间的纯净真情，最后结尾给读者讲述一个又一个意味深长的道理。
老师会根据今天的教学内容有选择性地让我们观看，在深入文本之前让我们有一个感性的认识。
我觉得教师心中装着学生，眼睛里有学生，让学生在课堂上获得充分读书的时间、充分讨论的时间、充分说话的时间、充分动笔的时间是非常重要的。
教师分析课文应该由浅到深，步步深入，善于引导学生，培养学生自主、合作、探究的学习方式，对于文本的解读不是一味的评说，也不能是为了应试生搬硬套，而是重在引导学生解决问题的方法，真正地做到“授人以渔”。
二、学习资源的整合者魏书生老师的语文知识树将语文知识分为四大分支：文言知识、阅读与写作、文学常识和基础知识，他将其比作地图，有了地图就能明确目标，选择最佳路线，可以少走弯路，而且在教学中运用也有较大的可行性。
教师角色新定位
教师角色的新定位在我们眼中最经典的教师形象就是一位满腹经纶的长者。
课堂上这位长者总是引经论据侃侃而谈,学生要么凝神谛听,要么低头记录。
教室里除了老师的讲课声音之外,一片肃静……。
古人云:“师者,传道授业解惑也”,这就将老师角色定位于知识的权威者。
尽管这么多年来也在讲实施素质教育,但教师原有的角色定位和课堂模式依然。
在实施新课程过程中,由于教育空间的拓展,教育目标的调整以及知识的骤增和信息渠道的多样化,要求教师必须转变观念,重新审视自己的角色,并从下几个方面重新定位自己的角色。
一、教师首先应当是学习者新课程的实施过程应该是每一个教师不断学习、不断进步的过程。
教师要体验新的教学理念并增长知识、拓展视野,不断提升自身的专业素养。
今天知识的更新周期越来越短。
据“21世纪教师教育对策研究”课题组对上海市中小学教师进行抽样调查分析,相当部分的教师缺乏现代先进的教育理念和教育理论知识。
知识结构陈旧,难以适应素质教育的需要。
计算机、外语能力差,运用现代化教学手段的能力差、综合素质欠缺等等,难以适应目前的课程改革。
由此可见,教师的再学习是多么重要。
二、教师应是学生自主学习活动的设计者和组织者能够设计出具有科学性、实效性的学生自主性学习活动是教学的重要前提。
因此,学生自立性学习活动的设计者将是我们必须扮演的角色,教师要转变传统的“教书本”的观念。
书本它只是一些既定的学习材料,是帮助学生学习掌握知识、增长经验的媒介,教师对书本知识的传授是课程实施的一个方面,但绝不是全部。
同时,教师要转变作为拥有知识的权威者的角色,成为学生学习活动的组织者,在活动的实施过程中,应当帮助学生制订适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径。
首先要认同学生作为学生学习的主体地位,尊重学生的主体性,转变传统的“教师为中心”的做法,必须站到学生中间去,从学生的经验出发去开发活动课程并指导学生实践活动。
其次,要面向全体学生,了解研究每一个学生的需要及其发展的可能性,注重个别指导,尽可能满足学生的不同需要。
新课改后教师角色的定位
新课改后教师角色的定位教师在教学活动中处于主导地位，这是每个教师都知道的，当今的教师作为新的基础课程改革的主体，应当正确认识并摆正自己在教学活动中角色地位，自觉适应新课改的要求，跟上教育发展的新形势。
一、教师要成为学生学习活动的组织者教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。
教师“教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
作为新课程，最起码的应该有一些学生交流探讨的过程。
但是不能过于频繁，短暂仓促，没有什么实际内容和时间，那就根本起不到交流合作的效果。
一个班级的许多学生，各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。
对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流。
二、教师要成为课堂的积极参与者在新课程的课堂上，教师还应该是一位由幕后的“策划者”走到前台的积极“参与者”，也就是教师的角色应由“导演”变成“演员”，因为“演员”与“观众”的“互动”是现代“演出”成功的关键。
就好比师生之间的合作是极重要的，没有合作的教学是难以实施新课程的。
这就要求课堂中，教师要从讲台上走下来成为学生的合作者，不仅仅是身体走下来，心灵也要“走”下来，要全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，共建有利于个性发展的课堂氛围。
合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，在体验中，我们懂得并领会了新知。
三、教师要成为学生真诚的倾听者新课程需要教师与学生交换“角色”，做一名真诚的“倾听者”，去汲取学生给予的营养。
如果要想使一堂课有生长性，课堂知识必须丰富，这要求教师就必须不断添充，厚积薄发。
一个教师要创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，才能达到教学相长的目的。
新课改中教师角色改变
新课改中教师角色的改变新的义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
突出体现了基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,要求实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
因此、新世纪的数学教师必须及时转变角色、科学定位,深化课程改革。
一.教师角色的科学定位1.教师作为学生学习的组织者以前教师是作为拥有知识的权威者进行教学,传统的学校教育,以“教师为中心”,教师作为知识的化身,而进行单向的知识灌输。
在新课改中,教师转变自身的形象,成为学生学习的组织者,为学生的自主学习创造条件,充分发挥学生的自主性,能力性和创造性。
在讲授《日历中的方程》这一节知识时,学生利用事先准备的日历,从方正图、十字形、h字形、斜对角线等、动脑思考探索,发现日历中有很多种规律,到下课时,还不断有学生问我他们的发现是否正确,学生的积极性被充分调动起来,学生觉得数学生动活泼与生活密切联系,培养了学生的积极性,创造性。
2.教师作为学生学习的引导者新课改的主要任务,就是转变学生的学习方式。
这是针对传统被动接受学习方式的弊端而提出来的.倡导学生主动参与,勤于动手的学习方式,并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体。
讲授《探索规律》这一节知识时,先让学生利用事先准备的火柴棒分组搭图,根据火柴棒的搭法,学生独立寻找表达规律的式子,再采取分组讨论,积极发言,老师点评的方式,在这一过程中,学生动脑,动口,动手结合起来,变被动学习为主学习,成为学习的主人。
3.教师作为反思性实践者传统的课程理论与实践分离出来,而新课程的教学中,对老师提出了更高的要求,需要教师在实践中不断反思,发现自身的不足,对提高教学水平有积极的作用。
每课、每节、每章、教学之后,我根据学生掌握知识的情况,总结自己的教学成败得失,在反思——提高——反思——提高中,教师的教学素养得到提高。
4.老师作为新课程的开发者教师不再仅仅作为课程的消极接受者,而是要作为积极的课程开发者,这是新课程倡导的新理念,也是对教师提出的新要求。
新课程标准下语文教师的角色定位
新课程标准下语文教师的角色定位新课标提出的理念是“突出学生主体，尊重学生个体差异”，在教育改革的今天，作为一线教师必须更新理念，对自身的角色重新定位调整，才能更好的完成教育教学的工作。
一、教师应由教材的执行者转变为教材灵活的改造者、开发者。
英语新教材以开放性的板块形式出现，这样的安排便于教师自主操作，根据自己的教学需要灵活组合，又同时要求教师对新教材有开发设计。
教师要依据学生的兴趣、爱好、个性和学生的实际情况创造性的使用教材，教学设计要有针对性。
也就是说，要由教教科书转向用教科书教。
二、教师应由知识权威者转变为知识的不断学习者日教材一用很多年不变，很多教师熟悉教材，缺乏学习更新知识的动力；而新教材时代性很强并涉及各个领域的各种话题，教师若想样样精通是不可能的，对于自己不熟悉甚至很陌生的内容，教师必须主动去查阅各种资料，这样上课才能胸有成竹，得心应手。
现在我们正处在知识更新周期日益缩短的信息社会，学生很容易从各种途径获得信息和知识，有些方面的知识甚至比教师还广，所以教师必须不断学习，才能教好现在的学生。
三、教师应由知识的传授者转变为引导者、合作者。
随着课堂上学生主体作用的日益突出，教师应平等的与学生进行交流，教学也不再是教师讲授式的满堂灌，而是尊重学生自主地位的对话。
教师应成为学生学习上的引导者、合作者、促进者。
帮助学生明确学习目标，并确定达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法和学习策略;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
四、教师应由传统的教书匠变为研究者过去很多教师都只是埋头于自己的教学，每天拼命于备课，上课，批作业，然而这样教书匠已经适应不了现在的新形势了。
新课程倡导探索、交流、合作的学习方法，教师与教师之间可以进行合作和资源共享，加强联系相互学习。
平日里要做一个反思型的教师，这样可以帮助教师认识自我，认识学生，认识自己教的过程和学生学的过程。
新课程改革下语文教师角色的定位
新课程改革下语文教师角色的定位在传统的教育中，人们对教师的角色描绘通常有以下几种，园丁角色、春蚕角色、蜡烛角色、一桶水角色。
那么。
作为新世纪的语文教师。
应该扮演什么角色呢?一、由知识的传播者转变为知识的促进者教师的角色不再是信息的传播者、讲授者和良好知识体系的呈现者，而是学习的促进者。
当今社会开放，信息资源极为丰富，学习渠道多样。
是以往任何时候都不能比拟的。
所以在拥有知识方面，教师不再是“知识的化身”。
具有知识垄断的优势。
面对这种情况。
教师必须和学生站在同一起跑线上同时学习。
这样。
与传授知识相比。
学习方法的获得和寻求知识的态度更为重要。
教师再也不能搞“知识本位”。
而是“以学生发展为本”。
指导学生学习；不再是“教教材”，而是“用教材”，用教材教会学生学习。
把学生从知识的桎梏中解放出来。
帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径。
培养学生良好的学习习惯，充分调动学习积极性。
促进学生学习主动性，建立一个学生自由接纳的、宽松的课堂气氛。
与学生一道寻找真理。
探索规律。
二、由课堂的主宰者转变为平等的交流者从信息论的角度看课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的过程。
在语文教学中。
新课改提倡以研究为主的综合交流方式，一般为学生发现问题、提出质疑。
师生共同讨论研究。
把学生个体的自我思考、学生群体间的信息交流。
与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通与练习。
形成了多层次、多通道、多方位的信息交流网络。
使学生通过合作学习互相启发。
互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”。
达到共同提高。
加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。
这样。
学生在平等融洽的交流中获得了知识。
三、由课堂的实施者转变为课堂的开发者实施课改后，“课程”概念产生了很大的变化，由过去的文本课程变为了现在的多元课程。
由抽象课程变为了现在的体验课程，由他人的课程变为了自己的课程。
教师在新课改中的角色定位
种 教 学 手段 、教 学方 法 ．引导 学 生 在潜 移 默 化 中涌 出 问题 。在 教 学 过程 中 ，教师 不 能 把 “ 问题 ” 强加 给 学 生 ，而 应 通 过 悉 心 配 置 问题 通 道 ，巧 妙 地 设 疑 、布 疑 、激 疑 和 质 疑 ，并 在 教 师 的点 化 下 ，去解 决 问题 。
探究 。无 疑 ，教 师 的这 一 角 色 变化 ，促使 学 生 开 始觉
让学 生 学 会学 习 一直 就 是 所 有教 育 者 的理 想 ．也 正是 未来 教 育 的走 向。先 哲 说 过 ： “ 授人 以鱼 ，只供
一
饭 之 需 ；授 人 以 渔 ，则 终 身 受 益 无 穷 ” ，所 以 有
．
师 在 新 课 改 中 的 角 色 定 位
江苏 泰兴 中学 凌云峰
新 课 程 改革 正 在 全 国范 围 内稳 步 推行 ，在课 程 目
标 和 内容 、教学 观 念 和学 习 方式 、评 价体 系等 方 面都 进 行 了系 统 的改 革 。相 对 于 传统 的教 学 ，这 必将 是 影 响 深 刻 、意义 深 远 的 。要 培养 学 生 良好 的人 文 素养 和
疑 问是 创 新 的前 提 ，只有 当学 习者 能 质 疑 ，会 质
教学 中 ，如何 发 挥 学 生 的主 体作 用 ，引导 学 生 应 用 知 识 自主 探 索 ，发 展 学 生 的创 新 能力 ，不 仅需 要 教
师 主 动转 换 角 色 ，更 新 教育 观 念 ，而 且 对 我们 教 师 自 身 的 知能 水 平及 探 究 能 力提 出 了新 的挑 战 。教 师 要顺 应形 势 ，努 力提 高 自身 的探 究 引导 能 力 。 在具 体 的教
新课改背景下对教师的职责定位
、
转变 教 学 方式 ． 突 出 学 生 主 体
地 位
为了调 动学生学 习的积极性 。 提 高学 生的参与意识 ， 改 变传统的 教师讲授 为主 的教学方 法 ， 给学 生极大 的 自由， 必须 改 变过去在教 学过程 中过于 强调接 受学习、 死记硬背 、 机 械训 练 的状 况 ， 倡导学 生主
歌词是这样 的 ： “ 你总是心 太软 ， 心太 思考 ； 软， 独 自一个 人讲课 到铃响 ． 你任 劳任怨 地分析那课 文 ，可知道学生心 里真勉强 。 你总是心 太软 ， 心 太软 ， 把所 有问题都 自 己讲 。 教 学总 是 简单 ， 交流 太难 ， 不是 你 的， 就不要 多讲 。铃响了 你还不想停 ． 你
２ 、 教 师 是 学 习 的 引 导 者
ห้องสมุดไป่ตู้
有许 多争 议 ，理论 探 讨也 仍在 轰轰 烈烈 地进行 。 但 素质教 育 的思 想 已深入 人心 。 所见 略同” ， 已基本 取 得 了共识 ， 即。 素质 教育是对 树人 育人 、 提 高人 的整体 素 质 、
学生 的学 习，需要教 师引领和指导 。 而有 关素 质教 育 的最 终 目的更 是 “ 英雄 在 课堂教学中 ， 教 师要 帮助学 生 了解所学 知识 的实际意义 ，
新 课 改 背景 下 对教 师的 职责 定 位
甘 肃省 环县 第 一 中学
新课改课堂上 ， 同学们根据课本内容 的 伙 伴
编 写的诗歌 、 小品 、 快板 、 歌词等 作品 ， 让 朴 ，感受到新课 改给予 同学们的快乐 、 自 读作 品又读 出同学 们对新课 改的一份 真 情、 —份执 着。 无意 问看 到同学们篡改的一 首歌 。 留 给我许多 收获和 喜悦 ， 这首‘ 心 太软） ． 寥 寥数语道 出了课改 的玄机 ， 道出了同学们 对新课改的渴望 ， 道 出了同学们对老 师的
新课改背景下教师的角色定位
个激励学生思考 的人 ， 为学生 提供咨询 的人 ， 同学生
人说 ：课程 改革 ， “ 成也 教师 ， 败也 教师 。 “ ” 教师 是今 日 平等交换意见 的人 ， 帮助学生发现 问题而不提供现成结 教育中的核心人物 。 那么 ， ” 在全 面变革 的教育 环境 中， 论的人 。探究 教学 的本 质是 以人 为本 ， 重视 人格 的教 教师应该进行 哪些角色定位呢？
捷， 理论功底扎实 ， Ｉ Ｖ头表达和写作能力较强 ， 能写些有 主要任务和 目的 ， 而应成为学 生学 习的激发者 、 引导者 ，
份量的论文和实验报告 。
各种能力和积极个性 的培养者 ， 把教学 的重 心放 在如何
传统教学中 ， 教师的任务只是教学 ， 俗称 “ 书匠” 促进学生“ 上 ， 而真正实现教是为了不教 。 教 。 学” 从
教育论 坛
２ｏ ０ ８年第６期
新 课 改背景 下教 师 的 角 色定位
杨 聪 会
（ 巩义市夹津 口镇 第一初 中，河南 郑州 ４ １７ ３ ５ ２４
当代每一个关注社会发展或具有生活 敏感 的人 ， 都
当今教育改革 的核心 是 由教 育的 “ 物化 ” 向“ 转 人
会切身地感受到 日新月异 的变化 。处在 当今 时代并被 化” 大力倡 导人 本教 育 ， 人 本 教育 ” ， “ 的真谛 是 “ 开发 ， 教学过程应 当是 时代变革所支配的教育 正在悄然发生种种变化 ， 它冲击 人” 这便需要探求型 的教师 。要求是 ： 着传统的教育观 、 校观 、 学 师生观 ， 向教育提 出了严峻 的 教师带领学生主 动认 知 、 究 问题的过程 ； 堂教学应 探 课
之下 ， 观教 育改革符合大方向 、 势 ； 是学 习现 使微 大趋 二 代科技知识 ， 了解现代科 学技术创新 的新 领域 、 走向 、 新 新成果 ， 以便胜任新课 程 中的现 代科技 的教 学 ； 是学 三
“双新”课改背景下教师角色的新定位——读《让学生创造着长大》第10章有感
“双新”课改背景下教师角色的新定位——读《让学生创造着长大》第10章有感“双新”课改是一场系统性的变革，对教师的教育教学工作提出了更高的要求，教师的角色也有新的发展、新的定位。
从大的方面来看，新时期的教师需要担负起以下三个新的角色的职责，在课改实践中实现自己的专业化发展。
一、终身学习者当今的社会是一个极速变化的社会，教师的工作面临着多方面的挑战：首先是知识更新的速度太快与教材变更迟缓之间的矛盾。
现在大约2年左右的时间，知识就能增加一倍，但教材的编写和审定遵循特定的流程，更新的速度比较迟缓。
教材所呈现的知识，与当下最鲜活的知识之间存在着明显的脱节，教师如果不能够关注科技发展的新动态、学科知识的新动向，就很难在教材和现实世界之间架设起有益的桥梁，帮助学生从学科知识的学习走向现实世界，培养他们面向未来的能力和素养。
其次是教育教学的理念不断的在更新换代。
从关注教的过程转向关注学的过程，从关注结果转向关注过程，从关注学生知识的获得转向关注素养的形成，从关注整体的质量提升到关注每一个个体的发展，从关注选拔甄别到关注对个体的激励服务……每一个教育行为的背后，都有新的教育观在支撑。
观念决定行为，教师只有不断的加强学习，主动调适改造自己的教育观、课程观、学习观、评价观，才能在教育改革的热潮中勇立潮头，走稳变革的每一步。
另外，教育的环境和学习的环境也在发生剧烈的变化。
手机、电脑等智能设备在社会生活中的普遍运用，彻底改变了人类的生活方式，也彻底改变了人类的学习方式。
教师需要对此有充分的敏感，并积极探寻这种新的学习方式在教育教学中的应用。
人工智能通用大模型的横空出世，不仅导致了很多职业职工下岗，也在重新塑造教育的新形态，很多人认为很难被替代的教师职业，人工智能大模型的实际表现一点也不逊色。
对教师而言，还有什么样的工作是机器不能替代的？教师的价值如何在人工智能时代得到有效的张扬？我们一直说教育是面向未来的事业，但科技和社会的发展是如此的迅猛，我们很难预测未来5-10年整个社会将会变成什么样。
新课改教师角色
新课改教师角色作为一名新课改教师，我深深地感受到了教育的变革所带来的巨大影响。
新课改为我们教师提供了更多的自主权和创新空间，让我们能够更好地培养学生的综合素质和创造力。
在新课改的指导下，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
作为一名新课改教师，我将致力于激发学生的学习兴趣和主动性。
在课堂上，我将采用多样化的教学方法，例如小组合作、问题导向学习等，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和思考。
我会尽量避免单一的传授知识，而是注重培养学生的思维能力和创新能力，让他们在学习中能够主动探索、深入思考。
我将注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
新课改提倡学生通过实践活动来获取知识和技能，因此我将积极组织学生参与各种实践活动，如实地考察、社会实践等，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
同时，我也会鼓励学生进行团队合作，培养他们的沟通、协作和领导能力，让他们在合作中相互学习、共同进步。
作为一名新课改教师，我将注重培养学生的综合素质和道德观念。
新课改要求我们教师关注学生的全面发展，不仅要关注学生的学术能力，还要注重培养他们的道德品质和社会责任感。
因此，我将通过开展各种活动，培养学生的审美能力、体育素养和艺术修养，让他们在美的熏陶中感受生活的乐趣。
同时，我也会注重道德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们的社会责任感和公民意识。
作为一名新课改教师，我将注重自身的专业发展和不断学习。
新课改要求我们教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备教育教学的理论和方法。
因此，我将积极参加各种培训和学术交流活动，不断提升自己的教育教学水平。
同时，我也会关注教育前沿的理论和实践，不断更新自己的教学理念和方法，以更好地适应新课改的要求。
作为一名新课改教师，我将以学生为中心，积极探索教育的新路径，为学生的发展贡献自己的力量。
我相信，通过我们教师的共同努力，新课改将为学生的成长和未来打下坚实的基础。
新课改下教师角色定位
新课改下教师的角色定位新一轮的课程改革已经走进师生的生活，新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
然而，实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行，哪有什么主体地位可言?究其原因，我认为最重要的一点就是没有完全实现教师的角色转换。
更新教育理念、转换教师角色，是新课改的前提。
教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢?一、教师应该是学生学习的促进者几千年来，人们都认为，“师者，传道授业解惑也”，教师只是传道者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，而现代科学知识量多而且发展快，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的；况且现在学生获取知识信息的渠道多样化了，他们可以看书、看报、看电视，甚至上网聊天下载信息，“打开窗户看世界”，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇了，学生不再只囿于课堂。
所以现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。
这就要求教师要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立—个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；与学生一道寻找真谛。
二、教师应该是教育教学的研究者过去，一些教师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去引导学生，往往以自己的教学愿望将学生引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。
新课改教师观
新课改教师观随着社会的不断发展和进步，教育领域也在进行着不断的改革与创新。
其中一项重要的改革便是新课程改革，这不仅对学生的学习方式提出了新要求，也对教师的角色与观念提出了新挑战。
本文将探讨新课改对教师观的影响，并展望未来新课改背景下的教师形象。
一、新课程改革背景新课程改革是以适应现代社会经济发展和新技术革命为背景的，对传统的功利性教育观念进行颠覆与重构的一项教育改革。
注重培养学生的创新能力、实践能力以及终身学习的能力。
新课程改革提出的主张挑战了传统教育观念，也给教师的角色和使命重新定位提出了新要求。
二、新课改下的教师角色转变在传统课程中，教师被赋予了一种传授者的角色，主要目的是传递知识给学生。
然而，新课改强调学生的主体地位，教师不再是知识的单一源泉，而是学生学习的引导者和合作者。
在新课改背景下，教师的角色由传统的“教书匠”转变为“知识的引导者”，更注重培养学生的学习能力和思维能力。
三、新课改下的教师观念转变在新课改的背景下，教师的观念也发生了转变。
传统的教师观念认为教师是教育的主体，教育目的是为了完成教师的任务和职责。
然而，新课改中的教师观念则更加注重学生的发展和成长。
教师不再是知识的传递者，而是学生成长的伙伴和引路人。
教师需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。
四、新课改背景下教师的责任和使命作为新课程改革的实施者，教师肩负着重要的责任和使命。
首先，教师需要全面了解新课改的理念和目标，并将其贯彻到教育实践中。
其次，教师需要主动适应新的教学模式和方法，积极探索符合学生发展需求的教学策略。
此外，教师还需要与学生进行有效的互动和沟通，引导学生在学习中发现问题、解决问题。
五、展望未来新课改背景下的教师形象在新课改的实践过程中，教师的形象也在不断发生变化，呈现出更加积极、开放和多元的特点。
未来，教师作为教育改革的中坚力量，将更加注重培养学生的综合素养和创新能力。
教师将成为学生的学习引导者和陪伴者，以更加开放和包容的心态，引导学生在学习中实现自身的价值。
再谈新课改背景下中小学教师的角色定位
本理 念 。所谓 民主理念 ， 即意味着教师应 在肯定课程 基础性
的前 提 下 ．尽 可 能 淡 化 课 程 实 施 中 曾 被 过 度 强 化 的 预 设 性
和统 一性 ， 以民主和平等 的姿态 接纳学 生 的差 异性 、 独特 性 甚 至是局 限性 ，不 以预设 的 目标来 束缚开 放性对 话 的 “ 边 界” 。新基础教育课 程强调 ： 加强课程 内容 与学生生活 ， 以及 现代 社会 与科技发展 的联 系 ， 注学 生的学 习经验 与兴趣 ， 关 精选 终身学 习必备 的基础 知识 和技 能 ；改 变课程 实施 过程 中过 于重视 接受 学 习 、 记 硬背 、 械训 练 的现 象 ； 死 机 倡导 学
不把 学生 看作 接受 课程 知识 的容 器 ， 不被 学 生 当做获 取 又
知识 的对 象 。 而革命 性地 突破 了互相 功利 化 的褊狭 的课 从
程模 式 。
因此 ． 师 必 须 具 备 两 种 坚 定 的 理 念 ， 民 主 理 念 和 生 教 即
师被排 除在课程设计 之外 。本应 作为课程 主体之一 的教 师 ， 其 职能 只是按 部 就 班地 复 制 教育 行 政 主体 既定 的课 程 规 范． 比较被 动和消极 地执行 已被 审定 的课程 计划 ， 中包括 其 课程 目标 、 课程 内容 、 课程 实施步骤 直至课程评 价等 。这样 ， 课程决 策者 与实施者 之 间在 认识 上的 客观差 异 ，削 弱 了课 程计 划在实 践 中的预 期影 响 。而新课 程改 革要求 充 分调动 教 师作 为课 程主体 的积 极 性 ， 动 、 主 全方 位 地介 入 ， 标 志 这 着教 师将 以对特定学 生知识 、 能力 、 兴趣 等的特 定理解 和对 具 体课 程 内容 的独到 见解 而鲜 活地 融 入新 课程 的生成 中。 只有如此 ．一线教 师的创新 精神 和创新智 慧 才能 随着新课 程 的发展而得 到真正 的展示 。 在 此背景下 ，地方课程 与学 校课程 的开 发被提 上 了 日 程。 而且 国家课程 、 地方课程 、 学校课程 （ 校本课程 ） 在整个课 程计 划 中所 占的比重被重 新进行 了划 分 。在课 程 内容与课 时安排上 ． 也有 一定 的弹性 ． 让地 方和 学校真 正拥有 选择 的 余 地。这一决 策 的实施 ， 有利于调 动学校和教 师开发校 本课 程的积极性 。每个学 校都有特有 的发展历史 、 校园文化 和学 生 特征 。身 处教学第一 线的教师 ， 这些 问题 有最深刻 的了 对 解 ． 们不仅 是校本课 程 的当然开 发者 ， 他 而且 是开 发校本 课
浅谈新课程改革中教师角色的定位
常 言道 ：感 人 心 者 ，莫 先 乎 情 。 “ ” 是 维 系人 情
类 群 体 生生 相 息 、 团结奋 进 的纽 带 。教 师作 为人 类 灵 魂 的 工 程 师 ，融 情 于 教 则 显得 尤 为 重 要 。著 名教 育 家 陈 鹤琴 曾讲 过 “ 着一 颗 心来 ，不带 半 根草 去 ” 捧 。教师 的任 务 不再 仅仅 是 教 书 ，更 在于促 进 学 生 的全 面 发展 ，
双 向 互 动 。 而 新 课 改 指 出 ， 教 学 的 过 程 是 教 师 在 一 定
（ ） 新课 改 实现 了从 重 教 学结 果 评 价 到 重教 学 三
过 程 评 价 的 转 变
过 去 的教 学 仅 从 学 生 学 习 的结 果 进 行 评 价 ，这 种 结 果 往往 是通 过 对学 生进 行 考查 的试卷 分 数来 表 现 的 。
益 友
法 的多样 化提 供 了一 个 良好 的外 界 环 境 。 教 师如 何 更
好 地 利 用 各 种教 育 资 源 成 为 了教 学 多 样 化 的关键 。 这 种 教 育 资 源 是 多方 面 的 ，包 括 家庭 、学 校 、社 会 中各 种 有 利 于 促 进教 学 的资 源 。 要 利用 好 它们 ，教 师 需 要
对 教 学 的评 价 应该 体 现 在 对 教 学 过程 每一 环 节 的评 价 上 ， 同时 不 应 只 对 知识 技 能 目标 的 掌 握进 行 评 价 ，情
的各 环 节人 手来 提 高教学 水 平 。
（ 一） 新课 改要 求教 师在 教 学方 法上 力 求 多样 化 为 了更 好 地 调 动 学 生学 习 的 积极 性 ，激 发 学 习热
材进 行 生成 是对 教 师素 质 的考 验 。
新课改中教师的课堂角色定位
新课改中教师的课堂角色定位摘要：在实施新课改的进程中，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”,而是要“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。
因此，教师必须深刻领会新课改精神,对自身角色进行重新审视与定位,在课堂教学中切实转变自己的角色。
关键词：新课改；课堂；教师角色；定位长期以来，英语教学是以教师为中心的，随着新课程的实施，教师应进行重新定位。
教师角色的定位不是简单的换位，而是不断实践、不断探究的反复实践过程，需要教师在发挥主导作用的同时调动学生主动参与学习，体现学生的学习主体作用，采取互动交流，实现教学关系的和谐发展。
一、现代教育要求教师角色必须重新定位（一）科学技术发展的要求。
在课堂上，教师的角色是随着社会的发展而不断改变的。
先前，教师被认为是长者、有学问的人；随着工业社会的飞速发展，教师又被认为是“知识的传递者”；在今天的信息时代，有人认为教师应当是学生学习的启发者或鼓励者，因为教师在获取信息方面和学生是平等的。
从这个意义上说，教师不仅要考虑课本上的知识，还要兼顾学生教室外的经历，包括来自家庭的和社会的影响。
教师的角色也许是教学活动的指导者、组织者、编导或学生的朋友，换句话说，教师也需要学习、合作、创新或做学生的朋友，在这里教学相长。
（二）教学理论发展的要求。
众所周知，每个人都有创造潜力和追求发展的本能。
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的教学目标，是基础教育改革的主旋律。
课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主要阵地。
美国教育家埃立克詹森认为：影响学习者的核心因素是状态和策略，状态即学习者的适应心理情况，策略代表教师的授课风格和方式。
多种教学媒体的使用，优化了课堂教学环境，创设了愉快互动的学习氛围，这使以往的一些教学理论也出现了相应的变化。
（三）课程改革实践的要求。
在新课程改革中，教师的角色与传统的完全不同，首先课堂是以学生为中心，而不是“满堂灌”；其次，学生应全面发展，而不是局限于某一方面；再次，学生应积极主动地学习，学习的内容也更灵活，所学的东西来源于生活实际并应用于生活实践。
新课程教学中给教师的角色定位
师要敢于冲破传统教学思想的束缚， 不断更新教育观念， 转
变教育思想， 明确教师角色， 重新进行 自我定位。 一、 教师应成为课堂教学活动的设计者。
教师不能只作教书匠， 更应当好设计师。 教学设计是连 接教学理论与教学实践的桥梁，在教学过程中起着十分重 要的指导作用。 因为我们教学设计的对象是人 ， 其设计的主 体也是人 ， 而人是最为复杂的、 是最难 以把握的， 同时影响 大、 速度快， 而又底子薄、 负担重。 要在全社会树立正确的老 龄观， 此外， 要充分发挥老年人的作用， 引导老年人在心理 卫生 、 精神文明方面能够适应现实社会的要求。 切实采取措 施， 逐步解决农村老年人口的社会保障和医疗保障问题。 构 筑符合老年人生存的社会伦理环境。为了使老年人不受到 伤害， 并能受到公正的对待和尊重， 需要建立适合老年人生 存的社会伦理准则。 在社会各成员权益得到兼顾的前提下， 要弘扬尊老敬老的传统文化。
[1l. 人口与计划生育研究， 2004, (10).
教学设计的因素也是最复杂的。 因此， 教师需要有统揽全局
的能力， 将教学过程作为一个系统来进行设计， 以促进学生 全面、 和谐发展。当然， 以往的教学活动， 我们也在设计， 但 我们设计的重点是一节课 自己该讲哪些东西，哪些知识需 要详细讲解等， 而且常以一节课讲的内容的多少， 来衡量 自 己这节课上的好坏 ， 却很少考虑我们“ 演讲” 所面对的学生
四、 结语
在我国人 口 — 资源— 环境— 经济的巨大系统 ， 由于人口过快增长， 导致系统不同程度地呈现出无序状态， 要使这个巨系统由无序向有序演化 、由低级有序向高级有 序演化， 其基本条件是各子系统之间要协调发展。 人口问题 是导致环境退化的重要方面， 也是制约经济和社会发展的 关键因素。因此， 在可持续发展中， 人口自身的可持续发展 是中心 ， 口与资源的可持续发展是条件 ， 口与环境的可 人 人 持续发展是前提， 人口与经济的可持续发展是基础， 人口与 社会的可持续发展是 目的。 总之，人” “ 是可持续发展的中心
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同时发展自己。
4、“桶水滴注的巨匠”的偏颇
是教师主动灌输，学生被动接受。
学生失去了主体地位。
5、“甘为人梯的导师”的偏颇
忽视了教师本身的创造性。
会出现“徒进师不进”的怪现象。
二、新课程下教师角色应该的几个 转变
新课程的核心理念：“一切为了学生的发展”
原则：“以人的发展为本”，建立“民主、平
传统教育：培养教书匠
新课程：“促进发展”
5、从学生的管理者到学生发展的引 导者
传统教育：整齐划一，批量生产。
新课程：坚信学生都有发展的潜力，给学生同
等的机会。
少一些浮躁，多一些踏实！
少一些务虚，多一些务实！ 争做让党放心，让人民满意的教师！
教师主要是在资料信息来源、思路点 拨、研究方法等方面进行指导。 点到为止，叶圣陶说：“教师之为教，不在于 全盘授与，而在于相机诱导。”
3、从教材的执行者到课程的开发者
传统教育：以本为本，以课堂为中心
新课程：开放的课程。联系“学生生活和社会
生活”。
4、从仅注重学科教学到教学与科研 并重
1、“塑魂的工程师”的偏颇
忽视了学生的主观能动性。
将学生用一种固有的模式进行塑造。
2、“辛勤的园丁”的偏颇
忽视了学生自身发展的特点。
培养的学生缺乏个性，很大程度上呈现一种病
态的整齐美。
3、“无私的蜡烛”的偏颇
忽视了教师的自身发展。
教师也应该是教学中的学习者，在发展学生的
四、教师培训 带旺了一条线（离培训地较 远教师要乘车） 救活了一个宾馆（外地教师 要食宿） 维持了一所学校（培训机构） 致富了一批匠人（培训者
六、教师的地位 教师象把盐，吃着有点咸， 家家离不了，就是不值钱。
四、教师版吉祥三宝 爸爸! 哎! 太阳下山你就回家了吗? 不行! 星星出来你还在哪里? 在学校! 那怎么加班费也不发? 领导扣啦! 再累也是白干就是吉祥的一家! 妈妈! 哎! 所有的学生都能教好吗? 那我都成仙了! 那啥时候人家才不找茬? 等我不干了! 教师这碗饭能不吃了吗? 等你长大了！ 保住工作咱们就是吉祥的一家! 宝贝! 啊! 学生
校本培训
新课改环境中教师角色的定位
主讲人：闫伟
2014.10.23
一、教师是什么 教师是什么？ 教师可以当警察：因为整天在班里破案； 教师可以当主持人：因为整天为公开课想游戏和花招； 教师可以当演员：因为一会态度和蔼一会暴跳如雷； 教师可以当清洁工：因为整天扫地、擦玻璃； 教师可以搞工艺美术：因为整天写黑板、布置教室； 教师可以当作家：因为整天写计划和论文； 教师还可以到市场上叫卖东西：因为练出了高音和教师是培养祖国花朵的花匠。 在不知情的眼中，教师是一天到晚都在放假的闲人。 在医生的眼中，教师是更容易患咽喉癌的活体。 在商家眼中，教师是一个吝啬鬼。 在未婚男人眼中，娶回一个教师，相当于娶回一个保姆， 一个家教，和一个文秘。 教师是什么？ 法律说，教师归属事业单位管理，工资应不低于当地公务 员平均水平。经济说，教师是“臭老九”。神圣一点说， 教师是天底下最光辉的职业，纯真一点说，教师是孩子王。 一个家长说，教师一天到晚在收钱。 又一个家长说，我孩子成绩好，是因为他聪明。 还有一个家长说，我儿子成绩差，都是老师不会教。 应试教育说，都是教师惹的祸。素质教育说，明明白白我 的心。 教师是什么？教师只是一条左右为难的可怜虫!
新课改环境中教师角色的定位
引子：什么是教师角色
所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师
表现出来的，由其特殊地位决定的符合社会对 教师期望的行为模式。
一、传统教育模式下教师定位的弊 端
传统的教育模式将教师定位为：“塑魂的工程
师”、“辛勤的园丁”、“无私的蜡烛”、 “甘为人梯的导师”、“桶水滴注的巨匠”。 这无疑是对教师崇高品质和无私奉献精神的赞 扬和肯定，但在新课程下，再用传统方式给教 师定位，那将是穿新鞋走老路。
等、对话”的新型师生关系。
1、从知识的权威者到学习的平等参 与者
传统教学：教师“闻道在先”、“术业有专
攻”，教师成为居高临下的权威。 新课程：互教互学，形成“学习的共同体”， 实现“教学相长”。
2、从知识的传授者到学习的指导者、 组织者和促进者
传统教育：“传道、授业、解惑”
新课程:
二、教师的三六九等 一等教师是领导，吃喝玩乐到处跑。 二等教师管后勤，轻轻松松维持人。 三等教师体音美，上班还能喝茶水。 四等教师史地生，周末还能去踏青。 五等教师语数外，比比看谁死的快。 六等教师班主任，累死讲台无人问。
三、二十四“化” 局长皇帝化，校长贵族化，领导多员化，教 师奴隶化， 学生祖宗化，人际复杂化，值班责任化；加 班日夜化， 工作日夜化，检查严厉化，加班无偿化，竟 聘内定化 提拔买卖化，调查形式化，考核保密化，资 料垃圾化 待遇民工化， 翻身是神话。 行业分管外行化，领导讲话酒精化 优质学校私有化，优秀教师外流化 教师调动关系化，素质教育分数化 学生体质太监化，教师加工资------神话！！！！！！！！