论文资料同课异构型反思在高中化学教学中的实践研究
高中化学合作探究教学的实践与反思
高中化学合作探究教学的实践与反思一、背景与引言当前，高中化学教学正逐步向着合作探究的方向转变。
合作探究教学是一种新的教学模式，强调学生在课堂上的合作与讨论，以及实践操作与探究实验。
在这种教学模式下，学生更加活跃，更注重自主思考、合作学习和实际操作，有利于增强学生的创新意识和实践能力。
本文将探讨高中化学合作探究教学的实践与反思，以期能够在实践中发现问题并加以改进，提出更好的教学方案，促进高中化学教学质量的提升。
二、实践过程在实践中，我们尝试了多种教学方法，通过对比反思，总结出了一些有益的经验。
1. 小组合作探究在课堂上，我们鼓励学生组成小组进行合作探究。
每个小组内的成员可以相互讨论，相互启发，共同解决问题。
在此过程中，教师担任引导者的角色，通过启发式提问，激发学生思维，引导他们完成实验、观察并总结规律。
尤其在进行实验时，通过小组合作的方式，学生们能够相互协作，提高实验效率，同时也能够互相监督，避免操作上的不慎误。
2. 探究性问题导引在课堂教学中，我们将更多的精力放在学生的主动探究上。
通过提出探究性问题，引导学生自主学习。
比如在学习酸碱中，我们给学生提出了一个问题：不同酸碱的鉴别方法是什么？学生们在小组合作中进行了大量实验，最终总结出不同酸碱的性质和鉴别方法，这样的学习方式更有助于学生主动思考和探究。
3. 实践操作与探究实验合作探究教学中实践操作非常重要。
不少学生喜欢锻炼自己的动手能力，通过实际操作进行探究实验，使学生们更加深刻地理解了化学知识。
在学习单质制备实验时，学生们通过实际操作发现了单质的制备方法和注意事项，加深了对单质制备的理解。
三、反思与启示1. 完善实验设施在教学过程中，我们发现学校实验室设施不够完善，实验仪器常常不足，这给我们的合作探究教学带来了一些困难。
学校应该加大对实验设施的投入，提高实验设施设备的完善程度，为合作探究教学提供更好的条件。
2. 强化学生自主学习在实践中，我们发现学生在做实验时，有的过于依赖老师的指导，缺乏自主思考的能力。
同课异构的实践与反思
进行取舍。王荣生教授说 ： “ 所谓 教学，就要教最紧要处 。 ”也就是
教研 天地２ ０ １ ３ ０ ４
的帮助；有效的教学设计则是指教
师所 设计 的教 学环 节 、教 学 方 法 ，
非常敏锐。学习效果远比我直接抛
出问题让学 生思 考要好 ， 为 发现
探 索 与
问题本身就已带给学生一种成功的
同课异构 就此 应势 而生 ，成 为教师 成 长 的有 力推 手 。然 而一 次 同课 异 构 教研 活动 的顺 利开 展是 需要 多方
和讨 论法 。 自主提 『 ｎ ］ 教 学 必须让 学 生 能学有所 问 ，而质 疑问 难义 建立 在 学生对 课文 的 ｒ 解基 础之 上 ，Ｌ 大 Ｊ 而 ； 己 ｌ 得 让学 生 熟悉 课文 。 为此 ，
王荣生教授说语文教师备课 ， ，答是 “ 女亦无昕思” ，一问一答直 接连接起来不是更紧凑吗？为什么
效的教学设计。合宦的教学内容是 要 拆分 开来 ？ 指教学内容要正确 ，要适合学生的 能提 出这 三个 问题 ，说明 学
学习需 要 ，要给学 生学 习提 供较 大
阅读文本 还是 十分仔 细 的 ，观 察也
问题。倘若难度实在大 ，无法单凭 学生之力解决 ，再南我点拨，引导
说 “ 学生不喜欢的，使他喜欢；学 学生解决 整堂课中，学牛的热情
生读不懂的，使他读懂 ；学生读不 好的，使他读好” 。语文教师需要
“ 言学情 定起点 ” ，简 言之 就是要 根 比常规 的文 言文教 学要 高 ，思 维ｆ Ｆ － ； 跃 ，不 时碰撞 智 慧的火 花 同学们 表 现 的质 疑问难 精神
鼎力协助的，很难满足广大教师学 习借鉴的强烈需求 ，加之同课异构 教研活动确定的教学 内容未必是教 师 急待解决的内容。何况古诗有
“同课异构同构异课”教研活动心得体会
“同课异构同构异课”教研活动心得体会“同课异构同构异课”教研活动心得体会黄石市铁山一中柯丽芳2001年12月29日,我有幸在黄石九中参加了“国培计划—特级教师巡回团”组织的教研活动.我和全市一百多位化学教师认真听了三节精彩的精品展示课,分别是黄石九中刘耀庭老师讲授的《溶液的形成》,宜昌十五中姜君老师讲授的《溶液的形成》,十堰教育局东风分局林骏老师讲授的《常见的酸和碱（一）》.刘耀庭老师和姜君老师的课属于同课异构,姜君老师和林骏老师的课属于同构异课.通过这次的“同课异构同构异课”教研活动,使我受益非浅.正所谓教一遍有一遍的收获,听一遍有一遍的心得.特别是观摩别人同内容的课和听了同行的评论之后,会对课本有更深的理解,把这种感受和理解记录下来,对别人和自己都会有所启发.反思这次教研活动,我感到自己有如下体会:一. 拓宽视野,丰富了教育教学艺术记得苏霍姆林斯基曾说“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有自己的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己.”教师之间的这种差异性资源,在活动中得到了充分的展示.并在相互的听课过程中,其他教师的一些诚默的知识和情趣性教育机智可以被相互体会.二. 智慧碰撞,构建了多重对话平台通过这次的教研和评课活动,教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围,我们就每个问题展开了热烈的讨论.大家都打开自己的心扉,发表自己对听课的感受和看法.经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来,供其他教师观摩和分享,同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会.三. 相互对比,引起教师对授课方法的思考此次活动采用了两种不同的教法,分别为授课式教学和导学式教学,授课方法无所谓好坏,一节课结束后主要是反思教学效果.这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照,看是否达到了预期的效果,完成了三维的课程目标；二是从现场效果来看,学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来,学生是否当堂掌握了所学内容.对教学效果的反思主要是结合学生的反馈,同行和专家的评论,反思一节课的“得”和“失”,提出今后改进和完善的设想.四. 更新观念,优化加深对教材的理解在交流与研讨中,我发现了自身知识结构上存在的不完整,特别是对新课程的教育理念,还不能很好地落实到课堂教学中,即使在听课和评课时,也缺乏理论的高度,不能站得高,看得远,所以还需要专家的引领,更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念,从而使自己更好地成长.本次“同课异构同构异课”教研活动形成了浓郁的教研氛围,大家达到共同学习、共同研究探讨,共同提高的目的,更重要的是从中领悟到许多有价值的东西.我认真反思,看到了自己的不足,以及自己与其他教师的差距,借鉴别人的长处,不断在实践中探索,不断总结,不断改进课堂教学,努力提高化学教学水平.。
同课异构的实践与反思
同课异构的实践与反思同课异构是近年来教育领域中一个备受关注的理念，也是一种新的教学方式。
传统教学模式中，教师往往会讲授同样的知识，采用相同的教学手段，而同课异构则是在相同的教学内容和目标下，采用不同的教学方式和评价方式，以促进学生的差异化发展。
它以学生为中心，尽可能地满足学生多样性的学习需求，帮助他们发挥自己的潜力。
同课异构的实践，需要教师首先对班级进行调研，了解学生的学习情况、兴趣爱好、特长等方面信息，然后根据这些信息设计不同的教学模式。
这些模式可以是单独完成任务、小组合作、学生自主探究，或者其他创新的教学方式。
教师需要提供不同的资源和扶持，帮助学生在不同的教学模式中取得成功。
相对于传统教学模式，同课异构能够有效地满足学生多样化的学习需求，激发学生的学习兴趣，进一步提高教学效果。
同课异构的反思，我们需要重视的是教师在实践中的角色。
教师不再是传统意义上的教诲者，而是变成了一名引导者和组织者。
教师需要根据学生的特点和需求，制定合适的教学计划和评价标准，帮助学生发挥自己的潜力。
由于每个学生都有自己的优势和劣势，教师在设计教学模式时需要考虑到不同学生的差异，以便最大限度地发挥每个学生的潜能。
同课异构还需要教师尽可能地提供更多的资源，让学生们有机会自主选择适合自己的学习方式。
教师可以使用不同的教学工具和资源，如在线课堂、多媒体教学、教学演示或是访问外部资源，来为学生提供更加全面的学习体验。
在同课异构的实践中，教师还需要注意教学质量的评估。
教学质量的评估应该根据学生的表现进行评定，而不是依据老师自己的经验和判断，因为每个学生的学习方式和发展速度都不同。
教师应该认真记录学生的学习进度，不断进行反思和调整，以便更好地满足学生的需求。
总之，同课异构是一种创新的教学方式，通过多样化的教学模式，帮助学生发掘自己的潜力，进一步促进教育质量的提高。
教师需要在实践中不断调整和完善教学方式，以便更好地满足学生的需求。
同课异构需要我们一代代教师和教育者不断挑战传统教育模式，进一步完善我们的教学方法，创造更好的教育未来。
同课异构教学的反思
同课异构教学的反思我校开展了“同课异构”活动，此次活动就是同一年级同学科的教师讲授同样的教学内容，通过不同的教学设计来呈现不同的教学效果，从而达到教学研究的目的。
通过这次活动我认识到，对同一教学内容，不同的教师理解不同，其课堂的设计也有所不同，正所谓教一遍有一遍的收获，学一遍有一遍的心得。
在教学的过程中，通过多次分析，会对课文有新的思考。
特别是观摩别人同内容的课之后，会对课文有更深的理解。
把这种感受和理解记录下来，对自己会有所启发。
反思教学方法：教学方法的选择体现了教师的教学理念和教学风格。
课堂教学提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。
教学有法，但是教无定法，我们应该因地制宜，灵活机动地使用方法，建构适合于特定教学内容的模式，从而更好地完成教学任务，取得良好的教学效果。
课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，方法是水，内容是山。
我们应以内容为主导，选择方法。
在处理些小活动的加入，更为课堂增色不少。
而这些恰是我的课堂教学中所缺少的2、反思教学的效果：教学效果包括两个方面，一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了的课程目标；二是从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容；同课异构教学，还要与别人对比，看在教学效果方面有什么差距，提出今后改进和完善的设想。
从课堂效果来看，本节课还是不错的，课堂教学伊始我就利用各种教学手段创设学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态的教学环节。
成功的激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，并为后续的教学活动做好铺垫。
应该说整堂课学生的交流意识，学习状态还是很好的。
但从教学目标上看，学生的理解并没有达到我事先预定的目标。
造成这一现象的原因，我课后分析了一下主要有以下几点：1、活动的目标不明确。
化学同课异构教研活动总结
化学同课异构教研活动总结化学同课异构教研活动总结：在本次化学同课异构教研活动中，我们针对同一门课程进行了教学内容、教学方法及课堂管理等方面的研讨和交流。
以下是我对本次活动的总结：一、活动目标：1. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平；2. 分享和推广优秀的教学经验和教学资源；3. 探索创新的教学方法，激发学生的学习兴趣和学习能力；4. 加强课堂管理能力，提高课堂效率和学生参与度。
二、活动内容：1. 教学内容交流：各教师就同一课程中的不同难点和重点进行了讨论和分析，分享了彼此在教学过程中的解决办法和经验。
2. 教学方法探索：教师们分享了自己在教学过程中有效的教学方法和策略，如探究式教学、案例教学、互动教学等，通过互相借鉴和交流，丰富了各自的教学手段。
3. 课堂管理分享：教师们总结归纳了课堂管理的经验和技巧，如如何提高学生的参与度、如何调动学生的积极性等，从而提高了教学效果。
三、活动效果：1. 提高教学水平：通过同课异构教研活动，教师们深入探讨了教学内容和教学方法，相互启发和借鉴，提高了教学水平，促进了个人的专业成长。
2. 丰富教学资源：教师们通过资源分享，丰富了各自的教学资源，提高了教学的多样性和趣味性。
3. 加强合作交流：活动中教师们积极参与讨论，优秀的教学经验得到了分享和推广，促进了教师之间的合作和交流氛围。
四、存在问题：1. 参与度不高：部分教师在活动中表现得较为 passivity，需要进一步激发积极性。
2. 时间安排不合理：活动时间较短，导致讨论的深度和广度有限。
3. 缺乏评估机制：对于活动的成效和效果缺乏有效的评估和反馈，无法对教学质量进行客观评价。
五、改进措施：1. 提前准备：参与活动的教师们应提前准备教学材料和教学思路，以便更好地参与讨论和交流。
2. 增加活动时间：将活动时间适当延长，以便能进行更深入的讨论和交流。
3. 建立评估机制：建立有效的评估机制来评价活动的成效和效果，以便为今后的同类活动提供经验和参考。
高中化学同课异构心得体会
高三化学一轮复课同课异构活动心得体会富平中学常继锋周末在富平县蓝光中学参加高三一轮复课同课异构活动。
通过这次的“同课异构”教研活动，使我受益匪浅。
正所谓教听一遍有一遍的心得，特别是观摩迤山中学王敏老师，富平中学田小婷老师和蓝光中学的刘亚仙老师的精彩课堂，对课本有更深的理解，对高三复课工作有很大的启迪。
反思这次教研活动，我感到自己有如下的体会：一、必须精准把握高考的重难点和热点，特别是引入近两年的高考热点，以分压表示的平衡常数，并能呈现出相关考点的真题，使学生明白考点以什么形式考，占多少分值等等，效果很好，值得我学习。
二、构建了多重对话平台智慧碰撞，通过这次的浓厚的研讨教研和评课活动，我们就每个问题展开了热烈的讨论。
大家都打开自己的心扉，发表自己对听课后的感受和看法。
经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来，供其他教师观摩和分享，同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。
在集体评议讨论时，我们提出了各自不同的看法。
在讨论中，我们的思想发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。
三、在采用传统的授课方式上课时，大家一致认为教师不应越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来代替学生的解读;而应该站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。
善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或建构自己的认识与知识。
这是当前新课程改革的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求。
而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成，教师只是起到引领的作用。
在教学反思的过程中，大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入，通过同课异构活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格;在互相的听课中，可以参照别的老师的长处，更好地改正自身的不足;在交流与研讨中，我也发现了自身知识结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好地落实到课堂教学中，即使在听课和评课时，也缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。
同课异构教研方式在高中化学教学中的应用策略
同课异构教研方式在高中化学教学中的应用策略摘要近年来，教育教学改革开展得如火如荼，高中教学作为培养人才的主要阶段，是教学最重要的过程。
受到高考压力的影响，目前我国很多高中的教学方法都过于单一和死板，以教师为中心的教学以及灌输式课堂，不仅不利于学生能力的提高，甚至引发了学生的厌烦情绪。
化学与其他课程不同，该门学科以实验为主，需要学生牢记各种化学公式、定理，还要与生产生活相结合。
传统的高中化学教学手段单一，课程设计缺乏新意，与学生的诉求不相适应。
同课异构作为教学的一种新尝试，将其融入高中化学课堂，有助于丰富教学方法，培养学生对化学的喜爱之情，实现高效教学的目标。
关键词同课异构；教研方式；高中化学教学；应用进入21世纪以来，全世界被连接为了一个整体，知识经济时代已经开启，教学作为培养人才的主要方式，受到了社会各界的广泛关注。
高中教学是输送高等人才的主要渠道，也是学生学习最艰苦的时光，教师作为教学的主导者，他们对课程理解的不同，教学方法的差异，都会影响学生的学习成绩。
传统课堂强调一成不变，教学多为灌输式方法，不仅无法调动学生的学习兴趣，还会导致成绩的下降。
同课异构是对不同教学方法实际应用的新尝试，对于学生而言能够获得更多的体验，对于教师则能够完善他们的教学水平。
在新课改的大背景下，将同课异构的模式引入高中化学课堂，有助于让学生获得更多的体验，碰撞出新的火花，从而进一步完善教学。
1 有关同课异构的概述顾名思义，“同课异构”就是指相同的课程，构成要素却不同，即对于一样的教学内容，由于教师教学方法、教学习惯以及教学思路的差异，导致课程设计不同，对学生学习的影响也有较大的差别。
“同课异构”作为一种教学的新方法，需要教师对教材有一个详细的了解，潜心钻研教学方法，根据学生的特点和学习情况制定教学计划，将课堂变得更具特色。
利用“同课异构”的办法实施教学，我们能够了解到不同教师在教学中采用的不同策略，以及这些策略产生的效果，一方面，可以让学生结合自己的实际选择适合自己的课程，另一方面，也能够实现优势互补和资源共享[1]。
对“同课异构”教研活动的反思
第 一 堂 课 由 刚 毕 业 一 年 的 年 青 女 教 师 孙 老 师 执 教 。 导 人 新 课 ： “ 学 们 ，今 灭 风 和 日丽 ，但 我 却 带 了 一 把 伞 同
（ 起 手 中 的伞 给 大 家 看 ） 因 为 ，天 气 预 报 说 徐 州 今 天 下 举 。 午 有 雨 。正 应 了 那 句 话 ： 天 有 不 测 风 云 。 而 走 进 国 际 社 会 ， 国 际 关 系 也 是 风 云 变 幻 … … ”导 人 新 课 后 ，展 示 考 试
探 究 活动 ２ ：哥 本 哈 根 气 候 大 会 （ ） 思 考 ： 为 什 略 。 么 多 数 国 家 齐 聚 哥 本 哈 根 ，共 同 探 讨 伞 球 气 候 变 化 问 题 ？ （ 过 学 生 探 究 ，突 破 知 识 点 ： 国 家 问 的共 同 利 益 是 国 家 通 合 作 的 基 础 。 ） 探 究活 动 ３ ：美 国对 台 湾 出 售 武 器 。 思 考 ：结 合 材 料 分 析 中美 两 国发 生 冲 突 的 根 源 是 什 么 ？ （ 破 知 识 点 ：国 突
说明 （ 本课知识 在考纲 上的要求 ） 即 ；接 着 出示 导 读 提 纲 ，
让学生 预习课本 。提 纲如 下 ：① 国际关系 的含义 、内容 和 基本形式 ？② 国际关系 的决定因 素是 ｆ‘ ？如何理 解 ？③ ｝ 么
“同课异构”的实践与反思
“同课异构”的实践与反思摘要:同课异构的的原意是同一节的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课。
但在本文中指的是同一内容在不同班级根本学生主体的差异采用不同教学方法和技巧以实现教学目标,并在这一教学中实现老师自身的成长。
关键词:“同课异构” 主体性多元化成长在政治课的日常教学中,受到课时安排和课程内容的限制,教师经常是一个教学内容要重复N次,有时上完课身心俱疲,所获无几。
于是,我开始反思如何把同一内容在不同班级上出新意,如何在“同课异构”教学中促进自身的专业发展。
在上到必修2《政治生活》的《国际关系的决定性因素——国家利益》内容时,我进行了尝试。
这一内容的第一次教学是在南安龙泉中学的高一(4)班。
考虑到生源质量,我采用了相对传统的教学方法。
教学环节1:创设情境,激发讨论。
以2009年至2010年中美的关系既合作又冲突的具体事例为情境,引导学生进行探究,以导入课程。
教学环节2:结合讨论,教师举例进行知识讲解。
进而引导学生理解“没有永远的朋友,也没有永远的敌人,永远不变的是利益”,在教学过程中,教师列举了一些事例。
教学环节3:习题练习,分析总结。
通过多媒体展示几道相关题目,学生进行解答,教师总结。
总结第一次教学,考虑到班级的实际,在教学安排上感觉知识目标达成还是比较成功的,但是学生的能力培养不到位,除了第一个教学环节外,学生几乎是被动的接受我的讲解,课堂气氛相对沉闷,而且自己也感觉很累。
反思后,我觉得,其一,学生的课前探究活动不可或缺,只有通过课前预习,学生的知识熟悉度才能提高,课堂反应才会快,心中也才会有丰富的事例材料。
其二,情境创设要尽量从学生实际出发,以增强学生的课堂认同与参与。
第二次教学在南安一中高一(11)班。
吸取前次教训,结合该班实际,我将探究活动改为每个学生课前在阅读教材的基础上,围绕本课题内容收集1～2个自己感兴趣的事例材料。
教学环节1:案例展示,情境讨论。
同样以第一次教学的事例为背景,创设情境,引导学生展开讨论。
同课异构教研方式在高中化学教学中的应用
同课异构教研方式在高中化学教学中的应用作者：胡争银来源：《成才之路》2011年第28期摘要：化学是高中教学中的一门重要的基础学科，如何提高教学的效果，提高教学质量，一直都是专家与教育工作者热议的话题。
同课异构作为一种交流式的教研活动一直被广泛地应用于在教学中，对于提高教师教学水平与提高教学效果起到良好的作用。
本文探讨同课异构教研活动的分类，并分析其在化学教学中的作用。
关键词：同课异构；教学效果；高中化学教师对于同一知识点的理解不同，自我的上课风格也不同，以及其他多方面因素影响，导致教师在对同一知识点的讲授上也会不同，教学取得的效果也不尽相同，这便是同课异构教研活动的精髓。
在同课异构教研活动中，教师之间不同教学方法，不同教学手段的碰撞，可以有效地提高教师的教学水平与教师本身的素质，将同课异构教学方法引入到高中化学教学中，对于提高化学教师水平及课堂效果，将取得良好的效果。
一、“同课异构”的组织类型“同课异构”活动的开展，根据组织的规模与参加人员的不同，可以分为以下几种类型。
（1）专家引领的“同课异构”。
这种组织形式是指由有威信的本校本专业有威望的资深教师，或校外专家全程指导而开展的同课异构活动。
例如：对于高中化学的教学中，我们可以在友校聘请知名化学学科教师与本校的学科领袖，对同一化学内容，分别进行讲课教学。
并组织本专业教师进行听课评课，尤其是青年教师，汲取专家们优秀的讲课经验，学习其好的教学方法与手段，并反思自己的教学方法，反复比较揣摩，这对于提升自我的教学能力水平大有裨益。
这种专家式的同课异构，对于普通教师尤其是年轻教师的指导性很强、针对性和实践性也比较突出，对于提升和培养下一代教学工作者具有很大帮助。
（2）学科教研组内的“同课异构”。
这是由组内化学学科的教研组长牵头发起的教研活动，直接是组内化学教师之间的较量，选定同一教材内容，由多个教师根据自己的理解进行不同的教学设计。
然后在固定的时间上课，全组老师参与听评课过程，就课堂教学情况进行有针对性地观察，并就不同教师的不同设计提出自己的看法，最后集思广益，形成典型案例。
高中化学教师随笔同分异构教学反思
高中化学教师随笔同分异构教学反思
一、同分异构一直是教学的难点和高考的必考点，要让学生掌握，必需遵循循序渐进的原则，首先掌握一些常规的方法。
如：
1．记忆法
记住常见有机物的异构体数。
例如：甲烷、乙烷、丙烷均无异构体，丁烷有2种，戊烷有3种，己烷5种。
2．替代法
例如：二氯苯C6H4Cl2的同分异构体有3种，四氯苯的同分异构体也有3种。
3．等效氢法
判断有机物发生取代反应后，能形成几种同分异构体的规律，可通过度析有几种等效氢原子法(又称对称法)来得出结论。
(1)同一碳原子上的氢原子是等效的。
(2)同一碳原子上所连甲基上的氢原子是等效的。
(3)处于镜面对称位置上的氢原子是等效的。
(相当于平面镜成像时，物与像的关系)
4．具体步骤
如分子式为C5H11Cl的同分异构体(不考虑立体异构)数目的判断。
步骤1：写出C5H12可能的碳骨架，有三种
步骤2：根据“等效氢原子法”确定氯原子取代的位置，并标号
步骤3：计算数目3＋4＋1＝8。
故C5H11Cl的同分异构体有8种。
总结归纳得出：甲基、乙基无异构，丙基两种，丁基四种，戊基8种。
二、课后抽点空闲，找点时间，带上模型，到班上走走，针对同分异构，特别是不同写法的同种物质问题，等效氢问题，结合模型，耐着性情，让学生弄清为止。
化学“同课异构”心得体会
化学“同课异构”心得体会
同课异构是化学中一个非常重要的概念，我在研究过程中有一些心得体会。
概念理解：：
同课异构是指化学物质的分子式相同，但结构不同的现象。
同一种化学物质可以存在多种结构形式，即同一分子式下存在着多种异构体。
原因分析：：
同课异构的产生原因主要有以下几点：
1. 原子或基团之间键的连接方式不同。
2. 一些基团的空间取向不同。
3. 某些分子内部原子的相对位置不同。
示例解析：：
同课异构在化学中是非常常见的，以下是一些常见的示例：
1. 丙酮和异丙醇：它们的分子式相同，但它们的结构不同。
丙酮是酮类化合物，而异丙醇是醇类化合物。
2. 正丁烷和异丁烷：它们的分子式相同，但它们的结构不同。
正丁烷是直链烷烃，而异丁烷是支链烷烃。
3. 葡萄糖和果糖：它们的分子式相同，但它们的结构不同。
葡萄糖是一个六碳糖，而果糖是一个五碳糖。
意义和应用：：
同课异构对于化学研究和应用具有重要意义：
1. 可以通过调整分子结构来改变化学物质的性质，从而实现不同的应用。
2. 同课异构也有助于化学反应的发生和速度控制。
总结：：
同课异构是化学中一个常见且重要的现象。
它使得化学物质的结构和性质多样化，对于化学研究和应用都有重要意义。
在研究化学过程中，理解同课异构的概念，掌握其应用，是提高化学知识和解决化学问题的关键。
高中化学合作探究教学的实践与反思
高中化学合作探究教学的实践与反思【摘要】本文旨在探讨高中化学合作探究教学的实践与反思。
在文章介绍了背景信息，阐述了研究的意义以及研究目的。
在详细介绍了合作探究教学模式，并分享了实践经验。
通过对教学效果的分析，揭示了其中的问题与挑战，并提出了改进与展望。
在对实践进行了总结，探讨了教学的启示，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，旨在为高中化学教学提供新的思路和方法，促进学生的综合能力发展，提高教学效果和学习质量。
【关键词】高中化学、合作探究教学、实践经验、教学效果、问题与挑战、改进与展望、实践总结、教学启示、展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和深化，传统的单向授课模式已经不能满足学生全面发展的需求。
在高中化学教学中，实验是非常重要的环节，但传统的实验教学往往是老师主导，学生被动接受，缺乏足够的互动和探究性。
探索一种更具有合作和探究性质的教学模式显得尤为重要。
合作探究教学模式强调学生间的互动合作和共同探究，旨在激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实验技能、解决问题的能力以及团队合作精神。
通过学生间的互动讨论和实验操作，可以促进知识的深入理解和实践能力的提升，培养学生的学习自觉性和创新思维。
高中化学合作探究教学的实践与反思具有重要意义，旨在提高教学质量，促进学生全面发展。
本文将结合实际经验分享探索合作探究教学模式在高中化学教学中的应用与效果，分析存在的问题与挑战，并提出改进与展望，以期对未来的教学实践有所启示和指导。
1.2 研究意义合作探究教学能够促进学生主动学习。
在合作探究教学中，学生扮演着积极的角色，他们需要共同合作完成实验、探究等任务，从而深入理解化学知识。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，帮助他们更好地掌握知识。
合作探究教学有助于培养学生的团队合作能力。
在合作探究过程中，学生需要相互协作、分工合作，培养他们的团队精神和合作能力。
这对学生未来的学习和工作都具有重要的意义。
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【优质文档】谈高中化学“同课异构”活动中的教学反思-范文模板本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 谈高中化学“同课异构”活动中的教学反思——以《物质的量》为例本学期在校领导及科研处的安排部署下，我校在教研活动上做出了新的尝试，在高一、高二年级各学科开展“同课异构”的教研活动，即同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。
由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。
同课异构教学研讨为我们提供了一个面对面交流互动的平台。
在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。
根据我校实际，我们同年级的化学教师除了同备一节课、同讲一节课外，还增加了同说一节课、同听一节课、同评一节课的环节。
这个活动给老师们创造了一个良好的学习、交流、展示和深入思考的平台，通过参加“同课异构”的活动，我可以向其他老师学习、交流彼此的经验，也让我能清楚的看到自己的不足，更学到了其他同事的优点，它对于教师提高教学水平、教学能力、总结教学经验有事半功倍的效果，是一条行之有效的途径，对于青年教师的迅速成长更是一条捷径，也有利于学校的教育教学工作在很大程度上得到提高，可以说“同课异构”使我受益匪浅。
一、我参与“同课异构”活动的成功之处我们高一年级化学组选取的课题为必修一“化学计量在实验中的应用”的第一课时“物质的量”。
本节内容主要介绍的是物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数及微粒个数与物质的量间的转化关系。
本节课的几个概念对学生来说比较抽象、难懂，也很容易与物质的质量混淆起来，这块知识常常成为高中化学的第一个拦路虎，甚至会打击很多学生学习化学的积极性。
所以，我在进行本节课的教学设计时尽量以通俗易懂的方式引出“物质的量”的概念及对概念的理解。
高中化学同课异构心得体会
博采众长优化教学——参加2020届高三化学一轮“同课异构”听课心得体会富平中学杨雅兰1月30日在县教研室的组织下我参加了2020届高三化学“同课异构”听课观摩活动，迤山中学王敏老师、富平中学田晓婷老师和蓝光中学刘亚仙老师给我们就《化学平衡》一课进行了教学展示，三位老师精妙的设计与精彩的展示让我受益匪浅，同时也对自己的教学进行深入的反思。
下午的评课活动中各位专家老师就三位老师的课进行了深入的评析，首先三位老师的课堂上知识讲解体现核心素养，方法归纳突出学科观念，重点突破能由浅入深，能力提升能循序渐进；其次三位老师各自的授课风格又有可以互相借鉴与改进的地方。
对于我这个入职不久的高三教师而言这是一次难得的学习机会，下面我就学习收获谈一谈自己的体会：一、课本为本、落实素养在一轮复习中我们都知道课本是基础知识最好的呈现，而一轮复习的重要任务之一就是落实基础知识、落实核心素养，但是在实践中我又往往为一轮资料所困不能很好的使用课本，学生也会降低使用课本的频率，甚至不知道该怎样正确使用课本。
王敏老师引导学生使用课本的做法就给我做好了示范。
同时在使用课本的基础上进行深入剖析也让我明白了使用课本不是照本宣科而是提取重点提升素养的过程。
二、考纲领航、考题掌舵基础年级的教学以课程标准为导向，旨在引导学生学习学科基础知识，而高三年级的教学以考纲为导向，旨在引导学生在选拔性考试中取得更好的成绩。
这就要求高三一轮复课在教学过程中能够在落实基础的同时能有所提升，能体现教育立德树人的根本目的。
三位老师都重视对高考考纲的研读，同时也将自己的教学与高考真题进行了有效连接，这是由浅入深、循序渐进的体现。
很多学生面对高考题有“老虎吃天”之感，而三位老师对考纲、考题和知识点三者的处理后设计的课堂活动就相当于为学生搭建吃天的梯子。
三、精选习题、讲练结合很多时候学生都会将自己的成绩不理想归咎于做的题不够，而做很多题又需要很多时间，在高三复习时间紧任务重的现实情况下学生就为自己成绩难以提升找到了一个没有时间做很多题，所以题不可能做够，所以成绩很难提升的合理解释。
对“同课异构”教学反思策略的相关探讨的论文
对“同课异构”教学反思策略的相关探讨的论文“同课异构”是指同一教学内容由不同教师进展教学设计、组织课堂教学,或者同一个教师对相同教学内容在不同的教学班级采用不同的构思、组织课堂教学的一种教学实践活动。
“同课异构”是植根于常规课堂教学的一种校本教研形式,因其贴近教师教学实际而极受一线教师的欢送和教研部门的推崇。
教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经历教训,进一步提高教育教学水平,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力开展的教研方式。
“同课异构”教学反思主要有两种类型,一是以他人的课例为比拟对象,反思自己“同课”教学。
二是以自己的课堂教学为思考对象,对自己的教学决策、行为以及由此产生的结果进展审视和分析。
之所以强调“同课异构”的教学反思,是因为它有别于常规课堂的教学反思。
“同课异构”的教学反思最大的特点是以课例为对象,通过比拟研究,反思自己的教学思想、教学观念、教学方法、教学行为、教学效果等,进而不断更新自己的教学理念,改良教学行为,在以后上“同一”课时,到达课堂构造不断优化,教学方法更加切合学生,教学效果更加明显。
它主要采用比拟研究的方法,强调认识自我、完善自我、开展自我的过程,目的是提高自己以后上“同课”的教学效率。
“同课异构”教学反思是一门艺术,它贯穿于备课、上课、观课、议课等教学环节之中。
要提高“同课异构”教学反思的效率,发挥它的作用,应采取正确的策略。
1反思以前“同课”,“异构”教学设计。
在“同课异构”中,“同课”是前提,“异”是根底,“构”是核心和灵魂。
“异构”是“同课异构”的内涵,是它的魅力重要表现。
它是教师不同教育理念、教学思路的表达,详细表现在不同教师或同一教师在不同班级在讲授“相同文本内容”课堂教学的构造、方法、手段、形式等方面的差异。
只有好的教学设计,才能实现高效课堂。
因此,从某种意义上讲,寻求最优的教学设计、寻求适合教师和学生的教学方法、寻求最正确的教学效果是“同课异构”的目标。
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同课异构型反思在高中化学教学中的实践研究
一、问题的提出
教学反思能帮助教师形成“实践理论”，使教师在实践总结的基础上，将专家的理论与自身的实践融为一体，从而使教师拥有一套能适应叫徐而变化的富有个性特色的知识体系，【1】。
这个知识体系的构建过程就是教师素质提高的过程现在教师对教学反思的认识存在单一、片面的现象，主要存在的问题有：格式比较单一，有模式化的倾向；为应付检查，流于形式；教学内容上全面不深刻，零散而不系统，重教师而轻学生，多叙事而少分析。
总体来说，我们绝大多数教师的反思活动是通过教师个体些反【2】。
思日记来实现的，方法有些单一和封闭
本课题的同课异构型反思是教师根据观摩公开课，同课异构写出反思型教学设计，通过观察与对比，加大教师对教学问题认识的宽度，其中教师的反思内容可包括反思自身素质、课堂教学、教学效果、教学行为、教材使用和教学评价等。
二、观摩公开课和优秀教学设计，同课异构型反思
同课异构课堂是针对统一教材内容，由不同教师去设计、构思，运用不同的方法和策略【3】。
同课异构型反思是教师根据以往的教学，首先提出自己发进行教学实践的教研活动形式现课堂教学中的问题，教师在观摩公开课录像时使用观察技术记录课堂信息，如记录教学结构、教学活动转换、课堂提问、课堂反馈、结构性语言、学生语言流动等等，引入一些简单的量化，如时间，从中寻求发现问题的原因和解决问题的方法，写出反思性教学设计，在自己的课堂中进行实践检验教学效果的一种反思手段，提高教师认识问题的宽度。
本人在以往教学中发现浓硫酸教学中，发现问题有：学生在上课的时候学生对浓硫酸的三点重要性质学完之后印象不是很深刻，部分知识较难理解；教师在讲授的时候，没有充分调动学生的学习兴趣，学生是被动的接受新知，重难点没有很好突出；教师本人也存在过渡衔接语言不流畅的问题。
鉴于以上原因，我在听吴民生老师公开的时候，详细记录课堂教学结构，记录吴老师在各个环节和内容教学上所花的时间以及各个地方采用实验分析手段。
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次是关于浓硫酸和硫化次是对实验现象描述和分析，17次，其中6课堂学生回答问题氢能否反应的问题。
从时间分配上来看，本节课重点非常突出，重点是浓、稀硫酸与金属的反应，其他的三个比较时间分配差不多，教学手段有学生实验和教师演示实验相结合，教师引导学习法，教师总结结论次数多余学生回答总结。
教师分配在浓硫酸我还发现如下需要特别注意的地方：对比我的教学和吴老师的教学，知识点之间要有流畅的过渡；教师不能按部就班进行教学，与金属的反应的时间相对要更多；语言要更简洁，突出重点，防止过多的陈述让学生感到惰性。
提出问题的原因和解结合本人以往的教学，通过时间量化记录吴老师的课堂教学结构，，自燃”将两根火柴并列，其中一根火柴头蘸上浓硫酸，片刻后火柴“引入趣味实验：决策略：对于部分学习基础弱浓硫酸强氧化性是教学中的难点，在课的引入时就吸引学生的注意力；教师在课堂上将主要时间放在浓硫酸与金属的强上课之前可适当补充基本知识点，的学生，分钟左右；教师介绍物质性质的时候，流程式教学让学生感到20-23氧化性上，时间控制在乏味和机械，教师根据学生水平适当引入探究性实验，增强学生的主动性，考虑学生实验操作时间和水平，教师也应注重演示实验，这样在金属与浓硫酸、非金属与浓硫酸实验分析的教师在上课的时候可以将一些难度较高的总结性知识直接呈现给学时候再多分配一些时间；生，防止过多的提问浪费时间，突出重点，从而提高学生的学习效率。
通过同课异构反思，对比本人教学和其他教师的教学，增加我对问题认识的宽度，我在自己的课堂中进行演练，收到了很不错的效果，其表现有：引入课中的趣味实验大大增强了学生的学习兴趣；比较教学让学生复习旧知的同时，强化新知的接受；适当引入学生实验培教师演示实验同样能够紧紧从学生的脸上看到了成功的喜悦；养学生对化学实验的认同感，抓住学生的心，达到性质教学的目的；教师的高效提问、清晰的总结和有序的组织大大增强 2
了教学效率。
当然，其中还有一些问题是没有解决的：如知识点容量大，学习能力弱的学生还是有些没跟上；教师对学生回答的评价以及一些实验生成性问题有待进一步改进等等。
二、以公开课为载体的教学反思实施心得
教学反思能有效的提高教师的教学水平，能够让教师在自我实践研究中获得第一手的资料，通过观摩公开课同课异构型反思，主要有以下几点实施心得。
<一>重点有限的公开课教学反思，提高单位时间内的教学反思有效性；
不少教师深感在上课之外还要进行教学反思，把自己搞得过于紧张，加重了教学负担，故对写反思日记也没有太高的积极性和意愿，甚至有些教师还将时间紧张，
工作繁忙作为借【2】。
口为自己不进行教学反思进行辩解和搪塞而本课题中提到的观点是：并不是所有教学课题都是值得教师不断的反思，对于简单的、已成一定模式的课题，教师可以按照常规课进行教学。
与其用很多时间和精力简单应付进行反思，不如教师主动选择值得研究的课题进行重点反思，教师可通过选择观摩别人的公开课对自己的课堂进行横向反思发挥教师的主导作用，从而大大提高单位时间内教学反思的有效性。
<二>深度反思后的重点运用，增进日常教学的有效性；
教师通过同课异构反思，拓展了自己的视野，吸收同行的意见和建议，从各种角度研究教学中的重点课题，教师对一些教学难点和重点内容自然感觉驾轻就熟，教师能够发现本人在处理关键问题的时候也有了更多的方法。
实践是检验真理的唯一标准，进行了互动反思之后，最重要的是把反思的结果运用于实践，改进日常课堂教学。
教师通过每年2次的深度反思，在自己的课堂中重点运用反思的结果，尤其是教师个人素质方面的反思，如教学语言、板书、过渡衔接处理等等，在日常教学中不断督促自己改进，从而提高日常教学的有效性。
<三>同课异构型反思实施的困惑和问题
观摩公开课教学也存在一些弊端，公开课的模式化也让很多老师觉得很反感，公开课教学中存在的普遍问题主要有：教学目标定位不准，关注的是知识而不是能力；小组合作定位不准，关注的是活动而不是实质；探究活动定位不准，关注的是表象而不是过程；辅教手段定位不准，关注的是气氛而不是效果等等。
但是这些问题也提示了我们：二期课改中提到要让学生学会学习，很多老师学习了理念，在公开课上都做出大胆的尝试，但是出现了一些问题，是不是说明我们在常态课中没有让学生适应这些教学呢？于是偶尔的一次教学就让学生感到不适应了呢？教师如能对自己和他人的公开课进行深度的反思，并且要将这种反思的结论在自己的实践中积极的改进，从而让公开课更常态化。
参考文献
1、王春光，郭根福，反思性教学实践与教师素质的提高，中小学教师培训，2003，（4）：7
3
2、穿透教材的表象——与中学化学教师的对话；田长明；化学教学2010年第1期
3、我国教师教学反思存在的问题和改进建议，李彦花，中小学教材教学，2004年第35期
4。