小学语文课堂教学增效减负的策略研究
语文课堂教学增效减负的策略研究
新课改的广泛影响下 ．我们语文课堂教学也在渐渐的回归 简朴和实际上来 ． 为谋求学生 的发展 ． 在教学中注重课程资源 的 开发 ． 强调师生合作学 习． 最终建立 以素质教育为重点的课堂教 学， 构建一个具有生命力 的课堂教学体系。 我们提高课堂教学 的 有效 Ｉ 生，小学语文课堂实现教学减负 ．小学语文教育要进行瘦 身 ，这是我们教育理念的新追求 ．小学语 文课堂教学不但要减 负． 更要把学生学习价值体现 出来 ． 我们的课堂是服务学生的发
有实际意义 的空洞话语 ．减 去那些和语 文没有关 系的课文 内 容， 减去一些 不合 乎实际的文字排列 ， 最终 回归本 质教 学内容 ， 二、 小学语文教学存在的 问题 在新课改 和素质教育改 革的推进下 ． 小学语文教师整体都 把 主要 的教学精力放在基本语言教学上来 我们要 实现语文课 取得 不错 的成 果 ． 但 是在教学 过程 中还是 存在某种 不足 ． 小学 堂教学减负 ， 必须找准 最佳的切人点 和优化教学 设计 ． 我们要
展． 最终给学生创新精神和实践操作能力 ． 才是教学的根本价值 的所在 ． 为改善小学语 文课教学增减负方法提供有效途径
参考文献 ：
的时 间范 围内对知识 和技能 等方 面取得进步 ． 最终时 间学 习的 目标 ． 并 能够实现学生的个人发展 有效 教学能够促进学生 的 学习 。 同时也 能够加强教师 自身 的专业发展 简洁的有效语言 能够调动学生 的学 习动机 ．同时能够 提高课堂教学 的有效性 ．
生会品读 ， 然而高年级 语文朗读必须 朗读 出来 内涵 ． 这就需要 教师认 真的进行有效指导
２ ． 变革语 文课 堂教 学模式 。在新 课程改革的情况下 ． 小学 语 文教学模式发生根本转变 ． 教学模式 的转变需要我们进行理
双减背景下小学语文课堂教学减负增效的具体措施
双减背景下小学语文课堂教学减负增效的具体措施在当前的双减背景下，小学语文课堂教学的减负增效措施显得尤为重要。
从学科角度出发，我们需要探讨如何实施“减负增效”，以全面提升学生的素养。
首先，在作业管理方面，我们不能简单地少留作业。
作业是“减负”的一方面，同时也是“增效”的重要手段。
为了让孩子从成堆的作业中解放出来，教师需要精选题，精心设计作业，适量控制难度和数量。
自编自拟题可以更好地达到减负增效的目的。
作业设计应成为备课中的重要内容，提高作业设计的含金量，加强针对性，体现灵活性。
我们可以推行“计时”作业，要求教师在布置作业时注明中等程度学生完成作业的时间，以此严格控制学生的作业量，提高学生完成书面作业的效率。
此外，我们还可以设计“作业超市”或“作业套餐”，供学生选择，倡导教师分层布置作业，根据部分学生研究情况免做部分作业。
其次，在当堂作业方面，教师需要留出一定时间给学生完成作业。
这样可以确保学生在老师的监督下独立完成作业，同时教师也可以及时纠正学生的错误认识和指导学生的思考。
在课外作业方面，我们可以少布置或布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力，让学生没有那种课业负担的心理，反而有一种意有未尽的感觉，激发他们再研究、再探索的兴趣和热情。
最后，在批改辅导方面，教师需要及时批改学生的作业并给予正确的指导和激励。
这样可以让学生在巩固知识的同时，也能够及时发现和纠正自己的错误，提高研究效率。
总之，小学语文课堂教学的减负增效措施需要从多个方面入手，从而提高学生的研究效率和素养。
教师的批改对学生完成作业的质量和效率有着间接的影响。
因此，教师在批改作业时必须要做到及时和认真。
及时的批改可以让教师及时了解学生的研究情况，并对学生的错误进行及时纠正和评讲。
同时，认真的批改也能够起到一个示范的作用，让学生明白作业的重要性。
作业评价不仅仅注重学生知识技能的理解和掌握，还要注重学生情感与态度的形成和发展。
这样，学生会更加喜欢看自己的作业，并且有再做作业的愿望。
语文课堂教学增效减负的策略研究
语文课堂教学增效减负的策略研究
宋 微
河北 省 深 州市 王 家 井镇 周 多小学语 文教师都是尽 心尽 力的去备课 ， 他们 同时感觉到很 辛苦 ， 缺 的效果还 不是很满意。因为许 多小学语文
教 师在教 学模 式和教 学方法上没有太大的改观 。我们要改变现状必须把现有的课 堂归还 给学生 ．让 学生积极主动 的去 学习和研
究。我们再探 求发展的 同时要走进课 堂和亲进课 堂 ， 最终实现课 堂“ 增效减 负” 。
关键词 ： 小学语 文； 课 堂教学 ； 教 学减 负； 研 究
小学语文课堂教学 是在师生共 同努力 下创建 一种教学平
台． 教师是语文 课堂教学 活动 的设 计者 和组织者 ． 同时也是 引
导者 。 这就要求我们语文教师在教学 中 ． 应把课堂归还给学生 ． 是学生快乐 的学习 、 积极 的进行 探究 和学习 。语文课 堂教学在 ２ ＿ 变革语文课 堂教 学模 式。 我 国小学 教育 中有 主导 地位、 基础地位 ， 是 我 国义务 教育 中的 在新课程改革 的情 况下 ．小学语 文教学模式 发生 根本转 重要学科 。如何上好小学语文课 ． 这 是摆在所有小学语文教师 变 。 教学 模式 的转变需要 我们进行 理论 的探讨 ． 好 的教 学模式 面前 的一个主要问题 。 我们改善小学语 文课 教学增减负方法是 就 是把课堂教 活 ．就是我们必 须构建充 满有生命 力 的教学课 有有效途径。 堂． 在教 学内容上需要 引进一些新鲜 的教学设计 ． 把 以往 的师 小学语文教学存在的问题 生关系 也变得更加灵活 。教师在使用 教材 的同时 ． 不能只局 限 在新课 改和素质教育改革 的推进 下 ． 小 学语文教师整体都 在课 本 ． 应该 开发课外 阅读 内容 ． 根据现有 知识结构 去拓 展知 取得不错 的成果 ． 但 是在教学过程 中还是存 在某种 不足 ， 小学 识 的宽 度和深度 。语文课堂教学需要 进行减负设计 ． 我们这里 语文教学 中存在着很 多高投入 、 低产出 的现象 。 例如 ： 大部分小 所讲 到的减负设计 ， 并不 是减掉学生 的课外作业 等 ． 我们 就 当 学语文教学都感觉 上课都很 累．教师 在上课 的 ４ ０分钟浪费 了 前语文课堂教学 而言 ． 就是要减 去那些没有实际意 义的空洞话 很 多精力 。 ４ ０分钟做 了一些无用功 ． 教学过 程 中有很 多教学 内 语 ． 减去那些 和语 文没有关 系的课文 内容 ． 减去一 些不合 乎实 容 已经交 过很 多次 ．很 多语文课本上 的内容都 已经掌握 了， 教 际 的文字排列 ， 最终 回归本质教学 内容 。 把 主要 的教 学精 力放 学方法 出现低效 的特征 。 我们现在语文课堂 目标大部分是 以理 在基本语言教学上来。我们要实现语文课堂教学 减负 ， 必须 找 解为 主 ， 我们并没有运用 和应用好教学 目标 ． 我们 的教学效 果 准最佳 的切人点和优化教学设 计 ． 我 们要 改变以往繁重 的课 文 不能达到理想 的层面 。另外 ， 我 们对 小学语文 教学 缺少 整体把 内容 ， 应该注 意教学环节 的简 洁和精简 ， 好 的切人点 是上好 一 握。 我们 在授课 的时候 只是一篇一篇 的讲下 去 ． 对 于每篇课 文 节好 的语文课 的关键 ，找好 切入点必须从文章 的中心句人手 ． 的地位和功能缺少整理把握 ． 在 对学 生语文能力和语文 素养上 中心句在一般情况下都能反映 出文章 的主要 内容 ． 反映 出中心 发展给与 的关注较少 。语文教师讲解过于繁 多 ． 并 没有 给小 学 思想 ． 能够增强 学生对课文 的理解能力 ； 教 师有 必要优 化 课堂 生 留下 自主思考和主动学习的时间 ． 使小 学生不能很好地握 文 用语 ． 教师在小学语文课堂提问过程 中能够及 时获取学生 的反 章 内容和理解文章 内涵 ． 最终导致小学生 缺乏分析 能力 和理解 馈信息 ． 同时能够 加强学生 的提 问能力和思 维 ． 这需要 教师 的 能力 。我们在语文课 堂教学中多媒 体运用不是很恰 当 ． 在运用 合理有 效设计 。 合理 的提 问能够激起学生提问动机 和兴趣 。 从 多媒体教学时候没有 很好 的调动学 生的互动及学 习的热情 。 课 而把小 学生积极 地投 入到新 的学 习情境 中去 。 堂教学的实际效果没有发挥出来。通过我们观察与听课 ， 我们 三、 结 语 发现教学 中不能解决基础知识 和基 本能力 的规律 ． 在实 际教 学 新 课改 的广泛影响下 ．我们语 文课堂教学也在渐渐的 回归 中存在轻能力的培养和轻 听说等等 简朴和实际上来 ． 为谋求学生 的发展 ， 在教学 中注重课程资源的 二、 语文课堂教学增效减负的策略 开发． 强调师生合作学习 ． 最终建立以素质教育为重点的课堂教 １ ． 构建有效 的语文课 堂教 学。 学． 构建—个具有生命力的课堂教学体系。 我们提高课堂教学 的 小学语文课 堂首先体 现的是升级 与活力 ． 同时能够满足学 有效性 ．小学语 文课堂实现教学减 负．小学语文教育要 进行 瘦 生追求知识的需求， 以提高学生升学的需要。小学语文教学结 身 ． 这是我们教育理念的新追求，小学语文课堂教学不但要 减 果 的优化 能够改善教学 效果 ．而有效 教学在 语文课 堂上 的应 负 ． 更要把学生学习价值 体现出来 ， 我们的课堂是服务学生 的发 用， 对构建有效 的语文课堂教学有着积极 的意义 。有效教学 是 展 ． 最终给学生创新精神和实践操作能力 ， 才是教学的根本价值 师 生共同完成的教学 规律 ． 在有效 的时间范 围 内对知识 和技 能 的所在 ， 为改善小学语文课教学增减负方法提供有 效途 径。 等 方面取得进 步 ． 最终时间学 习的 目标 。 并能 够实现学 生 的个 参考文献 ： 人发展。有效教学能够促进学 生的学习 ． 同时也能够加强教师 ｆ １ １ 陈晓端 ， 毛 红芳． 试论有 效教 学的课 堂文化构 建ｆ ｍ． 当代 自身的专业发 展。简 洁的有效语言 能够调动学生 的学 习动机 ． 教 师教 育 ． ２ ０ ０ ９ ． （ １ ） ： ７ － １ ０ ．
小学语文课堂教学增效减负的策略研究(3)
小学语文课堂教学增效减负的策略研究作者：朱伟伟来源：《考试周刊》2013年第79期摘要：对小学语文教学课堂教学效率改革和研究广泛，取得了一定的成果。
尽管如此，仍需要进一步完善，以期做更好。
本文针对小学语文教学弊端提出相关策略。
关键词：小学语文课堂教学高效课堂增效减负小学语文课堂应是高效课堂，减负课堂。
为了达到这一目标，就必须注重教学实践，注重学生的身心发展和有效课程内容。
本文从目前我国小学语文课堂教学效果入手进行分析，提出营造课堂氛围，改善教学环境，关注学生的心理变等策略，整体提高课堂教学效率，减轻学生负担。
一、小学语文现状从小学升到初中，初中升到高中，高中升到大学，层层过渡都需要进行严格考试，其分数要达到一个标准，才能够顺利进入下一阶段的学习。
正是因为这一大背景，很多小学教育机构的教学都围绕应试教育展开。
教学成果的评价标准逐渐从学生变成了升学率。
新课改之后，教学内容改变了很多，但是教学模式和升学模式没有进行再次改变。
评价一个学校的总体形势还是以升学率为主。
如果一个学校的升学率过低，那么这个学校的生源及有效教师就不愿意停留在此，很多家长也正是看重教育，看重所谓的名校，如果一些学校的升学率低，学校的声望不是很高，那么就不选择这样的学校，所以导致学校只有不断施加压力给教师，教师再利用各种手段提高学生学习成绩，提高整个班级成绩，从而进一步提高升学率。
种种现象就导致了课堂教学效率不高，学生负担过重的现象。
二、小学语文课堂减负增效策略为了改变小学语文教学现状，笔者认为首先应该改变人的观念和想法，要重视升学率，但是要从科学的角度采取适当方式，提高升学率。
在减负增效中，要求学生能够自主学习，能够主动获取知识，进行自我锻炼。
要积极主动激发学生的兴趣，鼓励学生在课堂上实现进步，要课堂氛围，强化班级的整体建设和布局，创造良好的学习环境，让学生能够保持健康的学习状态，培养愿意钻研、刻苦学习、勇于尝试新鲜事物、敢于挑战的学生。
“双减”背景下小学语文教学减负增质提效的策略研究
“双减”背景下小学语文教学减负增质提效的策略研究摘要：随着“双减”政策的不断实施，如何构建高质量课堂，实现教学减负增质是各科教师都在思考的问题。
语文作为小学阶段学习的基础科目，教师应不断探索，发掘可提升教学效率与质量的教学方式，努力完成为学生减负增效的教学目标。
以帮助小学生在轻松、愉快的氛围中吸取语文知识，促进小学生身心健康全面发展。
本文由小学语文课堂现状出发，阐述“双减”背景下小学语文教学减负增质提效的具体教学策略，以供参考。
关键词：双减背景；小学语文；减负增质提效引言：小学阶段是为学生身心发展奠定基础的主要阶段。
小学生正处于成长发育的关键时期，需保障充足的睡眠及运动，过多过重的课业在加重学生负担的同时将阻碍其身心健康，为此课堂减负增质提效是教师备课的首要任务。
教师应充分了解小学生心理特征，根据其行为习惯设计符合其身心发展的教学方式，减轻其课业负担，为学生提供更多探索与发现世界的时间。
教师应开展学生做主体的高效课堂，将学习主动权交予学生，以为其今后更好的发展奠定基础。
一、小学语文课堂现状（一）课前导入环节－备课质量不佳备课是教学内容开展的关键环节之一，其可决定课堂内容的质量及课堂内容节奏的设计等。
然而，部分小学教师因教龄较长，存在忽视备课或备课质量不佳的现象，课堂中仅按照流程讲解，缺乏师生互动，学生仅是被动吸收知识，无法理解或掌握知识点的具体应用。
且因小学生年龄较小，难以长时间集中注意力于课堂内容，长久以往，学生易丧失语文兴趣或产生抵触心理，致使课堂上学生积极性越来越低，教学效率越来越差。
（二）教师授课环节－学生未被关注小学生因其年龄原因，缺乏社会经验及阅历，对事物具有较强好奇心及探索欲，常会产生诸多天马行空的想法或问题，渴望得到教师或家长的解答。
然而在现阶段一对多的教学模式下，教师难以平等关注到每一位学生，常有学生的问题被忽略，此举无疑打压了学生探索世界学习知识的积极性，不利于其创造思维及能力的培养。
浅议小学语文课堂教学中的增效减负问题
小学语文课堂教学增效减负的策略研究
小学语文课堂教学增效减负的策略研究摘要：本文从改变教学思想、增加课堂效率、减轻作业负担、丰富学习渠道这四个方面来完成小学语文课堂教学中“增效减负”的目的。
关键词：小学语文；增效减负；一、改变教学思想1，明确教学改革思想要达到减负增效的效果，教师先要充电学习，首先要了解教学改革的方向，其次要掌握更多、更新的教学方法，再其次要拓宽自己的视野，了解时代的脉搏与动向，只有多方面学习，教师才能根据教学改革的要求对教材进行整合、拓展，制定出科学合理的教学方法，然后通过学生了解的、熟悉的事物，引导学生去学习，从而有效的提高教学质量。
2，发挥学生主体作用兴趣是最好的老师，在小学语文的课堂上，要把学生的兴趣放在首位，给学生创建一个宽松、和谐的学习环境，让学生自己在语言的世界中学习，比如，在讲授《威尼斯的小艇》一课时，学生通过观看多媒体，自己去感受小艇的样子、船夫驾驶技术、小艇和人们生活关系密切等课本中描写的氛围。
3，培养学生的学习能力学习的过程不是告诉学生一个正确的结果，而是要让学生掌握学习方法、掌握思维方式，这要求教师引导学生掌握课堂的学习方法，比如当学生看到一些知识与技能和自己的生活紧密联系在一起时，会愿意探索这项知识，然后愿意了解掌握知识的方法，当学生掌握知识以后，内心会有成就感和满足感，学习动力会因此增强，这会形成一个良性循环，教师可以从这方面入手，提高学生的学习能力。
二、增加课堂效率1，课堂做到有取有舍语文教育是一种母语的教学，小学学生在入学以前就已经拥有一定的语文基础，教师要尊重这种语文基础，然后帮助学生在已有的基础上，培养更高层次的语文素养，在这个过程中，教师要通过学生的基础调整教学目标与内容，灵活的把握教学思路与方法，通过学生的实际情况开始引导，简单的说，就是学生懂的，教师不必讲，讲课要做到取舍得当、详略得当，教学效率才能得到保证。
2，了解学生的差异和特点教师要做到教学有效率，必须要了解每个学生的心理特点，了解学生现有的学习基础，这要通过平时多与学生接触，和学生培养感情才能做到，只有了解每个学生的兴趣爱好、理解水平，才能做到以学生为主体，合适的进行引导，教师要根据学生的性格和特征来进生教学，还可以组织学生分小组学习，学生通过学习小组，互相交流、互相学习、互相提高，学生的主动性能提高、教学效率也能提高，而这些教学方法都是要通过对学生心理和性格的了解才能完成的。
浅析小学语文课堂教学增效减负的策略
解 决 的 问 题
关键词 ： 小 学语 文教 学
增效减 负 教 学 策 略
受 应试 教育 的影 响 ，部分 小 学 语 文 教 师 仍 然 采 用 传 统 的 “ 题海战术” ，使 小 学 生 疲 惫不 堪 。 小 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 较 弱， 心理还不太成熟 ， 如果 承受 过 重 的 负 担 则 不 但 无 法 取 得 良 好 的教 学 效 果 ． 反 而 电 化 教 育 使 小 学 生 对 学 习产 生 厌 烦 心 理 。 失 去 学 习 兴趣 。这 对 于培 养小 学 生 的 思 维 能 力 极 为 不 利 。 因 此， 教师改变教学观念 ， 丰富 和完善教学 方法和教 学手段 。 切 实 做好 小学 语 文 教 学 的 增 效 减 负 工 作 已 经 势 在必 行 。
一ห้องสมุดไป่ตู้
、
小 学 语 文 课 堂教 学 现 状
１ ． 重视 知 识 的讲 解 ， 忽 视 知 识 的 运 用 。 部 分 教 师 认 真 备 课、 上 课 和进 行辅 导 ， 但 是 最 终 收效 甚 微 。 这 主 要 是 因为 教 师 只 注重 对 语 文 重 难 点 的讲 解 。 而忽 视 了 对 学 生 语 文 知 识 运 用 能力的培养 。 使 学 生 对 教学 内 容 的 理 解 浮 于 表 面 ， 无 法 对 其 进 行 更 深 层 次 的分 析 和 研究 ， 教学效果低下 。 ２ ． 教 学 方 法 和 教 学手 段 千 篇 一 律 。 缺 少 多样 性 和 趣 味 性 。 部分语 文教师采用传统 的“ 灌输 式” 教学方 法 ． 不 注 重 因 材 施 教， 忽视 了学 生 在 教 学 活 动 中 的 主体 地位 ， 使 语 文课 堂 内 容 枯 燥单调 ， 学 生 学 习兴 趣 不 浓 厚 ， 学 习 的积 极 性 和主 动 性 不 高 。 ３ ． 教 学 目标设 置 不合 理 。不 同 学 生 因 为 家庭 环 境 、 兴 趣 爱 好和理解能力的不同 ， 在 语 文 学 习 中 会 有 差 异化 的 表 现 。 部 分 教 师 忽 视 了 学生 的差 异 性 ．没 有 制 定 切 合 学 生 实 际 的 教 学 目 标 ，挫 伤 了 部分 学生 的 自尊 心 和 学 习 信 心 ，无 法 达 到 全 面 提 高、 共 同进 步 的 目的 。 二、 增 效 减 负 内容 的 内 涵 和 外 延 新 课 程 改 革 的 核 心 在 于 课 程 的 价 值 观 和 教 学 目标 的 转 变， 增强 教 学 的有 效 性 是 实 现 这个 目的 的重 要 途 径 。 何 为有 效 教学？ 有 效 教 学 就 是教 师通 过 优 化 和 整 合 教 学 资 源 ． 运 用 多 样 化 的教 学方 法 和教 学 手 段 ， 正 确 处 理 学 生 学 习信 息 的反 馈 ， 从 而 提 高 教学 质 量 和 教 学 效 率 ， 促进学生发展 。 教师要有较强 的 语 言 表 达能 力 、课 堂 组 织 和教 学 能 力 及 善 于 解 决 问 题 的能 力 等， 这样才能使教学活动顺利开展 ， 从 而 提 高 教 学 效 率 。教 师 可 以在 “ 有效教学” 的基 础 上 ， 做到“ 高效 教 学 ” ， 保 证 学 生 在 课 堂教学时间内， 完 全 理解 和掌 握 并 灵 活 运 用 教 学 内容 。 减 负不 仅 是 指 教 师 要 合 理 布 置 课 外 作 业 ．减 少 学 生 的 额 外 作 业 负 担 ，而 且 包 括 在 课 堂 教 学 中存 在 的脱 离 语 文 教 学 实 际 内容 的 东 西 。 例 如 教 师 要 减 少 讲 解 与 语 文 学 科 无 关 的 其 他 学 科 内容 ； 教师要 精简教学活动 。 优化 教学 内容 ： 教 师 要 减 少
小学语文教学如何减负增效提质
⼩学语⽂教学如何减负增效提质 ⼩语教学要严格执⾏“减负”规定，以课堂教学⽅式改⾰为抓⼿，努⼒寻求⾼效教学⽅法，达到“减负提质”的⽬的。
下⾯⼩编给⼤家整理了关于⼩学语⽂教学如何减负增效提质，希望对你有帮助! 1⼩学语⽂教学如何减负增效提质 ⼩学语⽂教学如何减负增效提质?减负提质是课堂教学实践中⼀个⼗分重要的理论与实践问题。
⼀⽅⾯，基础教育改⾰的重要任务之⼀就是要“切实减轻学⽣过重的课业负担”。
1.提⾼减负提质重要性与必要性的认识。
认识是⾏动的先导，认识到位，才能为“减负提质”提供思想保证。
要让⼩语教师清楚认识到“减负提质”的内涵、意义以及“减负”与“提质”的辩证关系。
只有教师彻底转变⽚⾯追求升学率的观念，才能切实“减负”，真正意义上达到“提质”的⽬的。
语⽂知识的学习与语⽂学习能⼒的提⾼，是学⽣全德、智、体、美和⼼理等⽅⾯素质培养的基础，更是学⽣的创造性思维和创新能⼒终⾝发展必要的前提条件，⼩语教学仍然是基础学科的⼯具性与⼈⽂性结合紧密的教学。
2.开展减负提质的教学设计。
减负提质不仅在课堂教学中，更在课前教学设计上。
教师要在课前备课上下功夫，才能有效提⾼课堂40分钟的效率，培养学⽣的能⼒。
⼩语教学需要备课做到教学⽬标和重难点明确⽆误，教学策略和教学过程定位恰当，教学思路和教学逻辑清晰可见。
有语⽂教研组总结出课前备课的“四读”、“四想”、“四有”教学设计模式，对有效提⾼课堂教学的质量，减轻学⽣课业负担产⽣了良好的效果。
“四读”即读课标、读教师⽤书、读教材、读其他教辅书。
“四想”即教⼀科想各科、教本节想本章、教⼩学想中学、教现在想将来。
“四有”即脑中有纲(标准)、胸中有本(教材)、⽬中有⼈(学⽣)、⼿中有法(⽅法)。
3.改⾰课堂教学⽅式。
⼩语教学要严格执⾏“减负”规定，以课堂教学⽅式改⾰为抓⼿，努⼒寻求⾼效教学⽅法，达到“减负提质”的⽬的。
有教师探索具有⼩语教学特⾊的“⾃学⾃测，互学互助，导学导练”课堂教学模式，让学⽣⾃主的学习，⾃我的评价，多媒介体交流，教师设计主题性语⽂学习实践活动，学⽣开展⽣活问题式的语⽂知识运⽤等。
小学语文课堂教学增效减负的策略研究
２ ２ ４ ４ ２ ３ ）
小学语文课堂应是高效课堂 ， 减 负课 堂 。 为 了 达 到这 一 目 标， 就必须注重教学实践 ， 注重学生的身心发展和有效课程 内 容。 本 文 从 目前 我 国小 学语 文 课 堂 教 学 效 果 人 手 进 行 分 析 ． 提 出营造课堂氛 围 ， 改善 教学环境 ， 关注 学生的心理 变等策 略 ， 整 体 提高 课 堂 教 学效 率 减 轻学生负担。
２ ０ １ ３ 年 第 ７ ９ 期是 试 周 刊
小 学 语 文 课 堂 教 学 增 效 减 负 的 策 略 研 究
朱伟 伟
（ 阜 宁县 杨 集 中心 小 学 ， 江苏 阜宁
摘 要 ： 对 小 学语 文教 学课 堂教 学效 率改 革 和 研 究广 泛 ． 取 得 了 一 定 的成 果 。尽 管 如 此 ， 仍 需要 进 一 步 完 善 ， 以期 做 更 好 。本 文针 对 小 学语 文教 学弊 端 提 出相 关 策 略 。 关键 词 ：小 学语 文课 堂教 学 高效 课 堂 增 效 减 负
一
、
小 学 语 文 现 状
从 小学升到初 中 ， 初中升到高 中 ， 高 中升 到 大 学 ， 层 层 过 渡 都需 要进 行严 格 考 试 ， 其 分 数 要 达 到一 个标 准 ， 才 能够 顺 利 进 入下 一 阶段 的学 习 。 正 是 因 为 这一 大背 景 ， 很 多 小 学 教 育机 构 的教 学都 围绕 应试 教 育 展 开 。 教 学 成 果 的评 价 标 准 逐 渐 从 学生变成了升学率。新课改之后 ， 教 学内容改变了很多 。 但 是 教 学模 式 和 升 学 模 式 没 有 进 行 再 次 改 变 。评 价 一 个 学校 的 总 体 形 势 还 是 以 升 学率 为 主 。 如 果 一 个 学 校 的 升 学 率 过 低 ，那 么 这 个 学 校 的 生 源 及有 效 教 师 就 不 愿 意停 留 在 此 ， 很多 家长也正是看重教育 ， 看 重所 谓的名校 ， 如 果 一 些 学 校 的升 学 率 低 ， 学校 的声望不是 很高 ， 那 么 就 不 选 择 这 样 的 学 校 ．所 以导 致 学 校 只有 不 断 施 加 压 力 给教师 ， 教师再利用各种 手段提高学生学习成绩 ， 提 高 整 个 班 级成绩 ， 从而进一步提高升学率 。 种 种 现 象 就 导 致 了课 堂 教 学 效率不高 ． 学 生 负 担 过 重 的现 象 。 二、 小学 语 文课 堂 减 负 增 效 策 略 为 了改 变小 学 语 文教 学 现状 ，笔者 认 为首 先 应该 改变 人 的 观 念 和想 法 ．要 重视 升 学 率 ．但 是要 从科 学 的 角度 采 取适 当方 式， 提高 升 学率 。在减 负增 效 中 ， 要 求学 生能 够 自主 学 习 ， 能 够主 动 获取 知 识 ， 进行 自我锻 炼 。要 积 极 主动 激发 学 生 的兴 趣 ， 鼓 励 学 生 在课 堂 上实 现进 步 ， 要 课 堂氛 围 ， 强化 班 级 的整 体 建设 和布 局， 创 造 良好 的 学 习环 境 ， 让学 生 能 够 保 持 健康 的学 习 状 态 ， 培 养 愿意 钻研 、 刻 苦学 习 、 勇于 尝试 新鲜 事 物 、 敢 于挑 战 的学 生 。 三、 将 课 堂 变 成 学 生 的 学 堂 在 传 统 小 学 课 堂 中 ．教 师呈 现 出 来 的 是 唯 我 独 尊 的 霸气 形象 。 要 改 变这 种形 象 ， 要有一定的亲和力 ， 和学生无话不谈。 在课堂教学 中， 应该经常走到学生 中， 坐 下 来 和 学 生 一 起 齐 声 朗读 课 文 ， 帮 助 学 生 纠 正错 误 和不 足 。 例如， 在《 小小 的船》 这 一课教 学中 ， 教师走 下讲堂 ， 走 到 学生的中间 ， 然 后 和 学 生 一 起 朗 读课 文 。 在 教 师 读 到 一 半 的 时 候， 听学生读一读课 文 ， 对 于一些没有 跟上节 奏 ， 出 现 声 音 不 齐、 或者是错误的现象 ． 教 师 应 该 鼓 励 学 生 站 起 来 大 声 重 新 朗 读 。然 后 指 出学 生 所 读 得 不 对 的 地 方 ， 和 学 生 一 起 朗 读 。在 朗
小学语文课堂教学中如何实现减负增效教研论文课题报告经验交流
小学语文课堂教学中如何实现减负增效教研论文课题报告经验交流小学语文学习知识内容繁杂, 主要包括生字词学习、诗词学习、现代文阅读学习、写作学习等, 在传统教学模式中每一部分都需要学生投入大量的时间与精力, 通过这种方式换取学生语文综合素养的提升。
但这种教学模式极大地限制了学生的学习兴趣、个体潜力等个性化发展, 不利于贯彻素质教育理念。
在素质教育背景下, 减负增效成为当前小学语文教学的重要任务, 旨在减轻学生学习压力与负担的情况下, 提高教学效益, 将课余时间还给学生, 带给学生良好的学习体验, 实现人本教育。
但减负增效已进行数年, 由于学生升学压力一直在增加, 大多方法或策略都没有落到实处, 以各种变相的方式反而加重了学生、教师甚至家长的负担, 有悖于相关教学理念践行初衷。
面对这样的教学背景, 需要教师充分运用教学艺术, 针对当前小学语文教学模式或教学方法进行改革創新, 并在长期教学中不断优化、发展, 在减轻学生学习负担的基础上提高教学质量, 推动小学语文教学发展。
一、激发学生学习兴趣许多学生在减负增效过程中都忽略了对学生学习兴趣的培养, 反而过分追求怎样减少课堂容量、课后习题数量等内容, 其实这是一种舍本逐末的做法。
倘若学生在课堂中主动求知、在课后积极探索, 学习对个体而言变为一种乐趣而非压力, 而学生在求知欲的推动下, 能够实现语文综合素养的长足发展, 实现“增效”目的。
因此, 教师要激发学生学习兴趣, 培养学生求知欲。
一方面, 教师要在日常教学中通过展现其中人文内涵、发掘语文学习中的乐趣等方式, 培养学生学习兴趣。
另一方面, 教师要构建轻松、愉悦的课堂学习氛围, 通过诙谐幽默的语言、趣味化的教学方式, 让学生爱上语文教学课堂, 激发学生对语文学习的热爱。
二、优化课堂教学结构传统教学模式下学生需要在课后花大量时间去巩固课堂所学知识, 很大一部分原因在于课堂教学设置结构不合理, 教学效率不理想。
小学语文课堂教学中增效减负策略
浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略摘要：随着我国教育水平不断攀升，小学语文课堂历经了多次调整，在最初的减负理念上，又提出了减负增效这一教学策略。
本文从小学语文课堂教学现状入手，分析了当前语文课堂教学需要形成的氛围与管理方法，并针对减负增效提出了建议。
关键词：小学语文课堂减负增效中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）03-0189-01想要让小学语文课堂实现减负增效，需要依赖于大量的教学实践，与此同时，要注意学生身心在小学阶段的发展特点，有针对性地布置课程。
语文在小学阶段作为耗时最多的课程，同时也为增效减负的实施带来了条件，重视语文课堂减负教学，在讲解知识的过程当中，始终将促进学生个性化发展摆在首要位置。
优化小学语文教学，根据学生情绪规律以及语文学习热情，适当调整教学策略和教学程序，增强知识灌输的有效性，让学生获得基本语文素养的同时，打造一个氛围轻松的人文课堂，增强学生的活力与生机，调整小学语文课堂教学结构，最终取得良好的教学效果。
1 小学语文课堂教学现状长期以来，受升学压力的影响，学校教育工作都是围绕应试教育展开。
升学率成为评价教育质量和教学水平的衡量标准。
新课程实施以来，教学内容改变了很多，但考试的模式和升学的模式改变少之又少，评价一个学校还是看升学率。
在学校里，教师苦教，学生苦学。
学生的家长许多迷信名校，如果学校升学率低，学校声望不够，优秀学生择别校，那么减负便更加难以实施。
课堂减负，并创造良好的学习氛围，需要依赖集体的能量，将孤立的学生个体凝聚到一起，这是教学基础要素之一。
建立文化集体，以班级为单位，形成学习组织，适应不同的环境，让减负理念深入人心。
班级同样需要主体，语文教学中我们将学生作为主体，在减负增效实践中也应当如此，贯彻班级成员对减负决策的理解与体会，培养他们自主思考的能力，学会分辨是非，从细节中发现智慧，获取知识，提升责任意识与主动意识，在思想层面上朝效率化学习靠拢，在日常班级活动中服从管理。
小学语文课堂教学增效减负的策略研究
小学语文课堂教学增效减负的策略研究一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文课堂教学也面临着新的挑战和发展机遇。
传统的教学模式已逐渐失去了吸引力，如何提高教学效果，减轻学生负担，成为了现阶段优化小学语文教学的重要问题。
本文将从教师角度和学生角度出发，探讨小学语文课堂教学增效减负的策略。
二、教师角度的策略1.灵活运用多媒体技术。
随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经成为了现代教学的利器。
教师可以利用投影仪、电脑等工具，将教材内容呈现给学生，使得学习更加生动、形象化。
同时，可以收集和利用相关教育资源，为学生提供更多的学习素材和练习题，提高学习效率。
2.设计启发性学习任务。
传统的语文教学以知识的传授为主，学生被动接受，容易导致学生学习兴趣的下降。
因此，教师可以设计一些启发性学习任务，引导学生主动思考和探索。
例如，给学生出示一幅图片，让他们自由发挥想象和描述，可以激发学生的表达欲望和创造力。
3.强化评价与反馈机制。
教师的评价与反馈对学生的提高起到重要的推动作用。
在语文课堂教学中，教师可以设置形式多样的评价方式，如小组讨论、个人写作、课堂展示等，以便更全面、客观地评价学生的学习情况。
同时，教师还需要及时将评价结果反馈给学生，指出学生的优点和不足，引导他们进行自我评价和反思，进一步提升学习效果。
三、学生角度的策略1.培养良好的学习习惯。
良好的学习习惯对学生的学习成绩和学习兴趣具有重要影响。
因此，学生应该培养规律的作息时间，合理安排学习时间，避免拖延症等不良习惯。
同时，学生还应该注重阅读和运动，开拓眼界，促进身心健康。
2.积极提问和参与课堂。
语文课堂以交流与互动为主，学生应该积极提问和参与，增强语文表达能力。
在课堂上，学生可以结合自己的实际经验和观点，与教师和同学进行讨论和交流，相互促进。
3.合理利用课余时间。
学生不应将所有学习任务都集中在课堂上，应适当利用课余时间进行复习和巩固。
可以通过阅读、写作、背诵等方式，提高语文能力和素养。
小学语文课堂教学增效减负的策略研究(1)
小学语文课堂教学增效减负的策略研究作者：方依妹来源：《小学科学·教师版》2013年第09期一、阅读教学增效教辅的教学策略阅读是语文教学中非常重要的部分，小学阶段的学生正在接受启蒙教育，这个时候如果能够培养他们具备良好的阅读习惯对于他们今后的学习会有很积极的作用。
增效减负策略下的阅读教学强调对于学生良好的阅读习惯的培养，不仅如此，教师对于阅读教学的方式也可以不断优化，高效的阅读教学才能够让学生在课堂中有更多收获。
小学阶段的学生正处在逐渐培养他们具备良好阅读习惯的重要时期，很多时候学生间对于阅读文本体验深浅的差异的主要构成因素是阅读习惯的不同，良好的阅读习惯让学生掌握更有效的阅读方法，不仅理解起来更轻松，收获也更大。
教师在培养学生综合性学习能力的过程中应当将培养学生良好的阅读习惯作为最主要的部分。
为了培养学生具备良好的阅读习惯，我让学生课下挑选一本自己感兴趣的世界名著进行研读。
很多学生都选择了童话故事，这无疑是他们最感兴趣也最容易接受的题材，也有学生选择了一些较难的文本，例如《昆虫记》、《鲁滨逊漂流记》等。
对于小学阶段的学生而言，这样的阅读文本是有一定难度的，为了能够让他们细读、精度这些好的书籍，我会在阅读习惯及阅读方式上给他们建议。
让学生先了解作品的创作背景，作者的人物生平及写作风格，这些背景知识会让学生们理解文本内容更容易。
此外，学生如果对于阅读内容有疑问我会随时欢迎学生和我讨论，这不仅能够及时帮他们答疑，还能给予他们鼓励，激发他们的阅读兴趣。
此外，教师在阅读教学过程中可以相应的变换课堂教学模式，课堂上可以更多的采用小组合作学习的模式。
学生间就阅读文本的讨论过程中每一个同学都能发表自己的见解，这对于学生的思维是一种锻炼，同时也提升了学生的语言表达能力。
讨论过程中，通过聆听其他同学的想法可以完善自己的思维，同时也可以看出自己看问题时的遗漏与缺陷，这是一个很好的综合性学习的过程。
此外，阅读教学过程中教师可以适当的让多媒体走进语文课堂，这首先很好的提升了课堂的趣味性，教师可以给学生播放以相关阅读文本为背景的优秀影视作品，观看开始时可以设置相关的问题，让学生带着问题观影，这不仅能够让学生更加集中注意力，过程中也很好的培养了学生的思维能力，这无疑是增效减负策略的一种良好渗透。
小学语文课堂教学增效减负的策略研究
也演变成了学校文化的根源与核心所在 ， 这种价值理念的追求也从 效率 ， 是我 国语文教学的永恒追求所在。 小学语文课 堂教学除 了传
传统的保守主义转换成了当前更为开放的形式。
统有效之外 ， 还必须体现一定 的价值追求 ， 这才与当前所提倡 的素
０ １ ０ （ ２ ３ ） ． 语言教学的重中之重即为一个“ 活” 字， 如果想将语文课 堂讲 ２
（ 作者单位
江苏省沛县五段镇中心小学）
他知识 ， 拓宽知识深度与宽度 ， 不能局限于所使用的教学框架之 内， 比如 ， 在课堂教育之中 ， 教师可以适 当引用当前社会热点 以及名人
名言 ， 丰富学 生认 知 、 开阔学生视野 ， 且不会使语文学 习变得枯燥
发展的 同时 ， 也显现 了诸多不足 ， 其 中最 为 明显 的就是 负担加重 ２ ． 优化课 堂提 问环节 。 精心设计课堂用语
我们知道 ，有效 的课堂提问能够方便教师直接 获取学生的学
的同时并未达到预想 目标 ，本 文将 从小学语文课堂教学 出发 ， 探 习信息 ， 有效培养其思维 与质疑方面的意识 ， 在提高学生表达力的 析增效减负 的有效措施 ， 旨在不断提 高小学语 文教育 水平 ， 切实 同时还可有效拓展思维 。 针对这一点 ， 可从这几个方面人 手： 第一， 提 高教学质量 。
推进 。 再者 ， 在课堂提 问中 ， 还 必须注重对问题进行连续性提问 ， 发 由于来源历史及时期的不 同， 师生价值理念也会具有形式各异 散学生思维 ， 创设思维迁移模式 ， 这样便能使学生在不断解决 问题 的表现形式 。 当前 ， 随着教育体系的日益理性化， 我 国语文教育也朝 与发现问题中获得新知 。 着更 为科学 的方向发展 ， 增效减负是首先要强调的， 而师生价值观
减负增效措施
减负增效措施“减负”的根本目的其实是为了“增效”，是为了让学生更加生动活泼地、主动地、全面地得到发展。
减负并不是要把学生应知应会的学业负担中的某些部分减去，减负不等于不要质量，减负不等于不要管理。
相反更要求教师讲究教学艺术，激发学生学习兴趣，养成良好的学习和生活习惯，打下扎实的基础，为学生终身发展奠基。
在新课程大力倡导轻负担、高质量的今天，作为一名普普通通的小学教师，如何做到“减负增效”？一、“减负增效”的关键是课堂教学抓好课堂教学，这是“减负增效”的根本，也是一项比较复杂的工程。
要提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，首先是要提高教师的自身素质和业务能力，教师要多给自己一些时间进行备课，吃透教材，积极参与学校组织的一些教研活动。
经常补充自己的知识，多在优化课堂教学过程、提高课堂教学效率上下工夫，应该在有限的40分钟内教学生学会足够的知识，教学生学会学习，教学生轻松愉快地、主动地学习。
我作为语文老师，在我的课堂上我强调两个词语：听和说。
“听”作为语文学习上的一项基本能力，即指通过听觉器官，由对语言的注意、感受、思维、反应等一系列过程所构成的一种语文能力。
一个训练有素的音乐家可以从乐曲中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应。
如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。
所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”、要加强“听说”教学的研究，特别要从小学抓起。
学会倾听，需要良好的指导。
我在教学实践中，注意从以下二个方面优化对学生“听”的指导：1、细化“听”的要求。
教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。
老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。
我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
小学语文教学减负增质提效的策略
小学语文教学减负增质提效的策略摘要：对于小学生来讲，语文学习非常重要，既可以为之后的语文学习奠定坚实基础，也能够获得学习其他学科知识的理解和语言能力，进而为综合学习能力发展的不断提升提供有力支持。
但就目前来看，小学语文课堂教学活动在具体开展中还存在一些有待完善的地方。
因此，教师应更新教育理念，重视对学生学习能力和学习方法的培养，充分发挥学生的主观能动性，有技巧地开展课堂教学。
不仅如此，教师还要在教学结构上做出全新统筹、规划，将课后作业任务迁移至在校时间，解放学生课后时间，用于其自主能力的提升。
在减负的同时兼顾课堂增效，双管齐下的助力学生成绩的稳步成长。
关键词：小学语文；减负增质；教学策略引言：提高语文课堂教学效率是语文教学改革的重点内容，也是提高学生语文综合素质的有效途径[1]。
“双减”形势下的语文教学要求教师在教学中要转变自己的教学观念，更新教学手段，坚持以学生为本，提高自己的专业技能，为学生提供高质量的课堂教学内容，提高学生在课堂教学中的参与性和语文课堂效率。
教师在新的政策指导下要积极探索提高课堂教学效率的途径和方法，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在课堂上时刻保持学习激情，培养语文综合素养，提高语文综合实践能力。
一、新时期小学语文教学实施减负增效的必要性首先，小学生正处于对任何事物都具有一定好奇心的阶段，在此时，若一直将学生思想束缚在课堂上，不仅会阻碍学生主动探索外界事物的脚步，也难以让学生对语文学科产生兴趣，甚至还会产生抵触情绪。
所以，不论是为了学生健康发展，还是学习兴趣和学习效率的提升，减轻学习压力都要重视减负增效的实现；其次，随着社会上各类辅导培训班的增加，学生在课后面临的学习压力越来越大。
在语文课上，若教师还是以传统的题海战术教学模式来进行教学，会导致学生承受着学校课堂、补课机构带来的双重压力。
这不仅会导致学生丧失学习热情，也不利于学生的身心健康发展[2]。
二、小学语文教学减负增质提效的策略（一）营造师生平等的教学氛围首先教师要在观念上进行转变，从思想上认识到学生与教师在人格上是平等的，教师在教学中要遵循“师生人格平等”的原则，打开学生的心扉，建立师生沟通的桥梁。
小学语文作业设计的优化策略与减负增效
小学语文作业设计的优化策略与减负增效一、引言在当前的教育改革背景下，减负增效成为了小学教育的重要目标。
通过优化语文作业设计，可以有效地减轻学生的学习负担，同时提高学习效果。
本文将探讨小学语文作业设计的优化策略，并提出相应的减负增效措施。
二、优化策略多样化作业形式传统与现代结合：在传统的书面作业之外，引入如朗读、讲故事、绘画等形式，让学生在不同的表达方式中学习语文知识。
游戏化学习：设计语文小游戏，如成语接龙、词语拼图等，让学生在游戏中巩固所学内容。
个性化作业设计差异化布置：根据学生的不同水平，布置难度适宜的作业，既能照顾到学有余力的学生，也能帮助学业困难的学生逐步提高。
兴趣驱动：结合学生的兴趣点设计作业，如让喜欢阅读的学生写读后感，让喜欢写作的学生创作小故事。
作业整合跨学科结合：将语文作业与其他学科内容相结合，如科学实验报告中加入语文描述，让学生在实践中运用语文知识。
项目式学习：设计综合性项目作业，如主题探究报告，涵盖阅读、写作、资料收集等多项能力训练。
使用现代技术在线平台：利用在线学习平台布置和提交作业，方便学生和家长查看作业要求及进度。
多媒体资源：通过音频、视频资源丰富作业内容，如听写音频、观看短片后写感想等。
三、减负增效措施科学安排作业量合理控制时间：根据学生的年级和实际能力，合理安排每日作业量，保证作业时间不超过1小时。
分层作业：根据学生的学习能力和进度，布置不同层次的作业，既避免过于简单也防止过于困难。
提高作业质量明确目标：每项作业要有明确的学习目标，让学生清楚作业的目的和意义。
即时反馈：及时批改和反馈学生作业，帮助学生及时发现问题并改进。
家校合作家长参与：鼓励家长参与到学生的作业中，如共同阅读、讨论题目等，增强亲子互动。
定期交流：定期与家长沟通学生的学习情况，共同探讨作业设计和学习方法的改进。
注重学生心理关注学生情绪：在布置作业时，关注学生的心理状态，避免因作业压力导致的厌学情绪。
多样化评价：采用多样化的作业评价方式，如口头表扬、展示优秀作业等，增强学生的成就感和学习动力。
“双减”政策背景下提升小学语文教学效率的策略
探索篇誗新时代教育“双减”政策背景下提升小学语文教学效率的策略文|杨妍琼如何在削减作业量、避免增加教学时长的情况下，实现更高效率的学科教学，成为当前义务教育阶段需要重点研究的课题。
“双减”政策的提出为该课题的妥善解决指明了方向。
就小学语文教学而言，提升教学效率是践行“双减”政策的有效途径，而要确保语文教学的减负增效，教师首先要明确“双减”政策对语文教学活动的多方面要求。
一、“双减”政策对语文教学活动的要求“双减”政策，是我国教育部门呼应素质教育的时代诉求，是为全面保障学生身心健康、切实降低学生学习压力而出台的一系列教育减压措施。
从政策内容来看，“双减”涵盖了两方面内容：首先是针对校园教育提出的减轻作业负担，其次是针对社会面教育的减轻校外培训负担。
（一）对教师教学行为的要求教学行为层面，“双减”政策对教师提出的要求直观体现在作业设计方面。
首先，教师应通过限制作业总量，减轻学生作业负担。
其次，教师应丰富作业类型、提高作业质量，力求使学生在完成作业的过程中真切感受到学习的趣味性和解决学科问题的成就感。
最后，教师还应完善作业指导机制，确保学生能方便、快捷地获得教育指导，及时解决学习困惑。
（二）对学生学习行为的要求有别于所谓的“快乐教育”，“双减”政策固然赋予了学生更宽裕的自主时间，在一定程度上解放了学生身心，但空闲不等于闲散，解放不等于放纵。
从根本上看，因“双减”而生的安逸学习状态对学生的自律意识、自学意识也提出了更高的要求。
考虑到小学生的认知特点，激发这些意识的责任同样落在了教师肩上。
（三）对教学模式、方法的要求结合“双减”对师生双方的要求可以得知，“双减”政策背景下的语文教育包含教学模式全面革新、教学方法灵活创新的过程。
理想的教学场景下，教师往往可以通过多元化、情境化的引导式教学持续点燃学生对语文学科知识的学习热情，而在强烈的学习欲望、趣味性的课后作业双重驱使下，学生将会自觉开展对语言文学素材的搜集、钻研活动。
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小学语文课堂教学增效减负的策略研究
作者：魏荣华
来源：《新课程学习·下》2013年第09期
摘要：随着当前新课改的不断推进，我国小学语文教育在近几年取得了重大成绩，然而，从具体实践教学过程来看，仍然有许多不足有待进一步完善，比如，一直困扰教育界的高投入与低产出就是比较具有代表性的问题之一。
从小学语文课堂教学出发，探析增效减负的有效措施，旨在不断提高小学语文教育水平，切实提高教学质量。
关键词：小学语文课堂；教育模式；提问环节
小学语文课堂教育是我国目前基础教育体系中最为重要的课程之一，近年来，随着新课改的不断推进，我国小学语文教育无论在学习成果还是教师素质方面都取得了不俗之绩，然而，在其发展的同时，也显现了诸多不足，其中最为明显的就是负担加重的同时并未达到预想目标，本文将从小学语文课堂教学出发，探析增效减负的有效措施，旨在不断提高小学语文教育水平，切实提高教学质量。
一、概述减负增效
教师与学生对自身价值观以及发展观的定位，从一定程度上来讲，会折射出其办学理念。
一般而言，具有高水平的学校，其在思想理念以及减负增效方面的工作一定会相对较好。
与此同时，自身追求以及师生价值观念的强弱，也是证明学校教育成果的有力证据。
由于来源历史及时期的不同，师生价值理念也会具有形式各异的表现形式。
当前，随着教育体系的日益理性化，我国语文教育也朝着更为科学的方向发展，增效减负是首先要强调的，而师生价值观也演变成了学校文化的根源与核心所在，这种价值理念的追求也从传统的保守主义转换成了当前更为开放的形式。
在入学之前，儿童就已大致对口头语言有所掌握，在学生入学之后，口头语言有待进一步完善，然而，书面语言上的写及读无疑是难点与重点所在，因此与拼音相比而言也更为复杂。
这就给我们学生在写字、识字教学任务上无形中增加了负担，通常而言，语文功底扎实与否，大多来源于文字功底。
二、小学语言课堂教学中优化增效减负的有效措施
如前所述，当前我国语文教学在增效减负方面虽取得了一定成绩，然而，仍存在一定局限，那么如何对其进一步优化？笔者认为，大致可从以下几个方面展开：
1.激活课堂，转变传统教育模式
语言教学的重中之重即为一个“活”字，如果想将语文课堂讲“活”，那么必须注意以下两点：第一，从教学内容上讲，可以适当引入“活水”，也就是说，在使用教材的过程中，老师可以适当引入其他知识，拓宽知识深度与宽度，不能局限于所使用的教学框架之内，比如，在课堂教育之中，教师可以适当引用当前社会热点以及名人名言，丰富学生认知、开阔学生视野，且不会使语文学习变得枯燥乏味。
第二，从课堂教学设计来讲，必须有一定的独特性及新颖性。
一方面要加强对导语设计的重视力度，一个具有一定新颖性及独特性的教学设计，可以调动学生兴趣、激发学生热情，不但可以为活跃的课堂氛围打下基础，而且也会使整个课堂更为生动而自然。
另一方面，由于多媒体信息技术的不断发展，在当前的小学课堂教学中，也应适当引入，这种具有多样表现力及多层次的感官刺激，将文字、视听有效结合的模式，可使学生在赏文的过程中也融入文本中，从而愉悦了学习内容，加深了学生的记忆效果。
2.优化课堂提问环节，精心设计课堂用语
我们知道，有效的课堂提问能够方便教师直接获取学生的学习信息，有效培养其思维与质疑方面的意识，在提高学生表达力的同时还可有效拓展思维。
针对这一点，可从这几个方面入手：第一，针对问题本身而言，除了要能有效引发学生广泛进行独立思考以及尽量调动学生积极性之外，还必须确保问题解决可以激发其自我效能感，只有切实满足学生需要，才会真正起到刺激学生积极性的目的。
第二，从课堂提问设计方面而言，除了抓住文章核心之外，还必须注重切入角度，可以从疑难问题入手，以难化易，以此实现逐步推进。
再者，在课堂提问中，还必须注重对问题进行连续性提问，发散学生思维，创设思维迁移模式，这样便能使学生在不断解决问题与发现问题中获得新知。
一直以来，真正实现语言课堂的优质轻负，切实提高课堂教学效率，是我国语文教学的永恒追求所在。
小学语文课堂教学除了传统有效之外，还必须体现一定的价值追求，这才与当前所提倡的素质教育、以人为本理念相适应，因此，在今后的教学过程中，还必须注重学生的主体性，只有如此，才能真正做到服务于学生，切实落实语文教育目的。
参考文献：
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[3]马琳萍，王秋雯，侯凤翔.现阶段小学国学教育问题举隅及对策分析：以河北省小学国学教育为例[J].Tribune of Social Sciences，2010（23）.。