减负增效从优化课堂教学开始

减负增效从优化课堂教学开始

从孔子的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”到人民教育家陶行知倡导的“教学要六大解放”再到著名的教育家苏霍姆林斯基的“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉”。这些经典的理论告诉我们，高效课堂的构建必须以提高学生的学习兴趣为基础，充分挖掘学生积极的情感因素，培养学生爱学、乐学，让学生学习生动活泼、富有主动性、创造性。如何使学校的课堂教育顺应时代要求，努力实现减负增效，最终达到构建高效课堂的目标。本人通过探索，做了一些粗浅的尝试：

一、从学生实际出发，力求备课最优化。

课堂教学是充分预设与灵动生成的辩证统一，当以充分预设为前提。备课时应从学生的需求出发，站在学生的立场展开对教材的解读、目标的确立和过程的预设，以使教学取得最优效果，让学生获得更好发展。

1、解读教材，要多一些儿童的视角。

解读教材是备课的起点，我们往往以教师的解读和理解代替学生的思维与需要。然而，江苏省常熟市实验小学的“发展教学观”告诉我们，备课时教师更应该站在学生的立场来解读教材，聆听他们的心声，以他们的真实需要作为教学的出发点和着力点，从学生的知识基础、学习需要出发，确定教学内容，帮助学生实现新的发展。

2、目标设定，要多一些长远的关注。

教学目标是课堂教学的方向，教学目标的设定要利于培养学生的探究意识和探索精神，目标达成后能引导学生学会数学的思考，体验学习过程的快乐与收获，对后续学习乃至一生的发展受用无穷。

3、过程设计，多一些弹性的空间。

为了学生的发展和未来，我们在教学设计时应力求为学生多留一些思考的时间，多给学生一点发展的空间。

二、以学生基础为标，创造性使用教材。

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。教学过程中我们要不断探索适合自身特点的教学方式和适应学生学习特点的学习方式，要敢于创造性的使用教材、树立教材是为教学服务的观点，通过联系学生生活实际，激发学生兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力，展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力。新课程理念下的教材重视数学与生活的紧密联系，新教材对城市中的师生来说，确实新、实用，但对于农村小学的学生来说，就不一定完全适用。根据这一点，我们在教学目标不变的情况下，可以灵活使用手中教材。以本人听的一节课为例:一年级上学期《几和第几》这一课中，教材中的练习题以“站牌为例，说说哪个第几，要经过哪几站？”一位教师在上这课时，题目出示后，教者好不容易发现一个举手的，回答竟是：“老师，西山路在哪里………”教学中，我们可以把陌生的学习内容改成学生身边熟悉的生活场景（上题中站牌可换成学校各年级的教室，班级内学生的座位等）。这样一来，学生一定会兴趣盎然，主动参与学习热情高涨,决不会出现上述现象。加之《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情景。”我们身边的学生，所具有的数学活动的经验及数学知识的背景是有差异的，因此，教师在课堂教学之前，要深入全面的了解自己的学生，做到心中有数，不能随着感觉走，应从实际出发，以学生为本，因材施教。

三、联系实际创设悬念，激发求知欲。

“学源于思，思源于疑”。在新授之前，我经常设疑编拟符合学生知识水平，富有启发性的问题，给学生创造一个“悬念”，激发学生对新知识产生强烈的学习欲望。例

如：在教学2、3、5的倍数时，先出示两个较大的自然数，要求学生不计算立即说出这两个数哪个能是2的倍数”，学生回答不出，老师迅速报出答案，并要求学生笔算验证。然后接着说：“下面请大家任意说自然数，老师都能很快判断出来，谁先说？”学生纷纷报数，教者一一答复这时激起了学生的好奇心，随后教师又说：“任你随意说出一个自然数，我还能立即说出它是3或5的倍数。”接着指名学生当场测试老师。这时学生被老师的“特殊功能”所吸引，强烈的好奇心驱使学生迅速进入了主动学习的状态。

四、通过质疑问难，激发学生的学习兴趣。

美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。”只有学生敢于提出问题，善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人。在平时的教学过程中，应充分注意培养学生质疑意识，通过质疑问难激发学生的学习兴趣。在教学中，我发现不少学生喜欢向老师提问题，对一些问题爱寻根问底，于是在教学过程中我增加“质疑问难”环节，经常开展“最佳质疑问难生”评选活动。当然对提问我会做出一些必要的引导，学生提出问题后，我先让学生回答，如有些问题学生回答不完整或回答不了的，我再作适当点拨，这样使学生所提出的问题都能一一得到解决。学生尝到了质疑问题的甜头，一些本来对学习数学无兴趣，学习成绩不够理想的学生也积极开动脑筋，提起了很多问题。有一个成绩偏下的学生，在一次提问活动中，提出了“0是不是最小的一位数？”这个问题，全班同学一下子被问住了。有的翻课本，有的查资料，小组内相互讨论……大家都没想到这个同学能提出这样一个问题。开展“质疑问难”活动，人人参与，组组讨论，学习、讨论、研究，蔚然成风，学生的学习兴趣也进一步得到了提高。

五、发挥“评价”的积极作用，增强教学的实效性。

前苏联教育家马卡连柯说过：“教育儿童最好的方法是鼓励他们的行为。”的确，人是渴求表扬、鼓励的。每一个人都希望自己的点滴进步能够得到别人的认可，也希望

能听到别人的赞美和表扬。在课堂上对学生的进步，给予适当的评价，会增强学生的自尊心、自信心，会激发学生的学习热情和积极性。然而现在，在一些公开课上，教师为了表现自己尊重学生，肆意扩大表扬面，不论学生回答的问题是否正确，是否恰当，脸上总是堆起模棱两可的笑容，口中机械地吐出：“你真棒”、“你真了不起”、“你真……”赞美之声络绎不绝，事实上许多问题并没有价值，有些学生的回答也不能让人满意，甚至某些说法让人不敢苟同。这样的表扬看上去是给学生肯定的评价，把课堂气氛推向高潮，可殊不知，这一声声夸大其词的评价会适得其反，会起到抑制、诱导的不良作用，会让学生沾沾自喜，滋生自满情绪，造成不良影响.陶行知说过：“当我们在赞美学生‘如何了不起’时，要想一想他是否真的‘了不起’，不要忘了，我们该做的是‘千教万教教人求真’！”在日常教学中，教师要认真仔细观察学生的言行，用心寻觅学生身上的优点及时给予正确的评价，我们的评价必须真诚地赏识每个孩子，从根本上满足学生成功的需要。学生也只有在教师真心实意，恰到好处的评价中，上进心才会不断增强，学习兴趣才会日渐浓厚，课堂教学效果才会达到最优化。

总之，只要我们在教学中努力培养学生的学习信心，充分调动学生的学习积极性，以学生的知识基础和学习需求为教学的前提，就一定能达到减负增效的目的，实现构建高效课堂的目标。