四环六步课堂评价标准
新田县“四环、六步、双向”课堂教学模式
新田县“四环、六步、双向”课堂教学模式新田县教研室一、概述“四环、六步、双向”课堂教学模式是依据新课程改革倡导学生自主学习、合作探究的理念，借鉴杜郎口 “预习－展示－反馈”和洋思 “先学后教，当堂训练”改革经验的基础上，结合我县实际情况而提出的一种新课堂教学模式。
它是一种新型课堂教学结构，体现了一种新的教学思维和管理方式。
“四环、六步、双向”具体来说包含四个环节，共六个步骤，从两个方向去推进课堂教学模式改革。
一个方向是“课内”部分，以抓教学环节入手。
简单的说，一节课的安排如下图所示。
N+10分钟 10分钟 10 ～ 15分钟 5 ～ 10分钟“四环”即：自主学习、交流展示、点拨领悟、训练反馈。
其中，“交流展示”环节可跟据实际情况分成“交流”（交流形式包括：组内交流、组间交流、师生交流）和“展示”（展示形式包括：小组展示、小组互评、学生更正、学生互评）两个步骤，“点拨领悟”分成“点拨”和“领悟”两个步骤，加上其他两个环节，一共六个步骤。
另一个方向是“课外”部分，以抓管理机制入手。
具体包含下面六个方面的内容。
“四环、六步、双向”是建立在“学生是教育的主体”这个基础上的，不但体现了杜郎口的“预习－展示－反馈”课堂教学模式，更融合了洋思的“先学后教，当堂训练”思想。
以育人为本，体现分层教学的原则，注重因材施教。
面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。
着重培养学生的自主学习、探究和发现问题、分析问题、解决问题的能力。
提倡课堂内高效的学习，当堂完成作业，减轻学生课后负担，改变学生被动学习的局面。
2“四环、六步、双向”具体来说包含四个环节，共六个步骤，从两个方向去推进课堂教学模式改革。
一个方向是“课内”部分，以抓教学环节入手。
另一个方向是“课外”部分，以抓管理机制入手。
“四环、六步、双向”课堂教学模式的具体过程简单的说就是：提前让学生自主学习；课堂上让学生展示自主学习成果；接着，教师跟据学生的学情做必要的点拨讲解，学生整理所学内容，进一步理解所学知识；最后，当堂训练，提倡课内完成作业。
四环教学工作检查评估细则及课堂教学评价表
与教师 座谈， 查阅资 料、听 课笔记 查阅资 料 查阅资 料 查现场 、实物
教学 氛围 10分
研究 活动 25分
小组 课堂教学 建设 （10分） 课堂 教学 及常 规管 理35 常规管理 （10分） 分
为学科教师、教学班、学生购置实施四环教学的教具、学具等教学用品。（3 硬件建设 分） （5分） 文化墙、黑板报、橱窗等有四环教学相关内容或专栏（1分），并经常更新。 （1分） 为教师购买、订阅了四环教学理论书籍、教学期刊等，帮助教师提高理论素养 业务培训 。（3分） （5分） 经常组织教师参与校际、片际教研活动，并按要求安排教师参加市级以上教研 活动。（2分） 组织教师认真学习实施四环教学的有关理论、教学模式、评价标准等资料。（2 集中培训 分） （4分） 组织四环教学专题考核、评比活动。（2分） 个人反思 落实教师专业成长，即围绕四环教学开展课题研究、教师坚持写教学反思，教 （6分） 研论文。(6分） 教研（备课）组间每周开展一次以听评课为主要形式、以“学用四环教学模 同伴互助 式，优化课堂教学”为主题的交流研讨活动。（3分） （6分） 以“课内比教学”活动为载体，教师全员参与说课、讲课、评课为主要形式的 四环教学研讨活动。（3分） 专家引领 邀请县内外专家指导：每月至少组织举办一次“四环教学”教学观摩研讨活 （3分） 动，打造四化教学范例，引领教师专业成长。（3分） 围绕四环教学积极开展校本小课题研究，参与面广，研究过程规范，资料齐 课题研究 全，有成效。（4分) （6分） 研究课题在省、市、县教育科研部门立项，研究过程规范，资料齐全，有初步 成效。（2分）（省级2分，市级1.5分） 遵循组间同质，组内异质，组际平衡的原则，建立合作型学习小组（3分） 小组建设 各小组有个性化组名、组规等，形成具有特色的团队文化（3分） （10分） 组长任用合理，组内分工明确，凝聚力强，合作效能高。（4分）
“四环六步”导学案模式和流程
云阳县路阳九年制学校“四环六步”导学案的编制和上课操作流程解读一、导学案的编制要求：导学案为一课一案，前部分为导学，后部分为快乐过关，主要是自主学习用。
导学案的内容，要求执教者紧紧围绕学习目标和学习重难点，巧妙设计，步步深入。
部分课文还需要设计一些“课前准备”、“知识链接”，其目的是为了更好地了解课文内容。
导学目标导学案的学习目标主要在于告知学习者通过完成导学案给予的学习任务，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面需要达到的具体状态。
导学案上所描述的学习目标必须是学习者在学习完导学案之后可以进行自我检测的结果。
要细要实，要前后体现。
导学重难点学习重点是学科课程标准要求学生必须完成的学习任务，或对学生达成学科课程标准的目标要求具有重要影响的学习任务。
学习难点是相对于学习者而言，对不同类型的学习者而言，学习难点可能不同。
但是，导学案的学习难点主要是针对学习成绩处于中等层次的学生，其重在提示学生学习需要攻克的关键问题。
导学案的作用导学案主要在预习阶段提供给学生使用，因而并不能代替教师必要的讲解活动或师生共同的探究活动。
教师在学生使用导学案进行自主学习、结对学习、小组合作学习中要充分发挥好提示和指导作用，帮助学习者正确地使用导学案，充分认识到导学案的重要作用，并对学生不能理解的内容做必要的解释。
在导学案中，学生能够自主解决的学习任务就让自主完成；学生能够合作解决的学习任务就让学生通过合作学习完成；学生需要通过教师引导和讲解才能完成的学习任务就必须通过教师的引导或讲解来完成。
导学案的运用可以帮助教师了解哪些问题可以让学生自主解决、哪些问题必须讲授，从而真正做到“能不讲则不讲，能少将则少讲；需详讲则详讲，需略讲则略讲”。
导学案编写注意事项防习题化防简单化防剪贴化防量大、题难，要成阶梯状呈现。
教师集体备课（一次备课）1、时间安排小学分年级分科安排每周一晚上。
初中分年级分科定在周一晚上。
2、备课组织上次备课时定好的主备课教师准备好导学案初案，复印并分发给每位教师，由年级骨干教师负责主持。
创新教学模式 打造高效课堂——“四环六步高效课堂教学模式”的研究与应用
７８教育前沿随着素质教育的不断发展，传统的教学模式和方法已经制约了教学质量的快速提高。
为了创新教学模式，打造高效课堂，我们课题组从2016年4月开始，参考金字塔学习原理，借鉴山西新绛中学学案课堂模式和山东昌乐二中“271”课堂模式等课改名校模式，结合我校教育教学实际，探索、打磨并提炼出了“四环六步”主体课堂教学模式，在实施过程中以学生为本，最大限度地唤醒学生做人的热情，激发学生的潜能，把课堂还给学生，让学生做学习的主人，培养学生自主、合作、探究的学习能力，促进了学生的全面发展。
主要体现在以下几个方面：一、“四环六步”主体教学模式形成了新型、高效、开放的课堂教学随着国家新一轮课改的纵深推进，许多新型教学理论和模式不断涌现，令人目不暇接。
我校也融入了基础教育课程改革的大潮，鼓励教师积极参与新课改，积极践行新课改。
在学案导学引领下学生的自学目标更加明确，课堂结构更加完整；小组展示、合作探究使得学生的主体地位得到了较充分的体现；当堂检测对学习效果的巩固更加明显；对教师而言这种“多措并举”模式，使得教学少走了不少弯路，有了依据和章法，课堂更加规范有序、备课环节更加清楚，课堂教学变得轻松起来，为打造高效课堂提供了保证。
作为新生科学教学模式，它存在是合理的，它的优越性是不可掩盖的，它给我校的教育教学工作，注入了新鲜血液，为我校形成新型、高效、开放的课堂教学，提供了强有力的保障。
二、“师生关系就是教学质量”构建了和谐、民主、平等的师生关系在传统的课堂教学中教材往往是知识传承的唯一来源，课堂就随之成为知识习得的最重要的场所，老师的“传道授业”就成了课堂教学中的绝对权威，老师是知识的拥有者和独霸着，老师在课堂上拥有绝对的权威和权力，而学生的主体和主人翁地位被忽略，一直处于被动接受知识的状态，这样的课堂中建立起来的师生关系也是被动的、僵死、不平等的。
现代教育教学研究表明，师生关系是影响课堂教学质量的最重要的因素之一，师生关系的变革也是新课程改革的一项重要内容。
四环六步高效课堂教学模式研究
四环六步高效课堂教学模式研究
四环六步高效课堂教学模式是一种教学模式，其特点是注重课堂参与度，持续保持课
堂教学秩序，让学生在轻松快乐的课堂气氛中学习，以建立良好的学习氛围。
四环六步教
学模式以课堂教学为核心，结合实践活动，让学生参与到学习的流程中，拓展思维、将有
趣的内容转化为可视内容，让学生在动手做、有趣的活动中学习吸收知识、提升思维能力，以培养学生把握学习、学以致用的能力。
四环六步教学模式主要有四个步骤，即“明确学习目标”、“互动展示”、“开放式思维”、“学习检测”、“提供帮助”、“让步总结”。
首先，教师在课前要结合教材、实
践经验，“明确学习目标”，通过给学生清晰的学习任务，激发学生的学习兴趣，让学生
明确本次学习的目的。
接下来，教师在“互动展示”过程中，通过讲解、展示、互动等授
知方式，对教学内容深入浅出，清晰明了，帮助学生理解知识点。
接着，教师引导学生用“开放式思维”解决实际问题，让学生在挑战思维、主动发现的过程中得到积极的体验，
学习基础知识的同时发展解决实际问题的思维能力。
进一步，教师在“学习检测”过程中，让学生对学过知识自我检测，发现没有掌握的难点，进行反思总结，形成新的学习感受和
独立思考能力。
最后，教师在“提供帮助”过程中，给予学生积极有效的教学帮助，让学
生掌握知识要点，形成良好的表现。
综上所述，四环六步高效课堂教学模式是为学生提供更丰富的教学活动和互动的课堂气氛
的一种教学模式。
它中心是课堂教学，结合实践，全面推进学生的学习，提高学习效果，
让学生充分了解学习内容，形成具有创新能力的思维能力，才能真正的做到学以致用。
新学习“四环六步”课堂评课表
等级
意见交流要点：
听评课人：
学习小组
2
1.组织小组自学、展示，学课代表有验收、指导和解疑；
2.小组交流全员参与，不流形式，有效完成，小组展示思路清晰，语言简洁。
“六步”操作要领
3
1.熟练运用“明目标――自学――反馈―--合作―-提高--练习”六步教法，注重“自主学习―--合作探究-―展示提高――巩固达标”四个教学环节衔接；
2.教师发挥主导作用：控制课堂纪律、控制学习精神状态、控制各环节时间；语言表达规范清晰明了；资源利用充分；
3.全员参与课堂学习，发挥学生主体作用：自学中提出质疑，展示中积极交流，练习时消化问题，提升时梳理方法、思维。巩固练习，实现堂堂清的目标
4.符合学科、年龄段、课型、教学内容特点、有特色。
学习目标
2
1.学习目标定位准确，知识技能情感目标能到成；2.全体学生完成各环节的学习任务，并落实个别辅导：
3、全员参与性、教学有效性高。
4.任课教师有课堂反思，全体学生有总结提升
时间配置
1
1.课堂自学、展法、提升，四环六步综合时间运用合理；
2.导学案容量适度。
备注
(1)以上每项分等评价，1分项目分别记1、0.5分；2分项目分别计2、1.5、1分；3分项目分别计3、2.5、2、1分。
(2)总分10分。评价等级分四等，9分以上为优，8分以上为良，7分以上为合格，7分以下为不合格。
表1：新学习“四环六步”课堂评课表
时间： 年 月 日（星期 ），上午/下午第 节课听课教师：
学科
年级班级
任课教师
课型
（自学、展示课等）
课题名称
评价要素
赋值
评价细则
评课记录
四环六步教学流程
四环六步教学流程尝试
四环：1.读书自学，自主探究——2.分组合作，讨论解疑——3.教师点拨、总结指导——4.训练巩固，当堂检测。
六步：
1.检测预习成果（5分钟，学生活动）：可以印制导学案检查，也可以用实物投影仪检查，也可以用课件检查。
2.展示学习目标（2分钟，学生读）：可以用实物投影仪显示，也可以用课件显示,也可以写在黑板上。
3.合作探究（11分钟，学生活动）：教师出示学习提纲，以小组
为单位进行，教师巡视指导。
合作探究可以印制探究案，也可以用实物投影仪显示，也可以用课件显示。
4.教师解惑、小结（12分钟，教师活动）：教师解惑就是只讲学生不清楚的（教师巡视指导时，就要询问和摸清学生的疑惑）。
课堂小结就是要讲清本节课的知识脉络，教给学生学习本节课的方法，要和学习目标交相辉映。
5达标测评（5分钟，学生完成）：可以印制训练案检测，也可以用实物投影仪检测，也可以用课件检测。
6.预习新课（5分钟，学生完成）：教师要出示预习提纲和要求，可以印制预习案，也可以用实物投影仪显示出来，也可以用课件显示。
说明及要求：
1.按此模式授课，一节课40分钟，教师活动不超过15分钟，学生活动25分钟。
2.体现了学生自主学习、合作学习的新课程理念。
长期坚持，就能督促学生养成良好的学习习惯，培养和提升学生的自学能力。
3.科学高效课堂教学模式的形成是一个逐步完善的过程，需要大家在今后的教学探索中不断完善。
4.此摸式从今天开始首先在七八年级实施，希望大家要有团队意识意识和组织纪律性，齐心协力，我校的课改工作才能出成效。
四环教学基本要求
“四环教学”基本要求“四环教学”，即：先学后教，当堂训练，堂堂过关；课余自习，及时巩固，天天过关；复习纠错，逐层查补，周周过关；月检月评，师生达标，月月过关。
（一）先学后教，当堂训练，堂堂过关。
即学生每节课在教师的指导下，自学教学内容，反思、质疑、讨论发现、提出问题，教师课堂点播、指导、讲授，逐一解答，学生当堂训练，进行巩固，从而达到教学目标要求，实现堂堂过关。
过关的标准“熟、明、用”，即熟悉知识内容，熟练方法程序，熟记规则要求；明晰背景出处，明确过程缘由，明白事实道理；套用严格不僵，运用熟练不呆，活用自如不废。
堂堂过关由学科教师负责，课堂内进行评价，同桌及其小组同学检查监督参与，具体操作有以下几个步骤：1、教师出示课堂学习目标和学生自学提纲，指导学生自学。
目的是让学生明白自学什么，怎样自学、用多长时间，学会什么知识，解决什么问题，学到什么程度，达到什么目的，届时如何检测等，使学生明确本节课的学习任务及要求。
2、学生依照教师的指导进行自主学习，教师一边巡视督促学生认真自学，一边仔细观察学生自学情况，收集学生自学各种信息，思考准备随后讲评内容。
对学生的自学效果，教师一是征集询问学生自学后存在的问题。
二是师生问答发现学生自学后存在的问题。
三是出题检验（学生上板板演）学生自学后存在的问题。
并对带有普遍性和倾向性的问题与错误及时讲评解决，必要时向学生明确标示，以引起学生的重视和注意。
3、学生更正。
就是每个学生将同学间、师生间、教师讲解的知识、方法、结论，同自己自学后获得的知识、方法、结论进行比较和校正。
其方式一是个人反思，归纳总结，自主更正。
二是众商组议，理论辨非，大家更正。
三是教师讲评，推理论证，指导更正。
对个别未解决及个别不能完全更正的学生所存在额问题，教师要进行个别讲授或辅导，以便学生的这些问题彻底解决，不留后患。
4、当堂训练，堂堂过关。
即当堂学，当堂教，当堂训练，当堂检测，当堂过关。
训练目的一是让学生巩固掌握当堂所学的知识，二是教师以此检查先学后教的效果，三是教师以此评判学生当堂能否过关，未过关的，教师要个别指导，督促其认真补救，努力过关。
长春一中“学案导学,目标回归”四环六步基本教学模式
长春一中“学案导学，目标回归”四环六步基本教学模式课堂教学目标：构建和谐课堂，实施有效教学和谐课堂就是以课堂为平台，按照系统论观点的指导，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而达到提高教学质量，培养学生创新精神、实践能力和自学能力，并使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分发展的目的。
“有效教学”主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学思想：彰显主体，以学论教，当堂训练“彰显主体，以学论教”指在教学准备、教学实施和教学评价过程中，突出学生主体地位，以学生在课堂学习中呈现的状态和成绩来评价课堂教学效果，以学生学习的参与度、目标达成度、接受满意度来评价教师的教学能力和水平。
“当堂训练，达标检测”指“当堂学，当堂测，当堂清”检测学生学习目标的达成情况，是对学习效果的检验。
根据学科不同，当堂训练的方式有口头训练、写作训练、演示训练、解题训练等，训练题可以来自教材、学案等，一定是备课时设计好的或者根据课堂学情“有意”准备，不能随意。
可以在课堂上集中某一时间训练，也可以贯穿教学始终分散训练。
目的是检测学生究竟有没有达到预设的目标；还有哪些差距，以便及时补救，促进学生发展。
具体表现为：学案导学。
通过导学案让学生明确学习目标，让学生带着问题先学，自主梳理知识，形成对知识的初步感知，在组织学生学习时把学习权还给学生，让学生先投入到学习中，主动发现问题。
教师要相信学生有学习的潜能和学习意识。
设置情境。
教师要用语言、感情、影音图像、物品等为学生营造问题情境，选择学生感兴趣的问题及疑难问题精心设疑，启发思考，调动学生研究问题的积极性。
合作交流。
合作交流是突出学生主体性的重要环节。
学生在交流过程中可以进行思维碰撞，互相帮助，取长补短，共同研究解决问题的思路和办法，激发学习潜能。
教师要做到“三个不替代”：能由学生自己感知、领悟、习得的知识教师不替代、能由学生自己去解决的问题教师不替代，能让学生自己生成的办法教师不替代。
运用“四步六维”搞好听评课
运用“四步六维”搞好听评课摘要：俗话说，“医生的真功夫在病床，教师的真功夫在课堂。
”课堂是教师专业发展的基础和生命，也是衡量一个教师教育教学水平高低的主阵地。
“得课堂者得天下”就是这个道理。
在研究提高课堂教学质量的方法和手段中，听评课是最经常、最有效的。
在新课改背景下教师应该如何观课听课，基于课程标准的课堂教学应该如何评价，是一个值得各级各类教研员和一线教师普遍关注并且引发深思的问题。
本文将对新课改背景下的听评课进行深度思考与探索，以期对一线教师有所裨益。
关键词：新课改；教师专业化；听评课；思考一、当前听评课的常见误区及其分析众所周知，听评课有助于教师之间互相学习、切磋教艺、研究教学，也有助于学校领导了解教师的教学情况。
因此，大力开展听评课活动、研究并改进课堂教学中存在的问题，尤其重要。
然而，在传统的听评课过程中，不少教师视听评课为一种形式，“走过场。
”具体说来，在听评课上存在以下误区：一是不少教师把听评课当成了任务，为了应付学校的常规检查而采取的被动行为；二是凭感觉、凭经验进行听评课，甚至站在授课者的对立面进行听评课；三是存在业余化的思想倾向，“不说好，不说坏，免得他人怪。
”这样的听评课，不搞也罢。
为此，必须贯彻新课程理念，变革听评课的方式，运用“望、闻、问、切”四步诊断法，从目标意识、主体意识、训练意识、达标意识、情感意识和特色意识等六个维度对一堂课的课堂教学进行诊断与评价。
二、“四步诊断法”，让听评课走向专业一节课成功与否，不仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。
因此，听评课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。
我们可以借用中医学理论中的“望、闻、问、切”诊病法原理，采取“望、闻、问、切”四步诊断法进行听评课。
详解如下：1.“望”即观察。
看什么？一看教师。
看教师的课堂组织管理，看教师的点拨评价，看教师对课堂教学突发事件的灵活应变，看教师对课堂教学氛围的调控，看教师的板书、教态、课件。
四环教学操作要求
为了落实学校“人文化、规范化、精细化”管理理念，突出教学工作的精细化管理，实现“精心、精细、精品”的管理目标，提高教学管理的效能，促进教学质量的提高，特制定以下教学精细化管理细则：一、“四环教学”规定教、学效率的高低，关键是做好“四环”：当堂掌握“堂堂过关”、及时补救“天天”、单元检测“周周过关”、月考小结“月月过关”。
（一）堂堂清当堂教学知识不留盲点、疑点、死点，争取目标达成度95%，做到堂堂过关。
堂堂过关的标准是：1、教师认真备课，在集体备课基础上精心设计每一课教案，精心设计教案。
2、教师原则上每节课要出示教学目标，自学自导。
3、教师课堂教学做到“三讲”：讲易出错、易混淆、易出纰漏的问题；“三不讲”：已经学会的不讲、能自学会的不讲、讲了也不会的不讲。
4、删除无效教学环节，让课堂每一分钟都发挥最大效益。
通过课堂亮标、达标、验标、补标等过程，做到教学目标实在，教学方法实用，确有实效，教学目标达成度高。
5、每节课都要设计专门的反馈矫正环节，通过教学案上的习题练习，检测课堂目标达成度，以便跟踪补救，不把问题留到课后。
6、学生课堂提出的问题和课堂检测暴露出的问题是堂堂过关的重点。
课堂上教师要留出专门时间巡回指导、解答、点播学生疑惑。
7、课堂最后2分钟，由学生总结、反思当堂课的得失。
（二）天天过关充分抓住课余时间和自习时间进行“天天过关”活动，具体做好以下三件事：1、“堂堂过关”不了的问题，先由同学间相互帮助解决，解决不了的利用课余或自习时间向老师请教。
2、对当天的各科导学案快速浏览一遍，整理当天的学习内容，总结规律，做到不留疑问，力求“今日事今日毕”。
3、针对课堂练习或测试中的错误，及时作出满分卷进行矫正补救。
（三）周周过关通过单元检测进行知识缺陷清理，单元检测完毕后要及时进行单元反馈矫正，实施二次补救。
具体操作步骤为：“考，批，改，查，讲”。
考：任课老师结合本单元学习的内容出考试题及标准答案，题目以基础知识为主，难度中等偏下。
第五中学四环六步课堂教学模式简介(简约)doc
第五中学四环六步课堂教学模式简介（简约型）四环六步课堂教学模式，四环包括“自主学习”、“合作学习”、“精讲释疑”和“训练检测”，六步包括“目标导学”、“自主学习”、“合作交流”、“竞相展示”、“精讲释疑”、“训练检测”。
一、自主学习（12分钟左右）。
1、目标导学（2～4分钟）（1）导入新课，板书课题（1分钟）一开始上课，教师要对小组进入上课状态或卫生或纪律或出勤等进行适当评价（统一用正号表示）。
（2）出示学习目标及学习重难点（1分钟）（3）出示自学指导（2分钟）自学指导要做到“六个明确”，即明确范围、时间、内容（目标问题化）、学习方法、达到的标准以及检测的方法和要求。
视情况分几次自学（如自学指导一、自学指导二……，必须坚持由浅入深的层次性原则或教材顺序性原则，一般要有知识延伸拓展，属最后一个自学指导）。
2、自主学习（8～10分钟）○1自学的方法：一般是要求学生研读、演练及思考，或看注解，或标注重点，或找出疑点等。
○2教师要注意对小组自主学习表现给予适当评价。
二、合作学习（15分钟左右）。
包含四个方面过程：小组内学生交流对照过程、学生帮教学生过程、学生代表小组展示过程（统一要求：我们小组认为…）、了解学情过程。
3、合作交流（7分钟）○1有几次的自学指导问题就有几次的合作交流及学生帮教学生过程。
○2教师了解学情的方法一般有三种：举手统计；巡视了解；启发提问。
○3教师要对小组合作交流情况给予适当评价。
4、竞相展示（8分钟）○1要根据学情，并不是每次合作交流问题都要展示，但至少有1至两次。
○2展示的方法一般有三种：板演、口头回答、笔头练习。
○3教师要注意对学生的展示及其隶属的小组的表现给予适当的评价。
三、精讲释疑（8分钟左右，可渗透到其它环节中）5、精讲点拨（8分钟）○1教师要“以学定教”，根据学情来确定自己下一步教什么，怎样教，讲多长时间。
○2教师讲解的方式一般有六种：即补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解。
松山六中四环六步生本高效课堂教学模式简介
松山六中“四环六步生本高效课堂”教学模式简介一、名称:松山六中“四环六步生本高效课堂”教学模式二、诠释:“四环六步生本高效课堂”教学模式,“四环”是指教师备课和设计教学的四个环节,即“学、研、展、拓”。
“六步”是指在课堂教学时教师引导学生学习的六个具体操作步骤,包括“课前三分钟、前置学习、合作探究、分享展示、应用拓展、师生思得”。
三、理论依据:2003年以来我校学习并尝试了洋思、东庐、杜郎口等先进学校的教学理念。
2009年学习接触郭思乐教授的生本教育,并于同年11月将“生本教育”与我校课堂教学改革有机结合,经过一年的扎实推进,我校的大部分教师对生本教育理论有了深刻的认识和领悟。
在课堂教学改革的过程中,学校领导班子和广大教师上下一心,又以天津教科院王敏勤教授的《学校三级建模的基本思路和方法》为指导,建构学校三级教学模式,通过多次的理论研究与教学实践最终确定了我校的总体教学模式,即“四环六步生本高效课堂”教学模式,完成了三级建模的第一步——校级建模。
目的是统一教学思想,使全体教师教有所循。
接下来我们进行的是学科建模:即“一科多模”。
要求各学科教师都要已学校的基本教学模式为依托,依据学科的特点,建立不同课型的教学模式。
最后是个人建模:即“一模多法”。
在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上,每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容,建立能展示自己教学风格的教学模式。
四、操作流程:(一)课前三分钟为了激发和培养学生的学习兴趣,巩固所学知识,培养学生的综合素1质。
我校各学科普遍开展“课前三分钟”口语表达训练。
课前三分钟的内容与课堂教学内容相吻合,教师根据教学进度提前布置任务,给学生充分的准备时间,展示的形式不拘一格,可以以个人为单位,也可以以小组为单位,还可以自由组合。
例如:语文学科可以以本节课学习的内容为主题展示朗诵;数学学科可以讲一讲数学知识在实际生活中的应用;政治可以根据所学内容讲一个励志小故事或发布相关新闻。
曲周县白寨中学四环六步教学模式
白寨中学“双自主”四环六步课堂教学模式“双自主课堂四环节六步教学模式，是以引导学生通过“自主研学---合作探究---自学检测---纠错反思”这一符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。
在课堂上，教师通过“学标再现-----展示讨论------拓展巩固------诱思导学”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能力的提升。
每一节课的最后一个环节“诱思导学”到下一节课的“新知问津”构成了实际意义上的完整课堂使学生的主动学习走在了一切教学行为的前列，实现课堂内外的无缝连接。
具体操作流程如下；1、激情导入（复习导入）：（3--5分钟左右）“良好的开端是成功的一半。
”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。
所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点，心理特征，知识水平，兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。
所谓“胸中有数”“就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。
所谓“手中有法”，就是导入方法要灵活多变，不拘一格，名尽其妙。
教师可以根据不同的课选择相应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。
或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习和温故，进而引出与此相关的新的知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。
让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。
文科：上课前3--5分钟进行检测上一节课知识要点，也可以检测早自修读的知识要点；理科：上课前5--8分进行检测上一节课知识要点（检测方式：口头检测、书面检测等）；2、学标再现：（3--5分钟左右）教师根据上节课“诱思导学”环节给予学生下一节课的“新知问津”提示，在做好复习旧知（新知铺垫）的基础上，再次对本节课的学习目标进行知识再现，并给学生一定时间，让学生重温自主学习内容，并进一步小组合作探究；也可根据学生预习效果，在展示完学习目标后直接进入展示讨论阶段。
“四环六步”物理课堂教学模式
教育论坛Education BBS■ 杨正广“四环六步”物理课堂教学模式摘要：随着社会教育改革的不断推进，在新课程标准的要求下，课堂教育提出了很多有效教学模式，物理教学以实践为主，对学生的脑力锻炼以及逻辑思维能力要求很高。
“四环六步”是教学模式是指利用自主学习、合作探究、总结提升、拓展应用这四个环节实现对学生的导、思、议、展、评、检，能有效提升课堂效率，增强学生的综合能力。
下面就“四环六步”物理课堂教学模式进行相关探讨。
关键词：四环六步；物理课堂教学模式；自主学习；拓展应用“四环六步”物理教学模式中四环指自主学习、合作探究、总结提升、拓展应用这四个环节。
首先第一个环节，自主学习，强调了自主，要求在课堂上以学生为中心，将被动学习转化成主动学习，增强学生的学习积极性，从而提升学习效率。
然后第二环节是合作探究，是对学生学习方式提出的要求，学生在学习过程中除了独立思考外，还要多合作讨论，加强与同学的沟通，实现同学间互相学习、互相帮助的目的，也能营造出良好的学习氛围，还可以提升学生与其他人的沟通交流能力。
其次第三个环节是总结提升，在学生学习完一部分知识后，要对内容进行巩固与总结，若缺少总结的环节，不将所需的知识连贯起来，很可能降低学生的学习效果，导致学生不能将已学的凌乱知识结合运用在一起，总结提升也是查漏补缺的过程，学生通过对所学知识系统的复习与快速回顾，了解自己哪些方面不足，进而有针对性的去提高，从而增强学习能力。
最后第四个环节是拓展应用，这个环节的目的在于提高学生的创新思维与综合能力，这也是新时代对全方面发展人才提出的要求，通过拓展拓宽学生的知识面，让学生能结合所学知识有新的体会与见解，进而发散创新思维。
“四环六步”物理教学模式中六步指导、思、议、展、评、检。
一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心，大约占用课堂五分钟的时间。
例如在高中物理学习电流的磁效应时，教师可以先跟同学们讲一下学过的天体磁场与地磁场，电流的磁效应原理是电生磁，反之在地磁场中做切割磁感线的运动能产生电，这两者是可以相关转换的。
新课标下课堂评价标准的四个维度
新课标下课堂评价标准的四个维度选自《校长传媒》，本文有修改。
到底什么样的课才算得上优质课，这似乎成了近年来老师们最为关注的教学问题，仁者见仁智者见智。
但在当前新课标的条件下，课堂评价标准，可以从以下四个维度加以判断。
维度一：体现在学习方式上——自主的程度、合作的效度和探究的深度（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
四环六步课堂评价标准
“四环六步”课堂评价标准一、学习目标（10分）学习目标表述具体准确，落实性强，围绕学习目标组织教学；学生对学习目标一定要清楚，并能围绕学习目标展开学习；老师最后一定要紧扣目标总结归纳。
1、研究导入技巧，导入要设计好问题情景，激发学生学习欲望。
2、解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标。
3、紧扣学习目标，回扣学习目标，条理清楚。
学生能从较高目标达成率上攻取成功喜悦。
二、课堂注重“三量”（20分）容量大、思维量大、训练量大。
容量和强度都要达到学生能够承受最大限度；推进紧凑但不慌张。
每堂课设计要符合四环六步课堂教学模式，不能有多余环节、语言和文字。
1、在突出落实、确保效益的前提下突出“三量”。
2、杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思考价值的问题进行进一步的拓展。
3、课堂要注重知识发生过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等。
4、老师点拨、强调要从效果出发，点透、点到位。
三、学习小组建设（30分）小组长真正发挥分动力作用，小组长的组织协调能力强，小组集体战斗力强。
全部投入紧张学习，讨论效果好，学习质量高。
展示省时高效，分层讨论解决问题，展示重点。
评价自然流畅，激励到位。
1、讨论要由小组长安排组织实施，突出重点，解决自学未解决的问题。
小组长要控制每一个人的讨论内容、节奏和效率。
2、高效讨论：一对一讨论——组内讨论——反馈疑难。
3、展示人人有事干，非展示的学生每人都有具体目标和任务，要提前准备好，小组长做好安排。
4、搞好分类展示，为点拨提升打好基础，展示要提前准备好，要脱稿。
四、预习学习（10分）任务明确，要求具体，自学积极，预习充分。
学习兴趣浓厚，目标达成率高。
1、把预习学案变成导学案，指导学生预习要求明确具体，预习不会的问题用红笔画出来，讨论时重点研究解决。
2、自习学案单独设计训练学案，自习时用做限时训练，注重分层布置作业和训练。
五、疑难点拨（10分）问题解决到位。
“四环六步”课堂评价表
4
3
2、习题是否体现基础性和灵活性
5
4
3
评价机制
10
1、教师能否适时合理运用评价机制
5
4
3
2、学生相互评价委婉真切
5
4
3
目标达成
10
1、三维目标是否达成，学生掌握度是否优秀
5
4
3
2、课堂氛围是否活跃，学生参与是否积极
5
4
3
时间配置
5
课堂自学、反馈、展示等各环节时间运用合理，课堂教学内容适度
5
4
3
意见交流要点：
学科
年级班级
任课教师
课型
（自学、展示课等）
课题名称
评价要素
赋值
评价细则
评价权重
评价得分
评课记录
(过程、亮点、问题)
优
合格
较差
学习小组
5
有合作学习小组组织形式，有鲜明的小组文化，教室布置美观，氛围浓
5
4
3
自主学习
10
1、学生能否明确学习目标，认真自学自练
5
4
3
2、学生自学自练时，教师是否深入组内了解情况，学生是否有圈点勾画、批注质疑等好习惯
表1：新学习“四环六步”导学案评价表
学科
年级班级
备课组长
主备人
课型
（自学、展示课等）
课题名称
评价要素
赋值
评价细则
评价权重
评价得分
优
合格
较差
导学目标
20
1、目标定位准确，过程中有体现，有落实
5
4
3
2、目标能结合单元目标和课文目标
5
四步导学课堂教学评价标准2
20、能按时完成教学任务，学生受益面大，三维目标达成，且注重对学 生学习习惯的培养。
5
5
5、学习目标或任务呈现方式多变，层次合理。
5
探究
发现
6、学生自主参与学习过程，参与流程长，参与手段多，参与密度大，参 与效益高，单元组规范运行。
5
7、“五基、五防”有效运用，课堂要素科学组合，平台搭建步骤有序。
5
8、教师注重巡视，参与指导，点拨到位，有效引导合作生成，机智驾驭 课堂。
5
交流
展示
9、学生表达符合基本要求，熟练运用板卡呈现学习成果。
13、练习或检测设计有层次，有意义，题目涵盖本节课各知识点的所有 目标层次，数量适当、文字精练，表达准确、便于检测。
5
14、尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对 沉默和边缘的学生予以特别关注。
5
教师 素质
15、多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求，能熟练进行实 物教具的演示或操作、实验、动作示范。
5
10、能根据课堂教学实际组织汇报展示，师生、生生交流互动和谐，学 习状态好。
5
11、教师注重启发、引导，各关键项占用时间分配合理，分清主次，重 点突出；抓住关键，突破难点。
5
12、关注学习兴趣的激发，关注学习习惯的培养，关注学习方式的训练， 关注学习方法的指导，关注自主学习能力的提升。
5
梳理 运用
5
16、板书字迹清晰，设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结 构性，板书的呈现随着课堂进程有生成性。
5
17、教学语言精练、生动，能有效运用表情、手势等体态语，巧妙运用 学习方式调控课堂。
5
教学
效果
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“四环六步”课堂评价标准
一、学习目标（10分）
学习目标表述具体准确，落实性强，围绕学习目标组织教学；学生对学习目标一定要清楚，并能围绕学习目标展开学习；老师最后一定要紧扣目标总结归纳。
1、研究导入技巧，导入要设计好问题情景，激发学生学习欲望。
2、解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标。
3、紧扣学习目标，回扣学习目标，条理清楚。
学生能从较高目标达成率上攻取成功喜悦。
二、课堂注重“三量”（20分）
容量大、思维量大、训练量大。
容量和强度都要达到学生能够承受最大限度；推进紧凑但不慌张。
每堂课设计要符合四环六步课堂教学模式，不能有多余环节、语言和文字。
1、在突出落实、确保效益的前提下突出“三量”。
2、杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思考价值的问题进行进一步的拓展。
3、课堂要注重知识发生过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等。
4、老师点拨、强调要从效果出发，点透、点到位。
三、学习小组建设（30分）
小组长真正发挥分动力作用，小组长的组织协调能力强，小组集体战斗力强。
全部投入紧张学习，讨论效果好，学习质量高。
展示省时高效，分层讨论解决问题，展示重点。
评价自然流畅，激励到位。
1、讨论要由小组长安排组织实施，突出重点，解决自学未解决的问题。
小组长要控制每一个人的讨论内容、
节奏和效率。
2、高效讨论：一对一讨论——组内讨论——反馈疑难。
3、展示人人有事干，非展示的学生每人都有具体目标和任务，要提前准备好，小组长做好安排。
4、搞好分类展示，为点拨提升打好基础，展示要提前准备好，要脱稿。
四、预习学习（10分）
任务明确，要求具体，自学积极，预习充分。
学习兴趣浓厚，目标达成率高。
1、把预习学案变成导学案，指导学生预习要求明确具体，预习不会的问题用红笔画出来，讨论时重点研究
解决。
2、自习学案单独设计训练学案，自习时用做限时训练，注重分层布置作业和训练。
五、疑难点拨（10分）
问题解决到位。
注重基本概念、规律和方法认知过程。
点拨疑难，解决难点；指导学法，注重规律总结。
1、点拨一定到位，点拨时间符合学习内容；点拨学生讨论和展示解决不了的问题。
2、点拨的问题是经老师进一步“再备课——深加工”的疑难反馈问题，并且讲深讲透。
六、基本功（10分）
板书设计科学，师生展示认真规范；语言准确、清晰，专业术语表达规范，恰当运用体态语言，大方、热情。
恰当运用多媒体等辅助教学手段。
1、语言要清晰准确，富有激情和热情，语言一定要简洁。
2、板书分栏设计并一笔一画书写。
七、当堂过关（10分）
抓落实清底子，让学生当堂反刍和总结，落实当堂检测。
1、每堂课必须有总结反刍。
2、每堂课必须有当堂过关检测。