创设有效情境 让学生会“说”数学
如何培养小学生数学语言表达的能力
如何培养小学生数学语言表达的能力新课标提出:“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性,增强学生的参与、交流、合作意识。
”那么学生进行参与、交流、合作时,语言尤为重要。
因此,数学教师在平时的教学中,应当注重提高小学生语言的表达能力,把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来,从而促进思维能力的。
那么,如何培养小学生数学语言的表达能力呢一、激发学生学习数学的兴趣,让学生想说1。
体会数学语言的美感,激发想说的兴趣ﻭ数学语言严密、准确、精练、逻辑性强,表面上显得枯燥乏味,但蕴藏着丰富的内涵,有一种内在的美感。
我们可以根据实际情况,适当地将他们编成口诀、、歌曲、故事等用于教学,这样不仅使学生便于掌握,而且能使学生感受其的意境,从而激起学习、探索的兴趣。
例如:学生初学用竖式计算除法时,常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上,我说:“除法算式真可笑,画个厂子当除号,被除数在厂里住,除数厂外把门敲,抬头看看厂房顶,商在上面把手招."这些生动形象的数学语言,通俗易懂,学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来,每位学生都积极参与到课堂活动来,课堂气氛顿时活跃起来.从而激发了学生学习的兴趣。
2.创设轻松的氛围,激起敢说的勇气ﻭ有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法,害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。
针对这些情况,我在教学中,对学生采用了多鼓励、多表扬的方法,对学生的答案不急于作出对和错的评价,而是让学生在宽松的环境中畅所欲言.对回答问题有缺陷的学生扶一把,不断鼓励学生,使学生敢说、爱说,说错了再重说,培养学生慢慢学会说话。
例如,我教学推导平行四边形面积计算公式过程中,先让学生观察教师演示,再让学生说说观察到了什么、发现了什么。
这样,既能调动每个学生说话的积极性,也能使学生的表达能力得到和提高。
二、创设情境,引导学生会“说"1.在教师的中数学语言训练比如:教学12×25=3×4×25=3×(4×25)时,我说:先把12分解成3×4,再运用乘法结合律先算4×25。
培养农村小学生数学语言表达能力
培养农村小学生的数学语言表达能力摘要:当今课程改革已在我们农村小学展开,课堂的“双边活动”还是“单项活动”,课堂上学生幸获“说”的机会,也是甚少,学生在说话方面越来越“简便”了,甚至对作业的答语“越少越好”。
注意培养学生的语言表达能力是当今课堂教学的一件大事。
课堂上,教师要注意创设有效地情境,运用各种方式培养学生的语言表达能力。
关键词:培养学生数学语言表达能力当今课程改革已在我们农村小学展开,但在我们农村的小学数学教学中,很多老师还是没能真正的走进课改中,仍是一如既往的注意提高学生的计算能力和解答应用题、几何图形的能力。
这也非常好,无可非议。
但多数是课堂上老师讲、学生听。
课堂的“双边活动”还是“单项活动”。
课堂学习气氛沉闷,学生的学习兴趣调动不起来。
学生只有老师讲什么就怎么做,老师说东不敢说西,纵使自己有不同的想法也不敢提出来。
这种现象在高年级有很多,特别是六年级学生还整天搞”题海战术”。
学生喘息的机会少,更何况是在什么学习活动中获取知识呢?传统式的课堂,学生只能是望而生畏。
即使有时课堂上学生幸获“说”的机会,也是甚少。
有些老师让学生回答也是满足于学生说出是与非,只让学生回答“怎么列式”、“是多少“的结果就可以了。
认为这样做也是能节约一些时间来做其它的练习,觉得学生懂了,说不说完整不重要,而且考试又不考说话训练。
久而久之,学生就习惯了偷工减料。
在平时的作业中,甚至在检测中有同类的做法。
比如,问题:客车比货车多行了多少千米7学生解后回答:“72千米”。
问题:王林的爸爸今年几岁了?解后答:“45岁”。
这样的做法行吗?不行,回答应该是完整的。
因此,我们教师应该在平时的教学当中,注意培养学生的语言表达能力来杜绝这类现象的发生。
然而,多数数学老师则认为培养学生语言表达能力是语文老师的分内事。
如果说培养学生语言表达能力是语文老师不可推卸的责任,那么,数学老师更应该培养学生说话更准确、精炼。
因为数学语言需要准确无误,逻辑性强,有时需要当机立断的敏捷性。
小学数学要创设有价值的教学情境
在 执 教 含 有 两 级 运 算 的 两 步 计 算 时 ,笔 者 创 设 了 超 市
数 学 技 能 是 小 学 数 学 教 学 的 重 要 内 容 ,其 中基 本 计 算
数 》 时 ,笔 者 通 过 多 媒 体 创 设 了 这 样 的一 个 情 境 ,最 近 王
叔 叔 家 买 了 新 房 子 ,其 中有 一 个 长 1 6分 米 、宽 1 2分 米 的 贮 藏 室 ,他 想 用 边 长 是 整 分 米 数 的 正 方 形 地 砖 把 储 藏 室 的 地 面 铺 满 ,使 用 的 地 砖 都 是 整 块 。 由恰 当 的情 境 引入 教 学 , 既 让 学 生 找 到 了 学 习 的 意 义 ,又 激 发 了 其 学 习 的乐 趣 。
儿 童 是 天 生 的玩 家 ,游 戏 最 适 合 小 学 生 的 年 龄 和 心 理 特 点 .它 可 以激 发 学 生 的 兴趣 和 求 知 欲 。 有 了 兴 趣 ,学 生 就 会 有 愉 悦 的 学 习 情 绪 ,在 玩 中 学 习 ,在 乐 中 思 考 ,继 而 达 到 提 高 学 习 效 率 的 提 高 。 上 好 一 节 数 学 课 , 作 为 老 师 首
探 索 动 机 ,引 发 学 生 对 问 题 的 思 考 与 探 究 情 感 ,利 于学 生 思 维 能 力 、研 究 习 惯 与 创新 意识 的 培 养 。
算 理 明 ,则 算 法 通 。要 使 学 生 会 算 ,更 要 学 生 懂 得 为
【论文 】:在数学教学中如何培养学生的语言表达能
论文样本姓名:在数学教学中如何培养学生的语言表达能语言是思维的直接表现。
人的思维过程要借助于语言来进行,人的思维结果,要靠语言来表达,在通过语言的磨炼又促进思维的进一步发展。
在数学教学中,如何培养学生的语言表达能力呢?一、创设情境,让学生“想说、敢说”提高学生的语言表达能力,关键在于学生对教学活动的积极参与。
教师可以根据学生好动、好奇的心理特征,精心设计形式多样,新颖有趣,学生喜闻乐见的各种数学情境,牢牢的吸引住学生的注意力,使学生很快的进入学习状态,同时也使学生的思维活动时刻处于兴奋状态,进而打开了学生接受新知,进行创新思维的大门,使学生在不知不觉中跟着老师走。
如我在教学《三角形的内角和》这个内容时,先让同学们在练习本上任意画一个三角形,再量出每个角的度数并标记下来。
然后让他们报出其中两个角的度数,由老师猜出第三个角的度数。
结果猜的度数与学生量的度数一样,学生感到很奇怪,有的就问:“老师,你没有看到我们画的三角形,更没量角的度数,怎么就猜得这么准呢?”有的问:“老师,这里面是不是有什么奥妙啊?你能把这个秘密告诉我吗?“课堂气氛相当活跃,而且由于挂着悬念,在课堂上学生自始至终都非常投入,教学效果也十分理想。
在课堂上,教师应创设一种欢快、愉悦的情景,启动学生的思维,激发学生“说“的欲望,让学生想”说“,敢”说”,别去要求学生必须说好,想说、敢说比说好更重要。
首先,教师得放下师道尊严的架子,以平等的态度对待学生。
其次,要改变过去那种以老师为中心的旧的教学模式,将教师讲、学生听变为师生共同探讨,此外,教师提问要尽量用“你知道这是为什么吗?”’我们一起来探究好吗?”“你来说说好吗?”等亲切、商量的口吻,“诱导”的语气,使课堂气氛显得民主、和谐,让学生思想上变得轻松,愿意提出问题、发表意见。
其实每个孩子都渴望获得自主探究成功。
教师必须尊重每个学生在课堂上提出的每个问题。
实施素质教育,应该以学生为主,教师尽可能的给学生多创造一些“说”的机会,让学生能“说”。
数学课堂教学“人性化”
浅析数学课堂教学的“人性化”为了使学生能够得到全面、健康、和谐的发展,使课堂教学充满生机活力,使学校成为学生成长的乐园。
在数学课堂教学中,就必须重视课堂教学的人性化。
一、创设教学情境,使学生爱“学”1.创设生活情境,激发学生的求知兴趣新教材非常注重情境的创设,为我们提供了大量现成的教学情境,但并不是说,我们教师就可以完全应用教材,我们可以创造性地使用教材,通过巧妙的形式引发学生的兴趣,诱发学生的积极思维活动,创设更符合本节课的生活情境。
2.从课堂导入和质疑中激发学习兴趣教师要充分掌握学生的好奇心理,善于提出学生感兴趣的问题,激发学生的参与意识,让学生充分地活动、自由地表达,从而达到掌握知识的目的。
通过“教师问,学生答”“学生问,教师答”“学生问,学生答”等多种形式和训练,激发学生的思维,给学生创设一个自由交流的天地。
当然提问题要有层次与梯度,问题设计要因时因人因具体情况而异,让学生学得轻松,但过于简单的问题会使学生感到平淡无奇,缺乏成功体验,还是该让他们跳一跳摘果子。
由易入难,循序渐进地训练,才能给学生以战胜挑战的成功感,提高其学习兴趣。
二、让课堂教学充满智慧和力量,使学生会“学”1.注重引导在课堂教学中,教师不包办,不以讲代学,把学习的自主权、主动权还给学生。
让学生自主、合作、活动学习,教师加以点拨,把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力。
2.给学生创造展示自己的机会在课堂教学中,要注意问题情境的创设和新旧知识间的联系,采用灵活的教学方法,充分利用教具和学具,关注学生学习的过程,以激活学生的思维,增强学生的参与意识,使学生在活动中迸发出智慧。
三、营造学习情景,使学生乐“学”1.激发兴趣,使学生乐于学习心理学研究表明:“兴趣是探索的一种动力和成功的诱因。
”在课堂教学中,教师要不断引发学生兴趣,创造乐学情境,是推动学生学习的一种内驱力。
兴趣是最好的教师,是学生学习的最好动力。
因此,教师要善于运用新颖有趣的方法,使“静”的知识“动”起来,使“死”的知识“活”起来,让学生在愉快的课堂气氛和心境中完成对知识的理解和探索。
三年级数学教学方法及措施有哪些
三年级数学教学方法及措施有哪些1三年级数学教学方法及措施一、创设教学情境,激发学生学习兴趣学习兴趣是学生的良师,在数学学习中,学习兴趣更凸显出了其重要性。
小学三年级的数学学习不在于学生做了多少练习,也不在于学生做的练习题的难度有多大,关键是要让学生会学、乐学,形成良好的学习习惯。
对于三年级的学生,更容易看到他们对某一种东西产生兴趣的那种极大热情,所以,教师要抓住这一点,激发学生学习兴趣,把兴趣成为让学生掌握数学学习能力的导火线。
因此,在教学过程中,教师可以创设一些教学情境,积极引导学生爱学、乐学。
其次,教师在设计学生的课后练习及课后作业时,我们要注意好作业量和难度,在作业中适当设计一些趣味性的东西,让学生带着乐趣去做作业,带着自信去探索。
兴趣是推动学生学习的内驱力;兴趣是学习成功的秘诀,是获取知识的开端,是求知欲望的前提。
学生学习的兴趣越浓,越有利于取得良好的学习效果。
二、加大学生计算能力的培养计算能力是学生学习数学应具备的基本能力之一,在实际的教学过程中,教师往往忽略学生计算能力的培养,导致一些小学三年级的学生连一些两位数的加减都不能准确计算。
为此,在教学过程中我们要严格的要求学生,加大学生计算能力的培养。
俗话说“熟能生巧”,要让学生的计算能力得到切实的培养,教学过程中我们可以精心设计学生的作业,加大学生的练习量。
比如,在教学质量单位时,提前让学生到超市了解日常用品的重量,看看有多重?然后掂一掂。
让学生准备:苹果、土豆、食盐、黄豆……课堂中分小组(3人),发记录单(物品名称、估的质量、称的质量),体验后学生很感兴趣,比较抽象的知识通过“玩”融入血脉之中,从而有效的培养了生的计算能力。
其次,每天的作业题中都应该设计计算练习,让学生形成良好的计算能力必须有持续的练习,而且练习设计要有易错计算题的对比练习,例如“24×5”学生常常当成“25×4”,这样的易错题就应该经常在作业题中出现。
创设有效课堂情境激发单招生学习数学兴趣
创 没有 败- 杲堂 情 境 澈 芡 单 招 生 学 _ 数 学 兴 趣 J
江苏 无锡 ●郭 晓凤
摘
要 : 师要 注 重对 单 招 生 学 习数 学 现状 的 分 析 与探 究 。 教
活 中的诸多数学现象或数学问题抱有浓烈 的兴趣 ,教师应利用
这一点 , 巧妙 地 运 用 学 生 在 生 活 中 的 感 知 , 发 学 生 对 数 学 知 识 激
如在教 学《 等差 数列》 这一节课 时 , 首先 让学生观 察以下 我
几组数据 :3 , , , ) 1 , 0 2 4 6 ( ,0 …… ; 一 ,3 一 , )一 , ② 1一 ,5 ( ,9 …… ;
③ 1 I 1( ) 1… … ; 3 6 9 ( )1 , … 。 , , , ,, ④ , , , ,5 … 看谁 能 以 最 快 的
学 生 的实 际 和 生 活 环境 , 学 生 的 经验 和 已有 知 识 出发 。 从 创设 生 节课的标题 , 学生就有 了兴趣 , 原来这样简单 啊 ! 么 , 那 接下来的
动有趣 , 有助 于学 生 自主学 习、 合作交流 的问题情境 , 引导学 生 教 学 就 简 单 了 。
开展观察 、 操作 、 猜测 、 验证 、 归纳 、 推理 、 交流 、 反思等活动 , 学 使 生通过数学活动 , 获得基本的数学知识 和技能 , 学会从数学的角
学课普遍存 在恐惧心理 , 数学长期 以来 就被学生们视为 “ 枯燥 ”
误、 质疑问题 中学会 辨析 , 加深对知识理解 的全面性 、 准确性 和
“
一
在多年 的对 口单招数学教学 中 , 我发现 : 首先 , 单招生对 数 深刻性 。如教学《 值定理的应用》 均 这节课 时 , 生对使用条件 学 正、 二定 、 三相等 ” 的理解 不是很深刻 。 在这个过程 中, 学生最 “ 烦琐 ”艰难 ” “ 的代名词。其次 , 单招生 的基础知识掌握不够 , 基 容易忽视 的就是判别 “ 一正 ” 与验证 “ 三相等 ”从 而导致错误 的 , 本技能欠缺 。 他们对数学公式 和解题方法知之甚少 , 有甚者连小 结 果 。 由此 , 开 设 了一 节 “ 我 纠错 、 疑 ” , 质 课 给学 生一 些 题 目 , 求
创设有效情境,促进高效教学
创设有效情境,促进高效教学数学教学中,选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和学生发展需要的情境,是一门艺术。
教师在课堂教学中作为引导者,应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境,让学生亲近数学,不由自主地融入到课堂学习中,使学生对所学内容产生兴趣,激发学生的求知欲和主动参与学习的积极性,从而达到良好的学习效果。
有效情境高效教学趣味化生活化数学学科具有较强的抽象性和逻辑性,在众多学科中以严谨著称,这给学科教学带来了一定的困难和压力。
如果教师上一节数学课总是按照“给出数学基本概念,得出定理和性质,再加上例题”这样的教学模式,会使得数学课枯燥乏味,学生只会觉得学习数学就是学习解题,而对数学缺乏兴趣和爱好。
教师在课堂教学中作为引导者,应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境,让学生亲近数学,不由自主地融入到课堂学习中,使学生对所学内容产生兴趣,激发学生的求知欲和主动参与学习的动机,从而达到良好的学习效果。
然而,在实际教学过程中,一些教师会因为追求华丽而创设很花哨、复杂的情境,低效的情境创设导致认知困难,引发学习恐惧。
在课堂教学中,教师是否创设了有效的情境关键看它是否有利于培养学生的问题意识,是否有利于诱发学生的求知欲,启动认知,勇于探索,而不在于它的形式如何。
一、情境创设要趣味化在情境创设中引用生动、有趣的例子,学生会对其产生探究的兴趣与好奇心,就会积极去思考、去专研,达到教与学事半功倍的效果。
笔者在上《等比数列前n项和》这一课,创设了如下的趣味性的问题情境:案例1:《等比数列前n项和》师:同学们,假如你们当中有谁要创办公司,缺乏资金,我愿意作投资。
投资方式是:一个月(按30天算)内每天投资10000元,但在这个月内,你们必须每天返还给我利息:第一天返还利息1毛钱,第二天返还利息2毛钱,第三天返还利息4毛钱……即后一天返还的利息是前一天的2倍,你们愿不愿意接受我的投资呢?(问题一出,班里就像炸开了锅一样,学生七嘴八舌,有的因“数字10000”的诱人盲目回答:“愿意!”有的在思考是否有陷阱,而有的同学却在对“收支”情况进行“核算”……过了片刻,有一位同学举手回答。
高中数学课堂教学情境创设策略探究
高中数学课堂教学情境创设策略探究引言在高中数学教学中,教师如何创设教学情境是一个非常重要的问题。
教学情境的设置直接关系到学生的学习效果和兴趣,因此教师需要善于根据教学内容和学生的特点来设计合适的情境,以提高教学效果。
本文将围绕高中数学课堂教学情境创设策略进行探究,分析不同情境对学生学习的影响,并提出相关的解决方案和建议。
一、教学情境的重要性教学情境是指教师在教学过程中创设的一种适宜学生学习的环境。
良好的教学情境可以激发学生的学习兴趣,使学生更容易理解和掌握知识,提高学习效果。
相反,如果教学情境不佳,会使学生产生学习的抵触情绪,影响他们的学习成绩。
教师在教学过程中应当充分重视教学情境的设置,让学生在良好的环境中进行学习。
二、不同教学情境对学生学习的影响1. 情境一:竞赛型情境在一些学校的数学课堂上,教师会设计一些数学竞赛,让学生在竞争中学习。
这种情境下,学生在一种紧张的氛围中学习,对于一部分学生会产生鼓舞和激励的作用,可以激发他们的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
但对于另一些学生来说,竞赛环境可能会给他们带来压力,导致他们产生不良的学习情绪,影响学习效果。
解决方案:教师在设计竞赛型情境时,应尽量降低竞争的压力,让学生在愉悦的氛围中参与学习。
教师要对学生进行心理疏导,帮助他们克服学习中的困难和压力。
在数学课堂上,教师可以设计一些合作性强的情境,让学生在小组内共同探讨和解决问题。
这种情境下,学生会相互交流、合作,帮助彼此理解和消化知识,提高学习效果。
而且学生在合作中也会培养团队精神和沟通能力,有益于他们的综合素质提高。
解决方案:在实际教学中,教师应鼓励学生参与合作学习,设计一些适合小组探讨的问题和活动。
教师要及时给予学生指导和帮助,引导学生在合作中相互学习和提高。
在数学教学中,教师可以通过一些趣味性的教学方法和活动来设计教学情境,吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣。
教师可以通过数学游戏、数学趣味竞赛等方式来激发学生的学习兴趣,让学生在愉悦中学习。
创设情景激发一年级学生的数学思维
创设情景激发一年级学生的数学思维数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科,而对于一年级的学生来说,他们刚刚接触到数学知识,尚未完全形成数学思维。
为了激发他们对数学的兴趣和思考能力,我们需要创设情景,使数学变得具体、有趣和易于理解。
一、建立日常生活与数学的联系提供数字化的日常生活场景是激发一年级学生数学思维的有效方式。
例如,在数学课堂上,可以将数学问题与他们熟悉的日常生活相联系。
比如,让学生观察一个水果篮子里的苹果数目,然后让他们用数字表示出来。
这样不仅可以增加他们对数字的认知,还能锻炼他们的计数能力。
二、利用故事情节展开数学思维通过故事情节,将数学概念引入其中,可以激发学生的数学思维。
通过故事中的情节,引导学生进行思考和解决问题。
例如,可以讲述一个关于小动物们分糖果的故事,然后让学生根据故事中的信息计算每个小动物分到的糖果数量,从而锻炼他们的加减法能力。
三、使用数学游戏培养思维能力数学游戏是培养学生数学思维的有效工具。
通过设计有趣的数学游戏,可以让学生在游戏中进行数学思维的训练。
例如,可以设计一个拼图游戏,学生需要根据给定的形状和数量的拼图块,将其正确拼合在一起。
这样的游戏可以帮助学生发展空间想象力和问题解决能力。
四、让学生亲身体验数学让学生亲身体验数学的过程,可以激发他们的数学思维。
例如,在数学课堂上进行实物演示,让学生亲自操作和观察,加深对数学知识的理解。
比如,让学生在教室中测量不同物品的长度、重量,并与其他物品进行比较。
这样的实践活动能够让学生更深入地理解数学的概念和应用。
五、提供多样化的数学问题在教学中,提供多样化的数学问题可以激发学生的数学思维和创造力。
通过提出不同类型和难度级别的问题,鼓励学生进行思考和解决。
例如,可以给学生一些有趣的数学谜题,让他们通过推理和逻辑推导找到答案。
这样的活动可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。
总结起来,创设情景是激发一年级学生数学思维的重要方法。
我们可以通过与日常生活相联系、故事情节、数学游戏、亲身体验和多样化的问题等方式,激发学生对数学的兴趣和思考能力。
创设有效情境 打造灵动课堂——浅谈小学数学高效课堂教学
晶, 良好 的开端是成功的一半。创设 情境导入 新课 , 能够 激发小 学生 的数
学兴 趣 。兴 趣 是 小 学 生 学 习 数学 的动 力和 能 源 。 利 用 多 媒 体 创 设 情 境 、 诱
【 关键 词】小学数 学 有效情境 灵动课堂
数学 情 境 是 教 师 通过 创 造 一 种 教 学 内容 所 涉及 或 需 要 的 情 境 , 让 学 生
数 学游 戏是 以数 学 知 识 为 载体 的活 动 , 把 数 学 知 识 与 游 戏活 动 机 密 结
有身临其境 的感 受 , 能 够帮助 小学 生理解 和掌握 数学知 识。化抽 象 为具 合起来, 寓数学知识与游戏之 中。数学和 游戏是 密切相 关的 , 游戏 给数学 体, 促使学生多种感官协同作用 , 激发小学 生学 习的积极性 。尊重学生 的 课堂带来了无限魅力 。游戏是小学生的天性 , 学生会 乐此 不疲。在数学课 情 感和需要 , 发掘学生的数学潜能 , 营造和谐 的学习氛围 , 满足小学生 数学 堂 教 学 中 , 运用 数 学 游 戏 能 活 跃 课 堂 气 氛 . 激发学 生的数学思维。如 : 在 学
价, 还能 明确以元为单位相加 的加法 ( 1 . 9+ 0 . 5) 计 算方法 , 掌握 了“ 小 数点 对齐” 的道理 。及 时追 问: 你 还能用 别 的方法计 算 么?把 元改 写成 角( 1 9 角+ 5角), 找回多少钱怎么算呢? 小组合作讨 论算法 , 探 究小数减法 的计 算方法 , 小组合作后得 出结论 : 小数加 减法就是 要按 整数加减 法的算 法来
创设有效情境 提高数学课堂质量论文
创设有效情境提高数学课堂质量【摘要】围绕新课程理念,如何创设有效情境,可以通过创设和谐、热情课堂情境、创设真实质朴的生活情境、创设适合学生认知情境等等方法,提高数学课堂质量。
【关键词】数学教学;创设;有效情境;质量新课程背景下的数学教材,给广大教师提供了自由施展的空间,创设生动有趣的又富有实效的课堂情境,以促使教学目标在课堂上积极高效地实现。
那么,如何创设有效教学情境,提高数学课堂教学质量?我的实践体会如下:一、通过创设和谐、热情课堂情境。
真诚激发学生的探求积极性。
教育是充满爱的事业,没有感情的教育是苍白无力的,单纯的知识传授不能造就有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代学生。
我们常抱怨现在的学生缺少责任心,没有责任感,不懂感恩、奉献,究其原因,更多地体现在教师的引导上,对学生“情感、态度、价值观”的培养,哪怕仅仅是一句话、一个眼神。
语不在长,贵在适时,完善学生的人格,意义是长远的。
在一次市级评优课中,一位参评教师,教学内容七年级(上)“可能还是确定”。
教学片段如下:(课前教师准备了两个袋子,袋子a中放的都是黑色球,袋子b中自球与黑球各占一半。
)师:下面进行“摸球”游戏,哪位同学愿意主动上来参加游戏? 生:(同学们很踊跃,兴致很高)我来!我!我!师:你们俩都来吧。
生:前排的两位男生先后来到讲台前,伸手在袋子中各摸出一个球师:给同学们看一下你们手中的球。
生:两位同学举起手,在袋子a中摸球的男生手中的球为黑色,在袋子b中摸球的男生手中的球为白色,师:为什么这位同学手中的球是黑色的?这是什么事件?生1:因为袋子a里面都是黑色球,这是必然事件。
师:很好!谁再来说一下另外一位同学摸到自球是什么事件?……在教师的指导下,问题一个接一个地解决了。
师:地游戏结束时,让我们用掌声感谢为我们服务的这两名同学,谢谢!(掌声)……上述教学案例中,教师一句“你们俩都来吧”,给了更多同学机会,大家最后的掌声让两位同学感受到了集体的温暖,感受到了老师和学生一样平等,学生会永远记得老是说的那声“谢谢”二、通过创设真实质朴的生活情境,给数学知识赋予现实意义。
创设有效情境 让数学课堂增效论文
创设有效情境让数学课堂增效摘要:数学课堂给我们许多人的印象都是乏味的。
其实,真正的数学课堂应是快乐的,因为数学才是最能和生活紧密相连的。
在课堂中,只在创设快乐的气氛,我们才能让学生更好参与到学习数学中来。
关键词:数学;气氛;兴趣;尝试;实践中图分类号:g623.5 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2011)12-254-01实践证明,融洽的课堂气氛总会让学生融入到学习中来达到最佳的学习状态。
在实际生活中,我们很多教师都在努力地创设课堂融洽的气氛。
但我们有时也会发现,有的教师的课堂的花架子太多,为快乐而快乐。
这是教师不知道快乐教育的真正好处。
其实快乐的课堂教学环境对于启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力有着极大的促进作用。
如何在小学数学教学中建立快乐的课堂环境,培养学生的创新意识,我通过实践,总结出以下几种方法,与大家共勉。
一、创设民主、向上的班风,激发学生学习兴趣1、创设民主、平等、和谐的课堂环境教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台,营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围,促使学生愉快地学习数学,激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。
对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导,不轻易否定,切实保护学生“想”的积极性和自信心。
例如,如果有三年级学生问你一个二年级问题,我们不仅不能嘲笑,更不能忽视,因为,你的一个小小的眼神都可能会打击这个孩子学习数学的自信心。
2、给学生自主学习的空间平时,我们许多教师恨不得把自己的知识移植到学生的脑袋中去,于是把学生看成如自己般能快速接受知识,结果,学生这边学,那边都忘光了。
其实在教学中,应当让学生占有足够的自学时间,享有广阔的联想空间。
如在教学“长方形面积计算”时,我提出在长10米、宽6米的房间里铺地毯,商店有宽1米、3米、5米三种型号让学生自由选择。
学生经过自由讨论,有的说买1米拿起来方便;有的说买5米的铺起来美观大方没有接口;还有的说选择3米,这样又方便又省钱,床底下可以不用铺。
创设有效问题情境,提高课堂教学效果论文
创设有效问题情境,提高课堂教学效果摘要:有效的问题情境,有利于诱发学生的求知欲,启动认知,勇于探索.教师在课堂教学中作为引导者,应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境,让学生亲近数学,不由自主地融入到课堂学习中,从而提高课堂教学效果.关键词:创设情境生活实际激发兴趣探究问题错例通过创设有效问题情景,把按照数学学科逻辑顺序呈现的知识转化为学生渴望探究的数学问题,把学生引入到“探究—发现—提问—解疑”的主动学习中,将数学思维的空间留给学生,从而使学生真正成为学习的主体。
教师在课堂教学中作为引导者,应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境,让学生亲近数学,不由自主地融入到课堂学习中,从而提高课堂教学效果.那么,如何去创设有效的问题情境?一、借助实际生活创设问题情境在数学教学中,教师一定要注意贴近学生的生活实际,使他们产生乐学,从而增强学生探究的欲望.特别是在一堂课的开始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思路带到课堂中来,对一堂课教学的成功起着至关重要的作用.例如在“不等式”的教学中有这样一道例题:已知a、b、m都是正数,且a < b,求证:>如果直接去证,学生会感到索然无味,而且这个结论容易记错.不妨将其改编为下述简单而有趣的实际问题:a克糖放到水中得到b克糖水,浓度(质量分数)是多少?在糖水中又增加了m克糖,此时浓度又是多少?糖水变甜还是变淡了?学生们会很容易地做出判断,从而得到要证明的结论。
二、通过操作试验创设问题情境有些数学知识可通过引导学生自己操作试验或通过现代教育技术手段演示,从中领悟数学概念的形成过程,既发展了学生的思维能力、理解能力与创造能力,又增强了学生学习的积极性.例如在讲解“数学归纳法”时,以可先用多媒体演示“多米诺骨牌”效应,通过这一问题情境的创设可以使学生很快地理解并掌握数学归纳法的定义与本质。
三、从错例中创设问题情境.针对学生经常出现的一些错误习题的解法,教师应积极寻找错误出现的原因及更正方法,在课堂上引用典型的错例,让学生经历主动思考,发现错误、纠正错误,引发认知冲突,从而通过合作交流,得到正确的解题思路和方法,这样,不仅仅深化与完善了学生对数学概念的理解,而且也感受到自主讨论、自主发现的乐趣,他们对数学问题探究热情激发了.但我们教师千万不要越俎代庖,尽可能地暴露学生的思维过程,做到凡是学生能自己探索得出结论的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示.例如我在讲“现有5件不同的奖品分给4名优秀的学生,每人至少一件,问共有多少种不同的分配方法?”时,一位同学的分析具有代表性:由于每人至少一件,故先从5件奖品中选出4件分别分给4名同学,剩下1件奖品分给4人中任何1人,故共有=180(种).这种“排列问题”中的位置分析法,因而得到几乎所有同学的认可,说明错误具有普遍性.我并没有直接指出错误与否,而是引导学生从简单问题着手,即把奖品数改为3件,同学改为2人,学生利用列举法得出共有6种分法,但按上述解法应有=12(种).经过一番探究反思,终于发现原来5件奖品中任意选4件分给4人,如4件奖品为a、b、c、d且剩下1件奖品为e,和4件奖品为e、b、c、d 且剩下1件奖品a,会产生重复现象.如何修正答案?只要在原有基础上除以2即可,这也为后面的概率的学习提供了素材.四、从新异悬念中创设问题情境.新颖的东西能激发人的兴趣,学生的学习兴趣常常是在丰富多彩、新异生动的教学内容中得到激发的,增强教学内容的新颖性,就是要使每节课的内容具有新意的知识,并提供不同的方式让学生掌握,尽量避免内容和形式上的单调和呆板,因此教师可创设以下情境:在“抛物线及其标准方程”一节的教学中,引出抛物线定义“平面上与一个定点f和一条定直线l的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后,设置这样的问题情境:初中已学过的一元二次函数的图象就是抛物线,而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致,它们之间一定有某种内在联系,你能找出这种内在的联系吗?此问题问得新奇,问题的结论应该是肯定的,而课本中又无解释,这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望.此时,教师注意点拨:我们应该由入手推导出曲线上的动点到某定点和某定直线的距离相等,即可导出形如动点到定点的距离等于动点到定直线l的距离.大家试试看!学生纷纷动笔变形、拼凑,教师巡视后可安排一学生板演并进行讲述:由得,得得它表示平面上的动点到定点的距离正好等于它到直线的距离,完全符合现在的定义.这个教学环节对训练学生的自主探究能力,无疑是非常珍贵的。
小学二年级数学教案 北师大版回家路上9篇
小学二年级数学教案北师大版回家路上9篇北师大版回家路上 1教学设想1、使学生在具体的情景中,进一步体会乘法的意义,熟练掌握2——5的乘法口诀。
2、让学生经历与他人交流各自的想法的过程,从而理解乘法的意义。
3、在活动中培养学生合作交流,相互倾听、相互评价等能力。
活动准备教学过程:一、创设情境,激趣促学。
1、出示情境图,让学生根据图上信息口头编故事。
2、引导游戏活动,讲清游戏规则(根据画面提问题,你问我答)3、指导观察方法,指名学生说说是按什么顺序来观察。
4、小组合作。
要求:1)其中一个同学根据图上信息提问题。
2)另一个同学运用所学过的乘法口诀解决问题。
3)互相说说自己的想法。
5、全班交流反馈,互相评价。
小组汇报,说出自己所提的问题和怎么解答并谈谈自己的想法。
二、深化理解,巩固提高。
(送瓜果) 2 x 5= 4 x 1= 9 x 3 =6 x 2 =3 x 7 =4 x 3= 8 x 3 =6 x5 =三、找新家(第23面第3题)1、让学生把图意讲一讲。
2、比一比看谁找得又准又快。
四、摘星星五、对口令。
六、作业。
写出得数是20的算式,可以是加法算式,或乘法。
比一比谁写得多。
:教学反思:北师大版回家路上 2教材分析:我说课的内容是北师大版小学数学第三册第四单元中的内容。
这部分内容是在学习了2、3、4、5的乘法口诀的基础上安排的一节练习课,是对2、3、4、5的乘法口诀的巩固与疏理。
学生将通过本节课的学习,能主动提出数学问题,进一步巩固乘法口诀,并能正确熟练地计算,从而提高学生的提出问题和解决问题的能力。
因此,我根据本节课的特点,将教学目标确定为。
1、知识目标:在数学游戏的方式下会主动提出问题,并运用所学的乘法口诀解决问题,进一步巩固了乘法口诀,能正确熟练地计算。
2、能力目标:提高根据题中信息提出问题和解决问题的能力,初步培养有条理地说明自己想法的能力。
3、情感、态度与价值观目标:利用数学游戏的方式激发学习兴趣,感受学习数学的快乐。
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例 如 , 教 完 了《 方 形 的 周 长 》 在 长 之
例如 , 在教学《 长方形与正方 形周 长 的计 算》 把长方形分成一个最 大的正 中“ 方形 和小 长方形 ,正方形和小长 方形 的 周长 之和 ,怎么 比原长方形 的周长多 了
呢? ” 一重 点 问题 时 , 充 分 利 用 课 件 这 我
2 运 用多媒体化静 为动 ,化抽 象为 . 具体 。传统的数学教学一般是 出示一些
教具 , 导学生 观察 , 让学生 指一指 、 引 再
画好一个长方形 ,接着 把这个长方形分
割 成 一 个 最 大 的 正 方 形 和 一 个 小 长 方
意: 先出示一块 在草地 中央的菜地 , 着 接 出示一块有一边靠墙 的长方形地 ,最后 出示一块两边都靠墙的地… …这样不仅
点 ,还 可 以 每周 开 设 一 至 两次 的数 学 活
老师看 不起 , 同学挖苦 、 让 嘲笑 , 想说 不
也 不敢 说 , 在 怯 懦 的心 理 。 因此 , 师 存 教 必 须建 立平 等 、 谐 的师 生 关 系 , 造 民 和 营
动课 , 让学生讲一些数学故 事 , 做些数学
后, 我利用多媒体 出示这样一道题 : 一位
大 娘 , 一 块 长 3米 , 2米 的 长 方 形 地 在 宽
现 问题 、 解决问题的能力得到提高 , 自身
的创 造 性 思 维 也 得 到很 好 地 发 展 。
里种菜 , 围上篱笆 , 并 问这块 地的篱笆长
是多少 ? 实上 , 是 一道 开放 型题 , 事 这 它 的答 案 不 是 唯 一 的 。这 时可 以用 多 媒 体 出 示 各 种 不 同 的 情 况 帮 助 学 生 理 解 题
小 游戏 , 猜数 学谜语 , 说数学 笑话等 , 这
样, 学生既得到“ ” 说 的机会 , 能积 累和 又
学生在课 堂中想不想说 , 敢不敢说 , 不 会 会说 ,取决 于教师 的潜在意识 和重视 程
用 , 可以变抽象为具体 , 便 调动学生各种 感官 的参与 , 解决教师难 以讲 清 , 学生难 以听懂 的内容 , 从而 有效地 略讲 、 精讲 ,
动分开后 正方形 的其他边 和小长方形 的 其他长和宽两次 , 紧接着合 起来 , 一起 闪
动大长方形 的长和 宽及分割线 两次 , 学 生~看便 明白,原来是多 了里面那条分
割线 , 成 两个 图形 , 多 了两 条 分 割 线 分 便 的长 。这 样 ,本 课 的重 难 点 轻 易 地 被 突
一
主、 宽松的学习氛围 , 充分尊重和信任每
一
个学生 , 多与学生交流。 教师应善于把
握 时机 , 利用早读 、 课余时 间 , 学生轮 让 流面 对全班 同学进行 “ 演说 ” 不作 具体 , 要求 , 给每个学生 “ 说”的机会 , 哪怕是一
句话 、 一个 问候 , 至“ 言无忌 ”让 每 甚 童 , 个学生直面全班这个“ 大场 面”说得 “ , 不
让 学 生 更 容 易 地 理 解 和 掌 握 知 识 , 而且
摸一摸 , 从而引出几何概念。 多媒体课 但
形, 然后把它们分开来 , 闪动分开后正方
形 和 小 长 方形 的分 割 线 两 次 ,然 后 , 可 化抽
象 为具 体 , 深 知 识 理 解 的 过 程 。 因此 , 加
在 教学 过程 中 ,我充分利用多媒体 的优 势, 把图片情境 由静态变动态 , 把知识形 成 的全过程呈现在学生 的眼前。
促 进 了学 生思 维 能力 和 创新 思 维 的发
展 。具 体 表 现 如 下 :
1创设情境 , . 激发创新欲望。 创新教
育理 论 认 为 , 师 要 引 导 学 生 走 进 自然 。 教 走 向社 会 ,激 发 创 新 欲 望 。在 数 学 教 学 中 , 于受 时空 限制 , 多 生 活 情 境 难 以 由 很
现, 学生的数学语言贫乏 , 举手发言寥寥
无 几 , 村 小 学 低年 级 学 生 尤 为 突 出 。 农 有
、
创 设 宽松 情 境 , 造“ ” 氛 围 营 说 的
数 学 语 言 表 达 能 力 的 提 高 只 有 通 过
人归咎于学生的年龄小 ,归咎于学科的
大量的 、 反复的语 言实践活动才能体现 , 低年级小学生的数学语言贫乏 ,口头语 言表达往往缺乏有序性和完整性 ,在课
例如 , 在教 学《 的初步认识 》 角 一课
时 , 在屏 幕上 出示 图形 , 钟 面 、 先 如 圆规 、
剪刀 、 梯子 、 电线架等 , 让学生观察思考 :
破, 大大提高 了教学效率 , 培养了学生的
堂 中, 少学 生 “ ” , 心 说不好 , 不 怕 说 担 被
必然 , 认为学生会 “ 数学就行 , 说” 做” “ 是
语文学 科的事情 , 而忽视 了“ ” 从 说 的训 练。 课堂教学中重视数学语言的训 练 , 有
助于提高 学生思维 的有序性 和灵 活性 。
好 ”又何妨 ?根据低 年级 学生 的年龄特
会 说’ 数学 创设有效情境 让学生 “ ’
口 贵 港 市覃 塘 区教 研 室 冯 步 寿
语言是思维 的外壳 ,思维是语 言的 内涵 ,学生 的语言表达是思维 的直 接反
映 。 当前小 学 数 学 课 堂 教 学 中 , 者发 在 笔
度, 取决于教师创设什么样 的情境 , 是否
给 予 学 生 说 的 机 会 … … 只 有 教 师 “ 于 慧 心 ”才 有 学 生 “ , 秀于 口” 。
突 出 重点 , 难 点 。 突破
性思维的最佳 时机 。 采用多媒体技术 , 不
仅可 以实现整个过程 ,而且可 以做 得更
好。
比,并 闪动两角的边 ,引导学生动脑思
考。 学生通过屏幕的提示很快得 出: 直角 >锐角 , 直角 <钝角。利用多媒体创设情 境 ,帮助学 生运 用学 到的知识 解决实际 问题 , 使学生受益匪浅。 他们在实践中发