数学课堂要重视情境创设的有效性
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
创设数学学习良好情境 提高课堂教学的有效性
提 高课 堂教 学 的有 效性
创设数学学习良好情境 提高课堂教学的有效性
南平 市 东坑 中心小 学 王 尧棋
［ 摘要］ 《 数学课程标准》倡导学生 “ 在生动具体 的情境 中学 习数学 ”， “ 在现实的情境 中体验和理解数学”。为达到标准的
要 求 ，教 师要 利用 学生 已有 的知识 经验 ，创 设 引人 入胜 的学 习情境 ，做 到 既有 现实 性 、趣 味性 ，又有 思考 性和 开放 性 ，充 分
仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学
生体验到生活中的数学是无处小在的，从而士 『 ｝ 养学生的观察
能 力和初 步 解决 实 际 问题 的能力 。如“ 分 类” 一 课 ，我创 设 了 “ 整理 书包 ，给 书本 分 类” 的生活 情境 ，非常 贴近 儿 童 的生 活 实 际 。学 生 结合 自己 的生活 经验 和实 际需要 说 出 了多种 分 类 的 方法 ：可 按学 科 分 、按大 小分 、按 名称 分等 ，同 ｌ ｌ 寸 让学 生 说一 说 生活 中哪 些 地方 用到 了分类 ，它 给人们 的 生活 带来 了 哪些 方便 ，学 生畅 所欲 言 ，淡 到了 商场 、学校 、 上 厂 等 ，如
一
少 两 个渔夫 。有 一年 ，他们 从 ４ 月 １ Ｆ １ 一起 开 始打 鱼 ，井
且 每个 人 都 给 自己定 了一 条 矩 。老 渔 夫 说 ：“ 我连续打 ３
生积极参 Ｉ ＝ ｊ 的愿望 ，而且提高了问题的思考性与开放性 。在 教学 中一方面要 可能让抽象的数学概念在生活 中找到原 型 ；另一方 【 氲 要创造条件 ，使学生能够用学到 的知识去解释
调动 学生 的情 绪 ，激发 学生 的思维 ，提 高课 堂 教学 的有 效 性 。
创设问题情境,提高数学课堂教学有效性论文
创设问题情境,提高数学课堂教学的有效性[摘要] 数学课堂教学的情境设置是教学有效性的核心问题，体现着教师对教学理念的阐释，对教材的把握，也是对教学内容的开发与挖掘、解构与重构的预设生成。
优质的课堂教学、融洽的师生关系、愉悦的学习情感、高效的课堂成效都与课堂的情境密切相关，创设适当的问题情境为每节课的成功做好铺垫极为重要。
如何抓住高中生的心理特征，创设一个引人入胜的数学教学情境，在课堂教学中达到优质的、高效的课堂成效是值得我们深思和探讨的问题。
[关键词] 问题情境课堂教学有效性新课程标准的一个重要特点就是学生学习方式的改变，提倡一种自主、探究、合作式的学习，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。
“问题是数学的心脏”，“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。
创设适当的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。
1．创设问题情境的作用和意义所谓问题情境是指学习主体通过外部问题和内部知识经验恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维意向而形成的一种心理状态。
对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于迫切想要解决所面临的疑难问题的心理状态中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用适当的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。
在数学课堂教学中，开展探究性学习的主要过程为“情境—问题—探究”。
从整个教学流程看，探究性学习的教学起点是创设问题情境，也是教学成败的关键。
课堂教学中创设问题情境的实质是打破学习主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，不仅可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，产生明显的情感共鸣，使其心智活动达到最佳状态并主动参与教学，而且还能让学生体验领悟思维策略和方法，并“学会学习”。
因此，教师应多创设一些探究性的问题情境，特别是探究活动中学生遇到困难时，需要教师在思维、方法等方面的“点化”，使学生打开思路、拓展思维、找到探究方向，顺利完成探究任务，进而实现探究活动的目的。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
不过，凝眸反思，我们清醒地理解到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”，也折射出一个令人深思的问题——如何提升数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一、情境创设的有效性一节课，只有40分钟，但就是在这40分钟的时间内，假如把握不好，学生会如坐针毡，苦不堪言。
所以，如何让这40分钟升值，我认为，情境的创设起着画龙点睛的作用。
当然，创设情境时，我们在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。
良好的情境创设是提升教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等很多因素的影响，创设情境毕竟仅仅实行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。
我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
例如：我在教学“圆的理解”时，我设计了这样的“激情导入”：“大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？”“车轮是圆的。
”“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、三角形、椭圆形的能够吗？”这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。
接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等相关的概念和性质。
创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。
我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促动新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。
浅谈数学课堂问题情境创设的有效性
具” 简单 ， 颇具 悬 念 ， 且 直 奔 主题 ， 而 干净 利 落 地将 常 见 的生 活化 问题完 全数 学化 ， 不 仅将 学 生悄 无 声息 这
地带 入熟 悉 的数学 情境 ， 而且 使 学 生在 了解 了椭 圆 的 定义 、 性质 之后 ， 明截 面是椭 圆成 为 了可能． 证 ２ 问题 情境 的选择 应该 有效 利用教 材拓 展资 源 我 听过一 节《 圆 的定义 》课 堂引 入用 的是课 本 椭 ， 练 习题 中的光 学 原 理 ． 一 个 手 电筒 照 黑 板 ， 果 平 拿 如 射 出现 的阴影部 分是 一个 圆． 如果 倾 斜 的话 就 能得 到
定义 ” 其 中一 位 参赛 教 师 拿 着 一个 盛 了半 杯 水 的 透 ，
明 圆柱形 玻 璃杯 走 进 了教 室． 上课 了 ， 教 师 拿 起 杯 该
１ 来 源于现 实 生活的数 学 情境 要 挖掘 其 蕴含 的数 学
问题 特征
ห้องสมุดไป่ตู้
子喝 了一 口， 面 的评 委 和 学 生 都很 惊 诧 ， 么公 开 下 怎 课 上 老 师 还 喝水 ？ 正 当人 们 惊 诧 时 ， 师 把 杯 子 放 教 平 ， ： 同学 们 ， 看 我 杯 子 里 的 水 平 面 是 什 么 形 说 “ 看 状” ？学生 说 “ 圆形 ” 教 师 把 杯 子 倾 斜 ， 现 在 水 面 是 ． “
情境 ， 激发 学 生 学 习 的动 机 和 好 奇 心 ， 调 动 学 生 能 能 思维 的积 极 性 ， 学 生在 学 习 中变 “ 动 ” “ 动 ” 使 被 为 主 ， 变“ 苦学 ” “ 为 乐学 ” ．
一
李 的爸 爸这 几 年 积 攒 了 一些 资金 ， 回报社 会 ， 在 想 现
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析
课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析摘要：数学是小学生必修科目之一，做好小学阶段的数学教学可以有效激发学生的学习兴趣，为学生后期的学习发展奠定良好基础。
本文，将从课堂情境的有效创设与导入出发，分析如何有效提升小学数学教学质量，质量学生更好的成长及发展。
关键词：课堂情境；有效创设；导入；小学数学教学课堂上教师如果长时间应用同一教学模式，学生可能会因此产生反感之情，一系列课堂教学活动难以高质量的推进。
在新课程教学改革的背景之下，针对课堂教学模式创新的研究也可谓是层出不穷，做好导入工作可以有效提高课堂的趣味性、生动性等等，其对于学生学习兴趣的培养有着重要促进作用。
下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行分析和论述。
一、课堂情境教学概述课堂情境教学主要针对的是小学数学的案例与分析教学活动，教师创设与课本内容相符的教学情境，然后将其展现在学生面前，给予学生听觉以及视觉更加直观的数学形象，其可以帮助学生将课本知识与现实生活紧密的联系在一起，进而降低知识学习的难度，使得学生能够更好的理解和感知课本知识，其可以有效锻炼学生的观察能力，促使学生学会在实际生活中发现数学，将课本中的数学应用于生活。
当然，在课堂上要真正的发挥好课堂情境的作用与价值，还需要加强师生之间的交流互动，师生之间需要密切配合，如果学生的参与效果不佳，那么就表明情境是不成功的，这对于教学的发展建设显然是极为不利的。
二、小学数学课堂情境的有效创设与导入策略1、贴合教学主题情境教学法应用的主要目的体现在两个方面，一是利用这种生动形象的教学方法将学生的学习兴趣充分激发出来，让他们感受到数学知识学习的快乐；二是使得课本上的理论知识与教学情境更好融合，通过直观的感受、师生之间的互动与教师的引导，使得学生对于数学知识有更加深入的理解。
在创设教学情境时，教师要保证自身所创设的情境与教学内容彼此之间是高度契合的，否则情境导入的目的就难以顺利实现，这对于学生的成长及发展显然是极为不利的。
以情境创设为载体 创造有效性数学课堂
以情境创设为载体创造有效性数学课堂情境是知识产生或应用的具体环境，所以新课程强调要为学生的学习设置适当的情境，使知识的学习赋予生活的意义。
有效教学情境的设置，可以微格还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态。
关注学生的数学现实，在数学课堂上创设合情、合理的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，丰富学生的感知、启迪学生的主动探究与发现。
近几年的小学数学课堂教学经验告诉我，在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
情境应贯穿于教学的始终，它是课堂教学的命脉，可以助推课堂教学的有效值。
不同学科的老师，对情境创设的形式、理解也不尽相同，数学学科中根据课堂教学形式的需要，大致把情境分为以下几种：故事情境、童话情境、游戏情境、问题情境、表演情境等。
下面以本人教学中创设活动情境的数学课堂为例，浅谈一下在活动情境中，如何提高数学课堂有效性的思考。
1.关注学生的生活经验和已有的知识水平，创设活动情境，创造有效性数学课堂。
课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”将抽象的、枯燥的、难以理解的数学知识通过学生喜闻乐见的方式——故事情境、活动情境、游戏场境等，变成具体的生活心得，进而达到“学以致用”的目的，体现数学的应用性，提高数学课堂的有效性。
以小学数学三年级下册第六单元第一课《比一比》（认识平均数的意义和求平均数）为例。
我校一位教师授课时利用课本中已有的情境，用圆圈代表每组中同学投中篮球的个数，在黑板上形象地展示出了男生队与女生队的投篮情况。
继而引导学生通过观察、比较，移多补少，理解了平均数的意义和基本特点。
我认为，利用已知情境，形象展现比赛结果，固然可以让学生对每次比赛结果记忆深刻，但是课堂上，学生关注的是每组学生投篮的总数的比较，使得教师引入平均数产生的必要性稍显牵强。
通过平时对学生课外活动的观察和了解，我发现许多男孩子非常喜欢篮球运动，尤其对老师与学生之间的比赛关注程度特别高。
创设贴近学生的生活情境提高课堂教学的有效性
创设贴近学生的生活情境提高课堂教学的有效性新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。
教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......。
”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
因此，我们每一位数学教师务必设计一些富有情趣和意义的活动，让学生零距离地感悟数学知识，有效激发学生的学习兴趣，调动学生利用自己已有的生活经验主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力，同时让学生真正体验到数学思维的实用价值。
基于以上学习和认识，我以《平均数》为课例谈几点粗浅的认识：一、在贴近儿童生活的情景中，明确为什么要学习平均数。
“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应止于知识绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含数学问题。
（出示课件）从比较两组同学的得星数入手，讨论是男生组获胜还是女生组获胜，在讨论中引发人数不同，比总数不公平的认知冲突。
让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。
教学有了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。
二、在如何求平均数中，注重思想方法的培养。
培养学生数学思想方法一直是我们数学学科的特色。
无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。
计算平均数有两种方法，“移多补少”或“先合后分”的方法来求平均数，每种方法的各有侧重点，其核心都是强化对平均数意义的理解，非仅仅计算出结果。
可是在我们的实际生活中“移多补少”的思想运用也是比较多的。
而这种方法在以后的解决问题中也经常会被用到。
关于初中数学课堂教学情境创设有效性的几点思考
＝３ ｘ ＋１：
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以， “ 兴趣 ” 作 为学 习的 动机 ， 是学 生 乐于 学 习 的一 种 内在 动 力 。在这 种 动 力 的作用 下 ， 一些 与学 生生 活贴 近 的知识 ， 最终 能 激起学 生 的求 知 欲 。因此 ， 选 择一 本好 教材是 至关 重要 的 。有 了好 教材 ， 教师在 教学 时又 能运 用 生 动活 泼
ｊ 镧 阁 数 学 兴 趣
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号： １ ６ ７ ３— ８ ０ ０ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ １ ８ １ — ０ ２
１ 实验教 材新 颖 ， 图 文并茂 ， 吸引学 生 有 成效 的数 学学 习 ， 不 能单 纯地依 赖模 仿 与记忆 ， 还要 动手 实践 ， 同 学 之 我校使 用 的数学 课本 是使 用北京 师 范大学 出版 社 出版 的《 义 务教 育课 程 间要 自主探 索 与合作 交 流。在 学 习 “ 去括 号 ” 这 一 节 内 容时 ， 实 验 教 材 首 先 标准 实验 教科 书》 七 年级 上册 。学 生一拿 到教 科书 ， 就 惊喜 不 已 ， 个个 爱不 释 提 出 了一个 比较 有趣 的 问题 ： 小 明是 怎 样计 算 火 柴 棒 的根 数 的 ， 我让 学 生 充 手， 有一 位学 生在 周记 里写道 ： “ 当我 领 到数 学 新课 本 时 ， 我情 不 自禁 地 喊 了 分 思 索后 ， 让 小明 同学 示范摆 火 柴棒 。 起来 ， 哇 ！好 酷啊 ， 我 迫不 急待 地翻开 课本 ， 我被课 本 中的各 种 各样 的 图形 及 在这些 图形 中， 第 一个 正方 形用 ４根 ， 每 增加 一个 正方 形 就增 加 ３根 ， 那 卡通 深深 地 吸引住 了 ……” 初 中生 ， 有 着丰 富多 彩 的情 感世 界 ， 对 周 围的事 物 有 着特殊 的 敏感性 。新颖 的课 本及 图画 ， 能使 学 生 印象 深 刻 ， 不 仅 能 唤起 他 们 的联想 ， 还 能激 发他 们 的情感 ， 因而 ， 课本 具有 较强 的吸 引 力和 感 染力 。例 如， 第 一章 《 丰 富的 图形世 界 》 ， 它 展 现在 学 生 眼 前 的 ， 是 一 幅 现 代 化城 市 的 建 筑群 ， 并 以此 为背 景 ， 汇总 了本 章 的 主要 图形 ， 这 样 的教 材 ， 很 快 地 就 能激 发 学生 学 习兴趣 。有 了“ 兴趣 ” ， 学 生就 能登 堂人 室 ， 进 入 知识 的 “ 大厦” 。有 了这种 “ 兴 趣”， 就 能促 使学生 更 积极 、 更 持 久地 潜泳 到 知 识 的海 洋 中 去 。所 么搭 ｘ个正 方形 就需 要火 柴棒 ［ ４＋ ３ （ ｘ一１ ） ］ 根 。而他 的 同伴 小 颖又 是 另 一 种摆 法 。 把 每一个 正方 形都 看成 是用 ４根火 柴 棒搭 成 的 ， 然 后再 减 多算 的 根数 ， 得 到的代 数式 是 ４ ｘ 一（ ｘ 一１ ） 。利 用运 算律 将 两式 去 括 号 ， 并 比较 运 算 结果 ， 其结 果 是 ：
数学课堂中情境创设的有效性
数学课堂中情境创设的有效性数学，这门古老而又充满魅力的学科，对于许多学生来说，却常常是枯燥和难以理解的。
在数学课堂中，如何让学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习兴趣和积极性，成为了广大数学教育工作者关注的焦点。
情境创设作为一种有效的教学方法，为解决这一问题提供了新的思路和途径。
一、情境创设的重要性1、激发学习兴趣兴趣是最好的老师，通过创设生动有趣的情境，能够吸引学生的注意力，激发他们对数学的好奇心和求知欲。
例如，在教授乘法运算时，可以创设一个“购物”的情境，让学生扮演顾客和收银员，计算商品的总价，这样的情境能够让学生在实际操作中感受到乘法的实用性和乐趣。
2、帮助理解抽象概念数学中的许多概念和原理较为抽象，对于学生来说理解起来有一定的难度。
情境创设能够将抽象的数学知识与具体的生活情境相结合，使学生更容易理解和接受。
比如，在讲解几何图形的面积和周长时，可以通过展示教室地面、黑板等实际物体的形状和尺寸，让学生直观地感受面积和周长的概念。
3、培养应用能力数学源于生活，又应用于生活。
通过创设与生活实际相关的情境，能够让学生学会运用数学知识解决实际问题，提高他们的应用能力和创新思维。
例如，在学习统计知识时，可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，并进行整理和分析，从而培养学生的数据分析能力和解决实际问题的能力。
二、情境创设的原则1、真实性情境创设要贴近学生的生活实际，具有真实性。
只有真实的情境才能让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高他们学习的积极性和主动性。
例如，在讲解百分数时，可以创设一个银行存款利率的情境，让学生了解百分数在金融领域的应用。
2、趣味性有趣的情境能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过故事、游戏、竞赛等形式创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
比如，在教授加减法时，可以设计一个“小猫钓鱼”的游戏情境，让学生在游戏中计算鱼的数量。
3、启发性情境创设要具有启发性，能够引导学生思考和探索。
数学课堂上如何实施有效教学
数学课堂上如何实施有效教学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、小组合作学习、探究性学习等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。
一、情境创设的有效性根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。
因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。
课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
例如，学习关于0的乘法时，可以创设这样一个情境：王母娘娘派7个仙女到蟠桃园去摘仙桃为自己祝寿，仙女们到蟠桃园一看，大吃一惊，只见孙悟空正坐在桃树上大口大口地吃着桃子，树上一个仙桃也没有了，仙女们赶快回来向王母娘娘汇报：“仙桃都被孙悟空吃光了，一个也没摘到”。
学生们被有趣的故事吸引了。
紧接着设计这样的提问和练习：①仙女们一共摘了多少个仙桃，用加法怎么列式计算?②用乘法怎么列式计算?③观察上面的算式，你们发现了什么规律?④练习：0×2=2×0=5×0=5+0=5—0= ⑤想一想：0和一个数相乘与0和一个数相加结果有什么不同?这样的教学吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣，同时将学生置身于富有挑战性的问题情境当中，激发了学生产生学习的需要，激活了学生思维，让学生主动参与了学习。
二、课堂提问的有效性问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。
小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、体现学生主体地位的重要手段。
在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
数学课堂中创设有趣情境,实现有效性学习
数学课堂中创设有趣情境,实现有效性学习《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
在数学课堂教学中通过创设有趣的情境，把学生的心理调节到最佳状态，使学生处于一种积极思维的良好状态，可以让学生在具体形象、富有情感性的情境中很快掌握数学知识和技能，体验数学的美；可以使枯燥、抽象的数学变得生动形象，激发学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，是学生探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
下面结合实例，谈谈如创设数学情境实现有效学习的。
一、创设故事型情境，激发学生的学习兴趣针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，将数学知识融入趣味性的故事之中，引起学生的注意，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。
例如：在教学“公倍数和最小公倍数”时，我创设了这样的教学情境：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。
有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。
老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。
”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。
有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。
可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）。
这种有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。
孩子们迫不及待地想找到问题的答案。
二、创设认知冲突型情境，深化学生的认知结构当已有的知识和经验不能满足人们日益发展的生产和生活需要时，便产生新的知识。
有效数学学习情境的创设，应使学生面对新的问题，产生认知冲突，在化解冲突的过程中，经历新知形成的过程，感受数学学习的价值。
例如：在教学“认识负数”一课，我较好地为学生创设了引发学生认知冲突的数学情境。
小学数学课堂情境创设有效性的思考与启示
如， 第二册第 １ 页练习三有个情境是“ ８ 老鹰捉小鸡
游戏”让学生根据图提供的条件和问题“ 只小鸡， ， １ ２ 我已 捉住了５ 还有几只？填算式进行计算。 只， ” 教学时我以 故
事引入， 接着告诉小朋友：你们喜欢玩的这个游戏中有 “ 好多的数学问 题呢！ 书上的 瞧！ 扮演老鹰的小朋友正在想
想法还很天真， 他们关注的 往往是他们感兴趣的事物， 而
案例 １： 加几 （ ９ 人教版小学数学一年级上册） 问 。
题情境：课件演示“ 加几” （ ９ 运动会场上的主题图） 小 师：
忽略场景中的数学信息。因此， 教师在情境创设中要注 意把握好情境中的数学信息， 有效地组织学生进行数学
的思考 。
“ 乱花渐欲迷人眼”少了数学昧 。
启示之一： 充分挖掘创设情境中所蕴含的 数学问题， 引导学生在创设的生活情境中感受数学， 培养学生学数学 用数学的意识。 创设与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的情境 ， 以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。 这些情境可以 来源于 儿童生活， 也可以来 自童话中， 但却蕴含着为学生的学
启示之二： 创设有明确数学活动与思考方向的情境， 有效地促进学生自 主学习、 合作探究 知识的再创造需要让学生经历知识的形成过程， 但这 种经历不是还原， 有的也不可能还原， 数学课堂是个有限 的空间和时间， 学生的知识来源也不一定是亲身经历。 教 师在设计教学情境时需要根据知识的生成特点和学生的 已有知识基础， 提高教学的效率。 例如， 我在进行五年级
Ｕ墨 Ｅ ｕ ａｉｎ ｒｃｉ ｎ ｓ ａｃ ＼ ｄ ｃ ｔ ａ ａ ｔ ｅａ ｄＲｅ ｅ ｒｈ ｏ Ｉ Ｐ ｃ Nhomakorabea一
个数学问题呢， 她在想什么数学问题呢？” 小朋友们积
高中数学课堂教学的有效性
浅谈高中数学课堂教学的有效性所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的有效知识，同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展的教学。
因此,在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,用有限的时间、最小的精力投入,取得尽可能大的教学效果,努力构建有效的课堂教学。
笔者结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标，师生互动策略一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
针对这一情况，在备课和课堂练习时要突出对这一点的训练，主要是让学生亲自动手做题，杜绝计算器一类的计算工具的使用。
刚开始的时候，学生由于以前的习惯，觉得运算起来较难，同一道题学生会运算出不同的结果，可谓是五花八门。
这时候让他们反复算，最后大部分同学达到结果一致，然后教师再评讲。
这样第一次就算对的同学会很有成就感，经过一段时间的练习，学生的运算能力明显提高了，在拿到题目运算时也不怕了，在考试中由于运算出错而丢分的现象明显减少了，学生的能力也相对提高了许多，学生学习数学的热情也逐渐高涨了，主动学习数学的同学也多了，从而数学学习的效率就明显提高了。
由此观之，教学目标的设计应该以学生的实际情况与学生的需要来定，设计恰当的教学目标有利于提高学生数学课堂学习的有效性。
在传统的课堂活动中，只有老师一个人在唱独角戏，没有多少与学生之间的互动，老师的想法只是将当堂应该传授给学生的知识传授给学生就行了。
结果整个课堂死气沉沉，效率低下。
要改变这种状况，教师应该采用以讲授为主的教学方式的同时更要关注学生的主体参与，多注重与实际生活多联系，尽可能在把握好时间的状况下实现师生互动。
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略小学数学课堂教学中，创设有效问题情境是一种重要的教学策略。
通过创设有效问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性，培养他们的思维能力和问题解决能力。
下面介绍几个创设有效问题情境的策略。
一、生活化情境的创设在数学课堂教学中，教师可以运用生活化情境创设有效问题。
在教学“面积”的时候，可以引入小朋友家中的房屋面积问题；在教学“容积”的时候，可以引入小朋友日常生活中的容器问题等。
通过将抽象的数学概念联系到学生生活中的实际问题，可以更好地激发学生的学习兴趣。
二、游戏化情境的创设游戏化情境是创设有效问题的一种常用策略。
通过将数学知识和游戏相结合，可以增加学生的参与度和积极性。
在教学“加减法”的时候，可以设计一些数学游戏，让小朋友通过游戏的方式学习加减法。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的合作能力和竞争意识。
三、情境反转的创设情境反转是一种较为高级和复杂的创设有效问题的策略。
通过改变问题情境，可以引发学生的思考和讨论，促使他们从不同的角度去思考和解决问题。
在教学“乘法”的时候，可以设计一些情境反转的问题，让学生思考如何通过除法来解决乘法问题等。
这样可以开拓学生的思维，培养他们的问题解决能力。
四、情景模拟的创设情景模拟是一种创设有效问题情境的有效策略。
通过创设情景模拟，可以让学生真实地体验数学问题，加深他们对问题的理解和记忆。
在教学“时间”的时候，可以设计一些日常生活中的时间模拟情景，让学生通过模拟活动来学习时间的概念和计算等。
这样可以提高学生的学习效果，增强他们对数学知识的掌握程度。
在数学课堂教学中如何创设有效情境
目录1 在数学课堂教学中如何创设有效情境柯加宏4 在生活中学习数学，在数学中感受生活柯加宏7 浅谈小学数学教学中问题情境的创设张佐萍9 精心创设教学情境，提高数学教学质量念旭辉错误！未定义书签。
浅谈如何提高山村小学生的计算能力余朝前16 浅谈情境创设在小学数学计算教学中的应用戚彩珍18 浅谈小学数学中教学情境的创设朱俞永22 培养中学生数学课堂上的参与意识朱俞永26 小学数学课堂教学中有效情境创设与研究郎松林29 如何提高小学数学课堂教学的有效性郎松林31 浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设龚晓宏36 如何在小学数学教学中创设有效情境张莲翠40 杜郎口教学模式给我的启示张莲翠42 例谈小学数学情境创设的问题及思考段坤昌46 利用实物、画图，创设教学情景，使学生爱学数学温红49 如何创设情境提高小学数学课堂教学效率温红53 小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究高文惠55 小学数学课堂教学中怎样创设有效的情境高文惠57 浅谈在小学数学课堂教学中有效情境的创设马勇芹60 提高小学低年级数学课堂效率的方法马勇芹63 浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用李玉66 如何构建小学数学教学中有效情景的环境李玉71 小学数学教学中的情境教学杨婷76 小学数学课堂教学中创设问题情境的探讨项文光79 浅议有效情境在小学数学中应用的策略项文光84 浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设戚敏昆在数学课堂教学中如何创设有效情境鲁古完小：柯加宏【摘要】新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使教师角色的转化。
现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生创设学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。
这使每一位教师都陷入了深深的思索：如何在课堂教学中创设有效情境，可以从以下几方面入手：一、在导入新课时，创设有趣情境；二、在探究新知中，创设操作情境；三、在知识巩固上，创设竞争情境；四、在知识应用上，创设实践情境。
给情境“减肥”—浅议数学课堂情境创设的有效性
【 课例 ３ 苏教版一年 级下册《 加 几 】 ６
７加 几 》 — — 师 ： 出示 情 境 图 ） 朋 友 ， 了 这 幅 （ 小 看 图 ， 发现了什么？ 你
中 ，教 师在为学生创设 各种各样 的教 学 情境 。 近年来 ， 笔者观摩 了不 少教 师的公
开 课 、 究 课 ， 现 很 多 教 师 在 “ 设 情 研 发 创 境 ， 入 新 课 ” 节为 了 达 到 课 始 的 先 声 导 环 夺 人 ，不 惜 大 费 脑 筋 对 导 人 情 境 进 行 了 “ 潮 ” 包 装 。下 面 是 笔 者 观 摩 过 的几 新 的
师 ： 大家 看到 底用 了几 米 ， 吗 ？ 请 好 （ 件 出示课 本例 题 “ 课 每个 小 中 国结 用
师 ： 能 比他 说 得更 好 ？ 谁
个典型课例 的创设情 境导入新课环节 。
生 ３： 上 有 绿 绿 的 树 ， 高 的 图 高
ＬＩ … Ｌ…
【 堂回放 】 课 【 例 １ 苏教版六年级上册《 课 】 分数 四
则混合运算》 — — 师 ：课 件 演 示 一 幅 中 国 结 的 美 丽 图 （
【 课例 ２ 苏教 版三年级下册《 对称 】 轴
图形》 ——
师 ：课 件 演 示 教 师 所 在 城 市 的几 个 （ 标 志 性 建 筑 ） 学 们 ， 们 知 道 这 是 哪 个 同 你
城市吗 ？
生 ： … …
【 分析 】
仓 设 情 境 ，是 数 学 课 堂教 学 常 用 的 ０
什 么？
享 受
山清水 秀 、 红 叶绿 、 荫错 落 、 花 林 寺塔 辉 映……视频 定格在景 点中的蝴蝶 、 塔 、 宝 寺庙等具有对称特 征的物体 图像上 。） （ 学生 禁不住赞美和感 叹。） 师： 这些景 点为什么会这么美 呢？ 请
如何提高小学数学课堂教学有效性
如何提高小学数学课堂教学的有效性摘要：数学教学是一片广阔而美丽的天地，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。
关键词：高小学数学；课堂教学；有效性中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-151-01随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是办让人民满意教育的一个永恒话题。
要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。
那么如何提高小学数学课堂的有效性呢？这里谈谈一些看法。
一、营造氛围，培养自信和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。
只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，个体的潜能也才能得以释放。
因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性，让他们在课堂上充满激情和活力。
教师每一句激励的语言、每一个赞赏的眼神、每一个鼓励的手势等，都可以让学生树立自信心，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。
一般来说，成绩不好的学生不敢在课堂上发言，怕说，更怕说错。
而我在教学中却有心多让这部分的同学回答问题，特别是一些简单的问题，我会把更多的机会让给他们。
让学生真正感觉到在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，让其从思想到行为都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。
由于保护了学生的自尊心，让学生体会到敢于发言、敢于表现都是光荣的，这样，同学们课堂发言的积极性就更高了，从而进一步提高了课堂的效率。
二、贴近生活，创设情境，提高课堂教学的趣味性“兴趣是最好的老师”。
数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活，教学过程应该是帮助学生把生活中的现实问题转化为数学问题的过程。
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数学课堂要重视情境创设的有效性
发表时间：2009-09-25T10:03:34.827Z 来源：《教育前沿与探索》2009年8月第4期供稿作者：冯文忠(江苏省溧阳市旧县小学213373) [导读] 随着课程改革的不断深入，创设情境已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
【摘要】随着课程改革的不断深入，创设情境已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令大家眼界大开。
但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境真的令人不安和担忧。
我们不得不反思，
这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？本文通过数学课堂中创设的常见几种情境形式阐述如何实现情境创设的有效性。
【关键词】数学课堂；情境创设；有效性一个有效的学习情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到数学学习活动中去。
因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
如何实现情境创设的有效性？下面结合自身的教学实践谈谈具体的一些做法与体会。
1故事情境—充满儿童情趣爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好，针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。
故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行自行创编，这样更具有实效性。
例如：在教学“公倍数和最小公倍数”时，我是创设了这样的教学情境：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。
有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。
老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。
”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。
有一位路远的朋友向趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。
可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）。
这种有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。
孩子们迫不及待地想找到问题的答案。
2生活情境—展现数学魅力数学来源于生活，生活中处处有数学。
有效的数学情境能赋予数学学习以生活情趣。
因此，教师要善于从学生熟悉的现实生活中创设学习情境，让数学走进生活，让学生亲自体验情境中的数学问题，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣和探究欲望，而且有利于使学生真正体会到数学是真实存在于我们身边，体会到数学的作用和魅力。
例如：在教学《比一比》时，我设计了“货比三家”的数学情境：“小明家准备买一台洗衣机。
他们来到大统华，发现一种自己满意的洗衣机价格是946元。
小明的爸爸建议再走几家看看。
后来，他们又走了新月和五星两家商场，发现同样款式的洗衣机分别卖1002元和899元。
他们该到哪家商场买洗衣机?为什么?”。
要解决到哪家买的问题，学生就必须对洗衣机的三种价格(946、1002、899)进行比较，这种比较活动不再是枯燥的和无意义的，而是现实的和有价值的。
这样，凝结在生活情境中的数学价值和凝结在数的大小比较中的生活价值就是小学生所能感觉和体验的
3问题情境—引发认知冲突当已有的知识和经验不能满足人们日益发展的生产和生活需要时，便产生新的知识。
有效数学学习情境的创设，应使学生面对新的问题，产生认知冲突，在化解冲突的过程中，经历新知形成的过程，感受数学学习的价值。
例如：在教学《认识负数》一课，我较好的为学生创设了引发学生认知冲突的数学情境。
课上，我说出意义相反的三组数据，要求学生用自己喜欢的方式，把数据信息准确的记录下来，还要让别人能看明白所表示的意思。
在这样的学习情境中，学生明显感受到，仅仅用以前学过的数，已不能区分这些意义相反的量，于是便产生了认知上的冲突。
为了区分意义相反的量，有的学生加注文字，有的学生画出不同的符号。
这时我又提出“你用的符号你明白，他用的符号他明白，怎样才能让大家都明白呢?”再一次暴露了学生的认知冲突，从而引出负数的知识。
在教师不断的制造冲突，并引导学生化解冲突的过程中，学生不但学习了有关负数的知识，更深刻的体会到负数产生的必要性、数学符号的简洁性、数学语言的统一性和数学知识的广泛应用性。
这些都是借助于情境的创设，使数学学习的价值淋漓尽致的展现出来的。
4活动情境—启迪深层思考有效的数学情境应该成为使学生更快、更好、更全面、更深刻地理解数学知识的助推器，“数学味”应浓于“生活味”。
有效的数学学习情境通常分为两个层次：一是自然活泼的情境；二是散发着浓郁数学味。
数学情境的有效性始终离不开学生思维的发展，情境创设必须以思维为核心及时实现数学化。
教师在创设教学情境之前首先要把握好教材的意图和本质，然后还要联系学生的实际情况确定是否需要创设情境，应该创设怎样的情境，对情境的呈现时机、形式和内容进行加工。
例如：在教学“梯形的面积”时，我先让学生运用剪贴拼装，把手里的梯形(学具)转化成不同图形的组合，这些图形都可以直接运用公式求面积。
这里的活动情境看似比较简单，学生却创造出了许多让人意想不到的方法。
情境在这里相当于学生思维的“引爆器”——促使他们主动寻找新旧知识的联系，提取原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组和建构，找到新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而真正内化了知识，这样的情境创设无疑是有效的。
5应用情境—拓展生活空间学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。
因此，我们要从实践中来，到实践中去。
不断拓展学生的生活空间，使学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点。
当学生再次面对新的数学知识时，他们就能主动地寻找其实际背景，学会用数学的眼光观察世界，把知识用于生活，这样学生的创新意识和实践能力将得到有效落实。
例如：在学生学习了长方形和正方形的周长与面积后，我设计了这样一个情境：把学生带到学校大操场的一块空地上，让学生在这块空地上设计一个面积是30平方米的花坛，可以有多种设计方案。
学生对这道题积极性十分高，他们几人一组，一边测量一边设计，显得十分投入，最后竟设计出十几种图形优美、很有创意的花坛。
在这一活动中，教师把教学过程看作问题解决过程，在教学时有意识地创设问题情境。
学生在解决这一问题时，先要对长方形和正方形面积公式这一知识重新进行组合，有一个新的认识，然后要对分割法、平移法、面积相加减等方法进行选择，看哪些方法更适合于设计，方式得到扩展。
在设计过程中，既解决了沉重的基础知识复习（长方形面积公式的计算），又拓宽学生生活的空间，更为重要的是，在设计中，不同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼的机会，强化了学生的应用意识，提高了学生的实践能力。
总之，有效的数学情境是数学价值与人文价值的有机结合，在数学课堂教学中创设有效的学习情境，不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。
从而使课堂教学焕发出生命的活力，提升生命的价值。
参考文献［1］国家数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001 ［2］丁国忠.让情境拥有〈数学〉的脊梁.人民教育，2006.（8）
[3]薛颖.新课程小学数学教学情境创设初探.小学数学教育，2007年（4）
[4]施燕华.信息技术课堂情境设计初探.中小学电教，2003，（6）。