《小学数学教学中情境创设的有效性研究》结题报告
小学数学课堂教学中创设情境的实践研究-结题报告
结题报告
一、课题背景及界定
《一》课题提出的背景
“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的生活情境中中展开的，都配合有内容鲜明、符合学生年龄特点、能激发学习兴趣的主题图。而《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”由此可见，在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，让原本枯燥抽象的数学知识，变得生动形象、富有兴趣，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，可以激发学生的学习热情，诱发学生的数学思维，能够引起认知冲突，从而激起学生的学习欲望，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长！
5、以研修主题为研究方向，以课堂教学为研究阵地，以教学实践夯实研究过程。
2014年6月-9月，我紧紧围绕课题研讨的内容与目标和组内的进行了一系列课堂情境创设的实践活动。
新课改中小学数学问题情境创设研究的结题报告doc
新课改中小学数学问题情境创设研究的结题报告篇一：《新课改中小学数学学科教学方法研究》《新课改中小学数学学科教学方法研究》课题实施方案一、课题的提出教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
对此可以从以下三个方面来理解。
（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。
（2）教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教与学两种方法的统一。
（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。
教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。
通过对小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法现状的调查研究发现，当前，农村小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。
大部分教师的教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师的传授为主，学生参与率不是很高，距离高效课堂教学的要求很大。
这种状况严重影响了新课程改革的整体推进。
我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。
”这就要求教师要创造性地使用教材，改进数学教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量，打造高效的数学课堂教学。
（一）是学生个体发展与社会发展的需要《中国教育改革和发展纲要》中指出：基础教育要面向全体学生，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。
这就要求我们继续深化教育教学改革，屏弃传统教育教学方法的弊端，改革创新先进的教学方法，以适合新时代对人才培养的需要。
（二）是我校改革与发展的需要：在教育教学改革已不断深入发展的今天，我校在数学课堂教学中还存在着以下弊端。
一是重“教”，不重“学”，很多教师把教育的着眼点放在培养学生的应试能力上。
教学活动基本上是从教师主观愿望与主观需求出发组织教学。
学生只能被动学习。
第二是重“知”不重“思”。
教学目标只是让学生把要考的知识记住，重在训练记忆能力而不是思维能力，因此重复强化记忆成了教学的重要内容和主要方式，使学生的思维能力训练远远不够，以致出现“高分低能”现象。
《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告_数学论
《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告_数学论文如下一些成果：1．激发了学生学习数学的兴趣，充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神。
激发学生的学习兴趣是引导学生主动探究学习的前题，因此，数学课前我都要创设生动有趣且与教学内容密切相关的情境，这样容易使学生产生共鸣，激发其学习兴趣，自然而然地进入学习情境，充分发挥其主动性、积极性和首创精神。
如：我创设直观情境、问题情境、想象情境等多种情境激趣；运用多媒体教学，自制教具学具教学；把学生分组做实验、做游戏培养其操作能力；开展社会调查培养学生的创造能力等。
实践证明，效果非常好。
如：我在上二年级下册《生活中的大数》时就让学生在课前先自己调查物品的价格，说说自己知道的一个大数是多少，同学们放学后兴致勃勃地走街串巷进行调查，待到上课时争先恐后地举手发言。
长此以往，学生学习数学的兴趣浓厚了。
2．合理安排情境的投放时间。
具体表现在两个方面：（1）．情境的安排时间可以设在上课伊始导入新课，可以穿插在课中吸引学生注意力，也可以放在课尾承前启后；还可以在课前和课尾同时安排形成情境串首尾呼应。
（2）．情境的创设多是课前预设的，具有目的性；也可以是临时安排的，具有随机性。
关键是让它调动学生的积极性，为教学服务，故而，情境的安排时间要适时。
如：在课中发现学生有厌倦情绪时我马上话锋一转，对同学们说：“现在我给大家讲一则笑话。
”或“现在我给大家讲一个故事。
”或“你想做游戏吗？”等，然后利用几分钟的时间讲一个故事片、讲一则笑话或让学生做一个小游戏以此来吸引学生注意力，再教学后面的内容效率就高了。
也就是说情境的安排不是一成不变的，可以根据实际情况灵活处理。
3．能有效且高效地创设并利用情境进行教学。
情境的“创设”与“利用”是一对链环，“创设”是前导，“利用”是关键。
“创设”的情境一定要有效，才能被教师和学生所“利用”，才能高效地服务于教学和完成教学任务；“利用”情境教学就要从“创设”的情境中发现信息并筛选有用信息、结合问题才能解答问题，才能高效地完成教学目标，也就是说二者是相辅相成的。
农村小学数学课堂教学中创设情境的研究结题报告(老师修)
《农村小学数学课堂教学情境创设的实践研究》（建议题目改为：农村小学数学课堂教学情境创设的实践研究）结题报告课题名称：《农村小学数学课堂教学中创设情境的研究》课题负责人：马朝负责人所在单位：同心县兴隆中心学校研修类别：应用研究研修学科：小学数学课题指导教师：闫悦农村小学数学课堂教学中创设情境的研究结题报告立项号：课题名称：农村小学数学课堂教学中创设情境的研究负责人：马朝所在单位：同心县兴隆中心学校结题报告：关键词：农村小学数学课堂创设情境结题报告摘要：(请套用我发给您的表格，摘要应该是在表格中)在农村，小学数学课堂教学中有的缺乏创设情境；有的情境创设脱离学生实际生活；有的情境创设呈现方式单一；有的情境创设喧宾夺主。
导致学生对数学学习没有兴趣，课堂教学效率低，为改变这种教学现状，贯彻新课程标准的理念，我申报并开展了农村小学数学课堂教学中创设情境的研究。
通过对农村小学数学课堂教学中扎实有效的创设教学情境的研究，从而力求促使教师转变教学观念，重视对课堂创设情境的研究，提高教师创设情境的能力，切实转变学生在数学课堂上的学习方式。
（摘要要简单说明课题研究的重要性或意义，然后要说明你什么方法对什么问题进行研究，得出了什么样的结论）结题报告：一、问题提出（一）研究背景《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。
在长期的教学实践中发现在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
好的情境会沟通师生心灵，调动学生已有经验，学生在兴趣的驱动下主动参与到数学活动中去，但是，数学课堂教学中创设情境中也存在一些问题。
如：(后面的问题整合成一段话，不必单列条)1、课堂上缺乏创设情境的教学，不能调动学生已有的生活经验和学习积极性，学生处于被动状态。
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。
但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。
具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。
创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。
通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。
同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。
为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。
这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。
同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告
《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告龙坪民族小学喻世珍一、课题提出的背景与目的意义二十一世纪的孩子生活在知识经济迅猛发展，科学技术日新月异、世界多样化、经济全球化的新世纪，生活在我国社会急剧转型和深刻变革的新时期，时代和社会对他们的素质、才能提出了全新的要求。
这就不仅要改革教育、改革传统的学习方式，而且要求人人学会学习。
传统的接受式学习仅靠一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，死记硬背，机械训练，学生被动接受，弊端多多。
因此新课改倡导发现式学习，即教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生自己通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了数学知识，对知识的理解特别深，而且锻炼和发展了能力，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们享受从事数学习活动的喜悦。
因此，数学学习中有效情境的创设与利用至关重要。
二、课题界定1、关键词界定有效情境：能实现预期目的的情形。
创设：创造。
利用：使事物发挥效能，为人们服务。
2、课题界定：数学教学中有效情境的创设与利用：教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了能力。
三、课题支持性理论1、《新课标》指出：创设生动有趣的情景，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学教学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。
2、建构主义理论:建构主义认为：以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。
3、巴洛夫说：“观察、观察、再观察！”学习材料：1．中央文献出版社出版的《中国教育科研与实践》2．恩施州教科所主办的《鄂西教研》3．新《课程标准》、《教师教学用书》等。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告5则范文
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告5则范文第一篇：小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告一、问题的提出：1、理论意义：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学学习，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
2、实践意义：通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少学习的资源，而是缺少学习的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。
那么，怎样才能改变这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的学习兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。
因为，只有学生积极参与学习活动，才是实施有效教学的前提。
所以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。
因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。
二、核心概念的界定：1.有效情境：能够促进学生学习、能实现预期目的的教学情形。
新课改中小学数学问题情境创设研究的结题报告
新课改中小学数学问题情境创设研究的结题报告一、课题提出的背景随着社会的发展和变革，从二00一年起，我国启动了新一轮基础教育课程改革，新课程实施要在教学理念，教学方式上进行创新。
因此，应试教育向素质教育转变的今天，改变学生学习方式，注重培养学生创新意识、学会学习、分析问题和解决问题的能力已成为学校新课程实施和教育创新的重要任务。
从目前中小学教育的现状来看，由于深受应试教育的影响，教学思想，教学方式手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。
以创设数学问题情境为中心进行学习是创新学习的重要特征和策略。
在小学数学教学中，教师应依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。
为此，我们提出了在新课改中，如何“创设问题情境”的研究。
二、课题研究的理论依据原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。
他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。
认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。
现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。
美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程，提出了抛锚式教学。
问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。
问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。
问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。
小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
一、课题背景及界定（）研究背景《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生地生活实际，从学生地经验和已有地知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关地，又是学生感兴趣地学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识地产生，形成和发展地过程.在情境中学数学，是学生最感兴趣地；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性地.文档收集自网络，仅用于个人学习但是在小学地数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题：第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣.教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现地方式比较单一.更多地情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中地主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等.也有一些课堂地学习内容脱离学生实际生活.文档收集自网络，仅用于个人学习第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题.有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题地教学过程依然是传统应用题教学地模式.课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式地强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性.文档收集自网络，仅用于个人学习第三、缺少相关地解题策略，学生解题思路狭窄.教学中往往是就问题来解决问题，从小不能认识数学在生活中地实际意义，从而形成了数学无用论，是数学教学显得枯燥无味，学生学地痛苦，教师教地很累.文档收集自网络，仅用于个人学习从而形成形成了小学数学两级分化现象严重，部分学生不爱学习数学，对数学没有学习地积极性.为了更好地提高学生数学学习地积极性，为学生提供合适地学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果.为此，我提出了如何在“小学数学课堂教学中创设情境”地研究.文档收集自网络，仅用于个人学习（）课题地界定我们所说地《小学数学课堂教学中创设情境地实践研究》也就是说在数学课堂教学中，通过创设有趣地生活情景把枯燥地数学知识呈现出来，让学生能能够感受到数学和生活地密切关系，增强数学地学习积极性，提高学生成绩.文档收集自网络，仅用于个人学习创设问题情境是教师经常采用地一种教学手段，是教师基本功地集中体现，也更是决定课堂教学成败地重要因素.好地问题情境能拨动学生地思维之弦，激发学生思维地火花，凝聚学生地注意力，唤起学生地好奇心、求知欲望和创造力.文档收集自网络，仅用于个人学习通过情景地创设，引导学生从已有地生活经验和数学积累出发进行积极地思考，从新鲜有趣地素材和情节中发现和提出问题，让学生在丰富地情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力，才能真正给我们地数学课堂教学注入生命地活力.文档收集自网络，仅用于个人学习二、理论依据及意义（）理论依据爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”若想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师要有目地有意识地创设各种合适地情境，把学生引入一种与问题有关地情境里，激发学生学习地兴趣.文档收集自网络，仅用于个人学习《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生地生活实际，从学生地生活经验和已有知识出发，创设生动有趣地情境.内容地呈现以“问题情境—提出问题—解决问题—应用与拓展”地方式展开，让学生经历数学知识地“再创造”地过程.文档收集自网络，仅用于个人学习根据皮亚杰与维果茨基建构主义学习理论地精髓：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维地过程.学习受学习者原有知识结构地影响，新地信息只有被原有知识结构所容纳，才能被学习者所学习.这种教育思想体现了对学习主体学生地尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中地各种困难和问题地过程.文档收集自网络，仅用于个人学习我国心理学家潘菽指出，心理活动是由“知”和“意”组成地，即分成意向活动和认知活动两种.所谓认识活动，就是人们对客观事物反映地活动，包括感知、思维等心理活动.意向活动是人们对客观事物地对待活动，包括情绪、意志，欲念等心理过程.这就是心理活动二分法.心理学理论中地二分法为“有效教学情境”地创设提供了有力地理论依据.文档收集自网络，仅用于个人学习（）研究地实际意义．消除偏差、提高课堂教学地有效性课堂教学改革地迫切需要.由于教师对课堂教学地实质把握不准，，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平地差异性，使得新课程改革在推进过程中或多或少地存在情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差等背离课改目标地行为，课堂教学中低效地教学现象普遍存在.按照新课程改革要求我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生全面、持续、和谐地发展.文档收集自网络，仅用于个人学习．学生发展地需要.创设有效教学情境，可以激发学生地学习热情，诱发学生地数学思维，能够引起认知冲突，从而激起学生强烈地学习欲望，体验学习地快乐，促进学生地智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长.文档收集自网络，仅用于个人学习．教师成长和学校发展地需要.课堂教学是否有成效，教师是关键.实验教师通过参与课题实验研究，寻求有效地教学方式方法，在教改过程中不断提升自己地教育理论水平和研究技能，逐渐形成一支科研型地教师队伍，促使学校成为一所科学发展，特色发展地学校文档收集自网络，仅用于个人学习三、研究地目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究地目标：通过对本课题地探索和研究，教师能根据儿童心理特点创设与学生生活环境、知识背景密切相关地，又是学生感兴趣地学习情境使学生在预设地情境中产生学习地欲望，感悟到学习得乐趣，从而有效地参与学习.文档收集自网络，仅用于个人学习通过对不同课型特点，探究出最合适地情境教学模式，总结最有地教学设计，在我校推广，提高课堂教学地有效性.文档收集自网络，仅用于个人学习（二）研究地内容：．如何在小学数学教学中创设扎实有效教学情境，提高课堂教学地有效性，提高课堂教学质量.．探讨影响教学情境地相关因素，创设教学情境地原则探究.（三）研究地方法：本课题研究主要采用行动研究法、问卷调查法、文献研究法、资料数据分析法、案例分析法开展研究活动.文档收集自网络，仅用于个人学习（四）研究地步骤与过程：．准备阶段（）本阶段，我们主要采用文献研究法，收集整理有关小学数学课堂教学中有效情境地创设理论文献和实践经验材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证.做好前期准备工作，加强实验教师地自身学习，学习他人地这方面地研究成果，加强理论知识准备.文档收集自网络，仅用于个人学习另一方面调查小学数学课堂地现状，特别是在数学课堂教学中，“创设问题情境”这一块存在地具体问题，并及时积累案例素材，撰写相关材料.为我校情景教学实验找准方向.制定各个实验教师各自研究方向，制定可行地研究实施方案，落实各自责任.文档收集自网络，仅用于个人学习．实验阶段.（）①按方案制订工作计划，发现问题和典型，开展研究.②定期开展课题研究研讨活动，主要采用观摩实验课、公开课和论文、教学研讨，以及其它研究交流活动等.注意实验课后地调查测试，定期进行检测和阶段性小结.文档收集自网络，仅用于个人学习．结题阶段（）主要是对自已地研究成果进行一个总结，完成各项成果资料，做好课题研究地结题.在本阶段，要求每个不同教学内容地负责人，认真撰写出各自研究领域地情景教学地优秀案例，反馈实验中遇到地问题，以及需要解决地问题，并做好学生课堂教学反馈问卷调查，制定好解题报告.文档收集自网络，仅用于个人学习四、研究结果与成效.我们认为情境创设地方法有以下几种：（）从情境创设地素材来源看可分为现实性地情境、虚拟性地情境和半现实半虚拟地情境.现实地情境是指情境地素材来源于学生地实际生活；虚拟性地情境是指为了给学生提供一个主动学习地空间，把现实性地情境加以整合、简约而创设地情境；半现实半虚拟地情境介于上述两种情境之间.文档收集自网络，仅用于个人学习（）从创设情境地目地来看我们可以把情境分为：．满足学生探究心理地情境：指通过设置各种问题情境创造各种具有启发性地外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能地欲望，满足学生探究心理.文档收集自网络，仅用于个人学习．满足学生好胜心理地情境：指在课堂中创设一些情境，让学生通过动脑动口后，都能获得成功地机会.．满足学生情感需求地情境：指创设教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福地情境.文档收集自网络，仅用于个人学习（）从情境创设地表现形式来分有：．情感情境：指教师针对学生易受情绪和情感感染地心理特征，从教学需要出发，努力表现教师和蔼可亲地言语表情、面部表情和体态语言等，以此来吸引学生地注意，创设爱地师生课堂情感，从而激发学生积极学习、探究地情感.文档收集自网络，仅用于个人学习．问题情境：是把学生置于运用已经掌握地知识去研究新地末知问题地气氛之中，使学生在提出问题，思考问题、解决问题地动态过程中学习数学.文档收集自网络，仅用于个人学习．游戏类情境：紧密结合教材，运用谜语、故事等形式组织教学.媒体情境：借助表象材料进行思维，从而理解和掌握抽象地知识.．实践情境：让学生在做中学地情境.（）从情境创设地方法来分有：史料法、故事法、悬念法、趣题法、设疑法、设障法等.．小学数学课堂教学中情境地创设必须遵循以下原则：()一致性原则教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动地出发点和归宿．宏观上，教师显示自己地才华，能动地采用灵活多变地形式创设课堂情境，其目地只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动地大目标是一致地．即情境地创设要服务于目标地完成．微观来看，课堂情境地创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境地创设必须与课本内容保持相对一致．文档收集自网络，仅用于个人学习（)启发性原则“数学是思维地体操”．数学教学是思维活动地教学．学生地思维活动有赖于教师地循循善诱和精心地点拨和启发．因此，课堂情境地创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好地思维情境会抑制学生地思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动地启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到地目地文档收集自网络，仅用于个人学习()科学性原则数学是一门严密而抽象地科学，其表达形式地规范性是有目共睹地．在课堂情境创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确地矛盾．切不可为了让学生发笑或叙述方便，信口比喻．那些不恰当地比喻，将有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力地形成．教学中，一定要克服这些毛病，使我们地课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确．文档收集自网络，仅用于个人学习()新颖性原则创设地情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律地魅力.()主体性原则课堂上创设地情境应努力做到放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳总结，自己探索创造.文档收集自网络，仅用于个人学习()开放性原则创设地情境必须有一定地开放性，让每个学生都参与，为学生萌发创新意识创造条件.()现实性原则创设情境要以学生具有地数学现实作为直接地出发点，充分考虑以什么样地情境作为问题地载体，亦即要考虑问题地原型，尽可能从生产、生活和数学学科中提练出好地问题.让学生惊奇地发现数学就在我们地身边，数学原来是那么贴近生活，那么丰富多彩.文档收集自网络，仅用于个人学习．通过本阶段地研究我们有如下体会：()正确运用情境创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中地随意盲目和呆板机械．从根本上改善数学学科枯躁乏味地负面特点，激发学生地学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥．文档收集自网络，仅用于个人学习()数学课堂情境地创设必须符合数学地学科特点和学生地认知规律．() 本课题地研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越从为学生体验人生地场所.() 通过本阶段地研究教师情境创设地目地性日益加强，教师地课堂教学水平得到了一定地提高，从一定程度上促进了教师地专业成长.文档收集自网络，仅用于个人学习五、存在问题及改进存在问题．情景地设置和问题设计之间容易出现偏差.主要是表现为：问题过大或过小、问题设计无意义等；过于注重形式；注意了趣味性、直观性；往往忽视了蕴含一个有价值地数学问题.文档收集自网络，仅用于个人学习．教师地教学理论不足，教学科研能力有待提高.教学研究要求教师能在平时地教学实践中，将自己地经验、感受及时总结提炼出来.而教学理论地不足，将制约研究过程地发展.我们时时有“书到用时方恨少”地感叹，所以教师需要不断加强教学理论地学习，并且注重经验地积累与总结，不断提高教学科研能力. 文档收集自网络，仅用于个人学习在后期，我们还有大量地工作需要落实；（）继续进行教学研究和试验，尝试更多地教学方法，促进学生地学习；(）做好后进生地转化工作，加强学生学习兴趣地培养研究；思考与展望：、本课题在转变教师地教学观念上取得了较明显地效果，在提升教师地教学策略上也取得了较大地进步.但从学校整体层面看，师生教学方式改革地力度还不够大，部分课堂教学地创新意识还不够强.文档收集自网络，仅用于个人学习、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展地平台，但教师地教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施地瓶颈.如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式地教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师地发展.文档收集自网络，仅用于个人学习创设情境地有效性，提高课堂教学质量，是教学改革永恒地主题.我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师地跟踪指导，把握课改地脉搏，进一步推陈出新，力争摸索出一套较为系统地、行之有效地具体策略，让挖掘生活中地数学这朵课改之花越开越盛，让学生在学习生活中地数学环境下健康成长.文档收集自网络，仅用于个人学习。
《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告龙坪民族小学喻世珍一、课题提出的背景与目的意义二十一世纪的孩子生活在知识经济迅猛发展，科学技术日新月异、世界多样化、经济全球化的新世纪，生活在我国社会急剧转型和深刻变革的新时期，时代和社会对他们的素质、才能提出了全新的要求。
这就不仅要改革教育、改革传统的学习方式，而且要求人人学会学习。
传统的接受式学习仅靠一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，死记硬背，机械训练，学生被动接受，弊端多多。
因此新课改倡导发现式学习，即教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生自己通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了数学知识，对知识的理解特别深，而且锻炼和发展了能力，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们享受从事数学习活动的喜悦。
因此，数学学习中有效情境的创设与利用至关重要。
二、课题界定1、关键词界定有效情境：能实现预期目的的情形。
创设：创造。
利用：使事物发挥效能，为人们服务。
2、课题界定：数学教学中有效情境的创设与利用：教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了能力。
三、课题支持性理论1、《新课标》指出：创设生动有趣的情景，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学教学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。
2、建构主义理论:建构主义认为：以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。
3、巴洛夫说：“观察、观察、再观察！”学习材料：1．中央文献出版社出版的《中国教育科研与实践》2．恩施州教科所主办的《鄂西教研》3．新《课程标准》、《教师教学用书》等。
数学问题情境创设的有效性研究结题报告
数学问题情境创设有效性研究结题报告一、课题研究现状述评“问题是数学心脏，〞没有问题就没有数学。
数学问题起于数学情境，情境是产生问题沃土。
随着课程改革不断深入，教育界愈来愈重视对创设问题情境探索与研究。
建构主义学习理论认为，知识是个人或个人与社会建构产物，强调学习主动性、社会性与情境性。
建构主义主张抛锚式教学模式，就是使学习者在一个完整、真实问题背景中，产生学习需要，“锚〞就是为学习者提供一种学习情境。
美国贾斯珀系列是抛锚式教学集中表达。
情境认知与学习理论认为：个体心理常常产生于构成、指导与支持认知过程环境之中，认知过程本质是由情境决定，情境是一切认知活动根底；这一理论站在对传统学校批判角度，提出了“学习是知识建构，是意义制定〞观点，从而对人学习本质认识不断深入。
在国内，贵州师范大学吕传汉与汪秉彝教授提出了中小学“问题—情境〞数学教学模式，该模式重点在于创设问题情境，把从问题情境中探索与提出数学问题作为教学出发点。
吴爱武、何永刚在数学课堂中优化问题情境创设策略中论述到：问题情境创设，应充分利用外在物质材料，展示内在思维过程，提醒知识发生、开展过程;应具有促进学生智力与非智力因素开展;还应使问题情境构造、知识构造与学生认识构造三者与谐统一，促进知识构造向学生认识构造转化。
华东师范大学张伟平博士提出数学问题情境创设有效性。
他认为，真正启发学生思维问题情境是将数学问题巧妙地揉合于具体情境中，而具体情境又能涵盖数学问题本质，学生借助于数学问题情境更好地理解数学问题本质。
浙江绍兴文理学院沈超剖析了创设数学问题情境存在几种误区：追求情境，无视问题，喧宾夺主；情境导课，过程脱节，虎头蛇尾;情境必生活，数学成附属，顾此失彼；情境牵强，调控无力，穿凿附会。
从上可以看到，教育界非常重视对创设问题情境探索与研究，而且提出了数学问题情境创设有效性问题。
但是对创设问题情境研究往往是所研究问题一个方面，详细介绍不多；在教学实践中创设问题情境多为经历性总结，与学习理论相结合、系统研究较少。
小学数学教学设计有效性研究课题结题报告
小学数学教学设计有效性研究课题结题报告Last revision on 21 December 2020鲁山县教育科学研究课题研究报告立项编号KTLX15005课题名称小学数学教学设计有效性研究主持人李俊丽所在单位鲁山县磙子营第六小学填表日期 2016年5月《小学数学教学设计有效性研究》研究报告内容摘要：数学教学设计是对学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。
然而数学教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。
因此，精心设计，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。
一、课题的提出课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。
学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。
在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在数学练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。
成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。
练习模式单一化，毫无新鲜感可言，这灭了学生的学习热情。
因此，基于对设计重要性的认识和设计现状的分析和反思，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。
旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。
它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。
有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
小学数学课堂教学中创设情境地实践研究结题报告材料
小学数学讲堂授课中创立情境的实践研究结题报告富顺县永年镇中心小学校甘居良陈彪李艳萍2015 年 12 月一、课题研究背景1、是新课程改革的需要。
《数学新课程标准》指出：数学授课重要密联系学生的本质，从学生的生活经验和已有知识出发，创立各种情境，为学生供应从事数学活动的机遇，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的梦想。
在教育授课过程中，创立问题情境，激发学生学习兴趣；创立实践情境，加强学生学习信心；创立动画情境，培养学生学习动机；创立游戏情境，激发学生学习梦想；创立生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、爽朗、高效的讲堂授课环境，促进学生潜能的发挥和授课质量的全面提升。
2、是学生自己学习与发展的需要。
创立授课情境，不但能够激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在详尽的情境中使学生更好地体验授课内容，使原来无聊的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，创立情境授课，是低年级数学授课的重要方法，也是学生喜欢的方法。
但是在小学的数学授课中，我们经过检查发现主要存在以下问题：第一、内容走开学生本质情况，表现方式单调，学生缺少学习兴趣。
教师在讲堂授课解决问题时，试题内容表现的方式比较单调。
更多的情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图也许将书中的主题图放在实物投影仪下，尔后就是解析问题、列式解答等。
也有一些讲堂的学习内容走开学生本质生活。
第二、授课过程程式化，学生懒于思虑问题。
有些讲堂上，诚然使用着课标教材，但解决问题的授课过程仍旧是传统应用题授课的模式。
讲堂授课以教师讲解为主，尔后学生进行公式、模式的加强记忆，最后利用这种解题模式解决问题，以致学生上课缺少兴趣，不愿意积极思虑问题，讲堂授课缺少启示性。
第三、缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
授课中经常是就问题来解决问题，从小不能够认识数学在生活中的本质意义，从而形成了数学无用论，是数学授课显得无聊无味，学生学的悲伤，教师教的很累。
从而形成形成了小学数学两级分化现象严重，部分学生不爱学习数学，对数学没有学习的积极性。
小学数学有效情境创设及利用的研究调查研究报告
"小学数学有效情境创设与利用的研究"调研报告一、调研目的："数学课程标准"在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同开展的过程。
〞“教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。
〞“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
〞创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的根本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
因此，进展本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习气氛，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而效劳于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、调研对象与方法：〔一〕调研对象：数学组14名教师，其中双语教师14 名，其中双语教师5名。
本校4—6年级学生假设干名。
〔二〕调研方法：1、四个学期我校教师参与教科室系列活动以及各位教师参加校、市级、自治区级赛课活动，学校行政人员及教务处、教科室、教研组跟踪听课综合评价。
2、"小学数学课堂教学教学中有效情境创设与利用"教师问卷。
3、"小学数学课堂教学教学中有效情境创设与利用"学生问卷。
三、调研结果分析：1、我校数学课堂教学中情境的创设和利用现状：2021-2021学年第二学期，根据市委的安排部署，我校实行了民汉合校，为了提高课堂教学，促进教学水平的开展，我校教科室以课堂教学为载体，通过“常态课〞、“集体备课〞“集体研讨课〞、“同课异构〞“会诊课〞、“一课二磨〞、“青年教师访课〞、“校级骨干教师示课、及各类赛课等形式对我校全体数学教师的课堂教学进展了跟踪考察。
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《小学数学教学中情境创设的有效性研究》结题报告《小学数学教学中情境创设的有效性研究》结题报告我校组织开展的“在小学数学中情境创设的有效性研究》课题是宜昌市教育科学规划办公室批准（课题立项批复：宜教科规计[2006]2号）市级课题，该课题组于2006年3月正式接到批准立项书。
两年多来，课题组按照总课题方案，在做到领导到位，人员落实，经费保障的前提下，认真组织开展研究活动，重点对在小学数学中如何运用教材情境和和创设有效的教学情境进行了研究，在小学数学情境运用和创设的有效性方面探索了一点可借鉴和推广的经验。
课题组按期完成了实验任务，现将实验情况作如下汇报：一、课题研究背景1、是新课程改革的需要。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
2、是学生自身学习与发展的需要。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
3、是改变当前数学教学现状与教师专业成长的需要。
在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
但遗憾的是，当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。
如教师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少数学思维含量；情境的设置过于牵强，有的数学教师为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习；情境图的运用缺少方法，新教材中出现了大量的情境图，图中所出示的数学信息往往是比较零乱的，缺少连贯性，怎样让学生组织这些较为零乱的数学信息，如何有效地使用这些情境图，老师不知所措。
可见，如何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，是一个亟需探究的课题。
二、课题研究的措施：1、领导重视，举措得力。
该课题组领导高度重视，宜昌市教研中心的罗善彪老师亲自指导该课题研究活动，并多次听取课题研究情况汇报；西陵区数学教研员梅红英老师负责牵头，亲自主持该课题研究；学校校长、教学副校长也亲自参加该课题研究活动。
学校保证了该课题的研究经费，研究时间和实验教师的到位，还积极承办区域性该课题研究活动，在校内还建立了一些激励机制，如：建立科研基金，重奖实验取得成绩的实验教师；采用了一系列倾斜实验教师的得力措施，如减轻一些实验教师的工作量，在外出学习、参加各级教研部门组织的教科研活动和在职务晋升、评先、加级等方面优先考虑等等。
2、加强学习，提升水平。
课题成员静心学习，品味书中的滋味，研究教育的内涵。
注重扩大视野，博采众长，延展知识，积“小流”以成“江海”，不断的厚积拓展课题成员的教育文化视野，增加了底蕴。
我们采取了灵活读书形式，自学、集中辅导学、区教研员指导学相结合。
学习中，课题成员结合自己的教育教学实践撰写对新课程的理解和感悟，同时围绕研究主题网上学习。
学校还定期聘请学者、专家来校讲座，介绍教改动态，以开阔教师视野，拓展知识面，为课题研究获得了良好的理论支撑。
建立了互动式反思沙龙对话。
每一个课题成员带着感悟、困惑和疑问，作为研究者来参加沙龙。
在这里能够自由地进行交流与思维碰撞，在交流碰撞中发现更深刻更精彩的见解，从而建立更高层次的共识，推动课题研究。
课堂实践注重：①课前集体备课——挖掘教材的内涵。
备教材--把握教材的重点、难点；备学生--思考如何从学生的学出发，教给学习方法；备教师自己，思考对相关知识的拥有量。
②课中和谐教学——展示天地课堂。
课堂实践中，课题成员充分认识到：只有课堂实践注重“把整个世界当作课程”，即关注儿童，关注儿童的经验、兴趣爱好，把课程内容和生活结合起来，就能体验课堂的丰富多彩，体现叶澜提出来的“焕发课堂的生命活力”。
③课后反思教学——直面课堂中的不足。
每一次教学实践后，我们总是组织课题成员进行反思评价，先组员交流反思评价，再请有经验的专家和领导做总结评价。
有“同课异构”案例反思、课题重点问题研究反思。
反思评价时，课题成员在肯定优点的同时，指出不足。
许多中肯的意见在反思评价中不断传出，促进了课题实践的良性循环。
3、课题活动，丰富多彩。
在三年多的课题试验研究过程中，我们课题组5次作为市、区课题研究的现场会向全市、全区教育局领导和老师们观摩。
组织开展实验教师有关课题论文、教案比赛活动；组织开展了实验教师情境运用和创设情境案例搜集活动。
组织学生开展了数学日记比赛、数学小报展示等学科活动。
三、研究成果分析：本课题的研究目标是：通过对教材中教学情境的研究，在如何有效的应用主题图和练习中的情境图方面提供有实际操作价值的成功经验和具体做法。
通过三年多的扎实研究，课题组在小学数学情境运用和创设方面探索了一些方法，取得了一些收获：（一）正确有效地使用教材的主题情景图新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。
这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
那么，怎样才能合理的利用主题图情境呢？有以下几点策略：1.深入领会内涵，理解主题图情境的意义，把握教学目标主题图内容丰富，含义深刻，凝结了众多编者对教育教学的认识、对数学的理解。
因此，深入地钻研主题图，切实把握主题图的含义是使用好主题图的前提。
“主题图”教学要突出数学的特点，充分挖掘“主题图”中有利于三维目标实现的教学资源。
只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，课堂才是有效的、精彩的。
如人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“图形的拼组”。
乍一看，主题图展示的是手工书上做风车的步骤，但结合单元教学，从数学的角度仔细推敲，不难发现，主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。
理解了这个深意，我们的教学就这样组织：课前让学生在家里做风车，并提出要求，即注意观察自己在做风车过程中图形有什么变化；课堂上，学生边描述，教师边演示。
描述时要引导学生从图形变换的角度讲解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形。
由于圆形的变化比较隐蔽，所以我们可以让学生拿出自己课前所做的风车玩耍，引导学生观察风车转动的运动轨迹，进而总结各种图形是可以互相变换的，这样的教学才是符合主题深意的，在活动中学会观察，学会思考，掌握知识，才是真正达成了教学目标。
我们只有深刻地理解并正确把握了“主题图”的意图，才能有效组织教学，提高课堂教学效果。
[1][2][3][4][5][6][7]下一页《小学数学教学中情境创设的有效性研究》结题报告2、充分挖掘主题图情境中蕴含的数学问题，培养学生学数学用数学的意识。
教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
这些情境形式多样，内容丰富，充分体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。
然而，刚入学的小学生，他们的想法还很天真，他们关注的往往是他们感兴趣的事物，而忽略场景中的数学信息。
因此，教师在运用主题图时一定注意把握好图中的数学价值。
如第二册第18页练习三的第11题是“老鹰捉小鸡游戏图”，让学生根据图提供的条件和问题“12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？”填算式进行计算。
教学时我们是这样进行的：先出示这幅图，问“图上的小朋友在玩什么游戏？”“你们玩过老鹰捉小鸡的游戏吗？喜欢玩这样的游戏吗？说说你们是怎么玩的？”一听到要说说自己喜欢玩的游戏，孩子们兴趣可高了，他们争先恐后地告诉我：“一个人当老鹰，一个人当鸡妈妈，其余的都当小鸡。
”“鸡妈妈要保护好自己的孩子小鸡，不让老鹰捉到。
”“老鹰要想尽一切办法抓到小鸡”……接着我告诉小朋友：“你们喜欢玩的这个游戏中有好多的数学问题呢！瞧！书上的扮演老鹰的小朋友正在想一个数学问题呢，她在想什么数学问题呢？”小朋友们积极地告诉我：“她在想‘12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？’”“我们会解决她的问题，12-5=7。
”然后我进一步启发学生思考：“如果你是扮演老鹰的小朋友，你能想到哪些数学问题？比一比谁想到的问题最多、最好！”生1：“12只小鸡，我如果捉住7只，还有几只？”生2：“12只小鸡，我如果捉住9只，还有几只？”生3：“12只小鸡，我如果捉住12只，还有几只？”生4：“有12只小鸡，1只鸡妈妈、1只老鹰，一共有多少小朋友参加这个游戏？”生5：“一共有14个小朋友在玩老鹰捉小鸡的游戏，1个当鸡妈妈，1个当老鹰，有几个小朋友当小鸡？……一幅图中，学生提出了好几个数学问题，列出了算式。
如果没有教材的开放性设计，如果教师不去充分挖掘情境题中蕴含的数学问题，如果没有教师将新理念落实到每一节课，哪里会有孩子们如此之多的思维火花迸发？每一个孩子都是一粒种子，给他阳光、雨露，就会发芽。
3.选择恰当的时机呈现，创造性的使用主题图情境。
教材在主题图的设计中，尽量提供了丰富的素材和信息，为教学的多样性，为教师创造性地使用教材提供了可能。
我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图的出现时机需要再三斟酌，选择最有利于教学的时机呈现主题图，使它发挥应有的效用。
如人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“百以内数的认识”。
以“百羊图”为例，王雅蓉老师做了如下教学：师：（课件展示少于10的小花）这里有几朵花？你是怎样数的？生：这里有8朵花，我是这样数的1、2、3、……8。
师：你是1朵1朵数的。
还可以怎么数呢？生：还可以两朵两朵地数。
师：课件展示几十朵花，问现在你能很快数出一共有几朵花吗？怎么数？生：可以5朵5朵数。
生：还可以10朵10朵地数。
师：小朋友说得很好，在数量较少时我们可以一个一个，两个两个地数。
数量较多时可以五个五个、十个十个地数，我们下面就十个十个地来数数这里一共有几朵花。
课件演示10个合成一堆，全班一起数出一共有76朵小花。
师：76里面有几个十，几个一？生：……本文由小学教.学设.计网收集整理。
师：你们才100里面会有几个十呢？生：100里面会有10个十。