教学改革研究课题结题报告

江西省高等学校教学改革研究课题结题报告“高校本科体育专业改革的探索与研究”研究报告

课题主持人：章红兰

课题组成员：蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰

2014年6月10日

高校本科体育专业改革的探索与研究

章红兰、蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰摘要：体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的重要环节，也是体育教育专业课程体系有机的组成部分，通过教育毕业实习，不仅能够使学生印证、检验、巩固和提高学生在学校学习的知识技能，而且有助于在实践中提高学生的开拓创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培养过程中的差距与不足之处。本文以高校2006级至2009级体育教育实习模式为研究对象，分析了影响教育实习的诸多因素，得出结论如下：1高校体育教育专业本科生的教育实习得到了校领导、实习生和实习单位的高度重视。2教育实习时间采取一次性分段式的方式，大三下学期0.5周分散式的见习时间，大四上学期进行8周的实习时间。总体来说能够完成预定目标，但是时间有点相对较紧。3教育实习基地主要以高校、中学为主。4教育实习组织管理机构比较完善，指导教师队伍相对来说比较稳定。5教育实习评价方式采用实习考核表一次性终结评价，主要是对学生的评价。6毕业生就业状况对教育实习效果也具有一定影响。

关键词：毕业实习体育教育本科生高校

目录

1、前言

1.1 选题的依据及意义

1.2 文献综述

1.2.1 教育实习的概念

1.2.2 教育实习模式的概念

1.2.3 国内外教育实习情况简介

2、研究对象与研究方法

2.2 研究方法

2.2.1文献资料法

2.2.2 问卷调查法

2.2.3数理统计法

3、研究结果与分析-

3.1高校体育教育专业本科实习改革的研究现状

3.1.1 高校体育教育专业模式的现状分析

3.1.2 高校体育教育专业实习基地的分析

3.1.3 高校体育教育专业实习时间的分析

3.1.4 高校体育教育专业实习成绩的评价模式分析

3.1.5 高校体育教育专业毕业生就业市场的分析

3.2 高校体育教育专业教育实习的改革探究

3.2.1 高校体育教育专业实习模式的改革探究

3.2.2 高校体育教育专业实习基地的改革探究

3.2.3 高校体育教育专业实习时间的改革探究

3.2.4 高校体育教育实习成绩的评价模式的改革探究

3.2.5 高校体育教育专业毕业生就业市场的改革探究

4、结论与建议

4.1 结论

4.2 建议

5、参考文献

6、附件(问卷调查)

1 前言

1.1选题依据及意义

进入21世纪，知识经济的不断兴起，综合国力竞争的加剧，各种新技术的持续发展，我国经济体制和经济增长方式的转变以及“科教兴国”和教育优先发展战略的实施，使我国高等教育在社会发展中的地位比以往任何时期都显得重要和突出，社会对人才的需求也随着社会的发展不断作出变化，社会对人才的需求变化及教育体制改革的进一步深化，使高等院校面临着全方位就业选择的机遇与挑战。与此同时，高等体育教育专业作为高等院校教育的一个分支也面临着同样的问题。因此，高等体育教育专业有必要作出相应的调整，重新审视其培养的目标定位和方向。

体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的重要环节，也是体育教育专业课程体系有机的组成部分，通过教育实习，不仅能够使学生印证、检验、巩固和提高学生在学校学习的知识技能，而且有助于在实践中提高学生的开拓创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培养过程中的差距与不足之处。因此，教育实习是高等院校培养体育教育专业合格人才，检验培养目标的一个重要实践环节。

近年来，随着市场经济的发展和社会对人才要求的不断变化，体育教育面临着各种各样的挑战，这一趋势要求我们对体育教育模式存在的问题作出一些新的思考和探索。对高校近年来体育教育实习模式的状况进行调查，并进行探索和研究，提出了一些新的发展方向和策略，为高校体育教育实习等方面的研究提供了参考和有益的补充。

1.2文献综述

1.2.1教育实习的概念

顾明远在他主编的《教育大辞典》中指出，教育实习是“各级类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学实践的一种形式。包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作以及参见教育行政工作[1]。”

张念宏主编的《中国教育百科书》指出，教育实习是“师范院校参加教育、教学实践的学习活动，是体现师范教育特点培养合格实质的重要环节，是各级师范院校教学活动中不可缺少的组成部分[2]。”

1.2.2教育实习模式的概念

模式这个概念是从模型转化来的，最早是指一种科研方法。面对一类复杂的现象或实践活动，研究者从中概括出它最本质的理念、最基本的操作方法或实施策略，以及其他诸如条件环境的基本要求等等，以深化人们对这一现象或活动的认识，或者启发他人面对类似的情况时采取或借鉴这些基本方法和策略解决问题。模式一词我国汉语的解释:指某种事物的标准形式或使人可以照着模仿的标准样式。美国沃纳等人把“模式”定义为：“再现现实的一种理论性的简化形式。”

教育实习模式是长期以来教育实习工作的产物，用于指导教育实习工作。在教育实习过程中，由于教育实习指导思想或教育实习目的的不同，就形成了不同的教育实习模式。

1.2.3国内外教育实习的情况简介

（1）我国教育实习的发展：国内对教育实习的研究大体上可以分为两个部分，一是做中外教育实习比较研究，二是做教育实习各要素研究,主要包括教育实习时间、教育实习基地、教育实习模式、教育实习评价等方面。

在教育实习时间方面，《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》明确规定:教育实践时间为10-12周，其中见习1-2周，实习8-10周。通过查阅文献得知,我国本科院校教育实习一般安排在第七或第八学期，实习时间在6至8周，并且在第五或第六学期安排2周左右的教育见习，教育实习三方都认为教育实习时间短是影响教育实习效果的重要因素之一。王启明的《体育教育实习》[3]、金健秋的《体育教育实习改革的研究》[4]提出改变高师教学计划中将教育见习固定于一周或是两周的做法，提出将教育见习分散处理，安排在二三年级教育学、心理学和学科教学论的课程中。

在教育实习基地方面，盛昌繁的《论体育专业教育实习模式的改革》[5]、王永红的《高师教育实习改革思路探索》[6]通过研究发现，国内教育实习基地数量有限且稳定的教育实习基地相对较少，教育行政主管部门基本不参与教育实习基地建设，实习学校对教育实习基地建设也不热心，几乎全部是由高校独自建设,