快乐教育研究课题结题报告

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教科研课题结题报告的基本格式模板及范文

教科研课题结题报告的基本格式模板及范文

教科研课题结题报告的基本格式模板及范文一、做什么?简介课题主要内容(500~800字左右)二、为什么做?课题立项研究背景(500字左右)三、怎么做?课题理论研究和实践探索(1000~3000字左右)1.课题研究目的与意义2.主要的研究方法、手段、途径和视角3.课题难点或关键点以及解决办法四、做得怎么样?课题研究的主要阶段成果(500~1000字左右)1.立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比2.课题应该有同行专家鉴定报告(如有需要科研处可组织专家验收)3.成果创新程度五、反思总结:存在问题及需要说明的情况,哪些研究内容未按计划完成,原因何在?(500~800字左右)注:上述第二至四部分是结题报告的正文部分,每部分的字数根据实际情况自行掌握,我们给出的字数只做参考。

范文:新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告主持人:江苏省靖江高级中学钱萍一、课题实验的背景及意义《基础教育课程改革纲要(试行)》和新的中小学《语文课程标准》的颁布,指明了基础教育语文教学改革的方向,对现代的语文教学赋予了新的定义,提出语文教学应立足于促进学生的发展,为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。

在教学过程中,要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育,培育学生的悟性、灵性,激发学生的创造力,培养爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格。

语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

强调培养学生的独立性和自主性,在教师指导下主动地、富有个性地学习。

培养创新能力和实践能力是素质教育核心。

个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力,提高学生语文素养,挖掘语文教育中人文内涵,而写作是运用文字进行表达交流重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程,是一种精神产品的独创,写作能力也是语文素养的综合体现。

课题结题工作报告和结题报告有区别

课题结题工作报告和结题报告有区别

课题结题工作报告和结题报告有区别1、课题研究准备筹划阶段(xx年12月,xx年1月)认真组织课题组成员,讨论搜集有关文献,确定研究内容,制定研究目标、途径、方法,撰写实验研究方案。

2、课题研究实施试验阶段(xx年2月,xx年12月)组织教师根据研究方案指定的课题,积极开展形式多样的研讨活动,通过组织对有关文献的学习,撰写论文,交流心得、反思,开展教学设计,不断完善和创新在抓好典型引路的基础上,探索出阅读教学的个性教学特点和规律。

3、课题研究完善总结阶段(xx年1月,xx年3月)通过在第二阶段的教学时间上,要求课题组成员认真反思,理论与实践研究的成果整理档案,形成课题研究结题报告,接受上级验收评估。

二是坚持每学期上好一节公开课,在课堂教学中找规律;四是在学生学习效果上求论证;五是课题成员坚持在相互交流,研讨中提升自我。

1、教师养成了良好的教学反思的习惯。

学校的每一位任课教师每周都写教学反思,在反思中发现教育智慧,并运用教育智慧,不断提高教育教学质量。

同时,我校的教师逐渐走上了专业发展的道路。

2、教育智慧不断生成。

通过交流对话、典型引路、个案跟踪、教科互动等方式,激活了教师群体的教学智慧,提高了每位教师新课堂策略的构建能力。

3、学生的学习兴趣普遍高涨。

4、教师业务素质得到了提高。

良好的教学环境,宽松和谐的研究氛围,为师生搭建了展示自我的平台。

在科研的引领下,我校再一次取得了丰硕的教育教学成果,获得了又一个丰收年。

我校教师撰写的论文、案例在全国、省、市、县级各类评比中有72篇分获一、二、三等奖;有29篇文章在各级教学刊物中发表。

本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性,虽是“摸着石头过河”,但通过课题研究增强了教师的自信心。

因为课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。

我们将认真总结经验,将研究成果在教学中推广应用。

组织研究成果突出的研究者为全校教师上示范课。

以《新的课程标准》为指导,认真研究课标和基础教育课程理论,探索实施与新课程相应的教学方式和方法,贯彻执行崇尚创新的工作精神及积极开展教研活动的要求,加强教学研究如教学管理。

结研究性学习结题报告怎么写(2)

结研究性学习结题报告怎么写(2)

课题结题报告范⽂(四) ⼀、课题的提出 ⾃主学习于上世纪五六⼗年代率先兴起于西德,后风靡于欧美,现已被⼴泛应⽤于全球的中⼩学教学实践。

我国虽⾃古就强调学⽣的⾃主学习,有“不悱不启、不愤不发”之说,但作为⼀种教学⽅法,远远没引起⼈们的重视,直到国家提出新课标新课改以后,才在国家课改实验区进⾏学⽣⾃主学习⽅法的实践,我们作为国家第⼆批课改实验区的学校,在积极推进课改⼯作中就发现了⼀个新的问题,农村中学⽣学习资源匮乏,⽆法上⽹查资料,如何实施⾃主学习,如何培养他们⾃主学习的能⼒,就成了摆在我们农村中学教师⾯前的⼀个⾸要问题,于是⾃2003年6⽉以来,我们学校语⽂组全体教师在吴惠平同志的带领下进⾏了《农村初中语⽂⾃主学习能⼒的培养》这⼀安庆市级语⽂课题的实践研究,本课题分现代⽂阅读、⽂⾔⽂阅读、写作、⼝语交际,综合性学习和总复习教学等五个⽅⾯的内容研究,我本⼈所做的是总复习和⽂⾔⽂阅读两⽅⾯⾃主学习的课堂实践⼯作。

⼆、理论依据 1、建构主义理论 建构主义认为⾃主学习能⼒,包括⾃我筛选设定⽬标,⾃我寻找学习内容,⾃我确定学习⽅法与途径以及⾃我管理学习过程是素质教育在个⼈能⼒开发上最重要的⽬标。

2、⼉童⼼理学理论 在全⾯推进素质教育的今天,学⽣创新精神被放在了⾸要地位,这就要求我们必须尽快地把学⽣从过去单⼀接受型学习⽅式中解放出来,推上多元化轨道。

3、体验成功原理 在现实⽣活中,⽆论是成年⼈还是少年⼉童都有成功愿望,⽽且都希望得到他⼈认可。

成功是⼉童⼼理发展的需要,多次成功体验可以促进⼉童学习兴趣养成以及学习积极性提⾼,这⾥所指“成功”是学⽣个体主观能动性积极尝试的结果,是⽣⽣合作互动,师⽣合作互动共同提⾼的结果,体验成功是学⽣进⾏学习内驱⼒,是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产⽣的根本动⼒。

三、预期⽬标和效益 1、通过⾃主学习,充分发挥学⽣的主观能动性,调动学⽣学习的内在潜⼒和积极思维,个性思维,求异思维,张扬学⽣的个性,激发他们学习语⽂的兴趣和积极性,进⼀步提⾼他们的语⽂学习能⼒。

课题结题报告(精选6篇)

课题结题报告(精选6篇)

课题结题报告(精选6篇)课题结题报告 ⼀、报告的基本要求 1、总结必须有情况的概述和叙述,有的⽐较简单,有的⽐较详细。

这部分内容主要是对⼯作的主客观条件、有利和不利条件以及⼯作的环境和基础等进⾏分析。

2、成绩和缺点。

这是总结的中⼼。

总结的⽬的就是要肯定成绩,找出缺点。

成绩有哪些,有多⼤,表现在哪些⽅⾯,是怎样取得的;缺点有多少,表现在哪些⽅⾯,是什么性质的,怎样产⽣的,都应讲清楚。

3、经验和教训。

做过⼀件事,总会有经验和教训。

为便于今后的⼯作,须对以往⼯作的经验和教训进⾏分析、研究、概括、集中,并上升到理论的⾼度来认识。

4、今后的打算。

根据今后的⼯作任务和要求,吸取前⼀时期⼯作的经验和教训,明确努⼒⽅向,提出改进措施等。

⼆、课题结题报告(精选6篇) 在⼈们素养不断提⾼的今天,我们使⽤报告的情况越来越多,其在写作上具有⼀定的窍门。

你还在对写报告感到⼀筹莫展吗?下⾯是⼩编为⼤家收集的课题结题报告(精选6篇),希望能够帮助到⼤家。

课题结题报告1 我校《⼩学⽣⼼理健康教育实践与研究》课题是从20xx年9⽉开始进⾏实验的。

三年来,在区教育局和学校领导及有关专家的指导下,我们扎实开展研究,在实践中积极探索更好的,更有效的⼼理健康教育⽅法,取得了成效。

⼀、课题研究的背景及动机 联合国教科⽂组织提出过这样的⼝号:健康的⼀半是⼼理。

这表明在物质⽂明⾼度发达的信息社会,⼼理健康已是不容忽视的问题,对教育⼯作来说更为重要。

特别是现在,学校的学⽣⼤都是独⽣⼦⼥,由于家长和教师往往对学⽣⼼理教育存在着⽚⾯认识,导致⼉童⼼理的不良发展。

如有的学⽣虽然学习成绩好,绘画、唱歌能⼒都较强,但存在着⾃私、任性、缺乏同情⼼和毅⼒,⾃信⼼及团队合作精神差等问题,更有甚者表现为厌学,情绪暴躁,惧怕挫折、⾃闭等⼼理疾病。

这些现象在⼀定程度上制约着他们和谐健康成长。

⽬前全国上下全⾯实施素质教育,⼼理健康教育是素质教育的重要组成部分,为了实现素质教育关注学⽣全⾯发展的⽬标,构建和谐校园,促进学⽣的可持续发展,我校⼗分重视学⽣的⼼理健康教育,学校课题组尝试着在这⽅⾯做些探索,特确定申报了省级《⼩学⽣⼼理健康教育实践与研究》课题。

教科研课题结题报告的基本格式及范文

教科研课题结题报告的基本格式及范文

教科研课题结题报告的基本格式及范文一、做什么?简介课题主要内容(500~800字左右)二、为什么做?课题立项研究背景(500字左右)三、怎么做?课题理论研究和实践探索(1000~3000字左右)1.课题研究目的与意义2.主要的研究方法、手段、途径和视角3.课题难点或关键点以及解决办法四、做得怎么样?课题研究的主要阶段成果(500~1000字左右)1.立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比2.课题应该有同行专家鉴定报告(如有需要科研处可组织专家验收)3.成果创新程度五、反思总结:存在问题及需要说明的情况,哪些研究内容未按计划完成,原因何在?(500~800字左右)注:上述第二至四部分是结题报告的正文部分,每部分的字数根据实际情况自行掌握,我们给出的字数只做参考。

范文:新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告主持人:江苏省靖江高级中学钱萍一、课题实验的背景及意义《基础教育课程改革纲要(试行)》和新的中小学《语文课程标准》的颁布,指明了基础教育语文教学改革的方向,对现代的语文教学赋予了新的定义,提出语文教学应立足于促进学生的发展,为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。

在教学过程中,要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育,培育学生的悟性、灵性,激发学生的创造力,培养爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格。

语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

强调培养学生的独立性和自主性,在教师指导下主动地、富有个性地学习。

培养创新能力和实践能力是素质教育核心。

个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力,提高学生语文素养,挖掘语文教育中人文内涵,而写作是运用文字进行表达交流重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程,是一种精神产品的独创,写作能力也是语文素养的综合体现。

小学英语 书写 课题

小学英语 书写 课题

小学英语书写课题《小学英语愉快教学模式的实践研究》课题结题报告一、课题的提出(一)研究背景随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语的重要性日益突出。

我国在基础教育发展战略中,把英语教育作为公民素质教育重要组成部分。

小学阶段从三年级开始学习英语。

学了又遇到了刚开始时学生学习英语的兴趣浓、好奇心大,但随着年级的增高、内容的增强、任务的增重,学生学习英语的兴趣逐渐变淡。

如何让学生保持学习英语的兴趣,乐于学习英语。

作为小学英语教师一直探索新的教学方法来解决这个难题。

探索一种符合小学生生理和心理发展的教学方法,使其有助于小学英语教学的健康发展。

二、研究意义尚且处于初级阶段的小学英语教学,迫切需要一些理论性的指导,以便更好地进行实践活动,提高教学质量。

课题项目的研究,是促进学生发展的需要,是教师专业发展的需要,是实现课程目标,促进课程发展的有效途径和重要保障;也是促进学生健康成长,教师素质全面提升,学校管理更加科学的有力保证。

根据当前的实际情况,学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况,怎样才能让学生对学习英语产生兴趣,积极主动地学习英语,这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。

本课题就是通过多种方式的教学手段来激发学生的学习兴趣,培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯。

通过对课题的研究,让教师的教学观念能与时俱进,转变教学方式,把握课程标准,探索新型的专业发展道路,逐步掌握教学评价的理论和实施技能。

在研究和实践过程中,通过评价试验研究促进教学,归纳和总结出一些行之有效的方法和经验,探索并逐步建立科学的评价体系,改善学校英语教育环境,能有效地促进学生自主学习能力的发展,从而提高英语教学的质量。

二、课题界定及理论依据(一)课题界定乐教是教师从教的一种境界,表示对教育工作的全身心投入。

用积极的态度发展的眼光、创新的精神对待教育。

乐学是学生求学生涯的一种境界。

用积极的动机去保持浓厚的兴趣,对学习知难而进、孜孜以求的身心状态。

培养学生学习兴趣结题报告

培养学生学习兴趣结题报告

培养学生学习兴趣,激发学生学习动机实验研究结题报告课题编号:jy20140201项目负责人:廖新元参与人员名单:何云富、肖奎兴、左永胜李成松、高昌明、杨通书饶高琼、艾如青、邱瑞伦孙维莲。

贵州省贵阳市修文县景阳中学课题组一、课题的提出:高效课堂是从学生出发的教育。

从学生出发,也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发,变教中心为学中心,这个变化很耐人寻味,它的基本隐喻是:1、捍卫学生学习的权利;2、为学习提供一切必需的条件;3、一切的学习都是自主学习。

高效课堂的核心教育思想是:相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

它的目标和追求是:发展学生、成就教师,建设未来!1、学习兴趣是人生学习的起始动力,为终身学习提供心理支持。

一个国家一个民族,或是一个社会自然人在世界之林中要生存发展,就需要不断地学习创新。

新的基础教育课改核心就是要提高国民素质,促进每个学生身心健康发展,满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。

这个核心目标的实施与完成,必须以学生学习兴趣(广义)的激发和培养为前提。

所以我们常说:“兴趣是最好的老师”“兴趣是入门的向导”“兴趣是推动学习的强大动力,又是激发求知欲,开发智力的催化剂。

”当学生对学习本身产生浓厚的兴趣后,就能使其整个认识活动活跃起来。

兴趣一旦形成,就会转化为学生学习的内部动力。

这时,对学生来说,学习不再是吃苦受累,被人强迫的事,而是来自内心深处的一种需要,是一项充满积极情绪体验的活动,达到“乐学――学乐”境界。

2、学习兴趣能使学生形成良好的学习心理品质。

激发学生学习兴趣是让学生主动发展的前提,是外在乐趣,真正使每一个学生都能最大限度地有所收获,主动发展,就必须引发学生对学习活动的内在乐趣,达到好学、乐学、善学,激活学生思维,体验学习乐趣,形成强烈的出自内心深处的学习动机和欲望(潜移默化)。

3、学习兴趣可以促进学生智力开发。

瑞士心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都依赖兴趣。

课题结题研究报告范文5篇

课题结题研究报告范文5篇

课题结题研究报告范文5篇课题结题研究报告范文一、问题的提出“美育教育应从娃娃抓起”。

当前,将美育教育提升到改善全民素质,培养跨世纪人才的高度,是教育观念上的一个新的发展和追求。

美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发创造力和想象力的一种潜在力量,对于全面提高民族的文化素质,个性是对幼儿的健康成长,有着重要的作用。

传统音乐一般是指世代相传,具有民族特色的本土音乐。

民族音乐,它源于生活,与幼儿的生活经验密切相关,并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式,有着适合幼儿年龄特点,易于理解的资料。

开发并利用乡土音乐资源中有鲜明民族特色,资料健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育,能够激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

永春地处闽南中部,有着浓郁的民族文化氛围,各种传统民间音乐丰富,如:鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。

然而,当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏,缺乏对周围生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创造,以至许多富有乡土特色的音乐渐渐失去流传因此,我们试图透过以开发利用乡土音乐资源为主线,对弘扬民族文化,萌发幼儿爱国意识,完成《幼儿园教育指导纲要》中提出的“充分利用社会资源,引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”的教育目标有不可忽视的重要好处。

选取贴近幼儿生活的艺术教育资料,开展有家乡、民间特色的艺术活动,即是有可能的又是现实的。

而且透过本课题的研究,我们还注重构成园本化音乐课程。

二、理论依据建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡使用发现学习法、陈鹤琴的生活即教育理论、《幼儿园指导纲要》中有关艺术领域的精神。

三、研究目标、资料:1、挖掘、整理和研究适合学前教育的音乐教育资料。

2、探索民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。

3、在实践研究的基础上构成有效、操作性强的园本化音乐教材。

四、研究方法文献法、调查法、行动研究法。

五、研究步骤:(一)准备阶段(20__.1-20__.3)1、课题组成员认真学习曹冰洁、李晋媛音乐教育理论,转变教育教学观念,树立正确的教育观、幼儿观。

课题结题研究报告-(7000字)

课题结题研究报告-(7000字)

课题名称:基于电子白板的小学英语高校课堂的校本研究课题结题研究报告湖口县第二小学李智黄美娟2011年5月我校英语教研组向省电教馆申报了《基于电子白板的小学英语高效课堂的校本研究》这一课题,后经省馆专家评审予以立项。

自9月份收到立项通知后,我们课题组在学校领导的指导下,在各级教育专家的关心和帮助下,课题组成员工作思路清晰,目标明确,并根据服务于素质教育和新课程改革的需要,以先进教育教学理论为依据,在全校开展了广泛的实验和扎实的科学研究。

经过两年多的共同努力,取得了较好的效果。

一、课题的提出:(一)、本课题提出的现实背景:英语是当今社会最为重要的信息载体,是全世界最为通用的语言。

许多国家在基础教育发展战略中,把英语教育作为公民素质的重要组成部分,并将其摆在突出地位。

我校是2010年下半年成立的一所新学校,在县政府和县教育局的大力支持与关心下,每个班都配备了交互式电子白板,教学设备先进。

交互式电子白板是一种高科技电子教学系统,它集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身,使用非常方便。

电子白板为师生互动、生生互动提供便利,学生能直接在白板上操作,呈现思维过程,展示学习成果,学生真正成为课堂的主人。

巧妙运用电子白板的特殊功能,能起到普通媒体所达不到的功效,如:化难为易、化繁为简、化静为动、化肤浅为深入??充分发挥电子白板的独特功能,有利于教师有效地组织课堂教学,极大地提高课堂教学的效率。

我校处于县城郊区,学生大部分来自于县城郊区与周边乡镇。

他们的英语基础薄弱、学习英语的家庭环境与条件更不如人意。

鉴于这种情况,如何在我校电子白板这样现代化的教学设备下开展英语教学,提高英语课堂教学效率就成了摆在我们二小英语教师面前的一个崭新的课题。

(二)、本课题提出的现实意义和理论意义:1、本课题提出的现实意义:(1)、电子白板教学使英语教学更有生命力。

教师在课堂上可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力;使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点;利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。

个人课题结题总结报告模板(通用3篇)

个人课题结题总结报告模板(通用3篇)

个人课题结题总结报告模板(通用3篇)随着时代的发展,社会对人的要求不仅仅需要丰富的知识,更需要的是获取信息的能力。

显然,数学教育的功能也随之发生变化,在传授知识的同时,应注重对学习能力的培养,尤其是对学生质疑和解决问题能力、探索和创新意识的培养。

科学探究学习是教育所应秉承的基本理念和学习方式,它不只是让学生单纯的接受科学结论,而是让学生在经历科学探究的过程中理解科学知识,学习科学方法,发展科学思维,培养科学精神。

因此,科学探究学习是培养学生科学素养,提升创新精神和实践能力的重要途径。

今年,我们在学校领导和专家指导下,在课题主持人的带领下,开始逐渐深入《中学数学科学探究学习课堂教学研究》这一课题研究领域。

从刚开始的概念模糊,经过不断的深入调查研究,多次的交流探讨,我们的思路渐渐清晰,并在实践中不断地修正我们的方案。

由于我们都是第一次深入系统的做课题,缺乏经验,所以在研究过程中走了不少的弯路。

这是一个充满艰辛与茫然的过程,我发现这恰是一个化的成长过程。

一、用心做课题用心做课题,也许有人会认为这太容易办到了,其实不然,对于老师来说,正常的教学及各项教育工作已经令老师很费心了,还要再用心做好课题并非易事,由于需要多方面专业理论知识,前期,我们花了大量的时间在阅读相关书籍资料上,以补充我们专业知识上的不足,如郑长龙教授对科学探究本质解释,赵小琴、李洪俊老师的观点等等。

同时课题主持人夏老师也多次对我们进行了课题方面的培训与讲解,如果不去用心做是无法深入的理解课题的主旨,更无法做到有效有质。

二、学习理论教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调:学生的学习应是主动发现的过程,而不是被动地接受知识。

创设问题情境,引发学生对知识本身发生兴趣,产生认知需要,产生一种需要学习的心理倾向,激发自主探究的学习动机。

在教学过程中,学生是学习的积极的探究者,教师的作用是创设适合学生学习探究的情境,而不是提供现成的知识。

这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”,而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。

快乐教育实施情况汇报稿

快乐教育实施情况汇报稿

快乐教育实施情况汇报稿近年来,快乐教育在我校得到了积极的推动与实施。

通过教师们的共同努力,学校已经取得了一定的成绩,下面我将就快乐教育的实施情况进行汇报。

首先,学校在快乐教育的理念引领下,积极推进课程改革,注重培养学生的兴趣和创造力。

教师们在课堂教学中注重培养学生的学习兴趣,通过多种形式的教学活动,激发学生的学习热情,提高他们的学习积极性。

同时,学校也加强了课程设置,注重培养学生的综合能力,开设了丰富多彩的选修课程,满足学生的个性化需求。

其次,学校重视学生的心理健康教育,注重学生全面发展。

学校成立了心理健康教育中心,开展各项心理健康教育活动,帮助学生树立正确的人生观和价值观,增强心理素质,提高心理适应能力。

同时,学校还注重学生的体育锻炼,开展多种体育课程和运动会活动,培养学生的体育兴趣,增强体质,促进学生身心健康发展。

另外,学校还加强了与家长的沟通与合作,形成了学校、家庭、社会共同育人的良好局面。

学校定期举办家长会,邀请家长参与学校教育教学工作,加强学校与家庭的联系,形成了齐抓共管的办学机制。

同时,学校还积极开展家校合作活动,加强家校沟通,形成了家校共育的良好氛围。

最后,学校还注重了学生的实践教育,加强了社会实践活动和校园文化建设。

学校组织学生参加各种社会实践活动,拓宽学生的视野,增强社会责任感和使命感。

同时,学校还注重校园文化建设,举办各种文化艺术活动,营造了浓厚的校园文化氛围,丰富了学生的课余生活。

总的来说,学校在快乐教育的实施过程中,取得了一定的成绩。

但也要看到,快乐教育的实施还存在一些问题和不足,比如师资力量不足、课程设置不够多样化等。

希望学校能够进一步加强快乐教育的实施,不断完善教育教学工作,为学生提供更加优质的教育资源,让每个学生都能在快乐的氛围中茁壮成长。

同时,也希望学校能够加强与家长的沟通和合作,形成学校、家庭、社会共同育人的良好局面,共同努力,为学生的全面发展营造更加良好的环境。

汉语拼音愉快教学法的研究结题报告

汉语拼音愉快教学法的研究结题报告

《浅析如何让小学生在乐中学习拼音》结题报告阜川镇中心小学卢永红骆海平一、研究缘由《语文课程标准》指出:语文课应致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

由此可见,要想学好语文,必须先学好汉语拼音。

但是拼音本身就是一些符号,没有特殊的意义,又是小学语文教学的第一道难关。

也是语文教学中最枯燥、乏味的内容之一,再加上教学对象是刚入学的一年级新生,孩子们刚刚从幼儿园跨进小学的大门,无论是从学习量,还是学习的方式来看,跟幼儿园有着很大的差别,这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。

那么,怎样使一年级的孩子快快乐乐地学习拼音并牢牢地掌握它,成了我们每一个一年级教师所面临的问题。

课程改革虽然已实行几年,但是身处农村的教师由于受各方面条件的限制,对新一轮课改只是一知半解,有的甚至抱着事不关己的态度。

特别是教一年级的教师多是年龄偏大,跟不上去的老师,他们虽然使用新教材多年,但是他们仍旧是“穿新鞋走老路”。

许多教学活动仍是一种单向的传授活动,学生学习的积极性、主动性被扼杀。

教师更多考虑的是怎样教给学生知识,怎样迎接考试,很少考虑到如何培养学生的学习兴趣,引导他们主动参与到教学活动中来,教给他们学习的方法,提高他们的学习能力。

这样培养出来的学生,肯定残缺自主性和创造性等作为现代人所必须具备的素质。

基于以上的认识,在广泛调研的基础上,结合我校实际情况,我拟订了《汉语拼音愉快教学法的研究》,以便在实践中摸索、探究出有效的教学模式,提供自主探索的机会,提高学生主体参与的意识和自主学习的能力,进而优化低年级语文课堂,推动课程改革的进一步深入发展。

探索并构建体现汉语拼音愉快教学法的课堂教学结构、课堂教学模式,形成一系列操作策略。

本课题我采用了文献研究法、经验总结法、行动研究法。

二、研究过程(一)、理论学习阶段在本课题的研究上我认真阅读了《斯宾塞的快乐教育》、《给教师的建议》、《皮亚杰的儿童认识发生论》等许多与愉快的汉语拼音教学法有关的书籍。

课题结题报告基本格式及范文

课题结题报告基本格式及范文

课题结题报告基本格式及范文和实施本课题的研究目的是探究如何在新课程背景下,通过个性化阅读和写作教学,提高学生的语文素养和创新能力。

为了达到这一目的,我们采用了多种研究方法和手段,包括文献调研、问卷调查、实验教学等。

我们还采用了多种视角,包括教师视角、学生视角和家长视角,以便全面了解个性化阅读和写作教学的效果。

2.研究成果通过课题实验,我们发现个性化阅读和写作教学能够有效提高学生的语文素养和创新能力。

在实验教学中,我们采用了多种教学方法和手段,包括小组合作、个性化指导等,以满足不同学生的研究需求。

同时,我们也发现,在个性化阅读和写作教学过程中,要注重学生的情感体验和人文关怀,以便更好地激发学生的研究热情和创造力。

三、存在问题及反思总结在课题实验中,我们也遇到了一些问题。

例如,有些学生在个性化阅读和写作教学中表现不够积极,需要更多的鼓励和引导。

同时,我们也发现,在实践探索中,教师的角色至关重要,需要更好地发挥教师的主导作用,引导学生更好地进行个性化阅读和写作。

总的来说,本课题实验取得了一定的成果,但也存在一些问题和不足之处。

我们将继续深入研究,探索更好的个性化阅读和写作教学方法和手段,以更好地培养学生的语文素养和创新能力。

语文作为一门传统课程,具有工具性和人文性的特点。

我们应该认识到语文课程的目标是培养学生的语文素养。

以个性化教学理论和《新课标》思想为指导,我们致力于从教学的两个基本要素即教师和学生入手,关注教师的教法和学生的学法建设,力求师生和谐互动互进,突破传统的教学方式,实现“以科研促提高,以提高赢发展,以发展求质量”的目标。

研究的重点是如何实现个性化教学,让每个学生的个性充分发展,培养出丰富多彩的人格。

我们需要采取适当的教学手段和方法,培养和训练学生的思维能力,实现个性化的教学,提高教学质量。

因此,我们确定了五个方面作为研究的重点,包括写作教学、个性化阅读写作教学、个性化写作XXX的思维训练体系、写作教学和语文课堂的交融、整合以及个性化写作过程中资源的开发。

幼儿园课题研究结题报告

幼儿园课题研究结题报告

幼儿园课题研究结题报告幼儿园课题研究结题报告在现在社会,越来越多的事务都会使用到报告,报告具有双向沟通性的特点。

那么大家知道标准正式的报告格式吗?下面是小编收集整理的幼儿园课题研究结题报告,仅供参考,欢迎大家阅读。

幼儿园课题研究结题报告1一、问题的提出快速变化的世界使人们更加关注社会的未来,关注未来社会的主体——今天的孩子们。

我们强烈地意识到社会赋予了幼儿教育更高的期望和更神圣的使命,创优质高效的幼儿教育是每一个幼教工作者的责任。

一所幼儿园的发展离不开教育教学,教育教学的关键在于科学的教学管理,只有通过建立和实施科学的教学常规管理,才能使教学工作有序开展,保证教学效益的提高。

根据时代发展的要求和幼儿园教学常规管理中存在的问题,我园决定开展“幼儿园教学常规管理研究”。

二、省内外同类课题研究现状目前中小学关于教学管理创新研究、教学管理精细化研究、优化教学常规管理研究、有效性教学管理研究等较多,也有一些可供借鉴的经验,如:建立科学合理的教学管理制度,规范教学常规管理,抓好校本教研活动,重视教师素质提升,实行均衡教育教学,推行教学质量评估。

还有推行“一个中心、两个基本点”的教学管理模式。

“一个中心”即以常规管理为中心,抓住课堂主阵地,全力实施“有效教学”,让教师具有扎实的授课技能,让学生具备良好的学习习惯,通过各种举措提高课堂教学的有效性。

“两个基本点”即班主任为单位的班级管理团队和教研组为单位的学科教师团队。

推行教育教学管理重心下移,充分发挥名师、骨干教师和学科带头人的中坚力量,发挥教研组集体研究的潜在能量,通过专家引领、专著学习、学术组与备课组活动相结合,提高教师的整体水平。

但是这些经验和成果适宜于中小学,而幼儿园以其不同的教学方式和课程理念,有其特殊性,因此,必须研究出适合幼儿园教学常规管理办法。

三、课题研究的理论依据(一)课题界定1、教学常规:就是指关于教学的日常规定,它是教师职业生活的常态准则和常态要求。

课题结题报告课堂PPT

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3、 更新传统教育观念,培养出一支具备心理健康知识,善于运用心理健康有效策略,有“人情味”的班主任队伍,形成有鲜明特色的班级管理模式。长期以来,班主任比较注重学生的智力因素,侧重于以成绩来判断学生的发展前途,忽略了非智力因素在教育过程中的作用;对学生行为表现,教师大多从品德的角度加以评价,未能很好的从心理健康的角度寻找原因。本课题的开展,可促使班主任改进工作方法,更加尊重学生,使教育更加有效。
六 研究的成果和形式
《农村小学寄宿制学生常见心理问题的成因及对策探究 》-----论文 《寄宿制学校学生心理健康调查研究》-----调查报告 《在课堂教学中渗透心理健康教育的尝试》--论文 学生家长教师调查问卷及相关图片----问卷和图片
4、 研究寄宿生的特点,然后通过不同途径向家长宣传教育方法,适当纠正家长陈旧、错误的教育方法,使家庭、学校教育形成合力,促进学生人格的健全、身心的健康、学业的进步,同时带来良好的社会影响。
三 课题研究的依据
1、开展本课题研究,就是希望针对寄宿制学校学生突出的心理问题,“难管理”、“教师责任重、压力大”的情况,率先摸索心理健康教育策略,形成独具特色的心理健康教育方式。
二 研究的目的和意义
2、在一定程度上改变传统的以德育为主的单一的教育模式,把心理健康教育纳入学校教育体系,尽可能改变在道德教育中的灌输方式, 使教育管理更注重人文关怀、更人性化。力求在教条化、模式化的道德教育中开拓一片更为自由灿烂、情感丰盈的空间,为形成德育与心理健康教育双管齐下,和谐结合的教育模式打下良好的基础。
通过查阅资料,文献研究,我尝试确定心理健康标准的依据如下: 1 以社会公认的准则为衡量标准,行为若符合公认的行为规范,视为健康正常的,反之为异常。 以个人的主观经验为标准,当事人如感觉苦闷、压力大、不舒服的,则视为不健康。

“小学生学习生活幸福感的研究”课题结题报告

“小学生学习生活幸福感的研究”课题结题报告

“小学生学习生活幸福感的研究”课题结题报告“小学生学习生活幸福感的研究”课题结题报告扬州市广陵小学课题组一、问题的提出1.提出的背景苏霍姆林斯基说过:“要使孩子成为有教养的人,第一,要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受.教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福.”教育的重要任务是帮助受教育者成长和幸福.但一个不能忽视的事实是:现在很多孩子并没有像我们想象的那样过着快乐无忧的生活.面对现在社会上巨大的学习竞争压力和部分家庭对独生子女过度宠爱,很多孩子变得脆弱、任性,不会感恩,不会感受幸福,理应享有的学习生活幸福感严重缺失.近年来,在教育人本化理念指引下,学生的幸福感逐渐被重视起来.很多学校提出“促进学生生动、活泼地发展”、“切实为学生享有教育幸福和一生健康成长服务”等关注学生感受的理念.学校德育领域也出现了关注学生幸福体验的多种教育主题.一个童年生活中有丰富的情感体验,得到充分的情感交流与精神满足的人,应当更容易成为一个有爱心的人.在此背景下,我们深刻地认识到培养小学生幸福感是时代发展的要求,更是儿童身心发展的需求.我们期望从对学生幸福感的研究中寻求学生积极的学习、生活教育的最佳途径,让学生在拥有知识的同时,拥有人类丰富的同情心、爱心,从而拥有快乐、成功的人生.我校近年来开始关注学生在学习中的情绪体验,通过构建高效低负的快乐课堂,丰富多彩的社团活动打造“快乐广陵”,营造快乐的校园氛围,并创设德育课程“爱的教育”,对学生进行爱、感恩、宽容的情感教育.这样的探索为新课题的研究奠定了良好的基础.2.课题的界定我们研究中的“学习生活”定义为在学生的校内学习生活以及学校学习生活的延续,比如,在家庭中学习活动的延续,进行社会实践等等.“小学生幸福感”是指小学生以学校生活和家庭生活为基础对自我存在状态的主观心理体验,是由认知、情感等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种积极的主观心理体验,由情感体验、生活满意度和自我满意度综合构成.本课题强调通过各种有效策略,营造有利于提高学生幸福感的教育环境,强化小学生对幸福感的体验能力,从而提高小学生的幸福感水平,并为探索幸福感与学生综合素质和教育质量的关系打下基础.二、课题研究的目标1.通过课题实验,积极贯彻新课程改革中一切有利于儿童生命健康发展的教育宗旨,体现以人为本的教育理念,充分尊重满足学生生命健康幸福成长的需要.2.本研究以小学生为样本,探索儿童幸福感的现状,探索增强小学生学习生活幸福感的策略,以促进幸福感本土化的研究.3.研究中确立和谐教育思想,创设科学的幸福体验教育环境,激励学生主动参与学校各项教育教学活动,在实验教育活动中获得成功的喜悦,从而为学生终身成长打下坚实的教育基础.三、课题研究的意义幸福最早是一个古老的哲学话题,其源头可以追溯到亚里士多德甚至柏拉图时期.心理学对主观幸福感的研究大致自20世纪50年代在美国兴起,60年代后期逐步在全世界范围内形成热潮.从20世纪90年代至今,主观幸福感的研究倍受重视,主观幸福感也逐渐成为衡量人们生活质量及心理健康的一种重要综合性心理指标.国内关于主观幸福感的本土化研究发展非常缓慢,而且大多集中在老年心理学领域.截止目前,关于少年儿童幸福问题的研究较少.主观幸福感至今还很少放在教育学框架中开展研究,在学校教育领域中即使有初步研究,也主要从德育的角度进行研究.但我们相信,幸福感的形成和培养作为一种新兴的教育理念和行动必将逐渐引起教育界的广泛关注和研究.本课题研究对促进学生全面和谐的发展,提升学校的育人理念和办学品位具有重要的现实意义.四、课题研究的方法调查研究法、文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等.五、课题研究的主要过程(一)制度建设,保障课题顺利实施为了本课题能顺利实施,学校成立了以校长为组长的课题研究工作领导小组,全面负责研究工作.开题不久,课题领导小组就组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等.学校还专门邀请了夏心军、朱彤、汤雪峰等有关专家引领、指导课题研究,充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用.高素质的课题组教师群体是课题研究质量的保证.为此,学校分层开设了一些校本培训班,如“课题组新秀研讨班”、“骨干成员提高班”和“核心成员研修班”等.再加上讨论、沙龙、外出学习等一系列学习培训,提高了课题组教师的教育技巧,夯实了课题研究水平.(二)重点探究小学生学习生活幸福感的培养策略1.结合“爱的教育”培养幸福感.以我校德育特色课程“爱的教育”为载体,精心设计符合儿童成长的活动形态,为学生营造身心健康发展的土壤,让学生在校园生活中感受到爱和关怀,使校园生活真正成为培养学生幸福感体验的“精神家园”.教师层面:弘扬师爱,让学生沐浴幸福.教师层面的德育紧紧围绕师德师风建设的具体要求,从爱学生——奉献大爱、爱事业——追求更好、爱自己——享受快乐这三个方面展开,通过“爱生模范”、“优秀班主任”以及“四个最佳教师”的评选活动,在全体教师中营造爱岗敬业、乐于奉献的师德氛围,让我们的老师不仅心中有爱,更要把爱的种子撒播到学生的心田.学生层面:重点引导学生学会感恩,学会认知幸福.(1)创设感恩氛围.环境是德育工作无声的语言,对学生德育养成起到潜移默化的作用.实施感恩教育,就需要创设良好的教育氛围和环境.为了充分激发学生的爱心,唤起学生感恩之心,学校利用室外板报、报栏、墙报等宣传主阵地,展示感恩图片、名言警句,也倡导小学生自主创办感恩小报,报道自己或身边的感恩小故事,还利用校园广播、网站,大力宣传古今中外的感恩故事和学生生活中的感人故事,让学生从中得到熏陶.(2)充分挖掘感恩教育资源.利用有特殊意义的重大节日,集中开展感恩教育,如妇女节、母亲节、教师节、清明节等;用先进典型和身边可亲可学的楷模,广泛深入开展活动;发挥教师潜移默化的熏陶作用,让教师以身作则成为学生感恩的榜样,让学生在教师的人格魅力中感染幸福.乌申斯基说:“在教育中,一切都基于教师的人格,因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来,只有人格才能影响人格的形成和发展,只有性格才能形成性格.”教师的人格魅力是一种潜移默化的教育力量.使得学生身处这样的校园中心情舒畅,幸福感得到提升.(3)在日常的点滴中感受幸福.马卡连柯说过:“教育儿童的最好方法在于鼓励孩子们的好作为.”作为教师,要注意看到学生们的点滴进步,让他们在点滴的进步中感受幸福.我校每个班级有“班级日志“,有的记录班级学生的在校表现,有的记录学生的“闪光一刻”等,都以鼓励为主.每个学生因为各种各样的原因,学习能力不太一样,对每个人的要求也就不一样,我们让学生从些许的进步中感受幸福,从肯定中感受幸福.2.构建“幸福课堂”培养幸福感.我校通过创建高效低负的“幸福课堂”,提高学生对学习的兴趣,提高学生的学习效率和成绩,从而加强学生对学习的满意度.(1)学习引领,提升教师幸福情意.“学习”,是一种触及心灵、影响行为的深层次内心转变的过程.学习,可以帮助教师树立正确的人生观、工作观、学习观,可以培养教师开阔、创新的思维方式,可以引导教师找到人生的快乐和幸福.因此,学校采取集中辅导和假期自学相结合的形式,组织教师全员参与“提升自我”培训活动.假期前,学校送给教师人手一列书:《给教师的新一百条建议》、《教师压力的调适》、《教师的价值观》、《教育的理想与信念》、《教师的诗意追求》等.学期中,学校组织讲座,聘请专家报告.另外,学校还成立了“教师俱乐部”,举办了“教师幸福成长”论坛,宣扬教师职业幸福.学习,合理地舒缓了教师焦虑、烦躁、压抑的情绪,调整出了健康的工作心态,有力排解了来自社会的不良价值冲击力,是在引导教师把课堂当作实践幸福的舞台.(2)加强培训,保障“幸福课堂”的实现.《学记》中说“独学而无友,则孤陋而寡闻”.培训,是变教师“独学”为“广学”,“孤陋寡闻为“博学多长”的有效途径.充实自我,离不开培训.因此,学校根据教师专业水平方面的实际情况,针对不同学科专业技能的特点开展了系列学科校本培训.数学解题能力培训适应了当前的“智慧数学”的理念,语文同课研究引导着教师改变单一的教学模式,备课叙事提升了教师解读教材的能力,作业管理研究叙事则是在向提升教学质量的瓶颈挑战.不断地培训,不断地思考,不断地充实自我,教师专业技术水平提升了,班级学生的质量和教学效率提高了,幸福师生的“幸福课堂”得以稳步实现.(3)不断实践,着力打造“幸福课堂”.教师只有在教学实践中不断地提炼自我才能形成自己独特的教学风格.因此,学校坚持开展“幸福课堂”教学实践活动,撰写“笔下生辉”教研专修反思活动,践行“提高教师专业水平行动计划”,促使教师在不断地钻研、上课、听课、评课活动中,吸取同伴的教学经验,反思自己的教学行为,更新教学观念,改变单一的教学模式,增彩个人的教学魅力.经过长期不断地一课一评,一课一思,一课一写,教师综合教学素养得到了显著提高.课堂更有活力了,学生“乐学”情绪浓厚了,教学质量提高了,教师也品尝到了成功带来的幸福.3.丰富体验活动培养幸福感.我校开设了丰富多彩的学生体验活动,充分尊重学生的个性发展,使学生在活动中产生丰富、积极的情感体验,获得心灵的满足.同时在活动中关注、引导和营造小学生良好的同伴关系,这对提升他们的幸福感也至关重要.(1)体验成功,感受幸福.成功是什么?对于小学生而言,成功是一次发言后得到了掌声,一次作业本上得到了小红星,一次比赛后得到了奖状……其实成功就是一种心理满足,是他人对自己的认可,是自己对自己的赞赏.让孩子在活动中体验到成功的乐趣,就能感受到幸福的存在.我校的教育尽可能关注每一个学生,尽可能地创建让每一个学生锻炼自己、展示自我的舞台,从而获得成功的体验,实现身心健康发展.如我校开展的“玩转小小算盘”、“童玩节”、“科技模型大赛”等活动,在这些活动中,每一个学生都有参与的机会,都有获得成功的可能,学生的才能得到充分地发挥,个性得到充分地保护,成功的幸福感也就随之降临.现代教育更关注的是学生综合素质的发展和提高,文化素质的高低不是评价学生素质的唯一标准,在学校教育中不能只拿考试作为评价学生的唯一手段.通过开展个性化的评比活动,全面地评价学生,让每一个孩子都能品尝到成功的喜悦.如:学期结束时,除了进行“三好学生”“品学兼优”等综合性评比外,我们还进行一些专项评比,如“阅读之星”、“爱心天使”、“环保小卫士”等,让一些在某方面有突出表现的孩子获得认可和表彰,让更多的孩子获得成功和激励.(2)体验合作,分享幸福.在传统课程中教师常常利用儿童的竞争心理来组织课堂教学.近年来有研究表明,学生在合作性课堂中更能体验到学习乐趣,并有利于形成对学习活动的内在兴趣,这是更强烈、更持久的学习动力.只有在合作型关系中,才能有更多的人体验到自我的价值感,获得幸福.因此,要让学生在合作中体验竞争与协作的乐趣,在合作中掌握社会通行的准则,在合作中获得和谐共处的生活智慧,在合作中与同伴生成并分享幸福.我校的课堂上教师创设各种以合作为形式的学习活动,如:小组讨论、分角色朗读、课本剧表演等,通过小组合作学习的形式达到学习的目的,培养团队精神.课外开展各种综合实践活动,让孩子们在竞争中体会到合作的重要,建立起平等、信任、互爱的关系,培植同伴友谊,形成分担共享关系,建立人与人之间的需要.在合作过程中教师要加强必要的指导.合作前,要帮助学生明确任务与目的,明确各自的工作职责.合作时,教师要善于观察,发现问题及时指导.现在的孩子自我意识很强,有些孩子性格固执,不善于听从他人的建议.这时教师要进行耐心地说服教育,让其明白个人与集体的关系,学会与他人合作交流的方法.当一项合作的任务完成后,教师可引导学生畅谈合作后的体会,在彼此的交流中,让学生深刻地感受到没有合作就成功,有了成功就要互相分享,合作带来的幸福感就这样在你我心中生成.(3)体验挫折,感悟幸福.现在的孩子之所以漠视幸福,是因为幸福对他们来说来的太容易,他们缺少苦难的磨砺,缺少苦与乐的比照,因此他们无法理解幸福的真正含义.开展挫折的体验教育,引导学生在活动中体验困难、克服困难.在这个过程中,要让学生体验到克服困难获得成功的喜悦,要让这种经验迁移到个体生活的各个方面,最终形成积极上进的生活态度.体育运动是引导学生体验困难、磨练意志的主要方式,也是最适合孩子的一种方式,它能让孩子在提高身体素质的同时又能体验到运动的快乐,健康的幸福.每年学校召开的趣味运动会和冬季三项运动会,就是让学生在竞技中感受运动的魅力,在汗水中磨练坚强的意志,在付出中享受回报的快乐.军事训练也是能加强学生困难体验的良好形式.我校是广陵区第一所少年警校,每年定期招生,开展军训活动,让学生体验军事化生活,培养学生的国防意识,锻炼意志品质,促进素质的全面提高.在严肃的部队生活中,孩子们学会了自理能力,懂得了幸福生活的来之不易.4.强化家校沟通培养幸福感.我校定期举行“家长有约”活动,专家亲临指导,老师和家长互动,学生成果展示,活动主题明确,形式灵活多样,使教师、家长、学生同时受教育,增进彼此的感情,培养了各自的幸福感.学校还创办了《广陵桥》家长报,向家长传递学校的最新活动、教师的工作情况和学生的进步情况,刊登一些指导家庭教育的文章和案例,“家校有约”栏目经常收到家长撰写的稿件,有咨询,有随感,有赞赏.这些只言片语无疑是教师获得的来自家长这个社会支持平台的颁奖词,教师的职业幸福感油然而生,这份幸福也自然而然地传达给了学生.我校素来倡导教师家访,让教师走下讲台,走出校门,走近学生,走向家长,在同家长的零距离接触中更深地理解孩子,利于培养幸福感.针对不同情况,教师家访的侧重点各不相同.新班访——新接手的班级,班主任在首月内完成第一轮的初次家访;特困访——生活、学习、身心困难的学生,班主任每学期家访一次;关爱访——学生临时出现意外或逢遇特殊日子,班主任会及时家访;敏感访——班上出现反常情况,班主任会及时家访.家庭教育对于学生健康、幸福成长起着巨大的作用,所以家庭一定要保持与学校教育的同步性.通过多种渠道加强家校沟通,打造家校教育合力是培养学生幸福感的保证.八、课题研究的成果三年来,学校在课题研究之路上结出了幸福的硕果:在老师们的精心组织与指导下,我校学生在各级各类竞赛活动中取得了丰硕的成果,展示了广陵学子的傲人风采:学生团体获、市级奖2项,区级奖8项;个人省级获奖2人次,市级26人次,区级31人次.我校教师团队新增市区级三级教学骨干5人,在省市区各级各类教学及论文竞赛中共有近80人次获奖,其中国家级9人次,省级6人次,市级15人次.另有二十多篇教学论文发表于各类刊物.三年来,广陵人对学生幸福感研究的热情始终不减,学校、家长、社区三位一体的教育模式已经形成良性循环,学校得到社会各界的认可度逐渐提升.九、存在问题和今后的设想1、小学生幸福感培养的研究还不系统,还缺乏一些阶段性和典型性的研究数据,并以这些数据为依据采取有效的措施深入研究.2、对如何以提升小学生幸福感指数来有效克服学生学习生活中存在问题的认识还不够深入,还缺乏把其研究纳入学校工作整体规划的意识和行动能力.小学生学习生活幸福感的培养是一个渐进的过程.在这个过程中,社会支持、价值观念、专业素养等因素共同起着重要作用,只有不断地观察比较,搜集数据,分析案例,付诸行动才能使本研究趋于完善,作用于提高小学生幸福感的指数.。

课题结题报告模板8篇

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课题结题报告模板8篇课题结题报告模板1一、问题的提出1.问题提出的背景课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚,声音响亮,爱动脑筋,积极发言,敢于交流的学生。

然而老师们会发现,课堂上这样的学生只有一小部分,大部分学生都是“观众”和“听众”,表现沉默,特别是农村小学里面的孩子。

沉默的学生往往表现各有不同。

一是没有发言的愿望,学生身在座位,心不在焉,对于老师提出的问题,漠不关心。

二是没有发言的内容,学生当教师问题提出时,看似在认真思考,却不会思考,没有答案,当然也就不举手发言。

三是没有发言的习惯,这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的,不是来发言的,于是稳坐泰山,似乎胸有成竹,却不举手发言。

四是没有发言的勇气,生在农村,见识狭小,感觉低人一等,即使听懂了问题,有了答案,也缺乏胆量举手发言。

这些沉默的学生往往被教师忽视,失去了许多对话和交流的机会,不利于这些孩子的成长。

2.问题研究的必要性。

许多学生课堂沉默已经是一个不争的事实,而且,情况还是相对严重的。

首先,课堂沉默的学生人数众多。

据我观察,这些沉默的学生大约占本班级学生的60%,几近三分之一,比例之重,令人惊讶,而且,似乎还有继续增加的趋势。

其次,课堂沉默的学生被“边缘化”。

课堂上活跃的学生备受教师的宠爱,对话交流的机会多,知识掌握得好,反过来促使这些学生更加喜爱发言,于是形成良性循环;而那些课堂沉默的学生,越是不发言,越是成绩落后;越是成绩落后,也就越是不发言,形成恶性循环;不久,发言乃至班级事务与他们似乎无关,他们已经成为班集体的“边缘人”。

三是课堂沉默的学生成长受限。

课堂沉默的学生因为不发言,不参与,久而久之,对学习环境产生漠视的态度,习惯一旦形成,问题也就接踵而至,学生语言能力退化,语言习惯恶化,思维能力下降,朗读水平下滑,不擅交际,个性无法得到张扬,丧失勇敢表达自我的勇气;这些将严重限制学生的成长。

二、课题的界定和依据1.课题界定:(1)关键词之一:“农村小学生”。

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快乐教育研究课题结题报告一、课题名称:快乐教育研究二、题研究时间:2011年5月至2013年12月三、课题的由来课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动地富有个性的过程。

教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,是每个学生都能得到充分的发展。

课堂是学生学习的主阵地,目前,仍有相当数量的学生在教学活动中仍处于被动地位,其主要表现是:课前无主动探求的欲望,课堂无主动参与的意识,课外无自觉钻研的兴趣,他们把学习活动作为一种任务,甚至认为是负担,究其原因,主要是缺乏对学习的兴趣,学习过程还未激发出他们内心的热情。

如何使教育教学工作由学生沉重的负担变成使他们欢乐鼓舞和全面发展的源泉呢?那就是把孩子们吸引到有兴趣和快乐的学习活动中,激发他们因成功、进步、发展而享受到应有的乐趣,才能使他们自觉钻研,乐学“不厌”。

“快乐教育”,正是基于这一目的对教育思想和教学方法等问题的一种可贵探索,为课程改革试验寻找到一个有指导意义的、可操作的实验研究平台。

四、实验的原理及预期结果“快乐教育”在教育领域由来已久,自从英国著名哲学家斯宾塞在世界上第一个提出:“快乐教育”的思想后,“快乐教育”就为中外有识之士所实践。

“快乐教育”作为一种现代的、科学的教育思想,其实质是充分调动师生的积极性,创设乐学的心理氛围,焕起学生求知的兴趣和欲望。

通过亲身的学习体验,产生一种对学习的快感,从而感受到学习的乐趣和成功的满足,最终达到生动、活泼、主动地发展。

通过实验研究,改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;引导教师自觉转变课堂教学行为,定位教师角色;倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,并且能针对不同的学习内容,选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式;初步形成符合学科特点的、学生自主参与的、有效的课堂教学模式,为学生终身学习培养良好的学习习惯和学习品质,促进学生全面健康发展。

五、课题研究跟踪年级:2011年9月新招生的一年级新生六、实验的过程(一)自我探索阶段(2011.5---2012.7)1、宣传学习,明确第二轮快乐教育实验的背景、主题以及研究意义。

小学新课程快乐教育实验是我市一项重要的教改实验,也是小学阶段实施新课程改革的重要途径。

它将对教师教学方式的转变,业务能力和教学水平的提高,对培养学生创新意识和实践能力,促进学生全面和谐发展,提高学生素质发挥积极的作用。

快乐教育教改实验旨在深化课程改革,解决教育教学中的现实问题的一项实验课题。

它是针对目前仍然存在的重负担、灌输式教学方式及应试教育的弊端提出的,它的“自主、快乐、创新、发展”的主题浓缩了快乐教育的精华、课程改革的精华和创新教育的精华,既符合教育改革的潮流,也符合课程改革的精神。

2、成立课题研究小组,制定实验研究方案。

根据区上的第二轮快乐教育实验安排,立足本校教育教学以及教师队伍实际,成立以校长负总责、教研组长为主体、2004级代课教师为骨干的实验研究团队,并且制定我校的实验研究方案,着力研究在课改环境下的教育教学实践中出现的具体的、急待解决的问题,力求以快乐教育的理念改进教师的教法和学生的学法,转变教学方式,初步形成符合学生终身发展以及学科特点的有效的课堂教学模式,促进我校教学质量的稳步提升,促进学生全面健康发展。

同时,明确了各学段的实验重点:即第一学段突出学生的自主学习的培养,第二三学段贯穿自主探究学习以及合作交流学习。

3、分解总课题,突出教研组学科特点,发挥教师个性特长。

根据学校总课题“探索自主快乐课堂模式,促进学生健康全面发展”,各学科组结合本学科特点,确定本学科研究课题,各任课教师又根据教研组课题自定子课题,形成学校总课题——教研组子课题——教师个人子子课题的教研网络,全面进行快乐教学实践与研究。

4、全面自查,肯定成绩,扬长避短,做好第一阶段小结,2011年10月,根据区教研室关于快乐教育实验工作安排,我们对参加实验的所有学科进行了全面总结,本次总结以肯定成绩,激励信心为目的,对教师撰写的教学论文、教学设计进行了认真评价,并推荐上报了课改实验优秀教师与优秀研究成果,经上级评定,我校《巧用提问,寓教于乐》等5篇论文获市级一等奖,《快乐背诵法》等7篇论文获得市级二等奖,《精卫填海教学设计》等10篇教学设计获得市级三等奖,录像课例《Lesson 11 I live on a Farm》获市级二等奖。

(二)实验调整阶段(2012年9月——2013年2月)1、客观分析,认真梳理第一阶段实验中存在的问题经过“新课程快乐教育实验”第一阶段的实验,“自主、快乐、创新、发展”的实验主题已经深入人心,出现了校级课题、教研组研究课题、教师个体研究课题同步进行的良好局面,大家人人参与,大胆实践,积极探索,极大的促进了课程改革实验的深入开展。

但我校在实验第一阶段凸现出来的问题也不容忽视,实验领导小组及时梳理存在问题,为学校研究决策,调整实验思路打好基础。

问题一:学生学习方式的转变、学习习惯的培养等过程需要细化。

学生自主学习这些隐性的东西如何落实、引导、检查;合作、探究学习过程中,个别学生把探究看作是他人的事,自己只扮演其中的一名观众,不去思考,不去参与,全体学生的创新意识、实践能力如何培养;学生自觉学习的习惯如何培养?……问题二:教师的角色定位遭遇尴尬的处境。

教师为了调动学生自主学习、合作学习的学习热情,设法塑造亲和的教师形象,设法营造和谐的师生关系,于是,在课堂上或者众多学生在场的情况下就少了严厉,少了说教,少了批评……而部分学生却错误的以为教师与学生的民主关系就是教师不会严格管理学生,因而课堂上多了热闹,少了必要的安静;多了个人的自主和意愿,少了必要的秩序;多了涣散的现象,少了可贵的专心。

教师角色的定位和教师角色的作用发挥值得研讨。

问题三:教学创新受到质疑。

极个别教师在课前虽然下了不少功夫,做了充分准备,众多的教学准备使课堂上拓展的空间很大,放的自如,收的却欠妥,影响了课堂教学整体上的时间分配,影响了教学目标的实现。

有的忽略了教材文本的媒体作用,加之教学过程语言点拨不当,搞的学生云里雾里,教学效果差。

教学创新的“度”如何把握成了新的课题。

2、积极探索,寻求实验第二阶段的突破口综合分析我校第一阶段的实验情况及存在问题,我们感觉到问题的症结是教师对课改理念吃的不透,没有灵活运用课改精神;其次,对快乐教育实验主题的理解过于肤浅,课堂上过于重视形式,看重过程,忽略了过程与目标实现的内在关系。

因此,学校调整了实验思路,主要从以下做了努力:⑴加大理论学习的引导,真正吃透课改精神和实验主题。

我们成立了学校自己的新课程理论学习小组,主要给全体教师辅导新课程理论知识,每学年一个主题,学习小组人员的组成主要由学校领导、教研组长、市区级教学能手、教学新秀组成,时间在每周的教师例会,每周一人主讲,突出一个主题,时间限定在3~5分钟。

这种学习活动既使教师学有收获,也避免了理论学习枯燥的弊端,同时引导教师把尝试新理论贯穿在教学全过程。

⑵细化教研课题,赢得校本研究的活水。

“建立民主和谐的师生关系与增强学生学习动机和转变学生学习方式的研究”是我校新课程快乐教育实验的研究课题,根据第一阶段的实际情况,在进入第二阶段我们将课题进行了细化,确定了以下子课题:自主、合作、互动、自学的学习模式研究;有效教学,有效学习研究。

这两个子课题的确定,增强了研究的目的性和可操作性。

为了促进“有效教学,有效学习”课题的研究。

对“有效教学,有效学习”课题提出的必要性和重要性达成共识,对研讨会会议议程进行了充分的酝酿,教研活动时间,研讨会按时召开。

研讨会分语文组、数学组进行,会上六名中心发言人结合自己的教学就有效教学、有效学习进行了观点阐述,全体参加研讨的教师都做了研讨性的发言,大家谈了自己对有效教学,有效学习理念的理解,并结合教学从目标确定、教学准备、方法选择、课堂组织、学生引导、弱势群体的关注、媒体作用的恰当发挥、教学情景的巧妙设置等等谈了提高教学效率的具体操作。

最后,大家形成共识,有效教学既要重视教学效果,关注学生收获、发展、进步;同时更要关注教学效率,思考教师自己的劳动付出是否取得了最大效果,从而反思自己的教学思想、教学过程、教学行为,实现教学相长,达到提高教学技能,促进教师内涵发展,最终提高教学质量的目标。

研讨会在教师滔滔不绝的讨论声中结束,后面我们计划通过研讨课,确定实验跟踪班级来落实和促进这一课题的深入研究,本次研讨会将把我校教学教研工作带上一个新台阶。

⑶想方设法开辟新途径,提高教师读懂文本的能力。

①引导教师学习课标、教材解析。

每学年开始,我们组织教师学习课程标准,全面了解学科课程标准,重点掌握所任学科本学年课程标准。

同时,在学期开始,以教研组、备课组为单位组织学习教材解析,收看专家、编者对教材的整体理解和编写意图的录像,帮助教师制定切实可行的教学目标。

②要求部分学科教师完成课后习题。

我们要求语文、数学、英语、科学学科的任课教师在开学熟悉教材内容的基础上,于两周内完成课后所有习题。

如果说学习课标是把握某一学段教学内容和目标,看教材介绍是熟悉教材内容和体系,那么,完成课后作业是帮助教师理解每一单元、每一课的教学重难点,走近文本,领会编者编写意图,站在教师、学生、或界于两者之间的角色去看教材、用教材。

从一年的实践看,开学初这一系表文章8篇,教学论文、教学设计获奖10余篇,(三)形成结论,验证结论阶段(2013年2月——2013年12月)实验进入第三阶段,我们要求实验教师根据自己4年来的实验,撰写形成实验报告,由实验领导小组对实验报告进行评定,完成教师个人子课题研究,并对优秀实验报告根据学科特点推荐实践、论证,最后由实验报告执笔人收集所有意见,形成具有学习和推广价值的可行性实验报告。

实验领导下组还对实验报告中的不足予以指出,诸如学科教学特点不明的问题;多媒体运用滞后问题等都做了明确指出,并要求在实践验证中得以完善。

九、实验结果:1、关于自主快乐学习:⑴给自主以空间(语文课堂教学)阅读突出个性化;给予学生思考的空间;引导学生在实践中解决问题。

⑵以学生为本,培养学生自主学习的能力(数学课堂教学)增强学生自主意识;创设最佳问题情境;精心设计教学过程;生头和指导学习方法。

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