桂花雨修改稿
桂花雨第二课时逐字稿
桂花雨第二课时逐字稿摘要：一、桂花雨的来历与特点1.桂花雨的来历2.桂花雨的特点二、桂花雨的寓意与文化内涵1.桂花雨的寓意2.桂花雨的文化内涵三、桂花雨的欣赏与创作1.欣赏桂花雨的方法2.桂花雨在文学作品中的创作四、桂花雨的传承与保护1.桂花雨的传承2.桂花雨的保护措施正文：桂花雨，这一独特的自然景观，源于我国桂花种植的历史悠久，以及桂花在传统文化中的特殊地位。
桂花雨的来历与特点，寓意与文化内涵，欣赏与创作，以及传承与保护等方面，都充分展现了桂花雨的魅力。
首先，桂花雨的来历。
桂花雨，是指桂花在风中飘落，如同雨一般的美景。
据传，早在战国时期，桂花就已经成为我国园林中的重要植物。
随着时间的推移，桂花在我国文化中的地位日益显著，桂花雨也逐渐成为人们喜爱的美景。
其次，桂花雨的特点。
桂花雨具有短暂性、随机性和观赏性等特点。
桂花雨往往出现在每年的桂花盛开时节，但由于气候等因素，其出现的时间和规模都无法预测。
正因如此，观赏桂花雨更显得珍贵和难得。
再者，桂花雨的寓意。
桂花雨寓意着美好、吉祥、丰收和喜悦。
在我国传统文化中，桂花是吉祥、美好的象征，桂花雨也因此具有了深厚的文化内涵。
桂花雨不仅是大自然赐予我们的美景，更是人们对美好生活的向往和寄托。
此外，桂花雨在文学作品中的创作。
自古以来，桂花雨就成为文人墨客创作的灵感来源。
许多诗人和作家都以桂花雨为题材，创作出了许多优美的诗篇和文章。
这些作品不仅丰富了桂花雨的文化内涵，也使桂花雨的美景得以传承。
最后，桂花雨的传承与保护。
为了传承桂花雨这一独特的自然景观，我们需要加强对桂花树的保护，提高人们对桂花雨的认识，以及举办相关活动来推广桂花雨。
同时，我们还要关注桂花雨所依赖的自然环境，努力保护生态环境，使桂花雨美景得以延续。
总之，桂花雨以其独特的魅力，赢得了人们的喜爱。
部编版五年级上册语文《 桂花雨》说课稿 (5)
部编版五年级上册语文《桂花雨》说课稿 (5)一. 教材分析《桂花雨》这篇课文，是一篇描写童年生活的散文。
作者琦君以童年时摇桂花、赏桂花的美好体验为线索，展现了作者对童年生活的怀念和对故乡的眷恋。
这篇课文语言优美，情感真挚，充满了浓郁的乡愁情怀，让学生在感受美好文字的同时，也能体会到作者对故乡的深深眷恋。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容，并通过自己的思考和感悟，理解作者的情感表达。
同时，这个年龄段的学生对童年生活充满了向往和怀念，能够很好地与课文内容产生共鸣。
但是，对于一些较抽象的情感表达，可能还需要通过教师的引导和帮助，才能更好地理解和体会。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会从文字中感受和体验作者的情感，培养阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：体会作者对童年生活的怀念和对故乡的眷恋，激发学生对故乡和童年生活的美好回忆和向往。
四. 说教学重难点1.教学重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
2.教学难点：体会作者对童年生活的怀念和对故乡的眷恋，理解并感受课文中的情感表达。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用情境教学法、情感教学法和小组合作学习法。
情境教学法可以帮助学生更好地理解和感受课文内容，情感教学法可以引导学生从文字中感受作者的情感，小组合作学习法可以激发学生的讨论和思考，提高学生的阅读理解能力。
六. 说教学过程1.导入：通过提问，引导学生回忆自己的童年生活，激发学生对童年生活的向往和怀念。
2.自读：让学生独立阅读课文，理解课文大意，标记生字词。
3.讲解：讲解生字词，解析课文内容，引导学生理解作者的情感表达。
4.感悟：引导学生从文字中感受作者的情感，体会作者对童年生活的怀念和对故乡的眷恋。
5.小组讨论：分组讨论课文内容，分享自己的理解和感悟。
6.总结：总结课文内容，强调情感表达和语言运用。
《桂花雨》教案(优秀6篇)
《桂花雨》教案（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文五年级上册桂花雨说课稿(精选3篇)
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿（精选３篇）〖部编版语文五年级上册桂花雨说课稿第【1】篇〗细细花香中悟真情——《桂花雨》第二课时说课稿《桂花雨》这篇课文是一篇语言优美的抒情散文，文中以“桂花雨”为题，读起来可以引起读者许多美好的遐想。
这篇课文作者文笔清新自然、感情丰富真挚，全文充满着浓浓的桂花香气，第一次读时我就深深地喜欢上了这篇课文，于是选择了这篇课文作为我公开课的课文之选。
下面我主要从课标要求、教材学情分析、教学方法以及教学环节的设计上来谈谈我这节课是如何来设计的。
说教材：这篇抒情散文，作者主要是通过对“摇花乐”的描述，表达了对家乡和对童年生活的怀念之情。
全文共有六个自然段，第一自然段开篇明旨，点出了“我”最喜欢桂花，因为它有着迷人的香气味；第二至四段着重描述了“摇花乐”。
第五至六自然段写母亲爱家乡的金桂。
我爱童年的桂花雨，篇末点题。
使全文充盈着桂花的香味，也让读者分享到“摇花乐”。
说学情：四年级学生已经有了初步的思维分析能力，但此时他们还是处在形象思维多于抽象思维。
所以这篇课文的理解上孩子们还是有一定的困难。
为了能让学生更好地透彻理解文本所传递的思乡情，教学中老师还要多引导，让孩子们不同方式地朗读，培养学生的语感，充分理解课文内容。
说教学目标：课标对于中年级学段阅读教学第二课时的要求主要是能联系上下文，理解关键词句的意思，并能体会这些词语在文本的表情达意的作用；能够把握文章主要内容，并可以体会文章所表达的思想感情。
结合课标要求与教材特点和本班学生的实际情况，我设定了以下三条教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读课文，感受作者摇桂花的“乐”，体会作者浓浓的思乡情感以及对童年生活的怀念之情。
3、反复朗读课文精彩片断，感悟母亲的话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子的金桂。
”的深刻含义。
其中教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：品读课文，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子的金桂。
部编人教版语文五年级上册《3 桂花雨》说课稿
部编人教版语文五年级上册《3 桂花雨》说课稿一. 教材分析《桂花雨》这篇课文是人教版语文五年级上册的一篇课文。
这篇课文主要讲述了作者童年时在故乡度过了一个难忘的桂花季节，以及桂花给人们带来的欢乐和美好。
课文以桂花为线索，展现了作者对故乡的热爱和对童年生活的怀念。
这篇课文语言优美，情感丰富，富有诗意，充满了浓厚的乡土气息，能够激发学生的学习兴趣和想象力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和表达能力，他们对于情感丰富的故事情节有一定的接受能力，同时也能够通过课文学习到一些新的知识和表达方式。
然而，对于这篇课文中的乡土气息和一些特定的文化背景，学生可能需要引导和帮助才能更好地理解和体会。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确流利地朗读课文，理解课文的大意和主题思想，掌握生字词的正确书写和运用。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，学生能够培养阅读理解和思考能力，提高语文综合运用能力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受作者对故乡的热爱和对童年生活的怀念，培养对家乡和亲人的情感，增强对生活的感悟和珍惜。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确流利地朗读课文，理解课文的大意和主题思想，掌握生字词的正确书写和运用。
2.教学难点：学生能够理解和体会课文中的乡土气息和文化背景，感受作者对故乡的热爱和对童年生活的怀念。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法和小组合作法等，引导学生主动参与课堂，积极思考和表达。
2.教学手段：利用多媒体课件和教学资源，展示桂花的美景和相关的文化背景，激发学生的学习兴趣和想象力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示桂花的美景和相关的文化背景，引导学生进入课文的学习情境，激发学生的学习兴趣和想象力。
2.朗读课文：学生齐读或分组朗读课文，注意语音语调和表情，理解课文的大意和主题思想。
3.学习生字词：学生自读课文，找出不认识的生字词，教师引导学生学习和掌握生字词的正确书写和运用。
五年级语文评课稿——《桂花雨》
五年语言评语草甘草下雨月x天下午一级，xx小学x老师到我学校一个示范班五年级语言甜桂花桂雨。
开设了泰丰学区教国家教教学与研究活动的前奏。
对于语言学科，我是一个外行，因为他从事数学教学。
但我也想，虽然主题不同，但是很多地方应该是相互关联的，所以这里谈谈自己的经验。
一般来说，今天x老师这个班是成功的。
首先，x老师对教学的态度是值得的学习。
下午我们1:55是眼睛练习时间，x老师走进教室，开始上课前准备。
因为第一课是2:10，在中立的中间有10分钟，那么老师开始与学生互动，并介绍自己，不自觉地教室环境变得更加轻松，我不知道不是感觉铃声响了，自然进入教学.nSecondly，x老师理解教科书，掌握更多的地方，抓住这个文本的焦点和难度，非常简洁明了地获得主题。
在教学中，x老师通过香甜的桂花香味，摇动音乐的场景和事物，引导学生阅读体验，逐渐升到了家的作者感觉的想法。
通过香甜的桂花香，为作者的甜味甘甜的桂花回忆，其中香花桂香然后香，也少了香花的家，所以母亲家乡的甘草和无尽的想法。
第三，x老师可以抓住关键部分，句子，词语，使学生深入了解，特别是通过创造情境摇动甜桂花，甜蜜如同下雨一样摇摇晃晃，引导学生们一起成文，再读一遍，阅读作者一个孩子的兴奋和童心，课堂氛围真的活跃起来.nFourth，x教师在教学中也注重教学渗透的教学方法，文本是用什么样的方式写的？对比，比喻这是x老师教学的主要亮点.nn1为讨论：nn1，这是一个阅读文本，是否应该让学生理解独立，交换，情绪，老师不是解释一些more.nn2，全班学生阅读足够。
这篇文章不长，在本课中，老师和学生似乎读得很少，没有一个阅读整个文本，关键段落，句子学生阅读较少，人们经常读不到一百次，看到它？阅读多，阅读足够，可以理解文本？你能欣赏吗？学生的语言素养来自？nnanother 换句话说，我们的学生大声朗读的水平不好。
在本课中，几乎没有学生流利，有很多情感阅读。
这应该引起我们的注意和反思。
2023年部编版语文五年级上册桂花雨说课稿(精推3篇)
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿（精推３篇）〖部编版语文五年级上册桂花雨说课稿第【1】篇〗一、说教材《桂花雨》是人教新课标实验教科书五年级上册第二组课文的第7课。
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
课文有6个自然段。
第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。
第二到四自然段写童年的“摇花乐”。
五六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。
教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
二、说教学目标及重难点的确立从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。
根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的教学目标如下：1、认识2个生字，。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
这一学习目标融知识和能力、过程与方法、情感态度价值观于一体。
如认识生字、读记词语是知识维度；正确、流利、有感情地朗读课文既是学习课文的应该达到的能力目标，又和自读自悟、与同学交流一样，是理解课文内容、体会课文感情的方法；体会作者思恋家乡的思想感情既是对课文内容的理解，也是感情渗透的目标。
五年级学生已经具备了一定的阅读能力，对课文内容的理解不会存在多大的困难，但同时他们的语文素养现状决定了他们很难对语言文字形成丰富的想象。
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿(精品3篇)
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿（精品3篇）【部编版语文五年级上册桂花雨说课稿第1篇】一、说教材《桂花雨》是苏教版语文四年级上册第三单元的一篇文章。
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共六个自然段，可分成三个部分：第一段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。
第二到四段写童年的“摇花乐”。
第五到六段，写母亲爱家乡的金桂，同时点题，写“我”爱童年的“摇花乐”。
文章语言清新情感丰富而真挚，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。
基于对教材的研究，结合学生的学习实际和中年级学生的认知特点以及课标对中年级的要求，我制定了以下教学目标：1、认识本节课“鲜”、“谢”等十个生字，会读“拙”等四个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
想象课文描写的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。
3、能联系实际生活谈谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
鼓励学生选择自己喜欢的语段，学会鉴赏，学会积累，并联系生活实际学会仿写运用。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和家乡的怀念。
体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学难点：文章不光有着丰富的人文内涵，还有着优美的语言，学是为了用，培养学生联系生活实际学会仿写运用的能力。
二、说教法学法1、教法：以“读——赏——悟”的教学方法组织教学。
（1）读：让学生走进文本，与文本对话。
（2）赏：赏读文中优美的句子，积累内化。
（3）悟：每一节课上，我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。
2、学法：采用“自主、探究”的学习方法，引导学生自学、讨论、交流和感受，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
部编版语文五年级上册第一单元测试题(附答案)
人教部编版语文五年级上学期第一单元测试（考试时间：90分）1．小小标点显神威。
①白天________它这样淘气地陪伴我________天色入暮________它就在父母的再三呼唤声中________飞向笼子________扭动滚圆的身子________挤开那些绿叶钻进去________②我笔尖一动________流泻下一时的感受________信赖________往往创造出美好的境界。
2．找出每句中的反义词，写在横线上。
①这只小鸟的胆子渐渐地大了起来。
________——________②兔子跑得很快，乌龟爬得很慢。
________——________③狭窄的胡同如今变成了宽阔的马路。
________——________ 3．辨字组词。
雏________ 愈________雄________ 喻________4．《落花生》一文的作者是许地山，这篇文章采用了借物喻人的手法。
( )5．看谁读得准，写得好。
huāng wú________kāi pì________fēn fù________6．写出近义词爱慕—________ 吩咐—________ 立刻—________7．查字典填空。
“嫌”用部首查字法，应查部首________，再查________画；按音序查字法，应查大写字母________，再查音节________。
“嫌”在字典里的解释有：①厌恶，不满意；②嫌疑，可疑之点；③怨恨。
选择恰当的解释填序号。
嫌犯________ 嫌弃________ 不计前嫌________ 8．请写出下列句子中划线词的反义词。
①它只把果子埋在地底，等到成熟，人们把它挖出来。
成熟——________②鲜红嫩绿的颜色，令人一望而发生羡慕之心。
羡慕——________③人要做有用的人，不要只做伟大、体面的人。
伟大——________9．珍珠鸟的雏儿和“我”渐渐亲近起来具体表现是（）A、这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去。
五年级语文上册《桂花雨》说课稿 3篇
五年级语文上册《桂花雨》说课稿1《桂花雨》是一篇略读课文。
作者琦君用柔美的笔触，动人的语言回忆了飘满桂花香味的故乡以及童年时期充满童真童趣的“摇花乐”，儿时生活的乐趣跃然纸上。
字里行间无不透露着对故乡、对童年的深深怀念。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
【学情分析】五年级的学生能够初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。
但他们初步接触散文这一文体，对于这样形散神聚，情感表达较为含蓄的文章，更应引导学生抓住关键词句读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情。
也应在读文的过程中体会作者表情达意的方式。
【教学目标】1.学习本课生字词，有感情地朗读课文。
2.在自读的基础上，把握文章的主要内容，并且学会抓住主要内容和重点句子体悟作者感情的方法。
3.通过自读自悟和交流，体会作者对家乡、对童年的思恋之情。
【教学重点】抓住文中的主要内容和重点句子，体会作者对家乡、对童年的思恋之情。
【教学难点】边读边想象课文描述的情景，进一步体会作者的思想感情，领悟作者表情达意的方法。
【课时安排】一课时【教学过程】一、猜题导入，初识桂花1.师：同学们，上课前老师想请同学们放松放松，跟我一起深呼吸。
今天我们要上的课文就和这味道有关。
（齐读课题）2.猜题：这“桂花”和“雨”的组合有些奇妙，看到课题，你的脑海里会浮现出什么画面？中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节，这丝丝缕缕的香萦绕着台湾女作家琦君的童年。
3.你们见过桂花吗？（桂花简介）课文里又是怎么描写的呢？（桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
）既然它并不出众，作者为什么偏偏对它情有独钟？（香。
仅仅是香吗？还有摇花的快乐）学完这篇文章，我们就能明白作者为什么桂花在作者的脑海中这么久久挥之不去了。
二、导读提示，疏通脉络1.阅读“导读提示”师：这是一篇略读课文，课前的导读提示里就隐藏着学习这篇文章的方法。
请一位同学为大家读读“导读提示”，其他同学边听边思考，提示里要求我们做哪几件事？2.梳理问题①香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？②说说桂花给“我”带来了哪些快乐；③和同学交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。
《桂花雨》教材解读
花雨缤纷入梦甜——琦君《桂花雨》教学解读台湾女作家琦君的散文《桂花雨》入选人教版小学语文五年级上册,苏教版小学语文四年级上册，与原文相比,两个版本都有删改。
虽然经过删改后的文本多少有些令人遗憾,但我们还是能够闻到琦君文字中那股浓郁的桂花香味。
对琦君来说,那是故乡的味道;对读者来说，那是文字的气息。
这篇文章像琦君的大部分回忆性散文一样,文字是香甜而温馨的。
对故乡的思念，对童年生活的怀恋，都散落在那阵阵的桂花雨中。
文章以“桂花雨”为题，首先在读者眼前营造了一个充满诗意的美丽图景,就像一个香甜的梦境，把读者吸引到这个梦境中。
文本首先提出桂花在自己心中的重要地位：小时候对什么花都不懂得欣赏，唯独对桂花是个例外。
在这里出现了一个具有转折关系的句群,以人教版为例：桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树的叶子；开花时,仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
作者从开花时和不开花时桂花的两种状态来说明桂花树的样子笨拙，不像梅花那么有姿态,也不与繁花争艳，接着才道出自己对桂花情有独钟的原因——是由于桂花的香气实在太迷人了。
在《桂花雨》原文中,琦君喜爱桂花的理由更加率真：迷人的原因，是它不但可以闻,还可以吃。
“吃花”在诗人看来是多么俗气，但我宁可俗，就是爱桂花。
[1]宁可被人看作俗气,也要吃桂花,可见桂花的香气是多么迷人。
在琦君的文字中，把摇下来的桂花用来做糕饼、泡茶,做桂花卤和桂花栗子羹，无不与“吃花”有关。
于是,为了能“吃”到这香甜的桂花,自然就有了童年时记忆深刻的摇花乐和那阵阵的桂花雨。
围绕“摇花乐”,作者写了童年时与桂花有关的记忆。
母亲在台风季节的担心，桂花盛开时小村人家“没有不浸在桂花香里的”,这些记忆都充满了温馨。
“浸”字本与液体有关,取“浸泡”、“让液体渗入”之意,但在这里作者却说“浸在桂花香里”。
按照一般的说法,这个句子本来可以这样说:至少前后十几家邻居，都飘满了桂花的香气。
《07桂花雨》正稿
“我”为什么喜欢桂花？
桂花树的样子笨笨 的，不像梅树那样有姿 态。不开花时，只是满 树的叶子；开花时，仔 细地在树丛里寻找，才 能看到那些小花。可是 桂花的香气，太迷人了。
分别画出描述桂花树和桂花
香气的语句，想一想每句话的
意思，并与同小组的同学交流 感受。
可是桂花的香气，太迷人了。 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至 少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里 的。 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
阅读要求
1、说说课文主要写了一件什么事； 2、想象课文描写的情景，体会作者 表达的思想感情； 3、回忆一下自己的童年生活，如果 有不能忘怀的人和事，说给大家听听。
姿态 迷人 至少 邻居 成熟 完整 尤其 提前
浸 香飘十里
课文通过回忆描写 了小时候在家乡摇落 桂花时的情景，表达 了作者对童年往事的 无比怀念以及对家乡 的热爱。
琦君（1916～2006 ）
现当代女作家，原名潘 希真，浙江永嘉人，毕业于 杭州之江大学中文系，师从 词学家夏承焘。1949年赴台 湾，在司法部门工作了26年， 并任台湾中国文化学院、中 央大学中文系教授。后定居 美国。 出版散文集、小说集及 儿童文学作品30余种，内有 《烟愁》《细纱灯》《三更 有梦书当枕》《桂花雨》 《细雨灯花落》《读书与生 活》《千里怀人月在峰》 《与我同车》《留予他年说 梦痕》《琦君寄小读者》 《琴心》《七月的哀伤》以 及《琦君自选集》等。
—— 琦君《烟愁》后记
思考： 从这段话中，你觉得 琦君是一个怎样的人呢？
学习文中的表 达方法，用手中 的笔，去撷取童 年生活的浪花， 写一写难以忘怀 的人和事。
童年是多么的美好，
那一幕幕回忆都将永驻我 们心间……
再 见 !
五年级上册《桂花雨》郭莎莎逐字稿
五年级上册《桂花雨》逐字稿教师：上课！
学生：起立！
教师：同学们好！
学生：老师好！
教师：今天我们要学习的新课文是《桂花雨》。
同学们，你们知道桂花是什么样子的吗？
学生：桂花很小，有四片花瓣，是黄色的。
教师：没错，桂花很小，有四片花瓣，是黄色的。
那么你们知道桂花是什么季节开花的吗？
学生：秋季。
教师：对了，桂花在秋季开花。
那你们知道桂花开放的时候有什么特点吗？
学生：香味很浓。
教师：没错，桂花开放的时候香味非常浓。
那么你们知道桂花的用途吗？
学生：桂花可以做成桂花糖、桂花糕等。
教师：对的，桂花的用途很多。
可以做成桂花糖、桂花糕等等。
其实，《桂花雨》这篇课文也是以桂花的香味作为线索，讲述了一个小男孩和桂花的故事。
接下来，让我们一起学习这篇课文吧！。
《桂花雨〉反思稿
《桂花雨》评课稿《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，描写了家乡的桂花香，小时候摇桂花乐，以及长大后离开家乡多年仍思念家乡的桂花。
作者的浓浓思乡情，从自字里行间萦绕。
屈甜香老师在这堂课上，始终致力于引领着孩子们“沉浸”在文章当中，通过品读感悟，走进文本，走进作者内心深处。
这堂课，学生学得轻松、学得愉快，有很多的亮点。
1.朗读贯穿整堂课的教学活动中。
语文教学，离不开朗读。
尤其是散文，只有在反复朗诵中，作者的情感要能被我们所感知，也只有反复朗读，才能培养学生良好的语感。
课文学习时，屈老师从指名学生朗读“小时候，我最喜欢桂花”直截了当带领学生进入课文的学习。
在朗读中，紧紧抓住“最”字，并引领下文的学习：为什么最喜欢桂花？课末，尹老师又是以一段深情地引读结束总结全文。
一些重点的语句，不是一次就能品味全面的，在教学过程中，又注重多层次，逐步深入地朗读训练与感悟。
如体现“摇花乐”的那一段“这下我可乐了，帮着……好香的雨啊！”教者在不同时机多次指导学生入情入境地朗读。
2.关注细节，感受情感。
一个“浸”字，写出了桂花的香，屈老师抓住这个细节，利用移情的手段，使学生身同感受地体会，“浸在桂花香里是种什么感觉？”3.找准生成点，启迪合理想象。
阅读诗歌需要想象，散文亦如此。
“啊！真像下雨！好香的雨啊！”这是全文很炫目的一句，要读好，读出真情实感。
屈老师巧借多媒体手段，再现桂花纷纷落下时的情景，并诱发学生想象：此时，桂花落在了我们的鼻子上，落在了我们的小手上，落在了我们的脚丫上……学生的情感在想象中活了，读也就自然水到渠成，无需任何朗读技巧的指点。
4.深化主题，升华情感。
散文形散神聚，母亲的那句话“这里的桂花再香，也比不了家乡院子里的桂花。
”是全文的提神之笔，同时也是理解的难点。
屈老师通过补充作者琦君的简历是理解这段话的催化剂，同时学生的认知情感也在此时得到了升华，再回顾全文似的总结引读，是人文合一、情理共鸣！一点小小的思考：当课堂上，学生的思维没在我们的预设之中甚至是背道而驰时，我们要巧妙地处理。
桂花雨课文(可编辑修改word版)
桂花雨琦君中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。
父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。
我喜欢的是桂花。
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。
可是桂花的香气，太迷人了。
故乡靠海，八月是台风季节。
桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！” 母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。
送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。
”桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。
桂花成熟时，就应当“摇”。
摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。
如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。
摇花对我来说是件大事。
所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？” 母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。
”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
我念中学的时候，全家到了杭州。
杭州有一处小ft，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
秋天，我常到那儿去赏桂花。
回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”、还有那摇落的阵阵桂花雨。
五年级《桂花雨》评课稿
五年级《桂花雨》评课稿五年级《桂花雨》评课稿作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。
那么你有了解过评课稿吗？下面是小编为大家收集的五年级《桂花雨》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
五年级《桂花雨》评课稿1《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
陈萍老师亲切的教学风格，由浅入深的剖析课文的方式，使学生在快乐的环境中完成了本课的学习，给我留下了深刻的印象。
1、感悟重点词句，进行朗读训练。
课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。
好的朗读胜过繁琐的讲解。
“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。
文中“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。
学生读文后，师问“什么是缠着，你什么时候也缠着自己的父母了，是怎么缠的？”学生很快就打开了思路，联系自己的生活实际，生动而具体地理解了这个词，并且通过师生共同表演，把作者小时候喜欢摇桂花的样子表现的淋漓尽致。
最后老师又让学生带着自己的体会，进行朗读训练，学生读的'非常投入。
2、再现课文场景，激发学生的想象在教学“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”这个句子时，陈老师用柔美的语调描绘桂花雨纷纷扬扬飘落的场景，在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象，“假如你就是作者，此时，你仿佛能听到什么，看到什么，闻到什么？飘落的桂花落在你的头上、脖子上、身上，你有什么感受？老师让学生在感悟中张开了想象的翅膀，不着痕迹地进行着扎实的语言文字训练。
桂花雨说课稿
桂花雨说课稿一、说教材《桂花雨》是小学语文教材中的一篇精读课文，位于某单元的第二篇。
该课文以生动、形象的语言描绘了金秋时节，桂花园中桂花飘落如雨的美丽景色，以及孩子们在桂花雨中尽情玩耍、欢乐的场景。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 培养学生对大自然美的感知能力，激发他们对生活的热爱。
2. 通过对桂花雨的描绘，教育学生珍惜美好时光，学会关爱身边的人和事物。
3. 强化学生的阅读理解能力，提高他们的文学素养。
本文在教材中的地位十分重要，它既是对前一篇课文的延伸，也为后续课文的学习奠定了基础。
主要内容可以分为以下几个部分：1. 描述桂花园的美丽景色，桂花飘落的场景。
2. 叙述孩子们在桂花雨中玩耍、欢乐的情景。
3. 通过对桂花雨的描绘，抒发作者对美好生活的向往。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：- 能够正确、流利、有感情地朗读课文。
- 掌握课文中的重点词汇、短语和句子。
- 能够用自己的话复述课文内容。
2. 过程与方法：- 通过阅读、讨论、想象，感受桂花雨的美丽，提高审美能力。
- 学会通过观察、联想，表达自己对自然景色的感受。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生热爱大自然、珍惜美好时光的情感。
- 增强学生关爱身边的人和事物的意识。
三、说教学重难点1. 教学重点：- 课文内容的理解与感悟。
- 词汇、短语和句子的掌握。
2. 教学难点：- 桂花雨景象的描绘与想象。
- 学生对课文情感的体验与表达。
在教学过程中，教师应注重对重点内容的讲解和引导，同时关注学生的学习难点，有针对性地进行教学，确保学生能够扎实掌握课文知识，提高语文素养。
四、说教法在教学《桂花雨》这篇课文时，我将采用以下几种教学方法，旨在激发学生的兴趣，提高他们的参与度和思考能力。
1. 启发法：- 以问题为导向，引导学生主动思考和探索。
例如，通过提问“桂花雨给你什么样的感觉？”来启发学生对课文的深入理解。
- 创设情境，让学生在想象中体验桂花雨的美。
小学语文评课稿优秀范文
小学语文评课稿优秀范文各位领导、各位同仁，大家好!现在，我想报告一下听“桂花雨”课的肤浅感受。
如果你什么也找不到，请纠正我。
《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。
它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。
虽然这篇文章洋溢着齐军强烈的思乡之情，但没有阅读就无法理解文章的丰富内涵，没有阅读就无法感受文章中的强烈情感。
因此，项老师在这门课上以读代说、以读促情的实践是非常成功的。
一、抓文本用心读对文本的理解取决于阅读，对单词的掌握取决于阅读，对语感的理解取决于阅读，对主题的把握取决于阅读，学生情感的整合也取决于阅读。
好的阅读胜过乏味的解释。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。
提高“阅读”的质量很重要。
无论你读了多少书，如果没有质量保证，就很难真正提高课堂效率。
整堂课的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。
1.首先，要求学生做到“三到”：眼、口、心，用心阅读；2、第二让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读;3.第三，选择阅读重点。
文本不能平等地使用强度。
你必须选择有利于单词和句子训练、挖掘文章主题和理解作者思想感情的内容作为阅读重点。
项老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。
通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。
学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。
由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
二、通过阅读了解中国和美国叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。
”在课堂上，如果你想吸收和积累生动的语言，你应该引导学生深入课文，掌握课文中的一些关键词和句子，让学生想象，体验作者的思想和感受，并读出其中的味道。
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桂花摇落以后，全家动员,拣去小枝 小叶，铺开在竹席上,晒上几天太阳，桂 花晒干了,收在铁罐子里，和在茶叶中泡 茶，做桂花卤,过年时做羔饼。 （丰收的乐趣）
体会：
可是母亲说：“这里的桂 花再香，也比不上家乡院子里 的桂花。” 母亲为什么这样说？
于是，我又想起了在故乡 童年时代的“摇花乐”，还有 那摇落的阵阵注意读正确，读 通顺。
2.说说课文主要讲了一件什么事？
3、什么是桂花雨?
笨笨拙拙、一撮、桂花卤、口占一绝 细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年
左右、新鲜、谢谢、尤其、吩咐、 帮忙、挑拣、糕饼、都好、沉浸、 仔细、姿态、即时、檀香
1、 课文主要讲了一件什么事？ 课文主要讲了作者回忆自己童 年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
3、什么是桂花雨? “桂花雨”是 指好多桂 花落下来， 就像下雨 一样。
再读课文：
1、分别画出描述桂花树和桂花香气的语句，
想一想每句话的意思，并与同小组的同学交
流感受。
2、想想桂花给作者带来了哪些快乐?标记有
关的句子。
3、有感情的将这些句子读给同桌听。
桂花不与繁华斗艳，可是它的香气味 儿真是迷人。 “桂花盛开的时候，不说香飘十里， 至少前后十几家邻居，没有不浸在桂 花香里的。”
这句话表达了作者 怎样的情感？
作业：
1、抄写，背诵喜欢的段落。 2、回忆自己的童年生活，有 不能忘怀的人和事吗？可以学 习《桂花雨》的写法，写一个 片段。
愿你的生活 香香又甜甜
啊！真像下雨，好香的雨呀！
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后 十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
①这下，我可 乐了，帮大人抱着 桂花树，使劲地摇。 桂花纷纷落下来， 我们满头满身都是 桂花。我喊：“啊！ 真像下雨，好香的 雨啊！ （摇花的乐趣）