深入挖掘农村中学化学教学生活化的育人功能——新课程理念下实现
新课程下化学教师更要在“教书”中“育人”
新课程下化学教师更要在“教书”中“育人”【摘要】在新课程的化学教学中教师应该有意识地挖掘化学教学内容中具有的德育性元素，并且在组织教学和运用教学方式的时候很好地考虑和设计可用的德育元素。
文章就化学教学中渗透德育的必要性、可行性和途径展开了探讨。
【关键词】化学教学；德育；新课程无论是从有关的法律法规规定的教师职责，还是出于教师的职业道德，科任教师都有协助所在班级班主任做好德育工作的义务。
作为科任的化学老师，如何在班级德育中不越俎代庖引起学生反感，又可以达到一定的德育效果，这确实是很具艺术性的问题。
以下，笔者就结合自己的教学实践，谈谈对在“教书”中“育人”的几点思考和经验。
一、在化学课堂教学中渗透德育的必要性进入了新课程时代，“情感、态度和价值观”在新课程三维目标中显示了突出的地位，它强调改变传统课程过于注重知识传授和升学的价值取向，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，在获得基础知识和基本技能的基础上形成积极主动的学习态度，形成正确、健康的情感观、价值观和人生观。
那么新课程下即使是在化学基本知识和技能的传授中，也要让学生闪现智慧的火花，体会成功的喜悦，努力把化学课堂当成激发学生生命活力、发展学生完美个性、展现学生多彩自我的舞台。
新课程强调的这些基本理念在很大程度上更注重学生在学习过程中对生命内涵的体验、认识，让学生在课堂教学过程中得到情感的滋润和陶冶、生命的激活和丰富。
所以新课程化学课堂中更应该把思想教育和化学知识教育统一起来，从而才能真正做到在“教书”中“育人”。
二、在化学课堂教学中渗透德育的可行性要在课堂教学中用好教材，对学生进行德育，使教学与德育有机地结合起来。
在各学科的课程标准中都有类似的要求，如化学课程标准指出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是化学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义”。
中学化学教材中蕴含丰富的德育因素，要结合化学的学科的特点，寓教于德，寓教于行，深入钻研教材，善于挖掘教材的德育教育因素，明确教育目的，精心组织安排教学活动，在每一个教学环节中有机地渗透德育，让每个学生都参与教学的全过程，在启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的潜能得到开发。
新课程下农村中学化学教学改革初探
学素质的重要体现 ，是学生积极 参与化学
学习过程的有效方法运用…。例如 ，碱能 使紫色石蕊试液变蓝 ，也能使无色的酚酞
需 要注意的是 ，化学 作为一门建立在
一
实验基础上的学科 ，从实验 中总结ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ出来的 物理 公式 那样 严密和 试剂变红 ， 过现象可以加深学生对碱的 ｊ 些规律不像数学 、 通 通用 ，而受到很多因素的限制和影响 ，有 通性 的理解记忆 。另外 ，还可指定学生合 作设计 实验方案 ， 然后利 用提供的实验药 品、仪器进行验证 。在深入思考及动手操
一
据现 有的条件 ，将演示 实验 与学生 实验 、 课外小实验进行有机结合。利 用实验增加 学生 的动 手机会 ，调 动学 生的 学 习积 极 性 ．从而 培养学生 的创新能 力。
２
。
“ 双基” 训练和知识技能的掌握， 比较忽视 对学生 “ 情感 、态度 、价值观”等方面的
培养 。而从新理念来看 ，教学过程应该注 重认识过程和情感过程的相互交织 ， 是知 识 学 与 情 感 培 养 相 互 融 合 的过 程 。教 师不
实验 ， 自选 器 材 和 药 品 ， 自编 实验 步
骤 ， 写 出 有 独 到 见 解 的 实 验 报 告 。 然
提 高学 生 学 习积 极 性
激 发学生学 习化学兴趣的重要手 段 ， 也能 使学生对所学知识加深理解。化学实验教
感、 态度和价 值观 的整体发展。 例如在教 学中有机地穿插介绍化学领域的高科技成 果 等 ，以激 发学 生的学 习动 机和 求知欲 望。通过让学生用所学知识去成功解决一 个 实际问题 ， 使他们体验到成功的喜悦和 自身的价值所在 。通过介绍我国化学科学 的研究成果 ，让学生体验民族 自豪感和爱
2022年版《义务教育化学新课程标准》试题与答案
2022年版《义务教育化学新课程标准》试题与答案1.化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科，其特征是从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质。
2.化学是自然科学的重要组成部分，与物理学共同构成物质科学的基础，是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学、信息科学和航空航天工程等现代科学技术的重要基础。
3.义务教育化学课程作为一门自然科学课程，具有基础性和实践性，对落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展具有重要价值。
4.创设真实问题情境，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，开展项目式学习，重视跨学科实践活动。
5.义务教育化学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
6.核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
7.化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。
8.义务教育化学课程以促进学生核心素养发展为导向，设置五个学习主题，即“科学探究与化学实验”“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的化学变化”“化学与社会•跨学科实践”。
9.每个学习主题由五个维度的内容构成，包括大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动，围绕大概念构建学习主题的内容结构，将课程目标具体化为各学习主题的内容要求。
10.大概念反映学科本质，具有高度概括性、统摄性和迁移应用价值。
19.《义务教育课程方案》规定，各学科用不少于本学科总课时的10%开展跨学科主题学习（实践）活动。
11.依据《义务教育课程方案》，学校可在7——9年级确定化学课程的具体开课年级。
12.化学教学是落实化学课程目标，引导学生达成义务教育化学课程学业质量标准的基本途径。
13.教师应紧紧围绕发展学生的核心素养这一主旨，积极开展核心素养导向的化学教学，充分发挥化学课程的育人功能，落实立德树人根本任务。
新课程理念下中学化学教学的新实践
、
教 育理 念 的转 变
面对 新 课 改 ，教 师 们 的 心 态不 一 ，存 在 不 少 心 理 障碍 ．如 “ 换 汤 不换 药 ” ．对 新课 改 缺 乏 正确 认 识 、有 的则 担心 满 足 不 了学 生 的学 习需 求 等 。新 课 程 的特 点
有： ①课 程突出了过程和方法 。掌握学习知识的方法
的习 惯 。
知 识 的积 累 ，智 力 的发 展 ，能 力 的提 高 ，重 在 应 用 。学 生 的化 学 素 质不 仅 在 于其 掌 握 化 学知 识 的 多少 ， 也 不 仅 仅 在 于 其 能 解 多 少 化 学 难 题 ，更 重 要 的是 看 他 能 否 运 用 化 学 知 识 去 理 解 、解 决 生 活 中 的化 学 问 题 ，
参 考文 献 ：
【 １ 】 文 黠． 课堂 教学 的本质 ［ Ｊ ］ ． 人 民教 育， ２ ０ ０ ３ ， （ ３ ）
７ ３ ＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
都 从 实 验 内容 、实 验 装 置 、反 应 原 理 、结 论 和 处 理 方 法 几 个 方 面加 以 研究 ，使 学 生 初 步 学 会 利 用 实 验 去 研
究 化 学 问 题 的 基 本 方 法 ；学 会 通 过 观 察 去 掌 握 实 际 现
象 。去 说 明 物 质 性 质 及 变 化 规 律 ；学 会 用 实 验 去鉴 别 物 质 的组 成 和性 质 。 学 习 过程 中 ，要 教 会 学 生 善 于 发 现 问 题 、提 出问 题 ，注 意 培 养 学 生 联 系实 际 勤 于 思 考
学基 本 实验 操 作 竞 赛 ，对 某 一 实 验 进 行 实 验 方 案 设 计
农村中学化学新课程实施中思考
农村中学化学新课程实施中的思考[摘要]解放思想，转变观念，是深化初化学中课堂改革的主旨。
师生间的交流和互动，共同发展是新课程目标的体现，但农村中学化学新课程实施过程中的现状困惑和有待探讨的问题。
[关键词]新课程；特点；现状；困惑；问题一、新教材在教学过程中的特点(1)教材内容生活化了。
新教材改变了注重书本知识的状况，加强了学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系，对学生有很大的吸引力。
使知识不再死板、枯燥无味，而是让学生看得见、摸得着。
(2)学习方式变得多样化和个性化。
新教材强调学习方式的转变，学习方式由原来单一性转变为多样性，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学及思考中学习，合作学习。
让学生掌握更多的学习方式和方法，学生的自主学习与教师的交流得到充分体现。
(3)获得信息的途径扩大化。
学生收集信息的能力有所提高；学生学会在课外收集信息，整理信息，拓展到现实生活中，网络世界和科技方面，学生不再是听讲做，而是去寻找一切有用的学习资源，来充实和丰富自己。
(4)课堂目标更加开放化。
新课程由传统的知识性教学转化为发展性教学，开放性教学课堂变得活起来了。
导致这一变化主要原因是：学生思维解放了，教材开放了，“过程”开放了。
课堂教学目标的变化，让教师不自觉地从过分关注知识、接受技能训练向情感、态度价值观的培养方面转化。
学生有了更多的自由和权利，来展示自己的个性和能力。
(5)教师的教学理念和角色更时代化。
新教材由原来的以教为中心，你教我听、你问我答、你写我抄的单边活动向双边活动转化，教师逐步形成了“对话意识”；与学生交流沟通、合作、互动的现象明显增多。
教师从原来的教育者变成了学习的参与者，并且在教学过程中不断修正自己的过失，在教与学活动与探究中实现新课程目标。
二、新课程在农村中学化学教学中实施的现状(1)新课程实施这些年来，虽参加过一些培训，但并不能完全把握教材，为了真正体现课改精神，许多教师想尽了办法，但效果并不理想，通常出现把“对话”变成“问答”，把“自主”变成“自流”。
新课程背景下化学教学“生活化”的实践与思考
课 前 准 备
先创设 情景 ， 用一 则谜语 “ 红彤 彤 ， 一大蓬 ； 风它 见
就逞 凶狂 ， 无嘴能吃天下物 ， 怕雨水 不怕风。”打一 自 单 （ 然现象 ） 引入“ 这一概念 ； 火” 再用控 制变量 、 比实验 的 对 方法得 出燃烧的条件。其中我用到 了摇动可乐瓶通入二
生活 中的情景 搬进课 堂 。 取“ 采 任务型 ” 教学 ， 学生 在 让 “ 中学 ， 做” 在学 中“ ”使 知识 与能力 同步发展 ， 做 ， 课堂 教 学 活动 ， 就是师生共 同体验生活的活动 。 ［ 案例 ２ 《 ］ 燃烧 和灭火》 教学片段
教学到生 活”再将 学到 的书本知识运用 于生活实 际 ， ， 提 高学生解决 问题 的能力 。其 操作流程 如下 ：
途径 。
关键词 ： 化学教学 ； 生活化 ； 案例 ； 实践 ； 思 反 文章编号 ：０ ８ ０ ４ （０ ２ ０ — ０ １ ０ １ ０ — ５ ６ ２ １ ）２ ０ ６ — ２
ｄ ｉ１ ． ６￣ｉ ｎ１０ — ５ ６２ １．２ ２ ｏ：０３ ９ ．ｓ．０ ８ ０ ４ ． ２０ ． ８ ９ ｓ ０ ０
学生带着 问题进行探究思考 ， 了学 习的有效性 。） 提高
２ 堂探 索“ ． 课 生活化”探 究理 解新知 ．
念， 而且 在落实化 学课堂 “ 三维 目标 ” 和情感课 堂的构建 方面 。 都起 到了巨大的推动作用 。
二、 中学化学 教学“ 生活化” 的具体 实践
课 堂教学 过程是 师生运 用课 程资源 共 同建构 知识
（ 通过学生对生活问题 的疑惑 ， 进入新课 的学 习 ， 让
化学教学 中 ， 择“ 选 生活化” 的教学模式顺理成章 。
农村中学化学实验教学现状及改进对策
农村中学化学实验教学现状及改进对策1. 引言1.1 农村中学化学实验教学现状及改进对策农村中学化学实验教学是学生学习化学知识的重要方式之一，对学生培养实验技能、培养科学精神和提高学习兴趣起着至关重要的作用。
在农村中学化学实验教学中存在着一些问题，如实验设备简陋、实验条件不足、师资力量不足等。
这些问题严重影响了学生的实验教学质量和效果。
针对这些问题的存在，我们需要深入分析农村中学化学实验教学的现状，并提出有效的改进对策。
通过对现状进行分析，可以更好地了解问题的本质和原因，为制定有效的改进对策提供有力的依据。
改进对策的建议包括完善实验设备、加强师资培训、改善实验条件等方面，旨在提高农村中学化学实验教学的质量和水平。
为了更好地实施改进对策，我们需要制定相应的实施步骤和措施，确保改进工作的顺利进行和取得实际效果。
需要对改进对策的效果进行评估，及时发现问题并进行调整和补充，以确保改进工作的持续有效。
农村中学化学实验教学的未来展望需要我们共同努力，通过实施改进对策，提高实验教学质量和水平，为学生提供更好的学习环境和条件。
总结和提出建议，强调农村中学化学实验教学的重要性和必要性，鼓励更多的教育部门、学校和教师关注和重视这一领域，共同推动实验教学的发展和进步。
2. 正文2.1 现状分析农村中学化学实验教学现状分析：一、设备条件不足农村中学化学实验教学设备条件相对较差，实验室设备陈旧，部分设备损坏严重，无法正常使用。
这导致学生无法进行实际操作，只能通过听讲和观看实验视频来学习实验内容，无法真正掌握实验技能。
二、缺乏实验教学经验由于农村中学的实验教师数量较少，且大多数教师缺乏实验教学经验，无法很好地指导学生进行实验操作。
教师对实验内容的理解和掌握也不够深入，无法给予学生足够的指导和解答。
三、实验内容单一由于设备条件限制和教师水平有限，农村中学化学实验教学往往只停留在基本的实验操作上，缺乏创新和拓展性。
学生只能接触到有限的实验内容，难以全面理解化学知识。
《义务教育化学课程标准(2022年版)》解析
《义务教育化学课程标准（2022年版）》解析2001年颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》首次提出以发展学生的科学素养为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标［1］。
《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称“旧课标”）反映时代和教育发展的新趋势，更新了学习情境素材，提出了超越具体性知识建构核心观念的教学理念［2］。
当前，在深化教育教学改革和“双减”背景下，义务教育阶段的课堂教学内容与方式亟待革新，新颁布的《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在结构与内容上皆有诸多变化［3］。
因此，比较分析新旧课标在“课程理念”“课程目标”“课程内容”和“学业质量”“实施建议”等方面的差异，解读课标的新变化，揭示其编写特点，明确新课标对一线教育工作者提出的期望与要求具有重要的现实意义。
1 新旧课标内容比较与评析新课标坚持素养导向的原则，重新厘清了课程目标，优化了课程内容，对化学课程实施提出了新的要求。
1.1 “课程理念”差异点比较与评析新课标全面贯彻党的教育方针，强调要充分发挥化学课程的育人功能，依次阐述在课程目标制订、课程内容体系构建、教学实践和评价实施等环节应遵循的基本理念。
首先，围绕学生的核心素养发展确定课程目标，以大概念为基本框架建构课程内容体系。
其次，聚焦学科育人方式的转变，开展素养为本的课堂教学。
最后，重视评价的改进与优化，努力实现“教学评”一体化，发挥评价的育人功能。
具体表现在新课标整体规划素养立意的课程目标、构建大概念统领的化学课程内容体系、重视开展核心素养导向的化学教学，其课程理念的设置紧密结合中国学生发展核心素养，强调化学学科课程的育人价值，更加注重小初高课程的衔接和各学科之间的关联，强化义务教育课程目标的系统性，并且内容选择上重视知识的结构化和素养化。
1.2 “课程目标”差异点比较与评析新课标不再沿用三维目标体系，而是聚焦学生核心素养的发展，从化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任这四个核心素养的视角来阐述义务教育化学课程目标。
新课改理念下高中化学教学中“生活化”策略的运用
传统纯 理论教 学方式 过于强 调学 习的功能 ，忽视 宽 松 的学习氛 围相 比 ， “ 活化 ”的课堂 教学情 境 ，使 学 生 生在 轻松愉 悦 的生活场 景中学 习理论 知识 ，联 系生活 中
的 实 际 ，提 炼 、加 工 自 己 的 生 活 经 验 ，促 进 了 学 生 的 自 主 学 习 。把 生 活 经 验 、社 会 实 践 与 教 学 内 容 有 机 整 合 的 教 学 情 境 也 更 加 符 合 学 生 的认 知 规 律 。 二 、增 设 “ 活 化 ” 的 教 学 内容 。开 展 课 外 探 究 活 生 动 。 引领 学 生 走 出课 堂
调查 。
习 。激 发 学 生 学 习 兴趣
杜威 的 “ 教育 即生 活”与 陶行知 的 “ 活教育 ”启 生 示我 们 ： “ 生活本 身具 有教育 意义 ，课 程 和教学 同样具 有生 活意义 。而从 心理 学角度 看 ，当学 习 内容与学 生熟
悉 的 生 活 背 景 越 贴 近 ， 学 生 自觉 接 纳 知 识 的 程 度 就 越 高 。 “ 活 化 ” 的 教 学 情 境 注 重 知 识 来 源 于 生 活 ， 以培 生 养 学 生 的 学 习 兴 趣 为 前 提 ，引 发 学 生 的 学 习 主 动 性 。学
活经 验作 为课堂教 学 的出发点 ，让他们 在熟悉 的生活 情 境 中感悟化 学 的魅力 ，逐步学会 用化 学知识来 解决 与化
新 － 堂 设 计 室 爆
生作 为学 习的 主体 ，是 认知结 构 的主动建 构者 ，实际教 学 过程 中教师应 根据不 同 的学 习 内容 和学 生身心发 展水
平 的 特 点 ，充 分 考 虑 学 生 已有 的 生 活 经 验 ，找 准 学 生 的
2022版初中化学课程标准解读
2022版初中化学课程标准解读摘要：2022版《义务教育化学课程标准》主要从五大教学理念、四大核心素养、五大课程内容等做出了全面的诠释和讲解。
正确认识和理解2022版初中化学课程标准，对于正视初中化学课程的价值以及初中化学教师的日后教学等均有十分重要的意义。
关键词：初中化学；课程标准；解读自课改实施以来，初中化学课程在实践探索中不断向前发展，这对初中学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用[1]。
教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动初中化学教育的深入发展，重新修订并完善了初中化学课程标准。
课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议[2]。
为帮助初中化学教师正确解读与把握2022版初中化学课程标准，促进初中化学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对 2022 版《义务教育化学课程标准》（以下简称“标准”）进行分析。
一、课程理念首先，标准首先定位了化学学科的重要作用和地位，认为化学是自然科学的重要组成部分，与物理学共同构成物质科学的基础，首次提出了化学与其它学科的关系——是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学、信息科学和航空航天工程等现代科学技术的重要基础。
同时首次详细而具体地提出了对学生核心素养的培养要求，包括：发展科学思维、创新精神与实践能力，养成科学态度和社会责任，从而为学生的终身发展奠定基础。
新标准将原前言部分的“课程理念”，单独提出来作为第二大部分的内容，并提出了全新的要求，共包括五大方面：1.充分发挥化学课程的育人功能；2.整体规划素养立意的课程目标；3.构建大概念统领的化学课程内容体系；4、重视开展核心素养导向的化学教学；5.倡导实施促进发展的评价。
课标将“育人功能”放在首位，并强调重视核心素养导向的化学教学。
聚焦学科育人方式的转变，深化化学教学改革。
基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的多样化探究活动；创设真实问题情境，倡导“做中学”、“用中学”、“创中学”，开展项目式学习，重视跨学科实践活动。
新课程理念下中学化学课堂“有效教学”探索
１１ 课 堂教 学情 况 ． 从调 查 问卷 的统 计 结果 和对 学生 的访 谈都 反 映
出多数教师教学方式仍然 比较单一。在一次教学模 式 调 查 统计 中 ，学生 认 为 教 师 只按 自 己 的思 路 讲
在 太少 ，而且 大部 分 是 由老师 在上 面演 示 ， 自己动
和 皮肤健 康 ，保 护夜 间视 力正 常 。发育 中的儿 童缺
１２ 中学化 学 实验 开展 情 况 ． 调 查统计 结果 显 示 ，绝 大 多数学 生 （ ９ 对 占８ ％１
问题 ，我 们认 为有必 要 提 出来 探讨 。结合 这几 年 的
一
些教学 尝试 。提 出 中学化学 “ 效 教 学” 的一些 有
１ 中学 化 学教 学存在 的一 些 问题
看法。
文章 编 号 ：１０ — ６９ （０ ８ ５ ０２ — ４ ０ ５ ６ ２ ２ ０１０ — ０ ０ ０
中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． ６ ３８
文 献标 识 码 ：Ｂ
为 了更 好适 应 当前 基 础教 育课 程改 革 ，培养 合 格 的 中学 化学教 师 。提高 中学 化学 教育 教 学 的质 量 和效 率 ，关注全 体学 生 的全面 发 展 ，我们从 ０ 年 开 ４
果。
（ ）铜 在 人 体 中起 着 极 其 有 效 的生 物 催 化 作 ４ 用 ，与铁 的功 能相似 ，也 参与 造 血过 程 。铜可 以促 进 铁 在肠 道 中 的吸收 。 进 铁 合成 血 红 蛋 白与红 细 促
胞 的生成回 日常生 活 中可 食用 苦 荚 菜 、 山莴苣 等 。
野 菜加 强铜 的摄 入 量 。
维普资讯
化学教学
２０ ０ ８年 ， ５ 第 期
新课程理念下的农村中学化学课程资源的开发与利用
、
目前 ． 由 于 农 村 中学 经 费 的 缺 乏 ． 实 验 设 施 和经 费 投 入 严 重不足 ． 有的学校没有 合格的化学实 验室 、 专 职 的 实 验 员 以及 必要 的 化学 仪 器 和药 品 。在 这 种 情 况 下 ． 教 师 讲 实 验 学 生 背 实 验 的现 象 变 得 非 常 普 遍 ． 原 本 生 动 有 趣 的化 学 课 变 成 了枯 燥 乏 味的“ 空想课” 其 实 教 师 完 全 可 以指 导 学 生 利 用 生 活 中 常 见用 品 和废 弃 物 制 成 简 易 的实 验 仪 器 或 替 代 实 验 用 的 化 学药 品 。 比 如用注射器代替 分液漏斗 、 量筒 、 试管 ； 用食用碱 代替碳酸 钠 ； 用 白醋 代 替 稀 盐 酸 ： 用 某 些 植 物 的花 朵 自制 酸 碱 指 示 剂 ： 用 铁 质 瓶盖制作燃烧 匙 ： 利 用废 电池 ， 可得到碳棒 、 锌片、 二 氧 化 锰 （ 作催化剂 ） 。 再 如 在 利 用 过 氧 化 氢 制 氧 气 和 实 验 室 制 取二 氧化 碳 等实验 中 ． 许 多 学 生 想 到 可 以用 塑 料 矿 泉 水 瓶 、 易 拉 罐 做 为 反 应 容 器 和 收集 容 器 ： 还 有 一 些 学 生 到 石 材 厂 和 建 筑 工 地 捡 石 灰石。 更多的学生是从 家里带来鸡蛋壳 、 贝 壳 等 来 尝 试 代 替 石 灰 石 做 实验 。这 些 不 仅 有 助 于 解 决 实 验 用 品短 缺 的 问 题 ． 还 可 以 培 养 学 生 的动 手 能 力 、 节约意识和环保 意识 。 对 于 提 高 学 生 的学 习积 极 性 也 有 很 大 的 帮 助 四、 重 视 乡 土 课 程 资 源 的 开发 对 于农 村 学 生 来 说 ． 开 发 乡 土 化 学 课 程 资 源 能 使 学 生 对 所 学 知识 有 一 种 亲 切 感 从 而 产 生 浓 厚 兴 趣 和 求 知 欲 化 学课 程 资 源是丰富多彩 的 ． 农 村 中学 的 化 学 教 师 应 立 足 农 村 实 际 ． 注 意 搜 集生产 、 生 活 中有 价 值 的 课 程 资 源 。 以弥 补课 程 资 源 的 先 天
《义务教育化学课程标准(2022年版)》学习解读
三
《义务教育化学课程标准（2022年版）》变化
01 关于课程方案
一是完善了培养目标
主要变化
全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定 位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
二是优化了课程设置
落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整 优化课程设置。
7.删除了 2011版附录中的“有关行为动词中的分类”，即在目标的制定 中用到的“知道、记住、说出、认识、了解”等这些行为动词。
义务教育化学课程的新理念
《义务教育化学课程标准(2022年版)》,针对“为谁培养人”“培养什 么人”和“怎样培养人”这三个育人的根本性问题,主要从育人功能、 发展核心素养、大概念统领、核心素养导向的教学和发展性评价等方 面凝练了五个课程新理念。
义务教育化学课程的新理念解读
(一)“充分发挥化学课程的育人功能”是统摄性理念
义务教育化学课程注重体现课程的育人价值,突出强调了义务教育化学课程的 全面育人功能,从化学课程目标(化学课程对核心素养的培养要求)、化学课程 内容(大概念统领)、化学课程实施(核心素养导向的教学)和化学课程评价(发展 性评价)等化学课程要素,系统地表达了义务教育化学课程的价值追求。 这五个新理念之间具有内在的逻辑关系。
二是 三是
优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知 识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科 间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题 学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。
“三新”背景下的项目式初中化学复习实践
“三新”背景下的项目式初中化学复习实践作者：余丽萍来源：《天津教育·中》2023年第12期随着时代的发展，育人方式也发生了较大变革，在现代化教学理念的落实中，“三新”是教学模式变革的重要指导依据。
“三新”的主要内容为新课程、新教材、新高考，对教学模式提出了方方面面的要求，创新教学方法势在必行。
项目化学习是如今重要的教学方法，通过项目的合理构建与实施，教师能够更好地完成教学目标，全面培养学生的能力和素养。
在初中化学复习中，教师需要充分结合复习主题化的特点，构建综合性较强的项目化学习活动，更好地培养学生的综合应用能力，进而培养学生的化学素养。
一、“三新”对教学理念提出的要求“三新”的主要内容为新课程、新教材、新高考。
在新课程方面，2022年提出了新的义务教育课程标准，教学目标要求發挥课程的育人功能，根据核心素养确定教学目标，设计教学任务，确定教学方式，同时基于大单元落实主题化教学，并立足教学评一体化理念优化评价方法。
新教材很大程度上受到新课程的影响，相比以往的教学，更加关注以探究与实验为重点突破的教学方法，重视构建以学生为主体的探究式活动。
新高考则指的是新的高考考核方式，改变了传统的文理分科方式，转变为3+3或3+1+2的新型选课方式，给予了学生更大的自由度，同时对个性化教学提出了更高的要求。
具体到初中教学中，教师需要重视个性化教学理念的落实。
可以说，“三新”对如今的教学提出了全方位要求，而能否变革教学模式，充分落实学生本位、素养导向等原则成为影响教学效率的重要因素。
二、项目化教学在初中化学教学中应用的必要性项目化学习是学生在教师的帮助下，面对来自真实世界的挑战性任务，开展一定周期的探究与合作学习，完成项目成果，进而获得知识、能力、素养的一种学习方式。
真实环境中的情境往往是复杂的，难以用单一学科知识解决。
因此，相较于传统的探究活动，项目化学习具有一定的综合性，往往需要学生综合多门学科知识解决。
《2022年版义务教育化学课程标准》解析见习报告
实践课程：
观摩
√见习 社会实践活动（劳动教育）
学院
化学与材料科学学院
专业：
化学（师范
班级：
19 化学教育班
指导教
师：
实践时间：
2022.05-2022.07
实践地点：
线上
实践过程记录：观看郑长龙教授主讲的《2022 年版义务教育化学课程标准》解
析→观看刘志华老师主讲的分子间作用力的教学及启发
类，符合核心素养培养要求。第三个结构是每一学习主题内容的结构，遵循的主要原则就 是教学评一体化，解决教考分离的现象。第四个部分是化学课程教学的重大变化，首先要 给予主题进行整体性教学，当前化学教学问题存在只教知识不教本事的现象，过于重视死 记硬背、刷题，教的都是碎片化知识。倡导基于单元和主题的整体教学，指具有相同属性 知识的集合体，要发挥知识的学科功能，比如溶剂和溶质是对溶液组成的定性表征，溶质 的质量分数是对溶液组成的定量表征，有定性和定量视角，一定条件下溶解有限度，饱和 溶液和不饱和溶液从限度的视角对溶液分类，组成和限度是统摄性概念，就称为大概念。 大概念是指反应学科本质、具有统摄性，具有学科价值和思想的概念。物质的组成和限度 就是大概念，比如空气是讲气态物质的组成，溶液是液态物质的组成。电离、可逆反应进 行、溶解度都属于限度。主题具有完整性、相对独立性和发展性，一定有大概念，具有特 质化的素养发展功能。空气是基于物质视角认识气态混合物的组成，溶质和容积是基于物 质视角认识液态混合物的组成，水是基于物质视角认识纯净物的组成，从微观、原子视角 认识物质的组成，需要把握不同内容所要发展素养的不同，难度比较高，对知识功能的认 识还不到位，一定要基于学科理解去凝练学科本质问题、建立概念层结构。概念层结构由 三部分构成，基本概念和核心概念的学习为大概念学习提供基础。要重视大概念教学，积 极探索大概念教学。注重开展探究实践和科学思维活动，比如学科实践也就是化学实验、 科学探究也就是实验探究、讨论探究和调查探究以及社会实践也就是跨学科实践。跨学科 实践可以通过开展项目式学习活动，提出具有挑战性的问题，开展高阶思维活动，比如分 析评价类活动。第五部分讲解了化学课程评价的重大变化，三优化，优化的是过程性评 价，为教学改进提供依据，优化阶段性的学业质量评价，优化学业水平考试。基于学生核 心素养发展深化综合评价探索增值评价，新提法，倡导对学生核心素养在原有发展水平的 比较，看是否提高，关注学生学习起点和核心素养增值情况。
初中化学教学如何发挥育人功能
初中化学教学如何发挥育人功能作者：周伟明来源：《云南教育·中学教师》2021年第11期立德樹人是我国教育的根本任务，课堂教学是学校育人的主阵地，每一门学科都要把育人作为教学设计的起点和终点。
化学学科因其特别的课程内容和性质，具有特殊的育人价值。
初中化学教师应增强育人意识，培养学生科学素养，塑造学生健全人格，为他们的终身发展打下坚实的基础。
一、以提高学生科学素养为导向科学素养是化学学科育人价值的集中体现，对于学生的发展具有广泛而深刻的影响。
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是科学素养的三个维度，是科学素养的基本框架和形成路径。
教学中，化学教师应科学整合三维目标，使之融为一体，有机统一于学生的学习过程，可按“通过某种活动或情境-学习相应的知识与技能-学会做某件事情或完成某些任务-获得某种体验和感受”的思路进行。
作为基本教学设计思路，若“三维目标”相互割裂，则不利于促进学生科学素养的提升。
1.创设真实而有探究意义的学习情境一般认为素养是在复杂现实情境中运用知识成功解决问题的能力，离开真实的情境，会有知识技能的熟练而不可能有素养的发展。
因此，在教学中创设真实而有探究意义的学习情境尤为必要，真实的情境让知识在探究问题的过程中“鲜活”起来，使教学更加生动有趣，让学生真正理解所学知识的意义和价值且应用自如。
例如，在教学“氧化钙、氢氧化钙和碳酸钙”的相关知识时，我会向学生介绍：“据考证我国古代先民在4000多年前已掌握烧石灰的技术，并将其用作建筑材料，使地面平整而坚固。
春秋战国时期就有关于石灰的文献记载，发现石灰有防潮等多种用途。
”接着，我又从虎门销烟的历史故事中引出“为什么民族英雄林则徐不用焚烧的方法而采用生石灰和海水销毁鸦片”的疑问。
随后，我带领学生参观当地的石灰窑厂，了解生石灰的烧制过程，指导学生做“生石灰与水反应并煮熟鸡蛋”的实验，又对食品包装中的生石灰干燥剂是否失效的问题进行探究，还回顾明代诗人于谦脍炙人口的《石灰吟》。
新课程理念下的化学教学设计策略
新课程理念下的化学教学设计策略化学新课程理念对课程内容体系进行了很大调整，各部分知识都非常重视激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中主动地学习，提高学生的科学素养和人文素养。
本文结合本人教学谈谈在新课程理念下进行教学设计的一些策略。
1 构建教学目标多元化策略化学新课程把培养学生学习化学的兴趣，提高学生化学科学素养放在首位。
在教学设计时要全面考虑三维目标的和谐发展：（1）把握好知识与技能目标的层次性。
知识与技能目标的制定既要把握好教学的深度、广度，还要注意目标的可接受性、阶段性、发展性。
化学实验应注重学生的探究过程，培养学生仪器的使用、实验操作的方法与科学研究的素养。
（2）重视过程与方法目标的构建。
教学设计中要突出引导学生以探究的方式学习，激发学生探究科学的热情和兴趣。
让“问题情境————实验探究————交流讨论————分析归纳————拓展应用”成为学生自主获取知识、提高能力的过程与方法。
（3）要重视情感、态度、价值观目标的挖掘与渗透。
主要包括学生对化学的好奇心和求知欲，对科学本质的认识，对化学学习的兴趣。
对化学与社会发展关系的认识，以及科学态度、科学精神、辩证唯物主义和爱国主义思想的形成。
2 创设情境兴趣化策略培养学生学习化学的兴趣主要从以下几方面人手：（1）通过化学对人类文明发展已经做出的巨大贡献，以及它在现代和未来社会中地位和作用，使学生体会学好化学知识的重要性，让学生认识到学习的价值，并乐于学习。
（2）充分挖掘、创造性加工教材，适时地创设问题化情境，通过设疑引发学生学习兴趣，经过讨论分析取得认识的成功，使学生在体验成功喜悦中增强自己的学习兴趣。
（3）以化学实验的探究性、新奇性、参与性和化学实验美、教师严谨规范熟练的操作美、实验现象美等内容，激发学生的学习兴趣。
（4）广泛开展课外活动，提升学生学习化学的兴趣。
通过举办化学晚会，办化学墙报，举办化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查等活动，让学生感到所学知识有理有趣，乐于学习。
如何让化学在农村更加深入教学推广论文
如何让化学在农村更加深入的教学推广文章摘要：为了推广新课标化学教材，并且更加切合的整合师资力量，全面提高农村学生对于初中化学的文化认识水平，提高学生素质与学习热情，更好的将知识与实践劳动经验相互结合，我们进行了一下的化学教研方案改良与实践，力图解决农村师资力量不强大，教学教研热情不高，教学方法不得当等问题，力图做到营造一个良好地课堂环境，提升同学们的学习热情，使学生不在死读书读死书，提升学生的创新能力，最终提升学生的综合实践能力，使学生的综合实力得到大幅度提升。
关键词：竞争合作初中化学农村随着国家对于农村教育发展越来越重视，农村教育的质量和方法日渐重要起来，作为一个教育工作者，我深知在农村开展化学教研的难度与必须实行的必要。
在农村，化学老师的分配不均，人员稀少，优秀的化学老师出于工薪待遇不及城市等种种与因选择离开农村这直接导致了农村学生文化水平的下降，学生学习积极性减弱，不能准确的掌握运用知识等弊病。
在农村这种艰难的条件下，我们认为教学教研推广势在必行。
以下是本次教研活动的一点新的感悟，供各位参考。
1.在本学校内部加强教师的专业素养指导，吸收优秀先进师资力量，提升教育教学水平。
在现下农村班级老师少班级少的情况下完全的照搬照抄大城市的应用模版是不科学的。
所以我们采用了类似的方式，首先在教师团队内部形成了合作竞争的模式。
所谓的竞争合作模式就是以赛课的形式呈现出来的。
学校内部在固定的时间对班级见进行教学质量审核比赛，对于胜出的班级和教师进行物质精神上的奖励。
由此提高竞争力，形成一种学术潮流，提高教师工作热情和积极性，并且在塞克的过程中取长补短，吸取优秀的教学经验，弥补自身的讲课的不足，是农村教师不在固守与自己的模式中，在塞克的过程中学习改进，提升专业知识的熟练程度，逐步实现教师的自我完善和提高，另外所谓合作还指采用集体备课集体研究的方式，集体的备课可以统一教学进度，精准知识点与教学大纲的把握，统一教学难度，使得班级见没有过于明显的实力差距，进而促进学生间的学习交流的热情。