试论如何强化学生阅读能力的培养

２ ０ １ ４ 第７ 期 （ 总 第 ９ １ 期）
摘要 ：平行 四边 形的 的坐标 ； 若 用上面 中心对称 法来求解较
学术探论
用中心对称法探究平行四边形的问题 试论如 何强化学 生 阅读能 力的培 养
存 在 性 问 题 是 近 年 来 各 地 简单 。设 Ｄ的坐标为（ 。 ， ） ， 过程如下 ： 中考的热点 问题 ，其 图形 ① 当 Ａ Ｂ、 Ｃ Ｄ 为 对 角 线 时 ， 复杂， 不 确 定 因素 较 多 ， 对 ｘ ０ ＝ ４ ＋ ３ — ５ ＝ ２； ｙ ￣３ ＋ ０ — ０ ＝ ３ ； 所 以 Ｄ的坐标 学生的知识运 用分析 能力 为 （ ２ ， ３ ） ． ② 当 ＡＣ、 Ｂ Ｄ 为 对 角 线 时 ， 要 求较 高 ， 有一定 的难 度 。 ４ ＋ ５ — ３ ＝ ６ ； ＝ ３ ＋ ０ — ０ ＝ ３ ； 所 以 Ｄ的坐标 本 文从 平行四边形本 身的
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口 柯 志 军
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众所周知 ，阅读能力 的培养在 语文教学中起着至关重 要的作用 ， 阅读能力是提 高学生语 文素养 的基础 。 可长期 以 来， 它往往又是语文教学 过程 中相 当薄弱的一个环节 。 如何 强化学生阅读能力 的培养？ 笔者认为应重视以下四个方面 ： 养成 良好的阅读 习惯 平行四边形的存在性 问题，通过画 图也比 行 四边 形 存 在性 ｌ 、 愉快阅读与质疑好 问相结合 的习惯 。 读书时 ， 不 是屈 但是利用中心对称法 ， 平行 四边形 的存 在性 较直观求得三个点 ， 服于某种 压力 ， 不是 为着应付差 事 ， 而是 自觉地读 、 愉快地 直接利用等式结论列式子来求解，显得更 ｎ 问题老 师讲 得也 不 少 ， 解 读。 养成这种 习惯的人 ， 无需别人提醒或催促 ， 见 书就读 ， 且 加方便， 画图都省去了， 学生更容易掌握 。 一 法 一般 分为 三个 步骤 ： 第 津津有味 ， 总会觉得书籍 比面包更 能“ 充饥” 。读书时 ， 不仅 ２ 、 两个定点 、 两个动点 ， 探究平行 四 陈 一步寻找分类标准；第二 如饥似渴 ， 而且仔细思考 ， 脑海不 断 出现 问号 ， 又 不断去消 边 形 的存 在 性 。 蕙 步画图 ； 第三步计算。学生 灭问号 。碰到 自己不能解决 的疑 难 ， 则虚心 向别人请教 ， 决 问题 ６ 、在平面直角坐标系 ｏ ｖ中 ， 望 也知道分类， 但是由于图形 读 书总是充满着乐趣。 有 Ａ（ ３ ， ２ ） ， Ｂ（ 一 １ ， － ． － ４） 两点 ， Ｐ是 轴上 的 不轻易放过。养成这 种习惯 的人 ， 比较复杂 ， 往往会遗漏某种 ２ 、 勤动篦与勤查工具书、 勤查资利相结合的习惯。“ 不动笔墨 点， Ｑ是 ｙ 轴上 的一点 ， 如果 以点 Ａ． Ｂ， 情况。 笔者所教班级这次数 Ｐ， Ｏ四个点 为顶 点的四边形 是平行 四边 不渎书” ， 这是良 好阅读习惯的 剞 ｌ ｌ ｏ 我们应该培养学生在阅 读过 学期 中考试填空题最 后一 形， 那么 Ｏ点 的坐标是 。 程中做符号， 写评语的习惯 ， 每次读书都将笔握在手上 ， 重点、 难 题就是 平行四边形存 在性 分析 ：此题就是本次期 中考试填 空 点、 文眼、 好词、 佳句等等一一画上符号 ， 写出简要又有见地的评 问题 ， 结果全班才两个 同学 题最 后一 题 ， 好多学 生没 有答完整 ， 一个 语。 并且将遇到的生字、 生词 ， 陶ｊ － ｆ 查收问典； 不 硝鞠 内 容想方 答 出所有情况 ， 怎样做 到又 答案 ， 两个答案或者答错 ， 此题 的难 点在 ｜ 查考资料以 球 解决 。 这 柏 黻 出注 味， 读出能力。 快叉准确 ， 笔者做 了一些思 于有两个点不确定 ， 已知 Ａ、 曰两点 ， 分类 二、 学生熟读与教 师精讲相 结合 。 使 学生学会 阅读 考， 从中找到了一个 比较简 时Ａ Ｂ可以作为 平行 四边 形 的边 或对 角 要提高学生阅读能力，老师必须走出串讲 串问的作品分析 便 的方法 ， 本文就来谈谈利 线， 画图较为复杂 ， 学 生容易遗漏 。若 用 模式 ， 把学生熟读与教师精讲相结合 ， 教师在课堂的活动应大幅 用 中心对称法解决 平行 四 上 面中心对称法来求解 ， 可 以不用 画图 ， 度减下来 ， 把学习的主动权交给学生。教师简洁生动 、 恰到好处 边形的存在性问题。 解法也 比较简单。 设 Ｐ的坐标为 （ ０ ） ， ｐ 的讲解当然需要 ， 但“ 讲” 是第二位的， “ 读” 才是第—位的。 ‘ 饼” 只 方 法 探 究 的坐标为 （ Ｏ ， Ｙ ｏ ） ， 过程如下 ： 能服务并服从于“ 读” ， 否则， 就会喧宾夺主。因为任何能力不是 问题 １ 、 已知数轴上有 ①当Ａ Ｂ、 Ｐ ｐ为 对角线 时 ， ｙ ２ ＋ （ 一 ４ ） ‘ 井 ’ ’ 或“ 听” 出来的， 而是学习主体“ 读” 后悟和练出来的。 两点 Ａ、 口代表的数分别为 Ｏ 一２， 所 以 Ｄ的坐标为 （ ０ ， 一 ２ ） ． 三、 强化 阅读 速度与阅读 量 。 使学生在大量 而广 泛的阅 ３ ， ５ 问 ＡＢ的中点代 表的数 为多少 ？ ②当 』 ４ Ｐ 、 ｐ为 对 角线 时 ， ｙ ｑ ＝ ２ ＋ ０ 一 读 中积累知识 ， 增强语文学习的兴趣 问题 ２ 、已知 数轴 上有两 点 Ａ、 占代 （ 一 ４ ） ＝ ６ ， 所 以 Ｏ的坐标为 （ Ｏ ， ６ ） ． 当前 阅读教学 中存在 的问题 ， 主要表现在两大方 面 ： 一 表的数分别为 ， ｙ ．问 ＡＢ的中点 代表的 ③ 当 Ａｐ、 为对 角 线 时 ， ｖ （ 一 ４ ） 是教师讲得太多 ， 二是学生读得 太少。实 际上这是一个互为 数为多少？ ＋ Ｏ 一 ２ —６ ， 所以 ０的坐标为（ ０ ， 一 ６ ） ． 因果 的问题 。正因为教 师讲得 太多太滥 ， 学生便没有时 间自 点评 ： 已知两个定点 ， 两个动点 ， 探究 读 ， 也无须动脑筋去读 ， 最终的结果是不会 阅读 。 平行 四边形的存在性问题 ， 一般是把确定 读得少 ， 读得慢， 甚至不会读 ， 这是 当前学生语文素养不 问题 ３ 、已知在 坐标平 面内有 两点 的一条线段为边或对角线分类 ， 通过画图 高的主要表现。我们以前的语文教学对学生没有一定的阅读 Ａ、 Ｂ的坐 标分 别 为 ， ） 和 ． 问Ａ Ｂ 也 比较直观 总量又少 ， 不 仅学 生的阅读能力无从提高 ， 的中点坐标为多少？ 倒不大批学生 ； 但是利用 中心对称法 ， 直 也严重影响学生对语言的吸收和积累 。 强化 学生的阅读实 接利用等式结论列式子来求解 ， 显得很方 结论： （ ， ） 践， 扩大学生的阅读量 ， 增强学 生的阅读能力 ， 是全面提高学 便， 回避画图环节， 学生很容易掌握 。 生语文素养的基础和关键。为此 ， 有关语文教育专家建议 ， 不 问 题 ４、 如图 ， 已 知在 坐 标 平 面 内 三 方 法 小 结 仅要高度重视学生的课外阅读 ，课内也应安排一定的时间和 ／ ２ Ａ ＢＣ Ｄ的 四个点 的坐标 分别 为 ， ） 、 中心对称法是利用 平行 四边形 本身 课时让学生 自由阅读经典 、 名著 、 乃至普及性读物， 无论文史 、 ＇ ￣／ Ｔ ａＢ Ｃ Ｄ 的 对 角 线 、 Ｄ 、 ，１ 特有的性质提炼 出来的，实际上是用代数 科技 ， 所有应读 、 可读之书都可 以让学生尽兴阅读 ， 多多益善。 交点 Ｐ坐标是多少？ 的方法来解决几何问题 ，体现的是解析几 四、 读 写结合 。 全面提高学生的语文综合能力 何 的思想 、 数形结合的思想。 中心对称法的 结 论 华 ： 学 ， ＝ 华 ＝ 读 与写是 两种基本的语文能力 ，也是构成 一个人语文 思路较为简单 ， 容易掌握 ， 只需通过平行四 素养 的核心 内容 。两者有着天然 的密切联系， 大量而广泛 的 整理可得重要结论 ： 边形的对角线进行分类 ， 再利用对角线两个 阅读 能够有效地提高写作水平 ，勤奋 的写作又有利 于促进 顶点的横坐标 、 纵坐标之和分别相等。若平 或 ｃ ， ｃ ： ｏ ， 行 四边形的四 个点中，已知三个点的坐标 ， 进一步深入 阅读 的欲望与需要 。 即 由平行 四边形 的中心对 称性质可 在 当前的语文教学实践 中 ， 读写往往是相互分离 、脱节 就可以求第 四 个点坐标； 或者已知两点的坐 得 出以下结论 ： 平行 四边形对角线两个顶 标 ，另两个点在某条直线或函数图象上， 的， 而且 阅读教学所 占 时间通常数十倍于作文。 本着读写相互 也 针对当前学生作文能力差 ， 作文兴趣不高 点的横坐标之和相等 ， 纵坐标之和相等。 可以 求出这两个点的坐标 。 使用中心对称法 促进的原则和宗 旨， 可在阅读教学 中渗透不同形式的写作训练 ， 如读 写 、 二、 方法应用 解决平行四边形的存在 问题 ， 不会遗漏， 的现状 ， 扩写和仿