做智慧型的懒老师
做个智慧的“懒”班主任
做个智慧的“懒”班主任初当班主任，除了那份新奇与甜美，还有“义务与权利”的意识，促使我什么都想管，什么都包办，结果无疑是在不久后，便把自己弄得筋疲力尽，热情尽失，不再踌躇满志，剩下的只有烦恼和倦怠。
直到有一天，我在潜心研读《父母必读》，学习育儿知识时，读到这样一段话：“勤快妈妈养出懒孩子，懒妈妈养出勤快孩子。
”我不禁恍然大悟，当班主任就如为人父母，何不也“偷偷懒”呢？经过一些尝试，我总结出了一些“懒”经验，也从中体会到了无限的乐趣！一、“偷偷懒”，让班务工作更轻松一个班主任，特别是小学班主任，面对着很多的“家务活儿”，诸如布置教室啦，每月一期黑板报啦，各种集体活动的准备啦，清洁检查啦……以前我总陷在这些工作中忙得不可开交，还要常常加班。
现在，我试着把这些工作交给学生来做，真是“不做不知道，一做吓一跳”啊！以前总担心小学生做不好，就像年轻的妈妈总觉得料理孩子的穿衣、洗脸、吃饭都是自己的义务一样。
可学生给我的是一份意外的惊喜，在他们的智慧劳动下，教室变得整洁美观，黑板报办得丰富多彩，活动准备做得头头是道，清洁检查搞得细致入微……这一切，都让我对学生刮目相看，原来他们都是那样能干又富有创造力，而在这个过程中，不仅是我这个班主任变得轻松了，更重要的是学生的各种能力得到了培养，何乐而不为呢？当然，低年级的学生，最开始是需要老师指导的，有一个从扶到放的过程。
二、“偷偷懒”，让主题班会更丰富作为德育工作的主阵地——班队课，是班主任必上的课，也是最不可随意应付的课。
但每周一节的密度，难免有时会让我“黔驴技穷”，选不出什么实用的主题，拿不出什么新鲜的方案。
于是，我又把目光转向学生，无论是班干部，还是普通学生，都让他们开动自己的小脑袋帮忙出点子，并且实行轮流制，在适当指点的前提下，把设计主题、方案及主持的权利交给学生，如，“宽容让你我美丽”“我想做个乖孩子”“做个好同桌”“才艺大展示”等主题应运而生；讲故事、朗诵会、做游戏、吹拉弹唱等形式层出不穷。
班主任工作心得：当一名智慧型的“懒班主任”
班主任工作心得：当一名智慧型的“懒班主任”各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢班主任工作心得体：当一名智慧型的“懒班主任”教育需要认真更需要智慧。
“认真”是做班主任的先决条件，“智慧”是做好班主任工作的必备条件。
认真的班主任是巧的，智慧的班主任是好的。
智慧的教师，他的教育是开放的、新颖的，他的学生也是活泼的、敏捷的。
随着教育实践的积累，我越来越深刻地感受到，认真能使工作的作的惊喜，智慧让自己的工作做得精巧。
当一名智慧型的“懒班主任”，必须从繁重的工作中寻找一条自我减负的捷径，在工作中学会“偷懒”，偷懒的“秘方”就是15个字：引导不强加，帮助不替代，参与不干预。
一、想“懒”先得“勤”。
俗话说：“好的开始，成功的一半。
”在班主任管理中也是如此，有经验的班主任老师在开学初都会在各方面对学生严格要求。
无规矩不成方圆，所以，我不论新接手什么班，在第一学期任何事都亲自管，事无巨细，面面俱到，凡事都让他们形成规矩。
主要抓学生的行为、学习习惯的养成，从学生佩戴红领巾、书本的摆放、课桌的整理、坐姿、卫生打扫、排队等等，都要逐一纠正。
据科学研究，一个孩子要养成一个良好的习惯，必须有21天的持续努力，不得间断才行。
但我觉得21天还不够，一般我都会勤勤恳恳像“老黄牛”般努力耕耘两个月左右。
这段时间是我最累的时候，但这样下来，我班的孩子一旦形成规矩，事事步入正轨，那时就可以放手，由累到轻松，何乐不为？例如，打扫教室卫生是每天都要经历的。
每学期初，我都会根据班级学生人数将每天的卫生清扫任务固定到人、固定到清扫岗位。
（出示卫生安排表）一开始，学生不会，往往费时又费力，效率极低。
我就在放学后与学生一起打扫，亲自示范，从怎样拿扫把，怎样把垃圾扫成一堆，怎样扫进撮箕里教起。
我还把教室划分成几大块，告诉学生要按照规定的路线清扫教室，几个同学分工合作，很快就能把教室的地面清扫干净。
除了扫地，值日生工作中还有擦黑板、擦讲台、摆桌椅等工作，我也都一项一项给学生进行示范，把正确的方法教给学生。
用心做一个智慧的懒教师
用心做一位智慧的“懒”老师特级教师魏书生主编的《如何做最好的教师》一书，书中汇集了陶行知、魏书生、苏霍姆林斯基等多位教育大师的二十七份经典教育感言，每份感言之后都附有典型案例。
认真捧读过后，我感触很多。
勤奋使人进步，懒惰使人落后。
然而，在魏书生的眼里，当教师的，勤快很了未必是一件好事，可能不但没有把学生教好，反而可能会教出一批真正懒惰的学生。
他认为，教师越“懒”越好。
“教师是干什么的啊？是找出适合学生阶梯的人。
……我上课三不讲：凡是学生会的，我不讲；凡是学生查找资料后能学会的，我不讲；凡是班干部能教会的，我不讲。
”此话出自魏书生之口，我对此深感震惊，按照魏书生那样的做法，可行吗？能教好书吗？带着这样的疑问，我认真研究了魏书生老师的经典感言。
在书中，魏书生指出，“懒”教师教出的是勤学生、能学生、活学生。
教师的“懒”应该是有的放矢，而不是随意的懒，更不是放任自流、不管不问。
教师在课堂上“懒”，但是课下要做到勤。
做到，“懒”得科学、合理，“懒”得有方、有度，“懒”得有心、有效。
魏书生在做一位“懒”老师的同时，有几项不可或缺的法宝。
一是教育启迪。
魏书生在平常的教学中，对学生进行人生观、价值观教育，并且结合现实，在日常学习中，要求学生找准自己的位置，给自己制定一些计划和目标，在那些目标和计划落实到日常行动中去。
在教育教学中教师往往会提出一些比较大的目标，比如谈理想，谈生人价值等等，这些目标看起来很好，但实现起来是那么遥远。
如果教师能让学生把这些目标化解成日常行为，让学生从每一节课，每一天，每一周坐做起，每一时刻都有具体的事情可完成，成功的喜悦会让他们更加努力地完成下一个目标。
二是学情了解。
每个班级里都有不同层次的学生，对于不同层次的学生，教师要了如指掌，根据不同层次学生的实际情况，要“因材施教”，不能眉毛胡子一把抓。
应该通过谈心、学籍情况、个人档案等了解每个学生的家庭情况等个人信息，通过聊天观察，听其他同学评价。
做个智慧型的“懒老师”
·小学教学·334做个智慧型的“懒老师”甘肃静宁县德顺小学 王明霞 姚帆宏2014年秋季开学，从静宁的教育天地里横空飞出一个词叫做“太古”，同时有一种叫“学案导学六步教学模式”的课改新趋势以迅猛不可挡之势席卷而来。
真可谓一石激起千层浪！全县的教师和学生，甚至家长和社会人士，都表现出了不同的姿态。
有人好奇；有人否定；有人热情贯彻；有人冷眼旁观；有人迷信被洗脑，以至于丢弃了自己坚持了好多年的教育理念；也有人坚决抵制，避之唯恐不及，宁下岗也不课改……抛开这一切纷纷扰扰的表面因素，当我们静下心来，冷静地思考这个问题时，其实也并不神秘，并不恐怖。
一直以前，课程改革都是被各个国家在各个时期频繁提起的重要话题，甚至经常被提升到关乎民族命运和国家未来的高度。
全世界都搞课改，全中国也在搞，小小静宁县只不过是大海中一滴水，沙漠中一粒尘，只不过随海涌动，随风飘舞，没什么大惊小怪的。
至于本次课改本身，我们需要冷静对待，理智行动，去其糟粕，用其精华，最终达到提高我们教学效果，提升学生学习能力的目的就行。
就我个人而言，对“学案导学六步教学模式”肯定多于否定，偏爱高于怀疑，因为我想做一个智慧型的“懒老师”。
当然，我也不想盲从，不想迷信，只是很客观地认为，不管从理论依据上来说，还是从实践经验来看，这个模式可用，尤其是它所主张的自主学习和合作学习策略，值得我们仔细研究，合理运用。
自上世纪70年代以来，自主学习已逐渐发展成为教育领域研究的热点之一。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
做个智慧的“懒老师”
做个智慧的“懒老师”
——班主任培训学习体会
马桥镇中心学校李培丽
“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比驴多”，一说起班主任，大家的脑海里总是浮现出这样一个辛苦劳累的形象，因此很多人都不愿意从事班主任工作。
但是今天听了两位优秀班主任的讲座，发现班主任工作远没有那么可怕或者有那么大的压力，只要我们有一个好的心态再加上一点点小智慧，就可以享受很多与学生相处的乐趣，体会到学生健康成长后的幸福。
张老师和邹老师两位老师都善于巧妙挖掘丰富资源，培养了学生良好习惯，创建了特色班级。
要让班主任从繁重的工作中解放出来，就一定要让班级实现管理自动化。
要让班级实现管理自动化，就要多渠道、立体化地开发学生、家长、教师的资源。
就学生层面而言，大胆放手，培训班干部，让班干部学会管理，利用班干部发挥职能；合理利用优秀生资源，让优秀生成为老师的助理、学生的小老师；让后进生参与班级管理，减轻老师负担；建立班级量化管理，培养学生的竞争意识，形成良好习惯；利用班队会，教育学生学会自我反思、自我教育。
此外，还要巧妙地挖掘家长资源，家校共同关注学生成长，互相协作解决问题；充分利用教师资源，齐抓共管搞好管理。
总之，班主任只要运用智慧，培养班级学生自我管理能力，就不会是学校最苦最累的那个人，而是一名智慧的“懒老师”。
做智慧型的“懒”教师
做智慧型的“懒”教师作者：牛树银来源：《黑河教育》2012年第10期课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所收获，有所提高，有所发展。
小学低年级的学生好奇心和求知欲强，这是他们的优点，但自控能力差，在课堂上注意力不易集中，这也给我们的课堂教学带来了困难。
根据低年级学生的认知特点，如何提高课堂教学的有效性，做一名智慧型的“懒”教师呢？一、授之以“欲”，兴趣是最好的教师教师在教学中要注意发挥教材的优势，发挥自身的特长，用幽默、风趣、传神的语言创设和谐、温馨的课堂环境，从课文导入到引导学生感知文本，都能激发学生主动获取知识的欲望。
只有教师教得有趣，才能充分调动学生学习的积极性和主动性。
我在教学第二册《小松鼠找松果》一文时，设计了这样的教学程序：讲故事——读故事——演故事——谈故事（谈体会）。
“你喜欢文中的小松鼠吗？为什么？请说说你的想法。
”这样，学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了学生的热情，还培养了他们的阅读兴趣。
在这样的环境里，学生不仅学得轻松，学得愉快，而且充分发挥了他们的想象力。
教师的个人魅力也是激发学生学习兴趣的有利因素。
一堂课是死气沉沉，还是欢声笑语，很大程度上在于教师的表现力。
低年级学生的直观思维占主导，他们尤其喜欢模仿教师的言行、动作。
我在设计教学过程时，既考虑内容的趣味性，又注重传授方式的新颖性。
我的一个眼神、一个滑稽的动作、一句幽默的话语、一个夸张的手势都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向我。
教师也可以运用实物、多媒体课件等，让学生从直观的形象中获取知识，体验到学习的快乐。
此外，教师可以抓住孩子喜欢做游戏的特点，突出学生的主体地位，改变以教师讲学生听为主的教学模式，寓教于乐。
二、授之以渔，做“知识建构型”教师建构主义教学观认为，教学是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。
教师指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。
学做聪明的“懒”老师
学做聪明的“懒”老师
听专家郭思乐的讲座以后感悟和收获颇多，他的一句话提醒了我，他说：要给孩子提供一切展示的机会，要相信孩子们什么都能行，老师有困难找学生，看作业，有疑难，都尽量让学生自己解决。
我觉得专家讲的很有道理。
在日常生活中，我们发现只要是家长不爱干活的，孩子一般就会比较勤快，相反，只要是家长爱干活的，孩子就会比较懒惰。
同样的道理，老师也要学会在学生面前示弱，老师要学会做聪明的会偷懒的老师，把展示和锻炼能力的机会给孩子。
孩子的潜能是无限的，我们尽力去挖掘和激发。
穷人的孩子早当家也是这个道理，实践出真知。
让我们聪明可爱的孩子们去实践中学习知识，寻求真理，总结成功与失败的经验，失败不可怕，失败是成功之母！没有失败，成功如何能经得起考验！
在一个多月的生本实践中，我也颇有成就感。
我发现孩子们很聪明，只要家长和老师导向一致，孩子们一学就会，甚至是不学而会，他们的悟性很强。
特别是数学课上，他们的发言，他们做题的速度，他们的做题思路都会让我为之震撼，他们的确很聪明。
虽然班上有几个孩子学习上有困难，但是我相信在这些小聪明的带领下，他们会努力赶上的！
我要给每一个孩子提供一切展示自我的机会，搭建他们秀出自我的平台。
我要能偷懒的尽量去偷懒，让孩子们帮我来完成他们能完成的任务。
我相信当他们长大以后，走向社会，他们一定会感恩我这个为他们甘做绿叶的智慧的冯老师！。
做一个聪明的懒教师_柒静
我曾对我校英语教师的工作量进行过一次调查，发现我校的英语教师每天在默写背诵等工作上花了大量的时间，没有时间积极思考和主动研究教材教法，提高备课效率，也没有时间学习深造，使得我们自己的理解和表达受到影响，久而久之，影响了我们的专业发展速度。
教师要压缩花费在这些日常琐事上的时间，因此，我主张要学会做一个聪明的“懒”教师。
所谓“懒”，就是要将日常的工作内容进行整合，之后将一部分交由学生自己完成，提高学生自主学习的意识和效率，减轻教师的工作量。
而所谓聪明，则是要仔细思考，合理安排教学任务和学习资源，在减轻教师负担的同时还能有效提高学习者的学习效率和能力。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者促进者。
初中生正处于一个心理成长发育的关键期，他们对事物开始有自己的主张和思考，但并不成熟，因此需要教师给予独立思考和探索的空间，但关键时刻又需要教师的指导和把握。
同时，对于处于叛逆期的他们而言，同伴的帮助比教师的说教更容易为他们所接受。
借助同伴的力量来促进学生的自主学习，是英语教学一个可取的研究方向。
那么，如何做一个聪明的“懒”教师呢？第一，细心分组，使学生资源合理配置。
将大的班级单位划分成若干个小组单位能有效减轻教师在管理上的负担，提高效率。
一般来说，分组应遵循下列原则。
一是组内同质，组际异质。
把学习水平和成绩层次接近的同学安排在一个小组，而组与组之间的水平和层次则不考虑。
这样分组有两个好处：首先，能较好地保护学习能力较弱的那部分同学的自尊心和学习积极性。
因为如果将层次不同的学生分在同一个小组，虽然可以让他们得到组内优秀同学的帮助，但他们便成了这些优秀同学的“垫脚石”，尤其是在英语课堂上，经常需要就某个话题进行讨论，甚至是辩论，而这些学习有困难的同学可能缺乏表达自己看法的勇气和机会。
做一名智慧型的“懒”老师
做一名智慧型的“懒”老师做一名智慧型的“懒”老师文/周爱芬做一名懒老师，要懒得有道理，言行可懒，思想不能懒，要多静观，多思考，多旁敲侧击，要智慧地“懒”.只要宏观调控，绝不事事都做，要信任学生，学生就会展现出他们无限的潜力，给你惊喜。
或许大家都听说过这样一个小故事：孩子摔倒了，美国妈妈走过去，鼓励孩子自己爬起来；非洲妈妈则假装摔倒，然后和孩子一起爬起来；而中国妈妈连忙跑过去，把孩子扶起来，然后用脚拼命蹬地，同时对着地板说：“踩死你！踩死你！”人常说，巧母有拙女。
往往是懒散妈妈的孩子心灵手巧，生活能力很强，那是因为：（1）生活所迫；（2）孩子不受约束，可以大胆尝试、摸索，从而学会了很多生活的技能。
而勤快妈妈经常挑剔孩子干的一切都达不到她的标准，继而把孩子的一切全包。
这个故事给了我很大的启发：要向美国妈妈学习，做一名智慧型的“懒”老师。
作为一名教师，每天都循环于备课、上课、改作业、处理班内事务等一系列繁琐的事情中，其中的辛苦不言而喻；而学生却精力旺盛、极富表现欲，我们何不偷偷懒？能说的让学生说，能辩的让学生辩，能想的让学生想，能动手的让学生动手，教师画龙点睛，适当引导。
这样，学生学好了，教师也轻松了。
学生在学习一篇新的课文时，我让学生先完成预习：边读边圈点，圈出文中的生字、新词，借助字典完成文字疏通工作，进而在默读几遍课文后，对词句评点一番，好的，妙的，不理解的，都用事先规定的不同符号标出来，对程度一般的学生，只要求做出记号，而对程度较好的学生，可要求其试着写出好在哪里，为什么，并试着对不理解的地方提出问题。
而作为一名语文老师，作文的批改是一个庞大的工程，怎么偷懒呢？1.选一篇习作集体讲评。
让学生将一篇习作抄写在黑板上，并根据习作要求修改，也就是示范批改作文。
我适时引导学生，找文章的好词好句，学习文章的描写方法。
2.同桌批改，用铅笔。
批注式的阅读，好在哪儿？说清理由，问题在哪儿？提出意见。
3.学生自主在文章后修改。
智做“懒”老师
智做“懒”老师我工作十几年了，学生们送我一个名字——懒老师。
对此我并不反感，因为我的确很懒，而且懒得出了名。
班级懒得管每接手一个新的班级，我对班级情况调查研究一阵子，就会任命新的班级干部。
我给这些小头头们定岗定责，进行岗前培训，然后放手把班级的事务交给他们去做。
他们走马上任后，工作出了点问题我也懒得出面去管，只是在幕后出谋划策。
开始班干部们在一起窃窃私语：“咱老师真懒，班上什么事都不管。
”听了这话，我也不争辩，只在心里说：你们小孩子家懂什么？什么都要我管，还要你们做什么？上课懒得讲课上，我并不卖力去讲，依然懒得很。
人家聊城杜琅口中学就是兵教兵，既减轻了教师的压力，又提高了教学质量，我们何乐而不为呢？于是，上课我让学生自己看书、思考，能自己学会的，让他们自己学；自己解决不了的，再小组合作交流。
实在解决不了了，我才出面点拨一下。
我还让学习成绩好的学生给我当助手，让他们走上讲台当小老师，给同学们介绍自己的学习方法，汇报学习的体会和收获。
这些做法虽然由此引来了不少家长的非议，但我依然我行我素。
我对自己说：“课堂上教师是导演，学生是演员，学生就该唱主角，哪有导演上台演出的道理？”作业懒得批班上有四十多名学生，每次上交的作业就一大摞，要是全部精批细改，我身体可受不了，把自己弄得腰酸背痛，头昏眼花有什么好处？何况教师辛辛苦苦批了，发下去学生只是扫一眼，然后束之高阁，错误还是照出。
怎么办呢？我想批了不看，还不如不批呢！于是我改变了策略，当堂布置作业，限时完成，做完后让学生讲讲是怎么做的，怎么想的，我只在一边点拨，而批改由学生自己负责，同位要互相监督。
我只是把作业收起来抽查，作业批错了可不行。
此招一出，学生对作业的态度认真了，批改得比我还细呢！我也乐得清静、逍遥。
同事看了，对我说：“学生说您懒，我还不信，今天见了，名不虚传。
我想问一句您还要教学质量吗？”我听了振振有词：“怎么不要？都课改多年了，该换脑筋了。
这叫什么？这叫零作业批改。
做一个智慧的“懒”老师
做一个智慧的“懒”老师作者：何袁静来源：《河南教育·基教版》2015年第01期我的教育理想是当一名“懒”老师！不是只知道卖力上课，阅改无数的作业，清理无数的错题，批评无数的学生。
当然，还得是一名智慧的“懒”老师，怎么智慧？我希望学生可以竖着耳朵听我讲每一个知识点，积极主动地思考每一道题，热情高涨地谈论各种数学方法，争先恐后地修改每道错题，那就需要上课的智慧。
我希望我和学生都有机智的幽默，有信息的传递，有情感的交流，有心灵的碰撞，那还需要生活的智慧。
我要用最少的时间更有效地去做更多的事情，用多余的时间反思自己的教学行为和教学方法，更大程度地提升自己的智慧，鼓励学生实现个性的发展。
做一个智慧的“懒”老师，应该有积极健康的心态和自信乐观的人生态度。
智慧从何而来？不仅来源于书本，更来源于生活，来源于对生活的细心，对工作的热爱。
大多数老师刚毕业时激情满怀，时间长了，对很多事情无可奈何过后，便开始抱着不求最好，也不做最坏这样的态度度日。
事实上，只要把工作当作一种人生的乐趣与追求，定会去快乐地工作，定会在工作中累积智慧，创造性地去工作、去生活。
做一个智慧的“懒”老师，应该有一颗博爱、善良的心，有高度的责任感和使命感。
我最大的感触就是只要用心地去对待班里的每一个学生，学生们就会拥护你、爱戴你，进而从喜欢你转化为争取把你所教的这门课学好。
重要的是要把对学生的博爱、善良，表现在日常生活中的点点滴滴上。
只有用心去对待每一个学生，学生们才有可能和你将心比心，让你“懒”得心安理得。
做一个智慧的“懒”老师，要不断反思自己的教育教学行为，要善于思考、善于总结。
反思有利于教师自身的发展和进步，它是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，它的本质是一种理解与实践之间的对话。
教师把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，使自己真正成为教学和教学研究的主人。
做一个有智慧的懒老师
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------做一个有智慧的懒老师做一个有智慧的懒老师江苏省高邮实验小学黄桂琴许多老师都有相同的烦恼，那就是一个字累. 这让我想起了《人民教育》上有这么一句话：如果你是一个忙碌的老师，你的学生也是忙碌的学生，那你就不是一个优秀的老师！是啊！做一个有智慧的懒老师，不光解放自己，还可以培养学生的多种能力。
怎样做一个有智慧的懒老师？一、课堂教学中的懒我们目前的语文课堂存在的最大问题还是老师讲的多，学生听的多。
这样的结果就是老师累，学生被动。
我们何不偷偷懒？把课堂还给学生，能说的让学生说，能想的让学生想，能评的让学生评，教师适时引导。
这样，学生学习主动了，教师也轻松了，我们何乐而不为呢？1、让学生多说在课文的导入部分应给学生说的机会，如写人文章的人物介绍，写事文章的历史背景等等，学生在预习时可以明白的问题都可以让学生去讲。
对于学生在预习时不能解决的问题，可以在课堂上共同讨论，发挥集体的智慧来解决。
对于课文中比较有争议的问题，教师可适时引导，帮助他们自己寻找答案，如：《泉城》一课中有一个词明珠散落，散读 san 还是读 san 呢？1 / 4学生争论不休，我把这两个读音的意思分别出现在黑板上，学生终于达成共识，读 san 意为分散的意思。
对于学生课上实在解决不了的问题，教师可以示弱，把这个问题抛给学生，让他们课后解决。
如教《李时珍夜宿古寺》这课时，学生质疑：呃逆是什么病？我就故作很为难的样子：老师也不知道，我们班的＇小医生＇，能否回去问一问这到底是什么病？结果下午孩子们就找来了答案,就是打嗝。
2、让学生多想部分老师总有这样的心态：唯恐学生说不到点子上，总要越俎代庖。
这样做的后果是让学生产生了依赖性，不会思考。
做一个智慧型的“懒“老师
做一个智慧型的“懒“老师“这样的老师太懒了，学生的作业经常要学生批改，就连上课也是学生在上，怎配为人师？太懒了”“是呀是呀，我孩子的的老师也是这样的情况。
”“课堂常常很吵的，我的孩子也常说不知道课中要学什么？”“上课都没有正行，和原来的课比差多了。
”“老师拿着我们的孩子交的学费都在干什么呢？我要去告他们。
让这样的老师下课……”面对林林种种的不解和抱怨似乎都不利于“懒老师”。
这个时候，最后不去正面去辩论和陈清。
因为不理智。
教师过多的讲解，过多的包办替代，给予学生过多的依赖机会极有可能导致他们的能力萎缩。
这话让人惊心，祖国未来的花朵，岂能这样被人误？但多年的习惯和传统都是欣赏“勤劳”老师，而懒老师也总是会和周围的人认为是另类，甚至会被人说成是误人子弟。
一节常态课中，教师讲，学生听。
反之，教师作为旁听生，学生的助手出现在常态的教室中。
学生和老师可以画等号吗？自然答案不言而喻。
因为学生的知识水平和储备还没有达到一定的量，没有具备和教师一样的讲的条件。
这一正一反，需要这样的老师具备一定的“懒策略”。
1 只要学生能做干的，教师就不去做。
学生自己去探究问题，发现和解决问题。
多征求学生的意见，多问你觉着呢？--2给予充分自由，创造条件给予他们最大限度的锻炼，先授之渔。
像这样的情况你还会怎么样想？我被这题难住了，你们先想想，讨论讨论……适当的字学生前示弱，会不错的。
因为学生会自信，且自豪，充当懒老师的代言人。
3 加强老师与家长的沟通，让家长觉着老师是自己人，也是自己孩子的父母。
从语气和动作上让学生和学生的家长觉着是一家人。
“宝贝，仔仔，我和你有一样的想法哦。
某某这个宝贝呀，我最喜欢他怎样怎样……低年级的孩子很喜欢老师和家长一样称呼自己，高年级会觉着这老师很亲切，开始虽觉着老师有“阴谋”但会在心里认同，老师和喜欢我。
4 让学生自己感觉做主人，但小老师的“好处”---“懒老师”给予小老师开小灶和管理和指挥的权利；多得锻炼的机会，说明自己很能干。
做一个智慧的
做一个智慧的“懒”老师教师在课堂教学中就要“懒”，学会做一个智慧的“懒”老师，尽可能把更多的机会让给学生，把问题推给学生，巧妙地引导学生自己去思考、去讨论、去动手，让学生由学会知识转变为会学知识。
一、“懒”动口，让学生自己说
课堂教学中很多教师对学生不“放心”，常使用“满堂灌”的教学方法，结果一节课下来老师疲惫不堪，学生却听得索然无味，开小差也就再所难免了。
因此教师要“懒”动口，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，把说的机会让给学生使他们有话可说、有话会说、有话乐说。
二、“懒”动手，让学生自己做
让学生动手做，是实现教学课堂有效的一种方法，课堂上如果老师动的多了，学生自然就失去了操作的机会，成了看客。
因此，教师要“懒”动手，放手让学生自主操作，让学生在动手操作的过程中发现问题，解决问题、获取知识。
三、“懒"动脑，让学生自己想
以往的教育行为，教师总是过于“积极”“主动”，想得周到，学生能想到的我们想了，学生没想到的我们也想了，并准备了正确答案。
殊不知在教师的“积极”“主动”的教育行为下，恰恰剥夺了学生的自我思考，自我探索的机会。
因此，教师在给出问题后，不要急于把自己的想法和盘托出，要让学生自己去思
考，去探索。
做一个智慧型的懒班主任
做一个智慧型“懒”班主任一（9）班毛婷当班主任累，当低年级班主任更累。
学生小，必须一点一滴地教会他们学习、生活，并时刻陪伴其左右，还得时常保证每个孩子的安全。
所以刚开始时，对待班上无论大小的事，我都亲自去做，唯恐管理不周而造成班级的“大乱”，但结果适得其反，真是费力不讨好。
怎样巧干班主任，不累且又能把班级管理好，带着这个问题，我看了大量的书籍。
找准了原因。
问题就出在对班级管理似家长式的“包办”上。
要学会“巧偷懒”，因此，我改变了一下管理策略，实行“无为而治”，做一个智慧型的“懒”班主任。
一、“礼仪儿歌”规范学生言行。
南校区的特色，是养成教育，为了规范学生的各种行为，我把对学生行为习惯的要求编成礼仪儿歌，学生颇为感兴趣。
由于贴近学生的生活，符合低年级心理特点，因此取得了明显的效果。
如：上课铃声响后，我再不用扯着嗓子喊，“大家请坐好”，只须班长带领同学们边拍手边唱：“铃声响，进课堂，安安静静等老师。
”所有的孩子边唱边检查自己的坐姿，自然地进入上课状态。
下课铃声一响，我也不用叨唠：右行礼让等，孩子们听到铃声，便会马上背诵：“楼道内，轻声慢步靠右行；操场上，开开心心做游戏。
”写字时，我也不用不厌其烦地更正坐的姿势等，学生们一边背诵着：“两指握住笔，中指托下底，笔杆小淘气，连忙往后移”有了这些朗朗上口的小儿歌的约束，完全代替了我整天的喋喋不休，什么事情该怎么做，不该怎么做，都直接在小儿歌里体现了。
有了小儿歌，我就不用每天去重复说一件事，这样既能“偷懒”，学生又知道如何去做，起到了事倍功半的效果。
最关键的是我的嗓子能得到解放，每项礼仪又落实到位。
二、以身示范，培养“多工种”干部。
我们都知道，蜜蜂王国里的分工有20几种，受此启发，为了让我的班级像蜂巢那样井然有序。
我也采取了“多工种”分工制度。
我们班的班级干部，有20几个，大到班长，学习委员，小到检查红领巾员、图书馆员、爱花天使、光明使者等，不但分工明确，而且让孩子过足了官瘾，个个干劲十足。
偷个懒——做智慧教师
偷个懒——做智慧教师对很多人来说，偷个懒听起来像一种可取的选择。
人们总是希望能够省下精力和时间，去做一些更有意义的事情。
而对于教师来说，他们的工作是极具挑战性的，需要全力以赴。
我们也可以想象一种情景，即教师变成了智慧教师，利用现代科技的力量，偷得了一点懒。
那么什么是智慧教师呢？智慧教师是指那些能够运用科技工具和应用程序来提高教学效果的教师。
他们能够充分利用互联网、计算机、平板电脑等现代科技设备，将学习资源和教学工具融入课堂教学中。
通过运用这些工具，智慧教师能够更加高效地传递知识，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。
智慧教师可以通过使用教学应用程序和在线学习平台，提高自己的教学效果。
这些应用程序和平台可以提供各种形式的学习资源，包括教学视频、互动教材、在线作业和测验等。
教师可以按照学生的学习进度和兴趣，选择合适的资源进行教学。
这些应用程序还可以提供实时反馈和个性化指导，方便教师及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。
智慧教师可以利用现代科技设备和互联网，进行在线授课和远程教学。
通过视频会议和远程协同工作平台，教师可以在不同时间和地点与学生进行互动交流。
这样，不仅可以节省教师的时间和精力，减少交通成本，还可以提供更多的学习机会，让学生能够在家里或其他地方进行学习。
教师还可以通过社交媒体和在线论坛等平台，与学生和家长进行沟通和互动，了解他们的需求和反馈，进一步提升教学效果。
智慧教师还可以利用数据分析和人工智能技术，对学生的学习情况进行全面评估和个性化辅导。
通过分析学生的学习数据和模式，教师可以了解到学生的学习习惯、困难点和潜力，为他们提供有针对性的辅导和指导。
教师还可以利用人工智能技术开发智能教育系统，自动化地制定课程计划和教学策略，提供个性化的学习推荐和评价反馈，促进学生的学习进步。
偷个懒并不是智慧教师的真正目的。
智慧教师是要通过科技工具和应用程序，提高自己的教育教学能力，更好地服务于学生的学习需求。
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做智慧型的懒老师
2月11日星期六，我们到马家嘴小学听山西太谷县的张四宝老师的讲座，很有启发。
教师工作很辛苦，但效率不高，老师不放手，什么都要讲清楚，最后学生一头雾水，吃力不讨好。
智慧的老师让学生教学生，让学生管学生，老师从繁重的工作中解放出来，学生在活动中得到培养，既获得知识，有提高能力，何乐而不为？于是，我也模仿太谷的做法，2月13日星期一第一节课就把班上的学生分为22个小组，11个大组，考察自己是否成为智慧型的懒老师。
我和数学温老师商量着怎样调配学生，好不容让学生安定下来，三年级的孩子对新的同座还有点新奇，叽里呱啦说个不停，小组长能否管住组员？大组长能否指导组里的同学学习？我还真拿不准。
以四人一小组为单位一荣俱荣，一损俱损捆绑式管理对三年级孩子行得通吗？站在讲台上望着吵闹不停的孩子，我说：“看哪一组最安静。
”教师顿时静了不少，还有几个糊涂蛋还在东张西望，这时陈润义站起来喊道：“宋凯林，快坐好！”原来宋凯林和他是一个组的，没想到这个平常最调皮的孩子还有集体荣誉感，随着他的一声喊，小组长大组长纷纷行动起来，或用手扯讲话人的袖子，或用眼神提醒组员坐端正。
好兆头！看来这方法起作用了。
在这节课上，我有意安排了一个研讨学习环节，找出第四课《珍珠泉》中你喜欢的句子，并说说为什么。
这个问题并不难，
难的是大组长怎么有序的组织讨论活动，是不是闹哄哄的，我在巡视的中发现，有的大组长新官上任煞有介事，要求组员一个一个的说，还不错；有的组虽然面对面的坐着，但各做各的，没有声音；还有的组连基本形式都没有，四人小组变成三人小组，其中有个同学不愿意参与讨论，他就是我班性格怪异的吕斯豪，我怎么劝说都无效。
看着全班同学按照老师的要求进行学习活动，只有吕斯豪落单，他不愿意与同学合作，这对他将来的发展是一个很大的心理障碍，怎么办？看来，他给我出了一个教育难题啊！这道题一时半会还解不开呀。
轮到小组代表回答问题了，大多数代表是由大组长担纲，前面几个组说得还比较顺利，轮道第五组时，大组长邱丹乙站起来一句话也说不出来，这是个学习成绩非常优秀的女孩，平时没发现她表达能力这样差，看她急的满脸通红，我也着急，说：“她不会说，组员可以补充，否则你们组没有分。
”听我这么一激，王维举手了，这是个被帮助的对象，学习成绩特差，没想到她说得很流畅。
哎呀！差点看走眼了。
第六组学生干脆你推我，我推你，谁也不愿意站起来发言，这时下课铃响了。
这节课是一次尝试，可以说是失败了，但收获颇丰。
从小组捆绑式管理中，我看到了孩子们强烈的集体荣誉感；从小组研讨学习中，我观察到了有些孩子个性的缺陷，团结合作能力亟待培养，组长的组织能力有待老师个别辅导；从小组代表发言中，我感受到了孩子的语言表达能力欠缺，尤其是优等生低能现象严
重，想说不敢说。
以上种种现象显示出过去教学模式的漏洞，重分数轻能力，我想，如果我们能长久坚持捆绑式管理，学生的知识与能力都会得到提高。
今天的我还不够智慧，遇到问题不能及时的找到对策，相信在今后的工作中会逐渐成熟老练，与学生一同成长。
2月15日晚。