浅谈探究式教学在初中物理教学中的应用
浅析初中物理教学中探究式教学的应用
等。 为 了使 学生建立正 确的概念 ， 首先 通过 多媒 体引入海 底世 进行 的 ， 而不是 为了完成教师 的要求被 动进行 。 第 二要让学生
界的精彩片 段 ， 提出问题 ： 为什 么有时候 浮力大 到可 以托 起一 充 分发表 自己的观点 ，对在探究 中获得 的现 象等证 据做 出合 艘万 吨巨轮 ， 而 有时候又小 到托不起 一片薄 薄的铁片 ？ 一艘船 理 的解释 。 学生要对证 据做 出合理解释 ， 在探究过 程 中就必须
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浅析初 中物理教学 中探 究式教学 的应用
呼玉英 （ 河南省林州市采桑镇一巾， 林州 ４ ５ ６ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】 随着 时代 的进 步 、 科技 的发展 ， 今 天 的教 育 ， 不仅仅 是培养 知识 型人才 ， 更重要 的是培养人 才 的能力 与思想 。为
此’ ， 我 们必须 更新 教学 观念 ， 改变 以往 过 于强调 接 受学 习、 死记硬 背 、 机械 训练 的现状 ， 引导 学生 主动参 与、 乐 于探 究、 勤 于动 手， 培养 学生搜 集和处 理信 息的能力 、 获取新 知识 的能力、 分析 和解决 问题 的能力 ， 以及 交流 － ９合 作 的能力 。而要 实现这 一 目
从海 里驶 向河 里 ， 浮力什么 变化 ？ 浮 力的大小究 竟跟哪些 因素 积极 思维 。如 在探究浮 力大小与哪 些因素有 关时可 以做演 示 有关 ？演示 实验 时用弹 簧秤分别挂 起 同体 积的铁块 和铝 块浸 实 验 ， 将乒 乓球 放入 水 中后 ， 乒乓 球从 水 中浮 起来 ， 将 比乒乓 入水中， 大 家观 察弹簧 秤 示数 ， 并提问： 要 想说 明物 体的体 积 球 小的铁球放 入水 中 ，铁球沉入水 底。学生 通过观察 实验现
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 引言现阶段，初中物理教学中存在着一些问题，如学生对抽象概念的理解能力较弱，兴趣不高，学习动力不足等。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而探究式实验教学在初中物理教学中的应用，有助于解决这些问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
探究式实验教学在初中物理教学中具有诸多优势，如能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的自主学习能力等。
通过实践操作，学生能够更深入地理解物理知识，并培养解决问题的能力。
探究式实验教学在初中物理教学中的实际应用具有重要意义。
教师可以通过设计具体的实验活动，引导学生主动探索，从而提高教学效果。
接下来，我们将详细探讨探究式实验教学在初中物理教学中的具体应用和成功案例。
2. 正文2.1 探究式实验教学的概念及特点探究式实验教学是一种基于学生主体性和探究性的教学方法，其核心理念是通过实际操作和探究来促进学生的学习。
与传统的教学方式相比，探究式实验教学更注重学生的参与和体验，尊重学生的个性和思维方式，培养学生的探究精神和科学思维能力。
探究式实验教学的特点主要包括：强调学生的主体地位，通过让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的观察力、思维能力和实践能力；注重问题驱动，通过设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲；强调合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作实验，培养他们的团队合作意识和沟通能力；重视知识的整合与应用，通过实验探究过程，引导学生将理论知识与实践操作相结合，深化对知识的理解和应用能力。
探究式实验教学是一种符合现代教育理念的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在初中物理教学中，探究式实验教学的应用能够有效地激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的科学素养和实践能力，值得广泛推广和应用。
2.2 初中物理教学中的现状初中物理教学目前存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
探究式学习在初中物理教学中的应用
学生开展讨论和交流活动 ， 使学生展示 自己的探究成
气压》 的这 节课用一个 塑料管做一个 自来水 井 的实
验 。每 一 节课 尽 量 找 到 让 学 生感 兴 趣 又 好 奇 的 事 ， 强 化 学 生 自主 性 ， 这 样 就 激 发 了学 生 强 烈 的探 究 动 机 和
求知欲。
二、 重视 过 程 。 引 导科 学 的探 究 方法
为参照对象 ， 为学生提 供充分 自由表达 、 质疑 、 探究 、 讨 论问题 的机会 ， 让学 生通过个人 、 小组 等多种解难 释疑尝试 活动 ， 将所学知识应用于解决实际问题 的一 种教 学形式 。笔者结合 自己的教学实践 ， 谈谈初 中物 理探究教学的体会。
教师还要充分利用学生对物理现象的好奇心 、 神
秘感， 激 发 学 生 的学 习 探 究 和ห้องสมุดไป่ตู้兴 趣 动 机 ， 充 分 调 动 学
与设计实验 ，进行实验 与收集证据 ，分析与论证 ， 评 估， 合作与交流” 七个要素。探究 的教与学是通过 内容
生主动学 习的积极性 、 参 与性和实践性 。如在《 沸腾》
探究式教学是新课程改革积极倡导的教学方法 ， 是当前基础教育课程改革的热点 ， 也是 当前新课程改 革提出的一个新理念 、 新要求 。物理科学作为一种完 备的知识体 系 ， 是科学探究 活动 的结果 。所谓探究式 教学 ， 就是 以探究为主的教学 。具体来说是以教 师启 发诱 导 、 学生独立 自主学习和合作讨论 为前提 ， 以现
行 教 材 为基 本 探 究 内容 ， 以学 生 周 围世 界 和 生 活 实 际
新民
１ １ ０ ０ ０ ０ ）
这一节课 中做 了一个纸盒烧水 的实验 ； 在《 大气压强》
浅析探究式教学模式在初中物理教学中的应用
2020年第28期教育教学5SCIENCE FANS 探究式教学模式是在当前教学形势下探索出的一种新教学模式。
将探究式教学方法应用于初中物理教学有着诸多优势，教师为学生创设问题情境，能够使学生积极参与教学，激发学生的学习兴趣，满足学生的探知欲，加强师生之间的互动，进而提高教学质量和教学效率。
1 探究式教学法在初中物理教学中的应用现状探究式教学模式在初中物理教学的应用中，存在一些问题。
第一，学生缺乏学习的兴趣。
教师一时改变不了传统的教学方式，还是以提高学生的物理成绩为主，忽视了学生自主学习能力和探究意识的培养，不能很好地调动学生的积极性，造成学生学习效果不理想。
第二，探究式教学趋于形式化。
探究式教学方法是新教育背景下提出的一种新方法，许多教师还没能完全理解其真正含义，没有正确地应用，造成学生没有自主探索的机会。
第三，缺乏教师的正确引导。
探究式教学模式下需要教师给予学生正确的、及时的引导，而有些教师忽略了这点，在提高学生自主探究意识和解决问题能力上没有起到很好的作用[1]。
2 探究式教学在初中物理教学中的应用策略2.1 激发学生的学习兴趣，提升教学效率对初中生来说，他们拥有自己的想法，并希望这些想法得到其他人的认可或尊重。
一旦教师没有站在学生的角度和立场看待问题，一口否定其想法，有可能会打击学生学习物理的积极性，使其从此不再喜欢物理、不再愿意钻研物理问题。
同时物理课程对学生逻辑思维能力要求比较高，一旦某个知识点没有掌握，后面很难弥补，容易造成学生学习上的脱节，导致学生学习效率下降。
探究式教学模式改变了传统的“填鸭式”教学，遵从学生的心理和想法，促使一些学生更愿意主动表达自己的想法。
学生的想法被尊重和肯定后，能增强学生的自信心，进而激发学习兴趣。
如在教学“欧姆定律中探究——电流与电压、电阻的关系”时，教师可以利用课本上的问题与猜想，让学生猜一猜电流与导体两端的电压、导体的电阻之间的关系，并大胆说出自己的想法。
探究式学习在物理教学中的应用
探究式学习在物理教学中的应用在中学物理教学中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。
为此确立培养学生创新素质的课堂教学策略至关重要。
而探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径。
如何在现有条件下积极转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习机会，使他们真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识，形成正确的科学态度。
一、激发学生探究的兴趣“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的兴趣”；学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。
因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。
那么要激发学生的兴趣，就要把握物理和生活的关系，有着密不可分的联系，要学生掌握好物理，必须注意生活→物理和物理→生活这一辩证关系。
如在教学初中物理第一章第一节《声音的产生和传播》时，如果提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体如木片、梳子、铃铛、纸哨、笔套、橡筋、纸盒等。
在课堂上先让学生尽情地摆弄，想怎样玩就怎样玩，走进“声音的世界”，创设“生活走向物理”的情景。
学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的。
然后注重引导学生“从物理走向生活”。
如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等，把学生得到的物理知识一般化。
同时引导学生，让学生了解物理就在身边，物理知识无时不有，无处不在。
二、形成探究式学习方法在课堂教学中教师应创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生能根据探究需要自主开展学习活动，帮助学生建立起科学的探究方法。
作为教师可这样给学生创设探究式学习环境：有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。
浅谈探究式学习方法在初中物理课堂的运用
教 师 在 课 堂 教 学 中要 敢 于 放 手 ， 学 给 引入 平 面 镜 。 第 二 步 ： 学 生 照 镜 子 ， 一 看 ， 有 让 看 你 生 提 供 充 分 的 科 学 探 究 机 会 ， 正 地 做 到 真 你 可 让 学 生 成 为 课 堂 的 主 体 。 他 们 在 科 学 探 什 么 发 现 ？ 还 想 知 道 什 么 ？ 能 的 发 现 使 究的过程中 ， 验学习的乐趣 ， 体 增长 能 力 ， 有 ： 获 取 科 学 知识 ， 成 善于 发 现 问 题 、 形 勇于 提 （ ） 与物 左 右 相 反 ； １像
验证 。
我 也 被 他 们 的 学 习热 情 感 染 。 究 性 学 习 探 使 学 生 获 得 亲 身 参 与 研 究 探索 的 体 验 ， 培 养 学 生 发 现 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 养 培 学 生 搜集 ， 析 和 利 用 信 息 的能 力 ， 分 让学 生 学 会 分 享 与合 作 ， 养 学 生 的 科 学 态 度和 培 科 学 道 德 ， 养 学 生 对 社 会 的 责 任 心 和 使 培
１ 问题 与 疑 问是 探 究 式 学 习 的起 点 ， 也 是 探 究 式 学 习 的 一 个 基 本 特 征
观 察 现 象 ， 报结 果 ， 出 规 律 。 汇 找
力 ？ 着 让 学 生 自己动 手 感 知 压 力 的存 在 ， 探 究 过 程 的 反 思 ， 步 培 养 和 提 高 学 生 反 接 逐 让学 生 用 大 拇 指 和 中 指 同时 接 触 圆珠 笔 的 思 能 力 ， 固 探 究 所 取 得 的 成 果 。 巩 两端 ， 于两 手 指 的 疼 痛感 不 同 ， 生 的 学 由 学 例 如 在 学 习 欧 姆 定 律 的 应 用 时 ， 出 我 分 为什 么向 前 冲？ 为什 么 学 生助 跑 越 快 ， ～ 跳 习兴 趣 被 激 起 ， 的学 生 反 应 很快 ， 有 马上 发 示 了这 样 一 道 题 目给 你 三 个 电 阻 ， 别 为 得 更 远 ？ 为 什 么飞 机 不 是 同 一 时 间 空 投 现 两 手 指 的 凹 陷 程 度 不 同 ， 想 进 一 步 探 ｌ 欧 、 ０ 、 ０ ， 有 １ 伏 的 电源 电压 ， … 就 ０ ２ 欧 ３欧 还 ０ 根 的 物 资下 落 时 轨 迹 却是 一 条 直 线 ？ 等 一 系 究 凹 陷程 度 与 什 么 有 关 ？ 于 我 课 前 准 备 据 以 上 条 件 ， 能 求 出哪 些 物 理 量 ？ 时 ， ” 由 你 同 橡 图钉 ， 包 装 的 牛奶 几 袋 ， 我 用 比赛 的 方法 激 发 他 们 ： 看 谁 提 出 的 问 软 “ 列 物 理 问 题 情 境 ， 学 生 在 问 题 情 境 中 产 的 气球 ， 皮 泥 ， 让
探究式教学法在初中物理教学中的应用
探究式教学法在初中物理教学中的应用一、引言在初中物理教学中，传统的教学方式以教师为中心，学生以被动接受知识的角色出现。
这种教学方式容易导致学生对知识的 passivity ，理解能力和实际操作能力较弱。
为了改善这一现状，探究式教学法应运而生，在让学生自主学习的过程中提高学习的积极性和主动性，培养学生的探究能力和解决问题的能力，进而提高整体学习效果。
二、探究式学习的基本理念探究式学习强调学生的主动学习和参与，不再依附于以往传统教学模式下的老师主导的课堂教学。
教师在探究式学习中的角色更多地是引导者和组织者，通过设计各种实验和探究任务，引导学生在教材内容和科学现象中主动去寻求问题、提出问题和解决问题。
在探究式学习中，学生在观察、实验、推理和实践中掌握知识和技能。
通过学习，学生不仅获得了新的知识，而且还能够培养解决问题和创新的能力。
还可以提高学习兴趣，增强学习动机，充分发挥学生的主动性和创造性。
1. 利用科学实验提升学生的实践能力探究式教学法重视学生对物理现象的观察、实验、推理和讨论，这样的过程能使学生更好地理解知识，培养学生的动手能力和实践能力。
教师可以通过简单的物理实验引导学生自主发现问题，激发学生的兴趣，提高物理实践操作技能。
在学习力学的情况下，教师可以设计一些简单的力学实验，如利用弹簧测力计来测量不同重物的重力，或者通过斜面实验来探究斜面对物体运动的影响等等，引导学生通过实验来找到规律，从而掌握物理知识。
2. 培养学生的思维能力通过在物理实践中引导学生提出问题、找寻答案来培养学生的思维能力。
教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生思考，不断探索和尝试，引导学生主动进行探究。
这样不仅能够提升学生的思维深度和广度，也能够培养他们的逻辑推理和分析问题的能力。
3. 增加学生的学习兴趣传统的物理教学通常以理论知识为主，学生往往对枯燥的理论知识不感兴趣。
而探究式学习法强调学生通过实践活动和实验来学习知识，更加贴近学生的生活，增加了学习兴趣，激发了学生学习的动力。
浅谈探究式教学法在初中物理实验教学中的应用
老师 ，然后可 以全班 进行交 流与讨 论 。
总 结
学 生不 应该仅 仅 是课 堂上 听老 师讲 课 ，学 生 的综合 能力 应 及 早 培养 ，学生 应 该有 科学 家 的研究 精神 ，把 自己 当做 “ 小 科
学 家 ” ，主动发 现 问题 并解 决 问题 ，在此 过程 中获 取知 识 ，培 养 创新 能力 。同时 受到 科学 价值 观 的教 育来 发展 自己的思 维和 个 性 。作 为一 名教 师 ，不能 只让 学 生被 动无 条件 的接 受那 些作 为预 先确 定 的知识 ，而 应该 锻炼 学 生 自主解 决问 题 的能力 ，让
位 和 自主能 力 。 ２ 、探究 式教学 在物 理 实验 教学 中 的重 要性
学 生做 而忽略 了教师 的指探究 性实验 教 学的最 高层 次 。学 生有 很 大的 自主性 ，
包 括 选择 确定 课题 、制 定方 案 、操作 实验 、分 析 处理 结果 、总 结 结 论等 。比如 ，学 生 已经 学 习了 关于压 强 的知 识 ，便可 以把
引导 、启发 学生参 与探究 学习 。
１ 、什 么是 探究 式教 学 探究 式 教学也 叫研 究法 ，是 一种 教 学方法 。它 指的 是让学
生 自己进行 实验 、思考 、独立 探究 、发 现并 掌握 相 应原 理和方 法 。教 师 的作用 非 常简 单 ，只讲一 些示 例 和 问题 即可 。这种方 法 中教 师起 的是 指 导作 用 ，学生 不再 是被 动 的学 习 ，而 是需 要 主 动去 探索 ，掌 握认 识 和解决 问题 的步骤 ，探 究事 物为 什么 是 这 么 发 展 以 及事 物 内部 有 什 么 联系 ，并 找 出 其 中 规律 进 行 总 结 。 由此可 以看 出 ，探 究式 教学 的过 程 中加强 了学 生 的主体 地
探究式教学在初中物理教学中的应用
探究式教学在初中物理教学中的应用摘要：探究式教学着眼于学生的发展，关注学生自主学习的过程，培养学生的创新精神和品质。
它在物理教学中的实施，教师可通过创设良好的探究氛围、发挥实验的探究功能、联系实际强化探究等方法实施探究式教学。
关键词：探究式教学；物理教学；应用中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0225-01探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
1.创设良好的探究氛围，鼓励学生自主探究英国哲学家约翰·密尔曾说过”天才只能在自由的空气里，自由自在的呼吸”。
课堂探究性学习应注意营造宽松的氛围，鼓励学生独立思考，特别是学生在阶段性活动中取得成果时，要予以充分的肯定或表扬，鼓励其继续深入探索。
比如我在讲《凸透镜成像》一节后，有些同学对凸透镜成像是否还有其他规律提出了疑问，我不仅赞同这个想法，而且还鼓励他们大胆探索，通过实验和认真讨论最后得出了一些教材上没有的结论，如物体的移动方向与所成实像的移动方向相反等。
这种教学效果是传统的教学模式所难以达到的。
教师要放手、”放权”给学生，这样，学生才能被广泛调动起来，才能暴露其思维过程，教师在此基础上因势利导，当一名好”导”师，使学生的思维在广泛的交流中被激活，实现真正意义上的全班学生的共同研讨。
我在进行”滑动摩擦力与哪些因素有关”这个教学内容时，大多数同学回答”与接触面的粗糙程度、压力的大小有关”，也有一部分同学认为”与接触面积有关”。
我当时并没有急于肯定或否定，而是引导学生通过亲自动手实验得出结论。
所以教师一定要尊重学生，不能简单的肯定或否定，而要因势利导，培养其通过探究抓住矛盾、深入分析寻找原因得出结论的习惯，尽可能使每一位学生在自由的探究中都能获得不同程度的成功体验。
探究式教学在初中物理课堂中的应用
海丰街 道第一 中学
趣
李利用 了什 么 原理？ 接着 引导学生列 出 “ 杠杆 平衡 条 件 ”表达 式 ，画 出杆秤 杠杆 示 意图 。通 过这个例子 ，学生对 “ 杠杆平衡 的条件 ” 会有 更深 的理 解 ，从 而运用 自如。学 习 了 “ 家庭 电路和家庭用 电”这章 内容后 ， 安排 指导 学生在 家中观察 电路 ，利用 家 用电笔辨 别火线和 零线 ，学 习灯 头 线接 法，了解 保险丝的作用并会 选用。此 外， 还 可安排 学生根据 家用 电器 的数值 算 出家 中 各种 电器 每 天或每 月的 耗 电量。 在学 习光学 内容 时有一个 学生 提 出一个 问题 ： 为 什 么 毛 玻 璃 贴 上 透 明 胶 就 能 从 教 室 看 到 外 面 了？ 通 过 与 学 生 一 起 找 答 案 ，对 折 射 的知识 又 有 了更 深 的理 解。 又如在 学 习凝 华和液化 时 ，用 塑料 饮料 瓶 装 半 瓶 水 ，放 到 冰 箱 的 速 冻 室 里 ，一 段时间后拿出来 ， 可 以观 察 到 “ 霜” 和“ 露” 的再 现 ： 手 握 铅 笔 探 究 压 强 等 实 验 ，都 能使学生体会到物理与现实生活 的联系 ， 激 发 学 生 探 究 问 题 的 意 识 。 只 有 当 问题 情境 与学生 原有任知 结构 紧密相 联 ，并 相互 作用 时 ，实验现 象、探 索规 律 ，才 能 转化 为知 识和 能力。只有 这样 情 境教 学 才会有一 个更 高层 次 的升 华 。事 实证 明 ， 问 题 设 置 得 好 就 可 以 带 领 学 生 以 已 知 知识 的情 景为基 础进入 更新 知识 的情 景 ， 学 生 随 着 设 置 恰 到 好 处 的 问题 ，不 断 开 启 知识 宝 库 的 一 个 又 一 个 大 门 ，充 分享受获 取知识的喜悦 。 二 、通 过 习题 。使 探 究 更 深 入 教 育 对学 生 的 能力要 求越 来 越 高 ， 探究式 习题更 是层 出不穷，样 式越 来越 活 ，但 其 宗 旨是 要 求 学 生 对 所 学 过 的 知 识要领 悟 的透彻。 为此，在 教学 中，不 时的引入一些探究性的习题 ，让 学生时刻 体现 物理学科 的特点 ，不时地体验物理学 家的角色 ， 体验成功的快感与喜悦 。从而 培养 学 生搜集和 处理信 息的 能 力、获取 新知识 的能力、分析和解决 问题 的能力 ， 以及交流 与合作的能力。在学 习《 声现象 》 时，遇到这样 一道题 ： 给开 水瓶灌 水时 ， 发 出声音 的音调是逐 渐变 高还是 逐 渐变 低？学 生通 过实验 得 出结 论 ： 音 调 变高 了。然后 引导学 生分析音调 变高 的原 因 ， 明确 是 什么在发 声？ 灌水过 程 中是 什么 发生 了变化，而改变 了发声物体 的什 么？ 通 过探 究学生 明确 了以上 问题 ， 自然对 声现象有了更进一步的理解。 三 、通过实际 ，使探究升华 拓 宽 了知 识面 ，增 强 了分 析 问题、 解 决 问题 的能 力 ，但这并 不是 教 育 的最 高宗 旨。倘若在 学 习、探 究 的 同时 ，加 以创 新 ， 那将是教育 的升华。 浩瀚 的宇宙 ，
探究式教学在初中物理课堂中的应用浅析
探究式教学在初中物理课堂中的应用浅析发布时间：2021-09-23T06:46:07.958Z 来源：《中小学教育》2021年5月第14期作者：刘永峰[导读] 在近些年的教育发展中，物理学科的学习难度渐渐增加，从而增加了学生的学习压力，并且在初中物理方面体现的尤其明显。
刘永峰南京市金陵中学西善分校江苏省南京市 210000摘要：在近些年的教育发展中，物理学科的学习难度渐渐增加，从而增加了学生的学习压力，并且在初中物理方面体现的尤其明显。
因为初中物理的理论知识太多而且难以理解，所以在初中物理教学阶段存在许多待解决的问题，主要集中在自然现象中蕴含的物理规律中。
探究性学习针对目前初中学生物理学习的不足之处，能够引导学生对一些物理现象进行探究，为学生未来的物理学习打下理论基础和思维基础。
关键词：中物理；探究式教学；应用浅析在初中的教育模式探究过程当中，对于所有的学科应该进行分类的讨论，由于学科的特殊性，所以对于学科的教学探究也需要有一些不同的针对模式。
其中在初中的物理教学方面，则需要进行一些适合物理学科发展的教学模式，探究性学习对于学生自主能力的培养十分重要。
因为初中的物理对于学生来说是一个非常难理解的科目，也是一个难以学好的科目。
因此，如何更好地教会学生学会物理已经成为初中物理老师主要探究的方向，文章将通过探究性学习方式在物理教学过程中应用出现的问题进行研究并且提出一些相对的解决方法。
1 中物理课堂进行探究式教学的相关途径1.1结合生活展开网络物理教学在进行初中物理教学的过程中，教师扮演着至关重要的角色，学生在课堂上进行的学习以及各项活动都是由教师设计和引导的。
初中物理教学的展开不仅仅是需要老师具备较高的课堂讲述能力，也要善于结合现实，将物理知识生活化，所以，教师要有生活化教学的思想和行动，意识到生活化的价值所在。
在初中的课程教学当中，物理的重要性是不言而喻的，但是它的难度较大，对大部分学生来说在物理学科的优势是较少的。
浅谈探究式教学在初中物理实验教学中的应用
【 关键词 】 探 究式教学 初 中物理 实验 教 学 应用 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 【 文献标识码】 Ａ
实验是物理 学科 的研 究基础 ，也是物理教 学的重要组 成 内容。初 中物理是 学生接 触这门学科 的初始阶段 ． 教学方法 引 导直接 关 系着学生对物理 学科的兴趣和学习效果如何 因此 ． 探 究式教 学在初 中物理 实验教 学中的应 用举足轻 重，在 实施 过程 中， 教 师要 有 自己的见解 ， 尽量遵从灵 活、 宽松 、 主体性 的
【 摘要】 新课程大力提倡培养学生自 主学习理念， 初中物理实验教学是其中的重点实施 目 标。如何将这一理念导入教学中，
探 究式教 学是值得研 究和拓展的教 学新方向。 在初 中物理 实验 中实施探 究式教 学， 目的是为 了更好 地激发 学生学习的欲望和培 养学生的科 学素养 ， 以及加强科学 实践能力。本文从探究式教学的原 则和应 用策略 方面总结 了几点看法。
究 的 欲 望 与激 情 例 如在 人 教 版 八 年 级 物 理 上 册 《 声音 的 产生 与传播 》 的学习中， 笔者便结合 了情境 实验模式 课 前准备不
初 中物 理 实验 探 究 式 教 学 的 定 义及 特 点 物理 实验探 究式教 学就是 指在 物理 实验教 学 中以科学探 究的理念 为支持 ， 有效地结合物理 实验课程 ， 确立学生在教 学 过程 中的主体地 位 ， 旨在锻 炼学生的探 究精神 、 实践能力 ， 以 及综合 素养。 ห้องสมุดไป่ตู้ 中阶段 的物理 实验探 究式教 学特点主要表 现在 两个方 面： 一方面是重视探究过程 ， 减淡探 究结果。以学生为主体 的 实验探 究过程 能够加 强学生的 实践能力、 锻炼 思维主动性 ， 而 过 多地 重视结论 只会让学生的探 究精神 受限。另一方 面， 物理 实验探 究式教 学与学生的心理关注密切 相关。 实验教 学如果 引导正确 ， 就能够让 学生将被动 的学习心 态变为主 动 ， 体验 实
科研课题论文：28157 探究式教学法在初中物理教学中的应用
物理学论文探究式教学法在初中物理教学中的应用探究式教学方法是根据学生从形象到逻辑的思维模式，使学生能够对学习内容进行从感性到理性的认识，它强调培养学生的全面素质，使学生学习自主思考，培养学生自身对问题的钻研精神。
教学实践证明，探究式教学法一方面有助于培养学生的主体意识和主体能力，另一方面有利于塑造学生的独立人格品质。
下面笔者结合多年的教学实践经验，探讨了探究式教学法在初中物理教学中的应用。
1.探究式教学法在导入新课中的应用物理知识与实际生活有非常紧密的联系，因此当代物理教师可以通过课堂演示实验、学生动手实验及电化教学等各种教学方式，激发学生的好奇心，增强学生的探究欲。
例如，在讲解“压强”概念时，笔者首先播放一段“胸口碎大石”的视频，然后向学生提问：如果用同样的力度，将锤子直接打在人的身上，那么人会怎么样？为什么大石碎了而人没有受伤呢？为什么锤子直接打人，人会受伤呢？笔者看到学生一脸茫然，便话锋一转：只要你们好好学习有关“压强”的知识，就可以理解这些“奇怪”的现象。
最后，笔者让学生打开课本，进行新知识的学习。
由于视频和问题已经激发了学生的好奇心，因此在整个课堂教学过程中可以发现，学生带着疑问学习，有针对性地探究，既提高了学生学习的积极性，又活跃了课堂氛围，有助于放飞学生思维。
2.探究式教学法在复习教学中的应用探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。
具体地说，它是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
教学实践证明，科学地设置问题，能够激发学生的学习兴趣，还能够对探究性学习起到导向作用。
因此，在日常初中物理课堂教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，使学生少走弯路，沿着正确的方向进行探究性学习。
探究式教学在初中物理实验课的应用
物 理教学 实验课 是物 理学科 在学校 教育 当中 的重 要表 现 形式 ，其与基础课程共 同构成 了物理课堂教学 内容 。物理作 为 科学学科 当中的重要组 成部 分 ， 其从学科诞生 到如今 的发展始 终坚持着 “ 实践 出真知 ”这一科学道理 ，由此 可见 实验课在 物 理学 科 当中的重要 性是不 言而 喻的 。在 传统应 试教育 的影 响
教 学 探 讨
探 究式教 学在初 中物理 实验课 的应 用
史 晓 洪
（ 新 疆 精 河 县 初 级 中 学 新 疆 精 河 ８ ３ ３ ３ ０ ０）
摘
要 ：培养具有 多元 化知识水平的人 才 ，是我 国基础教 育阶段 的重要任务在 此基础之上 ，我 国进行 了基础课程教 育
改革 ，其对 于初 中物理教 学 实验课改革所提 出的要 求 ，给初 中物理 实验课教 学工作带来新的挑战 。笔者 结合 实践 工作
学 生通 过 自 己的 实 际 动 手 来 鉴 别 和 分 析 哪 些 假 设 是 错 误 的 ， 从 而帮助学生认识问题和解决问题 ， 并 最 后 通 过 分 析 和 整 理 得 出 探 究 结 论 。这 个 环 节 既 可 以训 练 学 生 的 实重视对学生理论知识方面 的培养 ，从 而忽视 了 对学生在 实践 动手 能力方 面的培养。这种教学情况 的出现 ，不 仅不利 于实践 为基 础的物理 学科 的教学工 作的有效展开 ， 更不
一
的过程 。它让学生从 实验 中获得知识并 进行整合 ，使知识变得 条 理化 和系统化 ，使学 生从实验 中获得 更为广泛 和全 面的体
初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈
初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈首先，探究式教学方法重视学生的主动参与和自主学习。
在物理课堂中，教师可以组织学生进行实践操作和实验探究，引导学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据等。
通过自主学习，学生能够积极思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新精神。
其次，探究式教学方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过引导学生主动发现问题和解决问题的过程，能够提高学生的学习积极性和主动性。
在课堂上，可以设置一些趣味性的实例、故事或问题，激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生主动参与讨论和思考，增强学习的乐趣。
再次，探究式教学方法能够加强学生的实践能力和动手能力。
初中物理涉及许多实验操作和现象观察，而探究式教学方法能够让学生亲自动手进行实验，观察现象，分析数据，并得出结论。
通过实践操作，学生能够巩固理论知识，培养实践动手能力和科学研究方法。
最后，探究式教学方法能够培养学生的合作精神和团队意识。
在学习过程中，学生可以组成小组进行合作探究，互相合作、交流、讨论，共同解决问题。
这不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还可以提高学生的沟通能力和组织协调能力。
然而，在应用探究式教学方法时，也需要注意以下几点。
首先，教师要在课堂安排上合理控制时间。
探究式教学需要学生进行实践操作和探究分析，因此时间控制要合理安排，不能过于拖延。
其次，教师要在课前进行充分准备。
探究式教学需要教师提前准备好相关实验器材和资料，确保教学实施的顺利进行。
同时，教师还要具备较强的领导管理能力，确保学生在实践中的安全和顺利进行。
综上所述，探究式教学方法是初中物理教学中一种有效的教学手段。
通过学生的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和求知欲；通过实践操作和合作探究，能够培养学生的实践能力和合作精神。
然而，在应用探究式教学方法时，教师要注意时间控制和充分准备，确保教学效果的达到。
探究实验教学法在初中物理教学中的作用
探究实验教学法在初中物理教学中的作用实验教学法属于一种实践教学手段，这种教学方法是在教学工作中利用实验方法将有关的教学经验和教学原理展示出来的一种教学手段，可以使学生真实地了解有关原理和现象的发生和发展过程，从而更好地理解相关的定义和原理。
通过实验教学法进行物理教学，可以提高学生参与教学活动的积极性，能激发学生学习的热情和兴趣。
初中物理所涵盖的科学知识和内容比较丰富，在开展初中物理教学时应引导学生怀着一颗善于发现的心去探索世界，对任何感兴趣的事物和原理都要积极地进行实验，在实验当中验证对错，实践是检验真理的唯一标准。
之后再通过教师的传授和学生的思考将有关的实验结论转变成为理论，可以使学生构建完善的物理知识体系。
一、实验教学法在物理教学中的作用（一）实验教学法的意义实验教学法是一种科学的教学手段，是通过实验方法验证某种学科理论和知识的一种教学手段，这属于一种以实践操作为载体的补充式的教学手段，在物理学科当中是一种十分重要的教学手段，能在学生掌握有关的学科知识和理论知识中发挥深化和巩固的作用。
在物理课教学中，教师应善于通过实验教学方法对学生进行引导，保证学生能掌握具体实验器具和实验设备的操作方法，从而获得物理结论和规律。
在有关教学和学习中，学生能对所学的知识进行查漏补缺，可直接通过观察物理实验的现象等获取有关的物理知识和结论，激发对物理这一学科进行探索的积极性，掌握必要的物理学知识和动手操作能力。
（二）实验教学法在物理教学中应用的价值通过实验教学法开展初中物理教学是激发学生学习兴趣的主要手段。
初中物理对初中学生而言比较生涩难懂，如果教师通过传统的填鸭式的教学方法进行教学，则会打击学生的学习积极性，使得学生对这一学科产生排斥情绪，最终会使得学科成绩逐渐下滑。
实验教学方法是一种理论与实践相结合的教学方法，学生能在实践当中获得理论知识，同时又能将理论付诸实践当中。
在这种教学方法的刺激之下可使学生更加积极主动地接触这一学科，从而调动学生的学习积极性，使学生对物理学科产生浓厚的兴趣；通过实验教学法还能刺激学生去主动思考。
浅谈初中物理教学中的探究式教学
浅谈初中物理教学中的探究式教学
初中物理教学中的探究式教学是当前初中物理教学中启用的一种新的教学方式。
它加
强了学生的活动性，强调学生自行探究的学习方法，注重发现式学习，让学生在课堂上进
行互动，动手实践，锻炼学生的综合能力，实现综合能力与学习能力的统一。
探究式教学从根本上改变了传统物理教学模式，由教师控制学习过程转变为学生自我
调节，学生通过探究而获取。
将教学活动与深度探索完美地结合，让学生在实践活动中主
动思考，加深他们对知识点的理解，提高对学科的兴趣，促进他们的自主学习能力的培养
和提升。
探究式教学以实践为主线，让学生不仅接受知识，也参与学习过程。
它通过实际操作，考虑到不同的情境，增强学生的认知能力，发挥学生的创造性思维，通过游戏、作业等各
种方式将学科知识让学生有效地反复探究，建立更深刻的理解。
探究式教学也应注重学习教育中的情感教育，使学生感受到学习物理所带来的快乐，
由此培养正确的学习态度。
同时，还应注意教师在教学中变通方法和处理问题的时机，使
学生能够受到指导，有助于他们更好地学习物理知识，从而提高学习成绩。
从上述分析可以看出，探究式教学具有三大特点：一是重视实践，强调学生有效探究；二是重视学生心理，注重发现式学习；三是结合整体，培养综合能力。
这种方式能够有效
帮助学生获得科学知识，提高学习成绩，培养学生独立思考的能力，从而使学生从客观认
识物理发展到把物理作为个人可操作的工具，增强解决实际问题的能力。
式教学在初中物理课堂教学中应用
探究式教学在初中物理课堂教学中的应用长期以来，中学物理教学采用的都是传授式教学模式，这一教学模式具有便于教师操作、传授知识快的优点，在特定的历史环境下曾经起过相当重要的作用。
然而随着时代的发展、科技的进步，这一教学模式已越来越不能适应为社会培养具有竞争力的新型人才的要求。
探究式教学强调学生的主体地位，强调学生自主构建知识，能在最大程度上培养学生的创新精神和实践能力。
所以，开展探究式教学势在必行。
本文就开展初中物理探究式教学中教师需要注意的几个问题，提出作者的一些观点。
第一，开展初中物理探究式教学，教师要注重设置恰当的物理问题情境。
众所周知，良好的物理问题情境，能够激发学生的学习欲望，提高学生的探究效率。
在学生进行探究学习过程中，教师应当为学生的学习活动提保障。
现代教学理论认为，在教学过程中，教师不再是知识的提供者，而是学习道路上的“引路人”。
所以，教师要把握好自己的角色，注意为学生创造良好的学习环境，设置恰当的问题情境，诱发学生在认知上的冲突，引导学生通过自主活动去构建起自己新的认知结构。
物理问题情境的创设，可以是几个实验活动，可以是多媒体展示，可以是学生的调查或小制作，也可以是教师用语言描述营造的物理氛围。
教学过程中，教师要引导学生在情境中获取信息，以供思维加工。
同时，教师要适时调控学生思维，激活学生的思考空间。
例如，在学习物态变化时，教师可以用多媒体向学生展示夏天早晨山谷间的大雾，深秋早晨房屋上的白霜，鹅毛大雪飘飘洒洒，冬天树枝上的冰凌，烧水时壶嘴冒出的白气等现象。
向同学提出“你看到了哪些自然现象？雾、霜、雪、冰各是什么状态的？它们是由哪种状态变化而来的？它们各自形成的条件是什么？它们有哪些共同特征？水蒸气与白气是不是相同？水蒸气为何会变成白气？壶嘴冒出白气的现象与哪种自然现象形成过程基本一致？你还希望知道哪些内容？”等一系列发生在现实生活中的物理问题，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，解决问题。
浅谈“探究式教学”在物理中的运用
探究式学 习以发展学生个 性 、 养创造 性人 才为 目的。因此 ， 中物 网上 的信息等资料认识物理作 用、 培 初 地位 与人类 生活的 关系 ， 激发学 生学 对 理探究式课堂教学 ， 必须保证学生的主体地位 ， 现学生主体 特征 ， 体 使学生 习物理 的兴趣无疑具有积极的意义。 在教 师的组织 、 指导下 ， 独立思考 ， 自主实践 ， 主动学习。
浅 谈 “ 究 式 教 学 ’ 物 理 中 的 运 用 探 ’在
◆钟 学
（ 四川省简 阳市 同合乡九年义务教育学校）
【 摘要ｌ物理新课 程标准提 出： 物理课 程应改变过分强调知识传承 的倾向 ， 学生经历科 学探 究过 程 ， 习科 学研 究方法 ， 养学 生的探 让 学 培
索精神 ， 实践 能力 以及创新意识。改革 以书本 为主 、 实验 为辅 的教 学模式 ， 提倡 多样化的教学方式。 【 关键词】中学物理
一
探 究式教学
运用
三 、 生 的 科 学 探 究 的独 特 性 学
、
科 学 探 究 的 定 义
科 学探究是给学生提供 充分思维 活动空间 ， 让学 生通 过手脑并 用的探 究活动 ， 验探究过程的曲折和乐趣 、 体 学习科学 的方法 、 发展科学探 究所需
１ 体会科学方法 ， 解科学知识 ， ． 理 培养科学素养和能力 学生的科学探究是为了通过探 究的过 程 ， 体会 科学 方法 ， 理解 科学 知
快慢 因素的探讨” ‘ “ 蒸发 ’ 研究实验报 告” 大量研 究报 告和小论 文。教 自由， 等 充分展示他们这一年龄 阶段所 特有的好动性 、 现欲 ， 表 从而有效 地发
浅谈“探究性”学习在初中物理教学中的运用
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、
物 理 ・教 挚 经 纬
浅 谈 探 究 式 教 学 在 初 中物 理 教 学 中 的 应 用
江苏泗 洪县界 集 中 学（ ２ ２ ３ ９ ０ ０ ） 裴 启鹏
［ 摘 要］ 探 究式教 学是新课程标 准提倡 的教 学方式之 一。如何有 效开展探 究式教 学？文章 结合教 学实践进行 分析探讨 。
与生活 的联系 。
二、 创新物理实验 ， 激 Fra bibliotek 学 生 探 究 的欲 望
课 堂上的 自主探究需 要 一个 和谐 的课 堂氛 围。物 理教师应该是 和谐氛 围的营造者 。在 教学过程 中 ， 教师 要 以学 生为 中心 ， 要学 会倾 听学生 的声音 ， 让 学生感 受
老 师的真诚 。师生 间应平 等讨 论 ， 真 诚沟 通 ， 从 而 营造 和谐 的学 习氛 围 ， 进而激发 学生 的学 习兴趣 。在 和谐 的 氛 围 中， 学 生敢 于发 出与众不 同 的声 音 ， 从而 有效培 养
学 生 探 究 的兴 趣 。
思维能力 。在 初 中 物理 教 学 中 ， 应 该 鼓励 学 生 积极 思 考， 要留给学生 充分思维的空 间。 例如 ， 在教 学《 磁 生 电》 时， 我并 没有按 照教 学参 考 书 的要 求按部 就班 地进行 ， 而是让 学生大 胆设想 ， 在归 纳讨论 的基础上 ， 形成几个 观点 ： 感应 电流与磁 场强弱 、 磁 场方 向有关 ； 感应 电流与 电路 的闭合有关 ； 感应 电流 与磁场 的面积有 关 。在这 些猜 想 中 ， 无论 对错 ， 都值 得 表扬与肯 定 。通 过这一节课 的学 习， 学 生的思维 变得非
学 生 的开 放 性 思 维 能 力 。
探究式教学 的前提 是激 发学 生 的求 知欲 望 。那 么 如何激发学 生 的求 知欲 望 呢？在 初 中物理教 学 中可创 设多种创新实验 ， 激发 学生 的学 习欲望 和探究意识 。例 如， 在讲授 《 大气 压强 》 时， 先 给学 生演 示 一 个 “ 瓶 吞鸡
蛋” 的实验 。当学 生看 到去 壳 的熟 鸡 蛋进入 瓶 口时 ， 被 眼前的现象惊呆 了 ， 发 出不可思议 的惊 叹声 。这时教师
适时地提 出 问题 ： “ 那 么 小 的瓶 口怎 么 可 以吞 进 鸡 蛋
在探究式教学过程 中 ， 要 多注意 了解 其他学科 与物
呢？ ” 学生一下子就对学 习的内容产生 了兴趣 。 另外 ， 教师还可 以根 据学校 条件 ， 把教 材 上 的验证
常 活跃 ， 而且 具 有很 强 的开 放 性 。 四、 营 造 和 谐 的 学 习 氛 围
同时 ， 教师也 可 以利 用生 活 中的一 些废 旧材 料 ， 制 作实验仪器 。由于这些实验仪器 是学生生 活 中常见的 ， 又是用容易被学生忽略的材料制成 的 ， 因此学 生倍感 亲
切， 自然也会 激发 他们探 索 的欲望 。例 如 ， 我 们 可 以利 用废弃 的可 口可乐瓶做液体的压强 与深度 的关系实 验 ， 也可 以找几块碎玻璃片来做 色散实验 ， 等 等 。学生看 到 这些 自己再熟悉不过的“ 实验仪器 ” ， 更 容易理 解物理 学
创设生活情 境是 实施 物理探 究 式教 学 的起 点。在 初 中物理教学 中， 教师可 以结合教 学 内容有 目的地创设 生 活情境 ， 激发学生 的探究欲望 。 例如 ， 在教学 《 物态 变化 》 时， 用 多媒 体 向学 生展示 与 物态变化 有关 的 图片 ： 暖 阳下 的冰雪 融化 ， 冬天漫 山
遍野 的凝霜 ， 烧 开水 时水壶 上方 的“ 白气” ， 冬天 在户外 从 口中呼出“ 白气” 等， 这些都是学 生生活 中司空见惯 的 生活现象 。但他们 由于习惯 了这 种现象 ， 往往 不会产 生
疑 问。这 时教师 可 提 出： 冰、 霜、 雪、 雾 是 如 何 形 成 的？ 从 口中呼出 的热气 为 什么会 变成 白色 的雾 呢？这些 都 是学 生生 活常见 的现象 ， 源于学 生生 活 ， 自然 就会激 发
一
性 实验变成探究 性实验 ， 让学 生在亲身 体验 的过 程 中学 习物理 知识 ， 从 而激 发学生 的求 知欲望 ， 提 高他们 的实 验探究能力 。例 如 ， 在教 学《 凸透镜 成像 条件 》 时， 我对
、
创 设 生活 情 境 ， 实 施 探 究 式 教 学
实验进行 了改进 ： 把课 本上的验证性 实验设计成 学生探 究 性实 验 ， 再让 学生 通过实 验来探究 凸透镜 的成像 ， 在 此基础 上 ， 鼓励 学生 大胆猜 想 ， 并通 过实验 验证 自己 的
初 中物理
［ 关键词］ 探 究式教 学
［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ７
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ６ ） ３ ５ — ０ ０ ７ １
随着新课程改革 的深入 ， 探究 式教学也 受到 了很 多 物理教师 的关注 。探 究活 动可 以有 效提 高学 生参与 课 堂 活动 的积极性 ， 提高学 生 的动 手能力 ， 培养 学生 的创 新思维 。作为物 理教 师 ， 我 们要 积极创 设探 究 条件 ， 让 学生真正参与到课堂 中来 ， 并成为学习的主人 。