人教版小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思
扁鹊治病教学反思
扁鹊治病教学反思教师要对教师教学实践进行再认识，在思考，总结得出经验教训从而提高自己的教学水平这就是教学反思。
下面是关于《扁鹊治病》教学反思范文，希望大家喜欢!《扁鹊治病》教学反思一真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：一、当学生积极主动地成为学习的主人的时候，教师就成了课堂生成的发现者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊到底该不该跑呢?他应该怎么做呢?学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生治病救人进行比较，可以看出学生地的确确地思考了，探究了，真正成为课堂的主人。
体现了语文教学开放式的特点。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和独特感受，体现了学生对课文人物的不同理解，不同角度的欣赏。
二、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。
语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。
《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。
它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
扁鹊该不该逃走，他应该怎么办?这样的问题真正让学生的思维动了起来，当课堂上出现精彩的一幕，我们应该去放手，让学生自己去解决，日记收上来之后，由于经过了课堂的整理与交流，课后的反复思考，比说的更加有力有据。
小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思
小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思
人教版小学四年级语文下册《扁鹊治病》教学反思
如何唤醒学生、感染学生？
好久不来了！人啊！一旦松懈了勤奋的脚步，就会越来越懒!
这些天在构思《扁鹊治病》的教学设计。
当我“绞尽脑汁”终于完成了教案之后，却无意间又重温了被遗忘很久的一本书《窦桂梅与主题教学》。
天啊！不看不知道，一看真吓一跳！其中她谈到“如何唤醒学生、感染学生”
这一节时，这样写道：
“教者的作用显得至为重要。
因此，教师要根据教材内容的不同，进行不同的`情感储备和调动——悲喜哀乐，酸甜苦辣；教师必须让自己、让学生通过文字“怡情养性”，让性情在“怡养”的状态中健旺起来。
可以打这样的比方：如果说教材是“泉眼”，课堂就是一条有待引发出来的生命之河。
既然是生命之河，“河水”的状态一定是恒温的，而不是忽冷忽热的。
为了这条河的畅通与灵魂，教师还要为它修筑“岸”或“桥".有了岸的“约束”，桥的“搭建”，孩子们才如这生命之河中的生灵——水草丰茂，鱼虾成群，与天光云影共在这源头活水之中畅游”。
“教师和孩子在一个良好的氛围里完全沉浸于学习之中，教师的激情并不在于渲染，也不是教师的刻意追求，激情只能缘于一种真实人的外露。
那就是，无论什么性格的教师，其眼睛里流露的一定是对
学生对语文的热爱——而这，就是他（她）个体化的激情”。
“听过太多的优质课，每次都能感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。
”
我常想着：语文课堂，我们到底应该留给孩子们什么？是能力，是伴随着他们一生的学习、生活的能力！这个答案今天再一次得到了理论提升！我也会朝着这个方向走下去！。
扁鹊治病教学反思教学反思6篇
扁鹊治病教学反思教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《扁鹊治病》的教学反思（精选18篇）
《扁鹊治病》的教学反思（精选18篇）《扁鹊治病》的教学反思（精选18篇）《扁鹊治病》是一则寓言故事，根据教材特点，我设计了导学案，并围绕导学案进行教学。
下面是小编为你整理了《扁鹊治病》的教学反思，希望能帮助到您。
《扁鹊治病》的教学反思篇1《扁鹊治病》这则寓言通俗易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时，我放手让学生自己阅读文本理解体会。
教学时我分三步实施。
一是课前质疑“扁鹊是一位名医吗？”从而把学习的主动权交给学生，让学生去阅读文本，寻找自己的答案。
这个问题，学生理解非常到位。
二是以扁鹊三次劝说蔡桓公治病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的对话，揣摩两个人物的不同心理，加深对人物的理解。
我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神态、动作的词句读读，然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动。
通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解，使学生能更深入的体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。
这样既能锻炼学生的口头表达能力，又让学生贴近文章，在表达中体会人物的心理，同时还能从中感受到扁鹊的医术高明、医德高尚，蔡桓公讳疾忌医和固执己见，为明理做铺垫。
不过，在朗读训练时，对文中人物的语气把握还稍有欠缺。
朗读的基本形式能够达到教案的设定环节，但是在学生回答并且指导读的时候还有些牵强，显得不是那么自然。
三是联系生活体会寓意。
理解寓意是学习寓言的灵魂，能把寓意不着痕迹又水到渠成地理解透彻并有深刻感悟是完美教学的目标。
本课的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病症由小到大的原因渗透“防微杜渐”的意思。
整堂课教学思路清晰，但是我把大部分时间花在了扁鹊与蔡桓公的对话上，以至于草草结束了课堂。
此次教学活动，感谢潘书记的悉心聆听，细致的点评。
从这堂课中，我学习到了如何引导学生走进文本，并且在习作中学会运用对话描写。
《扁鹊治病》的教学反思篇2真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
《扁鹊治病》教学设计与反思（精选13篇）
《扁鹊治病》教学设计与反思（精选13篇）《扁鹊治病》与反思篇1设计意图：这是一篇寓言故事，内容简明，但道理深刻。
因此在教学设计上要充分注意到体裁的特点，重点引导学生多读多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。
帮助学习简要概括故事的内容，练习讲故事，再以课文为出发点，把学生目光引导课外阅读中去，引导他们大量阅读寓言故事，进一步激发读书的兴趣。
教学目标：1.认识4个生字新词，会写9个生字。
2.学习概括课文的主要内容。
3.联系有关词句，体会人物的想法，明白寓言揭示的道理。
4.正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的体裁特点。
教学重点：1.整体把握课文的主要内容。
2.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。
教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学过程：一、故事导入，揭示课题1.喜欢听故事吗?今天我就为大家带来了一位古代医生扁鹊的故事，想听吗？2.出示故事，师读，生听。
听完这个故事，你想说点什么？3.指名汇报。
4.交流扁鹊资料：出示幻灯片1扁鹊图片，介绍扁鹊。
5.引出课题，板书，齐读课题。
二、通读课文，掌握课文的主要内容。
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，标画自然段的的序号。
2.检查认读词语：（幻灯片2）（1）检查正音：蔡桓公敷烫肠胃几剂汤药骨髓（2）相机指导书写：汤肠（3）检查读文，理清课文思路。
（读带有“拜见理睬无能为力医治”这四个词语的句子。
）3.指导学生概括课文的主要内容。
（幻灯片3：借助关键词语概括）三、全文质疑，品读句子，感悟人物1.读了这则寓言故事，你有问题要问吗？2.质疑归纳。
3.理出需深入追究的问题。
四、深入读文，追究原因1.带着这个问题，我们从课文中去寻找原因。
有这样的名医伴随，蔡桓公怎么会病死呢？读课文找原因。
2.指名汇报。
3.明明是有法可治，最后连名医也无能为力，（幻灯片4）究竟是什么要了蔡桓公的命？仔细读课文，勾画相关语句，批注原因。
4.指名汇报。
5.小结：我们发现原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。
《扁鹊治病》教学反思
《扁鹊治病》教学反思《扁鹊治病》是一篇寓言故事，寓意深刻。
我在教学时，让学生通过充分的、不同形式的朗读（个别读、小组读、齐读等），来理解课文内容，体会人物的思想感情。
首先，我让学生自读课文，并借助工具书理解生字新词。
在检查自读情况时，我让学生逐段朗读，并正音、纠字，对于较难的词语如“汤熨、忌医、齐桓公”等词语，我让学生结合课文的注释或插图进行理解。
在理解课文内容时，我让学生采用“自读——质疑——解疑”的学习方法。
我让学生先默读课文，把不理解的词语或句子画下来，在小组内交流讨论。
对于小组内解决不了的问题，全班交流讨论。
我根据学生的讨论情况，因势利导，进行朗读指导。
我让学生通过反复朗读课文中的重点语句来体会人物的思想感情。
比如：扁鹊几次给蔡桓公治病？每次见面时，扁鹊的表情是怎样的？从哪些词语中可以体会到扁鹊的为人？蔡桓公的态度又是怎样的？你从中体会到了什么？通过这样的朗读指导，学生能够更加深入地理解课文内容，体会人物的思想感情。
同时，我也发现了一些不足之处。
比如：在引导学生理解课文内容时，我有些过于强调对关键词句的理解，而忽视了对整体内容的把握。
另外，对于课文的寓意，我有些过于直接地告诉学生答案，而没有引导学生自己思考得出结论。
针对这些不足之处，我在今后的教学中需要更加注重以下几个方面：1.在引导学生理解课文内容时，要更加注重对整体内容的把握，避免过于强调对关键词句的理解而忽视了对整体内容的把握。
2.在引导学生体会人物的思想感情时，要更加注重学生的自身体验和感受，避免过于强调教师的讲解而忽视了学生的主体作用。
3.在引导学生得出课文的寓意时，要更加注重引导学生自己思考得出结论，避免过于直接地告诉学生答案而忽视了对学生思维能力的训练。
《扁鹊治病》这则寓言故事寓意深刻，对于学生思维能力和情感体验的培养具有很好的促进作用。
在今后的教学中，我将更加注重引导学生自己思考、自己体验、自己得出结论，以充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。
《扁鹊治病》教学反思
备课组
名称
安吉县孝丰小学四年级语文备课组
反思人
上课
内容
《扁鹊治病》
第 1 课时
1.《扁鹊治病》是一则寓言故事，课文短小精悍，内容浅显，寓言的特点就是通过一个小故事告诉人们一个大道理，本课的重难点即了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。在导入新课时，我出示课题，引导学生了解扁鹊，并复习了有关医术高超，医德高尚的的四字词语，为学习课文做好铺垫。同时也很好地激发了同学们的学习兴趣。在导入课题之后，我是先让同学们根据课题来猜一猜这篇寓言讲了一个什么样的故事，了解扁鹊是什么人，课题已经明确“治病”——自然是医生；再加上课前的预习，同学们都完成的非常好，为接下来深入了解人物特点奠定基础。
3．通过今天的教学，我发现自己在备学生方面还有待加强，设计助学单的训练点中过高估计学生的学习能力，导致课堂教学时间不足。再有学生的朗读感悟也还要加强指导和训练，以达到言表心声，传神地把人物形象通过朗读感悟并再现。还有揭示寓意中，部分生僻成语的引入，有点不够自然——如“防微杜渐”、“讳疾忌医”，虽然也在助学单中补充说明，学生并未ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ全领悟其含义，需要借助学生已有的知识经验再次举例子加以说明。
2.在这堂课中，我一共设计了两个小组合作讨论的点，分别是研究“扁鹊”和研究“蔡桓公”两个部分。学生借助助学单，分别画找描写扁鹊的语句（用横线）和描写蔡桓公的语句（用波浪线），并抓住句子中的重点词来体会人物内心的想法，感悟人物的特点。如：扁鹊医术的高超（句子中有只站了一会儿就发现蔡桓公皮肤上有病……），再如描写蔡桓公的语言：“我身体很好，什么病也没有”。“……只喜欢给没有病的人治病……才容易显示自己的高明”！充分表现了蔡桓公的自以为是，不以为然。学生听课的专注度比平时要高。但在揣测人物心理片段教学活动中，学生反应缓慢，未能很好地表述自己的观点，这部分时间耽误较多，影响了后面教学的时间。
扁鹊治病教学反思
扁鹊治病教学反思导语：课堂教学永远充满了未知的快乐，因为在一节充满思考的课堂上，永远有那么多的不可预知，也总会带给你不一样的惊喜。
接下来小编整理了扁鹊治病教学反思，文章希望大家喜欢！扁鹊治病教学反思《扁鹊治病》是人教版小学四年级下册第八单元第一篇课文。
本单元专题是“故事长廊”，安排的是古今中外的经典故事。
《扁鹊治病》是取材于战国时名医扁鹊的传说故事，以蔡桓公不听扁鹊建议，小病延误成大病，最后无药可医的悲惨结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
教学时，我让概括故事内容引导学生初步感知寓言。
在理解课文时，主要是让学生抓住关键词句及人物对话体会人物性格，领悟故事中的道理。
比如，故事中出现的时间“过了十来天”，“十来天后”“又过了十几天”，让学生想一想：“为什么要反复强调时间？”，学生答道：“是说蔡桓公的病每过十来天就会更加严重。
”时，我适时引导这是为了突出病情的发展，由小病变成大病的过程，更是突出蔡桓公不听扁鹊意见的结果。
在学生体会句子含义后，再指导学生反复朗读，使学生读中有情，读中有话。
但本课教学遗憾的是，对人物的心理体会得还不够，只停留在表面，没有结合当时的背景，人物的身份加以引导。
今后的教学一定要注意。
扁鹊治病教学反思《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容浅显易懂，是取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。
写了扁鹊三劝蔡桓公治病，而固执的蔡桓公坚信自己没病，致使延误了病情，小病成大病，病入膏肓，无药可救。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的意见，否则后果将不堪设想。
在课堂交流中，学生慢慢体会到寓意，大多学生能说出应该多听取别人的正确建议，不要自以为是。
而”防微杜渐”这个词语，学生说不出来。
课堂上我是这样引出这个词语的，找一找蔡桓公的病发生了怎样的变化，如果及早治疗会怎样？学生答蔡桓公的病有皮肤到皮肉到肠胃到骨髓，导致无药可救了；如果及早治疗还有康复的希望。
扁鹊治病教学设计及反思
扁鹊治病教学设计及反思扁鹊治病教学设计及反思（通用10篇）教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计的一门学科。
今天店铺为大家搜索整理了扁鹊治病教学设计及反思（通用10篇），希望能够帮助到大家。
扁鹊治病教学设计及反思篇1教材分析：《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。
蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。
故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。
选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。
教学目标：知识与能力：1.认识5个生字，会写9个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。
情感态度价值观：1.鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
2.体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学准备：多媒体课件教学程序：一、导课揭题1.认识扁鹊。
2.引出蔡桓公师：扁鹊和蔡桓公之间发生了一个有意思的故事，这个故事一直流传至今天，这就是我们这节课要学习的课文——一个寓言故事——扁鹊治病。
二、初读课文，了解大意。
1.读通课文，想一想课文主要讲了一件什么事?2.检查自学3.总体感知全文。
三、细读课文，体会人物性格1.文本细读，抓课文重点词句的方法学习课文第2自然段。
《扁鹊治病》的教学反思精选
《扁鹊治病》的教学反思（通用5篇）说到备课，我们首先想到的是如何钻研教材，但在《扁鹊治病》一课的教学中，我更感受到的是，备课除了教材，更重要的是备学生，了解学生的原有的认知基础和学生的盲点，让课堂教学真正的“以学生为本”。
拿到《扁鹊治病》的第一稿，导入和初读课文的环节基本一致。
在切入课文学习是这样设计的：1、同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？2、同学们，我们刚刚从故事中知道扁鹊是一位神医，他能从死神手里把人救活，这次神医为何治不好病？是否徒有虚名？请同学们在课文中找出描写扁鹊的句子，细心体会，动笔写写；你从这些句子中，获得了什么信息？（了解扁鹊的医术高明，具有先知先觉的智慧。
）看起来较满意，板块也较清晰，因而一开始也没试教。
等到试教时。
第一个问题一出示：同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？很多同学都纷纷举手：扁鹊给蔡桓公治病，可蔡桓公不让他治，最后蔡桓公死了。
学生都已知道了是蔡桓公不让扁鹊治病，接下去我们还怎么去找原因呢？这些环节不是形同虚设吗？于是，这天晚上霍老师和我一起修改教学设计稿。
当我打入“同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？”脑中立刻跳出白天试教时学生的回答，自然而然地打入“你从哪儿看出蔡桓公不让扁鹊治病呢？”学生的一句句回答仿佛响在我耳旁……“扁鹊那么有名，为什么蔡桓公不让他治呢？”思路越来越顺畅……第二天，我拿着修改稿去试教，感觉课堂十分融洽。
其实，里面的内容我没换，只是提问的切入口改变了。
这堂课又一次让我感受到：备课真的要备学生。
以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
2023年扁鹊治病教学反思
2023年扁鹊治病教学反思2023年扁鹊治病教学反思1《扁鹊治病》这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，我在教学时注重了放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。
在本次教学过程中，我具体安排了3个环节：一是导入课题、激发兴趣。
我能够引导学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主，合作的学习氛围，学生热情度高，积极回答问题。
课前让学生搜集扁鹊的资料，介绍扁鹊，以达到了解扁鹊的目标，并为接下来课文的学习奠定了良好的基础，把学习的主动权交给了学生。
二是，以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，有意识的指导学生运用体会、想象等形式抓住重点内容进行有提升的读。
通过研读蔡桓公的反映，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。
并且从中体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。
三是通过表演来回顾课文内容，达到复述课文的目标，通过跨越时空的对话，来拓宽学生的'思维。
教法、学法灵活，学生展示比较精彩。
在表演这一环节中，我抓住时机让学生演一演的方式，达到了复习课文内容，理解人物性格的目的。
尤其值得的一提的是，就连平是不喜欢表现的学生也积极地参与到表演中来。
缺点：课堂调控能力不够强。
第一轮表演指导不到位。
寓意提炼急促，还应侧重联系学生实际用寓意导行。
在第一轮表演结束后，应该让学生点评一下，哪些角色需要改进，指导学生演好人物角色。
总之，上完这节课后，我感觉自己需要改进和学习的地方有很多很多，如何使自己快速地成长起来，更好的上好每一节课，是我今后工作的重点，我将更加努力锤炼自己。
2023年扁鹊治病教学反思2《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主，在教学时，我尊重学生质疑，另辟捷径帮助学生解疑。
在堂课上，学生提出了几个较有价值的问题：１、蔡桓公为什么总是不听扁鹊劝告？２、既然蔡桓公根本不愿听扁鹊的话，扁鹊为什么还要几次三番对蔡桓公说他的病呢？３、扁鹊可以直接告诉蔡桓公不治的后果，为什么要一次次地说？第３个问题引起了纷争，学生需要重新回到文本，仔细体会蔡桓公的性格。
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真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。
学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
一、当学生积极主动地成为学习的主人的时候，教师就成了课堂生成的发现者、欣赏者、组织者和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊到底该不该跑呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生治病救人进行比较，可以看出学生地的确确地思考了，探究了，真正成为课堂的主人。
二、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。
语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。
《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。
它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
扁鹊该不该逃走，他应该怎么办？这样的问题真正让学生的思维动了起来，当课堂上出现精彩的一幕，我们应该去放手，让学生自己去解决，日记收上来之后，由于经过了课堂的整理与交流，课后的反复思考，比说的更加有力有据。