宜宾学院教育心理学复习资料
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（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。
在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。
这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。
因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。
赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。
赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。
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教育心理学复习资料（因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多）第一章1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。
3.教育心理学的实证研究方法：（1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。
（2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。
（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。
第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以内容较多）第一节：学习概述1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
A，学习是人与动物共有的普遍现象。
B，学习是有机体后天习得经验的过程。
C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
2.学习的类别：A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。
B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论）第二节：行为主义学习理论1.桑代克（试误—联结）学习遵循三条重要的学习原则：A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。
C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。
（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系）2.巴普洛夫（经典性条件作用理论）狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用条件刺激——条件作用3.华生（经典性条件学习理论）——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
提出S—R模式。
“恐惧形成”实验学习的消退律和学习的泛化和分化律。
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第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
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第一章绪论第一节学校教育心理学的对象、范围和意义一、学校教育心理学研究的对象学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之，就是研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。
属于应用心理学的范围。
理解学校教育心理学的对象要注意四点：1.学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求。
2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题，主要研究学校情境中的学与教；3.学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
4.学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而不是教与学。
二、学校教育心理学的研究范围学校教育心理学的研究范围包括：1.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）2.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；3.各种类型的学习；4.学习的迁移、保持和遗忘；5.影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异）；6.学习过程及其结果的测量和评定等。
总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
三、学校教育心理学的意义1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；3.有助于科学的总结教育教学经验；4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节历史发展和现状一、短暂的历史教育心理学成为独立学科是从1903年美·桑代克《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。
二、发展阶段1.初创时期：（1903年－－20世纪20年代）桑代克→行为主义心理学→格式塔心理学→儿童心理学。
2.过渡时期：（20世纪30年代到50年代）体系庞杂无真正突破。
3.发展时期:（20世纪50年代到80年代）（主要在美苏）代表人物如下：A 布卢姆：1956《教育目标分类》，1976《人类的特征与学习》提出“掌握学习”的理论。
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1、教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
这是一门介于教育科学和心理科学之间的学科。
P52、教育心理学与教育学的关系P7（了解）区别：从研究内容上看,教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题,诸如教育的性质、目的，教育制度、原则，教育内容、方法和组织形式，学校领导与管理等方面的问题，其目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用这些研究所得到的心理学规律来指导教育。
联系：教育心理学与教育学共同关心的课题包括教学的要素、教育与认知的关系、教育与发展的关系、师生在教学中的作用与地位以及教学方法、教学评估等方面的问题。
3、桑代克1903年著成《教育心理学》一书，标志教育心理学的诞生。
P114、从性质来看，教育心理学研究的对象是教育过程中学生的各种心理现象及其变化规律，并根据这些规律研究如何有效地学与教，从这个定义出发，教育心理学应该是一门基础研究和应用研究并重的学科。
1、皮亚杰心理发展观理论核心是“发生认识论” （是一种研究认识的结构、发生、发展过程，以及心理起源的学说）。
四个重要的概念，即图式、同化、顺应、平衡。
图式：是活动的结构和组织，是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
同化：是指当主体面对新的刺激情境时，利用已有图式或认知结构把刺激整合到自己原有认知结构中去的过程。
顺应：是指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构须随新刺激影响而改变的过程。
同化是图式的量的变化，顺应则是图式的质的变化。
根据儿童在发展过程所表现出来的特点，他提出儿童认知发展要经过感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~12）、形式运算阶段（12~15岁）四个由低到高、顺序不变的发展阶段。
2、埃里克森的心理发展观：⑴乳儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突；⑵婴儿期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突；⑶学前期（3～6、7岁）：主动对内疚的冲突；⑷学龄期（6、7～12岁），勤奋对自卑的冲突；⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突；⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突；⑺成年期（25～60岁）：生育对自我专注的冲突；⑻成熟期（60岁以上）：自我调整与绝望感的冲突。
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教育心理学复习资料第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象：学校情景中的学与教2.学校教育心理学的研究范围：①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论；③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘；⑤影响学习的主要心理要素；⑥学习过程及其结果的测量、评定.3。
学习学校教育心理学的意义：有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上.①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础；③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4。
教育心理学的发展历程：从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可分为三个阶段：(一）初创时期（1903年~20世纪20年代)：主要是桑代克理论占据统治地位，出现行为主义、格式塔、儿童心理学; （二）过渡时期（20世纪30年代～50年代):体系越来越宠杂，但无真正突破；（三）发展时期(20世纪50年代~80年代）：发展显著，出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论：①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出“掌握学习”的理论；②布鲁纳：《教育过程》,提出“认知学习"的理论；③加涅：《学习的条件》，是学习分类的权威；④奥苏贝尔《教育心理学》提出“有意义言语学习"的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家，1974年与富斯特合著《教育心理学：教和学的科学》。
5.学校现代教育心理学的发展趋势：①学和教的问题成为中心问题；②认知心理学深入学和教的研究之中；③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一；④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法：学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法：直接观察被试者某种心理活动的表现；②调查法：通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动；③教育经验总结法：对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结；④自然实验法：在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中，按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现；⑥临床个案法：对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
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第一章习题：一、名词解释：教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。
它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。
它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
二、简答题1、教育、学习和发展之间的关系1、教育与发展：教育的目标是促进学生的发展，教育要依据学生的身心发展水平进行。
2、学习与发展：1）学生身心发展为学习提供必要的准备；2）学习能促进学生的心理发展。
3、教育、学习、发展：教育对学生心理发展的影响是通过学生的学习活动来实现的。
2、教育心理学的研究对象是什么？教育心理学是研究教育系统中，学生学习及其规律与应用的科学第二章学习理论名词解释：1、学习：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
2、强化：强化是伴随者行为之后有助于该行为重复出现的概率增加的事件。
3、操作性条件反射：这种先由动物作出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应增加的现象是一种操作性条件反射。
4、观察学习：人们可以通过观察他人行为及行为结果而简介的产生学习。
5 、发现学习：发现学习是学生独立获得知识的一种学习方式。
即学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。
6、意义学习：新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
7、先行组织者：先行组织者先于某个学习任务本身呈现的引导性材料，它的抽象、概括水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。
8 、认知结构：简单来说是学生头脑中的知识结构。
广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。
9、替代强化：学习者本人没有受到直接强化，而是观察到榜样作出某些行为后受到直接强化，从而在自己身上也产生类似于强化的效果。
简答1、如何理解学习的概念？学习者必须产生某些变化，我们才能作出学习已经发生的推论。
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前言一、心理发展是什么：概念：个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
首先，发展是一种内部、持久、稳定的变化。
其次，发展还要导致个体认知结构的变化。
二、遗传环境要素的作用：⑴遗传是物质前提和基础。
使人生而有异；⑵遗传范围内，环境起决定作用，教育是主导；⑶遗传与环境相互作用：第一，环境因素影响着遗传素质的变化和生理成熟。
胎内环境对胎儿的影响、出生后的环境对儿童生理的发育成熟。
身高、体重、成熟提前。
第二，遗传素质制约着环境对儿童心理的影响。
教学对儿童起作用因人而异。
三、关键期：某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。
（动物心理学家洛伦茨的动物“印刻”效应。
）0-2：亲子依恋1-3：口语学习4-5：书面语学习0-4：形象视觉3-6：想象力5岁以前：音乐学习4-5：数概念10岁以前：动作技能第一章一、教育心理学概念：研究：教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、四大板块：学生心理：认知、情感发展、个体差异教师心理：教师的角色、威信、教师的特征、教师的能力学习心理：行为、认知、建构主义、人本主义、学习动机；知识、技能、问题解决、学习策略、品德形成教学心理：教学设计、课堂管理、学习评定三、发展：（一）初创时期桑代克1903 教育心理大纲（第一本以教育心理命名的专著）“现代教育心理学之父”人的本性、学习心理、个别差异及其起因。
1．动物和人类具有某些先天的或遗传的本性，即所谓不学而会的本能，如好斗、乌合、残忍、好奇、建设和游戏等。
这些遗传的本性决定了人的发展倾向。
在他将要遇到的情境和他将要发生的反应之间存在着预已形成的绾结。
2．遗传和环境共同影响人的发展。
人是境遇所造化，但其最后的模型一半为本性、种族、血统以及受生时的情景所规定。
境遇改变人性，只是受改变的本性有所不同，改变就不能一致。
教育心理学全部复习资料
教育心理学全部复习资料1、教育学的研究对象是（学校教育现象）2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）6、孔子流传于事的著作是（论语）7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）12、曾子的学生子思的著作是（中庸）13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。
15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。
16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。
19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。
这部著作是后世公共教育思想的源头）。
21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（教育漫画）24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。
28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。
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34.布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。
32.布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。
45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。
46.概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。48.总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。
49.语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。
53.发现学习的特点：①发现较早②学习内容不是现成的结论③教师呈现学习材料，采取间接提供方式④学习过程较为复杂⑤它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决
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教育心理学复习材料（完整版）教育心理学复习材料学习：是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。
迁移：一种学习对另一种学习的影响。
学习定势：也称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。
学习测评：运用适当的测验。
仪器和技术搜集信息的过程。
信度：是指该测验测量其所要测量的东西前后一致的程度。
效度：指的是测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
区分度：是指测验项目对所有测量忏悔或品质的区分程度或鉴别能力，也就是项目的效度。
常模参照测量：侧重于把学生的成绩与班级其他同学比较。
标准参照测量：重视测量学生对某项技能的掌握情况，而不必考虑其他学生的表现。
强化：在条件作用中，影响刺激——反应联结强度，或增强条件反应出现频率的一切程序，就是强化。
正强化：通过呈现刺激增强反应概率。
负强化：通过中止不愉快条件来增加反应概率。
行为矫正：就是应用行为主义的学习理论来改变学生的行为。
普雷马克原理：帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。
塑造：也称连续渐进法，它是通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。
顿悟学习：就是对问题情境的突然理解，它导致了迅速的学习，突然地理解了目的物和取得目的物的途径和诸条件的关系！认知地图：是在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于现场地图地模型，是一种对局部环境地综合表象，既包括事件地简单顺序，也包括方向、距离和时间关系的信息。
潜伏学习：一种无明显的强化、其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程，又称隐匿学习。
同化：有意义学习的内部心理机制，其实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念，建立实质性的非人为的联系。
进而被同化到已有的认知结构中来！认知结构：就是由个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构。
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❤什么是学习？人类学习和动物学习的本质区别是什么？①学习是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
②人类的学习除了要获得个体经验外，还要掌握社会历史经验和科学文化知识。
③人类的学习是通过语言中介作用进行的。
④人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
❤学习的心理实质是什么？①学习表现为行为或行为潜能的变化②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的③学习是由反复经验而引起的❤学习与教学有哪些要素？学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境❤简述知识学习的作用。
知识的学习和掌握①是学校教学的重要任务之一，有助于学生的成长，有助于学生更好地适应现代社会的生活；②是学生各种技能形成和发展的重要基础；③知识的学习是创造性产生的必要前提。
❤简述建构主义学习理论的基本观点。
①知识观。
建构主义强调知识并不是对现实的准确性表征，它只是一种解释、一种假设，它不是问题的最终答案。
另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境的学习历程。
②学习观。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
③学生观。
建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的成长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新知识经验。
由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
❤简要分析意义学习产生的条件。
意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
教育心理学期末复习资料
教育心理学复习提纲题型：填空名词解释简答论述应用举例第一章：一、教育心理学的研究对象；1、学与教相互作用过程的模式（P4）由学习、教学、和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
5种要素相互作用、共同影响3种过程的交互过程。
2、学习与教学因素教学五要素：a.学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）b.教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）c.教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程d.教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）e.教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织3、学习与教学过程三过程：a.学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）b.教学过程—教师组织教学c.评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思二、教育心理学的发展过程；1、初创时期——多以普通心理学的原理解决实际教育问题2、发展时期——汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果3、成熟时期——正在形成具有独立理论体系的学科4、深化拓展时期——与教学实践相结合三、教育心理学的研究范式（一）质性研究与定量研究1、定量研究——重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
基本过程：假设—抽样—资料收集（问卷/实验）—统计检验2、质性研究——以研究者本人为研究工具（二）教育行动研究1、教育行动研究：在教育情境中的参与者（教师、学生、校长等）所采用的一种自我反思式的探究，以此提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践。
教育心理学复习资料
教育心理学复习资料# 教育心理学复习资料## 第一章：教育心理学概述### 1.1 教育心理学的定义教育心理学是一门研究教育过程中个体心理活动及其规律的科学，它探讨学生如何学习，教师如何教授，以及教育环境如何影响学习过程。
### 1.2 教育心理学的研究领域- 学习理论- 教学策略- 评估与评价- 教育环境## 第二章：学习理论### 2.1 行为主义学习理论- 经典条件反射- 操作条件反射### 2.2 认知主义学习理论- 信息加工理论- 认知结构理论### 2.3 构建主义学习理论- 知识构建过程- 社会文化影响### 2.4 人本主义学习理论- 自我实现- 个体差异## 第三章：学习动机### 3.1 内在动机与外在动机- 内在动机的来源- 外在动机的影响### 3.2 动机理论- 自我决定理论- 成就动机理论### 3.3 动机与学习效果- 动机水平与学习效率- 动机与学习持久性## 第四章：认知发展与教育### 4.1 皮亚杰的认知发展阶段- 感知运动阶段- 前运算阶段- 具体运算阶段- 形式运算阶段### 4.2 维果茨基的社会文化理论- 近发展区- 社会互动在学习中的作用### 4.3 认知风格与学习- 场独立与场依存- 反思型与冲动型## 第五章：教学策略与方法### 5.1 直接教学- 定义与特点- 适用情境### 5.2 发现学习- 定义与过程- 促进学生主动探索### 5.3 合作学习- 团队工作的重要性- 合作学习的结构### 5.4 问题解决教学- 问题解决技能的培养- 教学中的策略## 第六章：评估与评价### 6.1 评估的目的与类型- 形成性评估- 总结性评估### 6.2 评价工具- 标准化测试- 表现性评价### 6.3 评价的公平性与有效性- 避免偏见- 确保评价的准确性## 第七章：教育环境与学习### 7.1 物理环境对学习的影响- 教室布局- 光线与声音### 7.2 社会环境的影响- 同伴关系- 教师支持### 7.3 技术在教育中的应用- 数字化教学资源- 远程教育## 结语教育心理学作为连接教育实践与心理学理论的桥梁，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
四川省宜宾市《教育心理学知识》国考真题
四川省宜宾市《教育心理学知识》教师教育（说明：本题库收集历年及近期考试真题，全方面的整理归纳备考公考之用。
）一、单选题1. 以下著作中主要体现了绅士教育的是（）。
A、《爱弥儿》B、《巨人传》C、《教育漫画》D、《理想国》【参考答案】C2. 学生在学习了语文拼音以后，会干扰其对英语音标的学习，这属于（）。
3. 根据各级各类学校任务而确定的培养人才的特殊要求被称为（）。
A、教育目的B、教育方针C、培养目标D、教学目标【参考答案】C4. 根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）。
A、吃了酸的食物流唾液B、暗适应C、蜘蛛织网D、儿童模仿电影中人物的行为【参考答案】D5. 桑代克的准备律与现代学习心理学中的（）相一致。
6. 学习的主体因素是（）。
A、学生B、教师C、教学内容D、教学方法【参考答案】A7. 目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是（）。
A、个别教学B、小组教学C、班级授课制D、复式教学【参考答案】C8. 人民教师职业道德规范的核心是（）。
A、热爱学生B、为人师表C、忠诚于人民的教育事业D、团结互助【参考答案】C9. 心理定势对解决问题（）。
A、有积极作用B、有消极作用C、既有积极作用也有消极作用D、没有作用【参考答案】C10. “近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了（）对人的发展的影响。
A、环境B、遗传C、教育D、社会活动【参考答案】A11. 实现人的全面发展的唯一方法是（）。
12. 毛泽东同志在1957 年首次提出的我国社会主义的教育目的是（）。
A、培养有社会主义觉悟有文化的劳动者B、培养德智体全面发展的社会主义新人C、培养又红又专的社会主义接班人D、培养脑体结合的社会主义建设者【参考答案】A13. 小学生中常见的焦虑反应主要是（）。
A、交往焦虑B、上学焦虑C、课堂焦虑D、考试焦虑【参考答案】C14. 初中阶段学生记忆力的发展（）。
15. 下列不属于设计研究指标的原则的是（）。
A、以理论假设为指导的原则B、完整性原则C、简明、可行性原则D、经济性原则【参考答案】D16. 我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（）A、地方B、中央C、社会力量D、学生家长【参考答案】A17. 心智技能的对象具有（）。
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一、教育心理学概念：狭义的教育心理学专指研究学校教育情境中学与教的心理学规律的科学，
二、1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生，桑代克教育心理学的奠基人。
三、描述性研究方法：1、观察法：观察法是在自然条件下，有目的、有计划地对被试者的言语和行为进行观察、记录来判断其心理特点的心理学研究方法。
2调查法、调查法与观察法不同，他不是直接观察被试进行某些心理活动时的表现，而是通过收集被试的各种有关资料进行分析。
2、个案研究，
3、教育经验总结
四、针对行为主义、认知主义、建构主义、人文主义集中学习原理，你更倾向于那一种流派，请谈谈你对其的认识及应用。
(论述)
五、学习的定义：广义的学习是指人和动物在生活过程中通过时间或训练而获得的，有经验而引起得较持久的心理和行为变化过程（考选择，那一项是学习）六、学习的分类：加涅俺学习结果分类：1.言语信息。
2、智慧技能。
3、认知策
略4,、动作技能，5态度
奥苏泊尔的学习分类：1、接受学习和发现学习。
2意义学习
和机械学习
七、桑代克提出试误学习理论。
桑代克的学习三定律：1、准备律。
2、练习律。
3效果律
八、强化原理的应用（应用，选择，比如表扬、批评）
九、观察学习的过程：1、注意过程，2保持过程、3复制过程4、动机过程
十、替代强化：所谓替代强化是只学习者观察榜样收到强化，从而使自己强化。
十一、格式塔学派的顿悟说：格式塔心理学家们认为学习是一种积极主动“顿悟
“的过程而不是盲目的、被动尝试的过程。
，
十二、布鲁纳的发现学习
十二、什么是意义学习：有意义的学习过程的实质就是是符号所代表的新知识
与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的
和实质性的联系。
十三、教学原则：奥苏泊尔认为教学过程应该遵循“逐渐分化”和“整合协调”
的教学原则。
十四、建构主义学习观的共同点：（1）强调复杂学习环境和真实的任务。
建构主
义者认为不应该只交给学生基本技能和提供过分化
简单化的问题，相反，应鼓励学生面对复杂的学习
环境，其中包含“含糊的”和结构不良的问题，如
能源危机、环境保护等。
（2）强调社会协商和相互作用：教学的主要目的是发展学生形成并捍卫自己观
点的能力，同时又能尊重其他人的观点并与他人共
同协商与合作。
（3）用多种方式表征教学内容：如果学生对复杂的教学内容只能获得一种模型。
一种类比或一种理解方式，那么当他们把这种单一
的表征方式运用于不同的情景时，他们常常是简单
化的。
为此需要不同的例子、比喻、类比来解释教
学内容。
（4）理解知识建构过程：强调学习者对自己认知过程的意识和调控。
（5）以学生为中心的教学：制教学时应仔细考虑学生带到教学情境中得已有知
识、技能、态度和信念.
十五、知识的分类：陈述性知识和程序性知识。
十六、概念的形成：概念的形成，是指从大量的具体例证出发，在实际经验过
的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事
物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
十七、概念的同化、所为概念同化，是指在课堂学习的条件下，利用学生认知
结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生
解释概念的关键特征，从而使学生获得概念的方
式。
十八、促进陈述性知识学习的一般条件:
(1)对新知识的积极关注：学生对新知识的积极关注常常来源于对新知识本身的
兴趣、良好的学习习惯和教师的有效提示。
(2)对相关旧命题（知识）主动地、有效地提取
(3)合理使用工作记忆的有限容量
(4)充分的精加工
(5)必要的复习
(6)及时组织和系统化
十九、动作技能的成分：（1）描述如何进行运动的规则（2）因练习与反馈而逐渐变得精细和连贯的实际肌肉运动
二十、动作技能的形成过程：认知和定向阶段、联系阶段、协调和完善阶段
二一、反馈方式：外反馈内反馈
二二、维纳归因：内外源、可控性、稳定性——（能力、运气、难度、情景）二三、态度的含义：态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。
（加涅）
二四、品德的含义：品德是个体依据一定的社会道德行为准则行事时所表现出来的稳定特征。
二五、品德的心理结构：1、道德观念2、道德情感、3、道德意志4、道德行为二六、皮亚杰道德发展阶段说的研究方法：说故事法，对偶故事
二七、态度和品德的联系：二者的相同点：1、二者的实质相同：都是影响行为选择的内部状态。
2、二者结构一致：都有认识、情感和行为成分组成。
二者的区别：1、涉及的范围不同：态度大于品德2、价值内化程度不同：
二八、如何矫正不良品德的学生
（1）对学生要有充分的信任和爱
（2）重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养
（3）提高学生辨别是非的能力
（4）增强与诱因作斗得力量，巩固新的行为习惯。
（5）考虑学生的个别差异，运用教育机制。
二九、内部动机（由学习活动本身提供奖励所维持的动机，好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）互易性（互惠欲）。
与外部动机（由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。
外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖等，二级强化物：金钱；社会接纳、活动等。
两者的关系是辩证的。
选择，哪些现象是内部动机哪些是外部动机，
三十、认知驱动，（选择）奥苏贝尔提出学校情景教学中的成就动机包括：认知
驱动、自我提高内驱力和附属内驱力。
三一、动机强度与学习效果的关系：呈倒U形曲线的关系。
三二、联合实际提出如何激发中学生的学习动机（论述）
（1）向学生提出具体而明确的学习目标
（2）创设问题情境，启发积极思维
（3）利用学习结果的反馈作用
（4）四适当地组织竞赛活动
（5）教师对学生表扬与批评的教育作用○1学生受表扬与批评的历史状况。
○2学生本人对表扬与批评的重视程度○3师生之间的关系融洽、互相尊重对奖惩的效果有直接影响○4教师的评价一定要公正○5表扬的作用与一定年
龄密切相关
（6）使学生能恰当归因
（7）注意个别差异
三三、需要层次理论：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要。
（青少年——爱与归属的需要）三四、问题解决（名词解释）：问题解决是指问题解决者通过思维重新组织若干已知的概念和规则，形成新的答案，即超越规则的简单应用，形成新的高级规则的过程。
三五、问题解决的影响因素：1、课题因素2、个人因素
三六、创造性的特点（填空）新颖性、独特性、发散性、
三七、在教学中如何培养学生创造性（1）创造一种教学民主的学习环境、（2）重视儿童直觉思维的发展（3）鼓励实践并尽力与有创造性的人接触（4）实施鼓励创造性的指南
影响
三九：正向迁移与负向迁移（选）：正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用（骑自行车——骑摩托车）。
负迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用（打羽毛球压腕，打网球不压腕）
四十。
顺向迁移和逆向迁移：顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。
逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。
四一：促进学习迁移的方法：
（1）把学习歉意作为评估教育学的主要手段
（2）以学习迁移为目标的设计教学
（3）创设与应用情景相似的学习情境
（4）启发学生对学习内容进行例行概括
（5）重视学习策略与学习方法教学
（6）通过反馈和归隐等方式是学生形成关于学习和积极态度
（7）巩固基础知识和基本技能，促进新旧经验相结合
四儿、气质类型差异：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
这四种类型的差异p197。