关于初中英语听与说教学的探讨-4页word资料
浅谈初中英语教学中的听与说
浅谈初中英语教学中的听与说摘要：根据全日制英语教学大纲的要求，教师应培养学生听、说、读、写的能力以及口语交际的能力，然而现在部分初中对于学生听与说能力的训练并不太重视，忽视了英语学科的实践性，着重探讨如何提高学生听与说能力的相关策略。
关键词：初中；英语；听与说培养学生听与说的能力，对于学生能够更高效地学习英语，提高英语素养有着重要意义。
初中英语教师应当注重学生听与说能力的强化训练，提升学生英语语言实践运用的能力，为适应全球化发展打下基础。
一、听说领先法的教学意义1.随着教育改革进程的推行，我国英语教育先驱积极响应全日制初级英语教学大纲的倡导，根据初中生的年龄特点以及心理特征，重点培养学生英语听与说的能力。
听说领先法作为我国外语教学的指导思想，经过几十年的不断实践与改革，听说领先法已经成为外语教学的主导方法。
2.经过教学实践研究，听说领先法对于初中英语教学有重大的教育意义。
从英语的语言特点来看，它并不像汉语文字能够把音、形、义相结合来帮助学生读字识义，英语文字并不可以将音、形、义进行巧妙结合，这跟汉语表意文字有着很大的不同；还有一些难以掌握的语法规则和句型，在思维上跟汉语也大不相同，这个时候，学生在学习英语过程中，就会产生“听不懂”“不会读”“记不住”等现象。
英语教师逼于无奈只能采用“多读”“多听”“多说”的策略，来刺激学生强行记忆。
3.听说领先法的巧妙引入，把英语教学中的听说训练放在第一位，注重培养学生翻译词句、语法书写、交际应用的能力。
科学有效的训练方式摆脱了原始教学方法中的机械与枯燥，激发了学生学习英语的兴趣。
二、提高学生听说能力的相关策略1.初中英语教师在教学过程中，必须在起始阶段注重培养学生的听说习惯。
根据初中生的心理特征，学生刚接触英语的时候，对于学习英语带有强烈的好奇心以及新鲜感，对于英语学习具有浓厚的兴趣。
英语教师应当抓住学生的这一心理特征，引导学生养成爱听、爱说的学习习惯。
英语教师在课堂教学中，也可以采用一些辅助工具如实物、图片、动作表情等来激发学生的内部潜能，让学生对于英语语言的学习更加形象化、具体化。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索【摘要】该文章主要探讨了初中七年级英语听说课堂“以听促说”的教学实践与探索。
在介绍了背景、研究目的和意义。
在详细解析了“以听促说”教学理念，探讨了实施方法，评估了教学效果，分析了师生互动特点，并分享了课堂案例。
结论部分总结了教学实践经验，提出了启示与展望，探讨了未来研究方向。
通过本研究，可以看出“以听促说”教学法对提高学生英语口语表达能力具有积极作用，为英语听说课堂教学提供了有益的借鉴。
【关键词】初中七年级、英语听说课堂、以听促说、教学实践、探索、教学理念、实施方法、教学效果、师生互动、课堂案例、教学总结、启示、展望、未来研究。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程，英语作为国际通用语言，越来越受到人们的重视。
在中国的教育体系中，英语学习已经成为学生们必不可少的一部分。
传统的英语学习方式主要注重语法、词汇的输入，而对于听力、口语能力的培养却显得相对不足。
这导致很多学生在实际交流中出现了困难，无法流利地表达自己的想法。
针对这一现状，以听促说的教学方法逐渐受到关注。
这种教学理念强调通过大量的听力训练来提升学生的口语能力，使他们能够更加自如地运用所学知识进行口语表达。
在初中七年级的英语教学中，以听促说的实践与探索也逐渐得到了推广和应用。
通过这种方法，学生们的口语能力得到了有效的提升，能够更好地应对实际交流中的挑战。
本文将就初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索进行深入探讨，分析其教学理念、实施方法、教学效果以及师生互动特点，并结合具体的课堂案例进行分享和总结。
希望通过这篇文章的介绍，能够对初中英语教学中的“以听促说”方法有所启发和帮助。
1.2 研究目的The research purposes of the study are as follows:1. To investigate the effectiveness of the "listening to promote speaking" teaching approach in improving students' oral communication skills in English.1.3 意义The importance of implementing the "listening promotes speaking" teaching approach in the classroom cannot be overstated. This method not only enhances students' listening and speaking skills but also promotes their overall language proficiency. By actively listening to authentic English materials,such as podcasts, songs, and dialogues, students are able to improve their comprehension skills and expand their vocabulary.2. 正文2.1 “以听促说”教学理念解析“以听促说”教学理念强调通过提高学生的听力水平来促进他们的口语表达能力。
探讨初中英语听、说教学法
、
累经验。
三、 英 语课 堂 听 说 教 学 的 实 施 １ ． 加强听力训练 对学生 进行听力 训练 ， 是 英语 教学 中的重 要环
节。在听力训练 中要遵循 ： “ 多听多练 ， 由浅入 深的原则 。 ” （ １ ） 创造语言环境 ， 营造学习英语的氛围。首先 ， 学生要 养成朗读 的 习惯 。在 自己练习大声朗读 的过程 中， 语感 渐渐形成 。长朔坚 持， 语感 渐强 ， 这也是对英语听力的初 步训 练。其次 ， 教 师应用英语组织 教学 ， 这 样做有 利于创造英语语言环境， 潜移默化地 训练学生 的反应 能力 和听力 水平。（ ２ ） 听课文录音 。开始 时 ， 可逐句 听， 逐句跟读 ， 逐 步过渡 到整段 听， 整段 复述 。听后做些听力 理解 的练习， 如判断正误 ， 回答 问题等 。渐 渐地听力水平就会慢 慢提 高。（ ３ ） 听写训 练是 提高 听力水 平的有 效途 径。教师可训练学生多听写 单词 、 短语 ， 然后是 简单 句。随着词 汇量 的 增大。知识 的丰富 ， 就可以训 练听写长句子或文章。提高听力水平 。 ２ ． 加强 口 语训练 口语训练 ， 就是加强学生说 的能力 。说的能力差 是 目前英语教学 中一个 比较 突出 的问题。要提 高学生实 际语言 表达能 力， 除应有 扎实 的基础知识以外 ， 也应做到 以下几个方面的训练。 （ １ ） 排除学生的思 想障碍 ， 努力营造 轻松活泼 的说英浯 的环境。在
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探 讨 初 中英 语 听 、 说 教 学 法
＠ 苏晓东
摘要 ： 在教 学中我们可 以尽 量加 大语 言信 息刺激 量， 创设 良好的语 境， 对学 生进行听说 能力 的培 养 ， 使他 们在交 际 申学英语。这样 既能使 学 生主动积极、 大胆地参 与听和 说 的教 学活 动， 有助 于教 学 内容 进一步 得 到 巩 固和 灵 活 运 用 ； 叉 能使 学 生 的 语 言 交 际 能 力 和 读 写 水 平 得 到 提高。 关键词 ： 听说 能力 ； 教学法； 发挥教 师主导作用 ； 调动学生积极性 “ 听、 说、 读、 写” 是学英语必备的四项基本功能 。我通过探讨 英语听 说教学法 ， 实箍英语 课堂教 学 改革 ， 转 变教学 观念 ， 剖设 良好 的语 言环 境， 加强语言交际运用的过程 ， 充分体现语 言的交际本质 ： 高效 高质地完 成英语 教学任务 ， 切实落实素质教育 。 听 说教 学 概 念 的 界定 听说教学应该是一个有 机的整体 ， 以听带说 、 以说促听、 以听说带动 读写。通过教师的积极引导、 创设语言环境 ， 激 发学生 的兴趣 ， 充分 调动 他们 的主动性和能动性 ， 以听、 说活动爰促使学生语 言交 际能力 的发展 。 二、 听说教学的内涵 “ 听” 课文是理解课文 的第一步。对 于学生来说 。 听懂一 篇文章是理 解、 掌握这篇文章的内容 ， 词 句、 语言点 、 语法点等。 ” 听” 是实施本 教学过 程的第 一步 ， 因而听懂一段文章是成功 理解 该文 的重要一环 。在 听的基 础上 ， 学生可运用 自己的语 言进 行复述。为下一次 的“ 听” ， “ 说” 课 文积
初中英语听说教学探究-4页文档资料
初中英语听说教学探究在初中英语教学中，我们教师要转变传统的教学理念，改进课堂教学方法，采用多样化教学手段，加强英语听说训练，培养学生的良好的听说能力，为学生进一步学习和掌握英语语言奠定基础。
1. 联系课文教学，加强听说训练在教学新的课文时，可以先让学生听一下录音，然后让学生根据内容回答问题，教师在提问时，可以从采用一般疑问句、特殊疑问句、复合疑问句等多种句型模式，内容既有简单的，也有复杂的，可以让不同层次的学生都参与其中，真正达到训练学生听说能力的目的。
具体教学中，教师不但要坚持运用英语组织教学，还要尽量让自己的语言准确和规范，并富有感染力和表现力。
当学生提问时也要尽量使用英语进行表达。
新课讲完后，教师应要求学生背诵课文，在此基础上引导学生对课文进行复述或角色表演。
这种方式有助于锻炼学生的语言表达能力，提高学生的听说水平。
2. 重视词汇训练，提高学生词汇量英语单词是组成英语句子的基本单位，就好像建筑高楼大厦的基本材料，没有这些基本材料，大厦就不可能建设成功，因此，增强学生的词汇量是进行英语口语交际的前提条件。
但是在实际教学中我们发现，很多学生一提到单词，就感到头疼。
那么怎样才能激发学生的单词学习兴趣，帮助学生积累大量的词汇呢？这也是英语教师不断追求的目标之一。
这就需要教师在教学单词时，不要仅仅学习这一个单词，而是让学生在句子中掌握单词，并通过单词进行构词、造句、联想。
这样不但可以帮助学生更好地掌握单词，而且还有助于学生复习其他单词，灵活掌握语法知识。
同时，教师要鼓励学生尽量多地阅读课外英语读物，以拓展学生的词汇量，拓展学生视野，增强学生的口语能力。
由于词汇量的欠缺，往往导致学生不能流利的使用英语与别人交流，为实际的交际带来了不少的麻烦。
因此，我们不但要想方设法拓展学生的词汇量，而且要帮助学生充分了解中西方文化的差异，增强学生跨文化学习能力，使学生形成良好的英语思维，从而对英语词汇和语法运用自如。
浅谈初中英语的听与说
浅谈初中英语的听与说从2021年开始，九年制义务教育新教材在全国普遍使用。
初中英语新教材相比于老教材更侧重于进行语文听完、说、读、写的全面训练，本着“学以致用”的原则，注重交际英语，并使口语和书面语紧密联系，融为一体。
听、说、读、写的顺序是：听先于说，说先于读，读先于写，即听说是读取的先导。
因此，听、说在英语教学中显出更为重要。
下面就初中英语教学中听与说的问题浅谈一下拙见：一、关于说英语教学中常见这种现象：许多学生在课堂上可以讲流利的英语，一旦出了班级，到了第二课堂，就：几乎变得呆若木鸡，不知所措了。
究其原因不外有四种：不许说和不知如何说。
1．如何培养师生敢说(1)常鼓励、勤表扬。
鼓励学生不要害怕出错，大胆地用英语来表达自己的意思；并通过多表扬、少批评来增强学生说的自信心。
(2）教师的示范作用。
初中生模仿性强，教师可指导快捷键学生用合理的手势、神情等身体语言作出模仿，从而充分调动热忱学生的积极性和热忱。
2．教给学生如何说这里包含两个问题：(1)说什么。
新教材提供了与生活习惯学生生活密切联系的各种场景，如问路、打电话等，这些都变成文艺作品学生说的好素材。
①课前5分钟自由谈话可采用讲故事、讲笑话等；②口头简单复述课文；③分将角色表演对话或短剧；④有条件的地方可定期举办“英语角”(English corner), 同学们可打破班级彼此界线进行互相交流，学生进行指导或者进行演讲比赛演讲比赛等。
总之，采用各种方式让学生反问充分练习说，形成说的习惯，把阅读中的各项技巧熟练到口语中去，必须提高口语水平。
二、关于听任何一种语言交际都离不开说和听。
不仅要说清楚，还要听明白。
那么在英语听力训练及测试中应注意哪些问题呢？1．听力训练多样化。
首先，应注意借力课本录音带。
在听之前提出问题，让学生仔细听每句话并成功进行模仿。
另外，听写是训练听力、拼写和知识写的技能的良好方式，可采用教师听写或学生相互听写。
麦寒涛在授课中一直采用这种方法并中所取得良好效果。
初中英语教学中听与说
初中英语教学中的听与说探讨摘要：”全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈一些认识和作法，以抛砖引玉，求教于大家。
关键词：初中英语听与说积极性一、对听说领先法的理解和认识1.听说领先法是实现教学大纲的保证。
自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。
近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。
”中学英语教学大纲”指出：”听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。
”“全日制初级中学英语教学大纲”指出：”根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。
”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。
因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。
2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。
中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。
英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。
此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。
中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。
因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索一、引言英语听说能力在学习英语过程中占有重要地位，是培养学生语言表达能力和交流能力的关键环节。
近年来，随着英语教学改革的不断深化，越来越多的英语教师开始注重听说教学的重要性，并且探索出了一些行之有效的教学方法。
本篇文章旨在分享初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索的经验和教学成果，希望能够为广大教师提供一些实用的参考。
二、教学目标1. 帮助学生提高英语听力水平，培养学生对英语语音、语调和语速的感知能力；2. 激发学生学习英语的兴趣，促进学生保持积极的学习状态；3. 培养学生的口语表达能力，提高学生的英语口语水平；4. 通过听说课堂的实践，培养学生的合作能力和团队意识。
三、教学内容1. 听力训练：选取生活化、情境化的英语听力材料，鼓励学生尝试听力理解。
播放一段有趣的英语对话，让学生试图理解对话内容，并给出简单的答案。
2. 口语练习：利用小组合作的方式进行口语练习。
让学生排成小组，每个小组选择一个话题，然后展开讨论，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，进行口语表达练习。
3. 听力任务完成：设计不同形式的听力任务，如填表、选择题、判断题等，让学生通过完成任务的方式巩固和提高英语听力水平。
四、教学方法1. 教师示范法：通过教师的示范，帮助学生正确模仿、理解英语语音、语调和语速，提高学生的听力水平。
2. 小组合作法：利用小组合作的方式进行口语练习，让学生充分发挥团队合作精神，共同完成口语任务。
3. 多媒体辅助法：利用多媒体设备，如幻灯片、录音等，辅助教学，使听说课堂更加生动有趣。
五、实施步骤1. 创设情境：教师可以通过图片、视频等多媒体形式创设情境，引导学生进入英语听说的学习氛围。
4. 听力任务完成：设计不同形式的听力任务布置给学生，让学生互相交流，共同完成任务。
五、教学效果经过一段时间的实践与探索，初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学取得了明显的效果。
关于初中英语听说教学的几点思考与探究
关 于 初 中 英 语 听 说 教 学 的 几 点思 考 与 探 究
● 贾娟 娟
听说 训 练 是 英 语 教 学 中的 一 项 重 要 内容 ． 有 助 于 提 高 学 生 的英 语 听 说 能 力 ，培 养 学 生 良好 的 学 习 习
会。为此 ， 我们要天天坚持“ Ｆ ｒ ｅ ｅ Ｔ ａ ｌ ｋ ” 练 习， 在 上 课 之 前
有 时 间反 思 和 消 化 ， 这 样 既解 决 了学 生存 在 的 问题 ， 同时 也 很 好 地 培 养 了学 生 们 的 口语 习惯 ，从 而达 到 提 高 学 生
听说 能 力 的 目 的。
４ ． 利 用现 代 教 学 手 段 ． 锻 炼 学 生 的 听 说 水 平 多媒 体 技 术 可 以 将 图像 和 声 音 同 时 呈 现 出来 ， 给学 生更 办 直 观 的感 受 ． 加 深 学 生对 节奏 、 语 音 和 语 调 的 整 体 感知 ， 达 到 锻 炼 学 生 听 力 水平 的 效果 。 另 外 ， 多媒 体 技 术 可 以更 好 地 将 听觉 感 知 和 视 觉 感 知 结 合 起 来 ． 实现 声 音 和 图像 同步 显 现 的 结 合 ．将 教 学 信 息 直 接 传 送 到 学 生 的 大脑 ， 在 中枢 加 工 之 后 和 原 有 知 识进 行 匹配 ， 让 学 生 的 大 脑、 视 觉 和 听 觉都 参 与 到 学 习 活 动 中 来 ， 让 学生的注意力
环 节 加 强 口语 训 练 ． 通 过 丰 富 多样 的教 学 手 段 ． 将 口 语 教 学 和 日常 教 学 联 系 起 来 ， 帮 助 学 生 巩 固所 学 知
惰性 ， 使 他 们 不再 仔 细 思考 问题 ， 更 不 能 用 英 语 思维 翻译 文章 ， 不但 降低 了学 生 学 习 的 积极 性 ， 也 使 英语 口语 教 学
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索一、引言英语听说能力的培养是英语教学的核心之一，而在初中七年级阶段，学生的听说能力培养尤为重要，因为这是他们建立英语基础的关键时期。
针对这一问题，本文将结合实际教学经验，探讨并总结初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学的实践与探索，以期能够帮助教师更好地开展听说教学工作。
二、“以听促说”教学理念的重要性在英语听说教学中，“以听促说”是一种很重要的教学理念。
通过听力训练，学生可以提高自己的听力水平。
通过听力训练，学生可以模仿原生英语的发音和语音节奏，从而提高自己的口语表达能力。
“以听促说”教学理念对学生的英语听说能力培养有着重要作用。
1. 教学内容设计2. 教学方法选择在“以听促说”教学中，教师需要选择一些能够激发学生学习兴趣和主动参与的教学方法。
我们可以使用多媒体教学手段，让学生通过观看英语视频和听力材料来提高他们的听力水平；我们也可以采用小组合作学习的方法，让学生在小组中进行英语口语练习，从而提高他们的口语表达能力。
3. 教学手段运用在实践中，我们可以通过一些评价手段来评价“以听促说”教学的效果。
我们可以通过听力和口语测试来评价学生的听力和口语水平；我们还可以通过课堂观察和学生反馈来评价学生对“以听促说”教学的反应和效果。
在实践“以听促说”教学过程中，我们也应该不断地进行反思，并对未来的教学工作进行展望。
我们可以反思自己在教学中的不足之处，从而不断改进自己的教学方法和手段；我们也可以展望未来的教学工作，从而更好地促进学生听说能力的培养。
“以听促说”教学是一种很重要的英语听说教学理念，它对学生的英语听说能力培养有着重要作用。
在实践中，教师需要根据学生的实际水平和需要，设计合适的教学内容，并选择合适的教学方法和手段来提高学生的听说能力。
我们也需要通过一些评价手段来评价“以听促说”教学的效果，并不断地进行反思和展望，从而不断改进我们的教学工作。
希望本文的探讨和总结能够帮助更多的教师更好地开展英语听说教学工作。
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索
初中七年级英语听说课堂“以听促说”教学实践与探索近年来，随着对学生英语综合能力的要求越来越高，听说能力作为英语学习的基础，逐渐受到教师和学生们的关注。
在初中七年级他们英语听说课堂教学中，采用“以听促说”的教学方法，对学生的英语听说能力进行培养和提高，取得了很好的效果。
一、教学目标通过“以听促说”的教学方法，使学生在听的过程中培养英语观察力、提高逻辑思维能力；在说的过程中培养学生的英语语感、增强学生的自信心。
二、教学过程在听力训练环节，教师通过播放一段对话或文章，让学生听，同时把所听到的内容记录下来，然后询问学生对内容的理解情况。
接着，教师会播放一遍对话或文章，并让学生补充或翻译其中的一些词语或句子。
教师会播放一遍对话或文章，让学生对其中的问题做出回答。
在口语训练环节，教师通过给学生们一个主题或一个情景，让学生们用所学词汇和句型进行对话练习。
教师会根据学生们的情况，适时给予鼓励和指导，并针对学生们的口语错误进行纠正。
三、教学材料教师在课堂中使用了一些与学生们日常生活息息相关的听力材料和口语材料，如关于学校、家庭、朋友等方面的对话或文章。
这些材料不仅贴近学生们的实际生活，也符合学生们的年龄和掌握的英语水平，能够有效地提高学生们的听力和口语能力。
四、教学评价在教学过程中，教师采用了多种教学方法和技巧，如预测听力内容、重复听力材料、分段听力等，以帮助学生们更好地理解和掌握所听到的内容。
在口语训练环节，教师注重培养学生们的表达能力和交流能力，鼓励学生们多参与教学活动，积极表达自己的观点和看法。
教师对学生们的口语表达能力进行评价，并给予相应的指导和反馈，以帮助学生们提高口语水平。
教师还会定期进行口语测试，以了解学生们的口语进展情况，及时调整教学策略，保证教学效果。
五、教学效果通过“以听促说”的教学方法，学生们在英语听说能力方面取得了明显的提高。
他们的听力和口语水平都有了较大的突破，能够听懂和理解简单的对话或文章，并且能够用英语进行简单的口语交流。
初中英语教学中的“听”和“说”培养
重视听说培养，扎实学习英语基础，摘要：学习英语的关键是突破学生听说难关，作为一名初中教师，要高瞻远瞩，充分利用课堂有限时间，加强学生英语听和说能力的培养，为学生将来可持续发展奠定基础。
关键词：听说能力培养问题提出：由于中考口语考试不纳入考试总分，听力考试对考生区分度不大，致使很多教师在教学实施过程中在自觉或不自觉地忽略英语中的“听说”的能力的培养。
但实际上，听说能力水平高低的是检验学好英语的重要标准，也是学好英语的基础。
作为一个多年的英语教师，我也曾错误地认为，只要能让学生记牢记清所学的单词、词组和句型，那么，我的教学任务就算是圆满完成了。
但是，事实并非如此，学生当时是记住了所学的东西，但是，因为他们缺乏必要语境，所以，学生不会灵活运用语言，因此，他们的英语学习就老是有一个瓶颈，无法突破。
这也直接导致了学生丧失对英语学习的信心，大大打击了他们学习英语的兴趣。
对此，我也困惑过，迷茫过：明明学生对该掌握的单词、词组都一一小测过关了，可为什么他们的成绩总是在中等水平，没办法提升呢？问题出现在哪呢？我反思自己的教学经历，最后是我明白了问题的真正原因：忽略了最基本的学习英语的方法和策略，那就是对学生进行听说能力的培养。
一、落实“听说”在先，扎实单词记忆中学英语新课程标准明确指出：根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先的原则。
中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。
英语文字形音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。
此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语，如果不能听懂，也就不会读写，文字的形义也就不能牢记。
中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形和义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。
那么，在日常英语的教学中，教师应该如何具体落实好听说教学呢？二、活用听力技巧，扎实英语基础首先，我讲讲“听”。
初中英语课堂以“说”促“听”的实践探索
初中英语课堂以“说”促“听”的实践探索一、学生听力调查听力是中考英语试题必考的题型，而且是在笔试内容的前面。
答好听力题对笔试内容的解答会有一定的影响。
但近几年来,笔者对我校初三学生进行过有关听力测试的问卷调查，结果表明近85%学生认为目前英语学习中最感困难和最为头痛的是听力理解，近70%的学生感到每次听力考试是没有把握的。
导致每次25分的听力拿到20分以上的只有30%左右。
从以上数据可以看出学生的听力水平较差。
许多学生语法娴熟，掌握词汇量达标超纲，然而却听不懂，说不出。
究其原因，主要有以下几个方面。
（一）听话能力不够要提高学生的听力水平，学生本身要有正确的发音。
如果发音不准，就不能听懂所给的听力材料，更不要说正确理解了。
尤其是一些近音词，如house和horse，mouth和mouse，等。
另外，有的学生存在着对音节的划分、连读、弱读、重读、失去爆破、重音移动、升降调等知识的缺陷，使得学生在听的过程中不能反映出语音在语流中发生的变化，从而只能被动接受听的材料，致使听的结果大打折扣。
（二）听话习惯不好学生在听的过程中，易把注意力集中在个别单词、句子，或是只努力在听力材料中寻找问题中出现的词或句子，这样很容易断章取义，而不能整体去理解听力材料。
有的学生习惯于把所听内容都加工成汉语，遇到听不明白的词冥思苦想，错过了之后的信息；另外，由于汉语与英语语序的差别，学生把所听信息加工成汉语之后还要有调整语序的过程，也会耽误时问，从而无法完整地加工所听信息。
（三）心理素质较差听力，本身没有文本作为参照，学生很容易有紧张情绪。
由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速，结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心理就越紧张，甚至大脑出现空白。
录音完毕，学生的大脑中却没有接收到任何信息，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。
二、听力教学分析从教学方面看，目前学生听力差主要由于老师的听力教学方法单一和说话训练薄弱造成的。
（一）听力教学手段单一影响听的兴趣的培养在英语听力教学的课堂上，往往存在着这样的现象:教师在前面放录音或各类碟片，学生在下面听、看，之后教师提问学生，最后对对答案。
浅谈初中英语教学中的听与说
浅谈初中英语教学中的听与说各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢收稿日期：1994-12-19＊＊＊“全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。
有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法，以抛砖引玉，求教于大家。
一、对听说领先法的理解和认识1.听说领先法是实现教学大纲的保证。
自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。
近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。
“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。
”“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。
”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。
因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。
2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。
中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。
英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。
此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。
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关于初中英语听与说教学的探讨
一、听与说的重要性
1.课程标准实现的重要保证
我国从八十年代开始，就将听说领先法论作为指导思想用于英语教学中。
随着时代的变迁与发展，教学改革也在一步步有条不紊的进行着。
就目前来看，我国英语教学的主导方法便是听说领先法。
“全日制初级中学英语教学大纲”中明确指出：“根据学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重大些。
”另外，“中学英语课程标准”中也有强调：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。
结合教学实践笔者认为，在日常的英语教学中口语训练始终比听力少的原因在于，听与说之间依旧比较侧重于听，首先要学会听，才会知道该语言如何正确的发音，语法怎么排列才正确，说话者传达的是什么意思，在了解这些的前提下将会有利于口语的进一步且快速的提高。
在听说的推动下，英语成绩也会得到全面的提高。
2.结合英语特点坚持听说领先
英语与汉语在拼写方面的在于英语文字不存在形、音、义的有机结合，它属于拼音文字。
对于英语，不会听也就不会说，其形义也就不会深深地刻在脑海里头，十分之容易忘记。
所以在英语教学中，无论其处于何种教学阶段，始终都要将听说训练放于第一位，即听说教学要贯穿整个英语教学的始终。
在听说能力的推动下将会使交际能力、阅读能力、语法能力也随之加强。
另外，需要强调的是听说领先是要引导学生进行多听、多懂、多说、会说，切勿还是用一贯的，如“和尚念经”般的方法来训练听说，
此种方法虽有一定成效但其过程极为枯燥，学生在此状态下很难进行持久的学习。
因此，作为英语教师有必要对有趣的听说训练方法进行探索。
二、提高学生英语听说能力的具体方法
1.培养学生对英语的兴趣
不论是对学生进行英语哪一方面的训练，首先需要培养的便是学生们对英语的兴趣。
当学生们缺乏对英语的兴趣时，多好的教学方法也只是使学生进行如机械般的学习，或许这一刻是听进去了难保下一刻不会对所学知识转眼即逝。
所以，英语教师有必要采取措施帮助学生提高学习英语的兴趣。
首先，教师向学生讲述西方人的生活以及思维方式，这样才有利于其逐渐了解英语的精妙之处，如“好好学习，天天向上”为什么会是“study hard and make progress every day”，而不是“good good study，day day up”。
这样还可以帮助学生防止在以后的学习中出现中国式英语。
其次，教师可以让学生进行课外扩展，以提高课堂的活跃气氛。
如观看英文电影或短片，当然教师可要根据学生的学习程度来为学生选取观看内容，所观看的影片一定不要有中文字幕，如果有难度的可采用中英文字幕，要防止学生对字幕形成依赖。
2.听力训练的方法
为了促进听力训练有效率的提高笔者认为主要从以下几方面着手：首先，教师要在学生听录音之前引导学生做好听力准备。
所谓的听力准备不单是要让学生实现阅读听力题目，更主要的是要向学生补充所听材料的背景知识。
在了解话题背景的情况下学生对所说的内容在未听之前大脑中就有了一定的思维模式从而适当减少了听力难度。
其次，学生如若遇到听不
出来题目教师要引导学生进行精听，势必要做到每一句话都听懂。
这样一来防止学生以后在听力中再次遇到语速快或者模糊部分不至于慌乱。
第三，教师要鼓励学生在听力过程中要学会放松与舒缓精神，在紧张的状态下势必会影响听力效果。
3.口语训练的方法
要提高口语的前提当然是要激励学生开口说。
许多学生对着文本可以念出来，也可以背出来，但是真正要学生开动自己的思维来说就会有一定的困难。
所以教师在课堂上要为学生制造能够开口说的机会，与此同时还要学生提供一个和谐与民主的课堂氛围。
在口语训练中，不免会遇到学生存在各种错误，这个时候教师不仅要鼓励学生继续说下去，还要控制课堂下面学生因某同学犯错而发笑的行为，尽可能的缓解犯错者的尴尬情绪这样才能促使其有继续说下去的心情。
另外，在初中英语学习阶段所采取的主要互动形式便是“learning by doing”，促使学生在应用英语的过程中提高英语口语。
所以，可以在课堂上采用问答、竞赛、游戏、背诵等模式帮助学生提高口语能力。
4.充分发挥高科技教学设施的功能
多媒体设施的出现为英语教学带来了许多的便利之处。
有了多媒体，除了可以方便对学生加强语音语调的训练之外，还可以通过多媒体播放一些简单或故事性强的英语短片，在学生观看过后让学生用英文对之进行概括。
抑或播放电影，注意所选取的电影要与学生的认知水平相符合且须是英文原版电影，即无字幕，防止学生依赖字幕或只顾看电影忘了学习，观看过后则要求学生复述观后感。
另外，教师还可以结合计算机网络进行教
学，从而找出能够与学生学习相符合的英语教学内容，如英语教学片段、英文小游戏等，然后进行人机对话。
最终，达到提高听说训练的进展速度的目的。
总而言之，学习英语听与说是必不可少的。
为了促使学生听说能力的提高教师则必须要为之提供练习的机会，这是引导学生学好英语的前提条件。
作为英语教师，除了要做好课堂教学以外，还要关心学生从而使其身上潜在的语言学习天赋被充分挖掘出来，从而为之营造一个富有浓厚英语氛围的环境，以便学生在此环境中获得充分的用英文交流的成就感。
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1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
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