多模式教学方法在环境工程专业英语中的应用探究

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环境工程专业英语教学方法初探

入和全面。此外，境工程专业英语专业词汇量大，句多，识性强，环长知要教学过程中，以结合各类除尘器的内部结构剖面图和工作原理的仿真动可通过短短的２３时掌握相应外文文献的阅读、译和写作技巧难度较画，之生动易懂。０— Ｏ学翻使
大，学生在学习过程中很容易产生畏难情绪，习缺乏主动性。学
２教材种类少，．教学内容不明确
（课前预习，２）课后复习环境工程专业英语是一门实践性很强的课程，需要大量的听、、、说读
目前，环境工程专业英语教材公开出版的很少，多学校采用的教材写、很译训练，要想在短短的每周２— ３学时的课堂上完成是不现实的。笔者
２改革授课形式，强师生互动．加
环境工程开设专业英语课程的主要目的在于通过教学使得学生掌握
环境工程专业术语的英文表达，学会撰写英文摘要，提高英文写作能力，掌握阅读和翻译环境工程英文文献的基本技能。一方面，为毕业论文服务；
◆ ◆ ◆ ◆
环境工程专业英语教学方法初探
◆ 朱华跃
（台州学院环境工程系）
【要】对高校环境工程专业英语教学现状和存在的问题进行了剖析，索了环境工程专业英语教学改革的新思路、摘探新方法，出了在调提动学生学习积极性、材建设、进教学方法和课程考核方式、强师资队伍建设等方面可尝试的一些方法。教改加【键词】环境工程关专业英语教学改革

项目教学法在专业英语教学中的实践

项目教学法在专业英语教学中的实践摘要：本文探讨了项目教学法在专门用途英语教学中中的应用，并且介绍了具体实践及教学效果。

关键词：建构主义；项目教学法专门用途英语（english for specific purposes）是根据某一特定专业设计的相关英语课程，它是一个多学科的的研究领域，不但涉及语言本体和语言学的相关理论，还涉及到学生所学的专业知识。

esp的教学对象是经过两年一般英语学习以后，进入第三年专业英语学习的学生。

在调查中发现专业英语课堂至今还是以教师为中心，大部分时间教师讲解专业词汇，句法结构，还有教师一字一句翻译课文，普遍运用的教学法是语法翻译方法。

实践性教学环节普遍薄弱，基本不存在互动交际和情景任务的设计，教学方法呈现出一味地输入，学生完全处于从属被动地位。

课堂远未形成一种师生、生生相互合作的互动学习情境，无法做到“做中学”（learning by doing）。

学生在学过了专业英语之后，除了掌握一些专业词汇外，一无所获。

时至今日，国际上的esp教学正在向“以学习为中心”过渡，可我国的esp教学远远落后。

如何改变esp教学的现状是专业英语教学改革的关键所在。

为此，我们尝试并探索将项目教学法应用到专业英语的整个教学过程中，以完成项目任务为中心，辅以案例教学的教学模式，取得了满意的教学效果。

一、项目教学法的提出与要求著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。

项目教学法糅合了当前三大教学法（探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法）的特点，集中关注于某一学科的中心概念和原则，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

环境工程专业外语教学模式改革与探索

全书共分６个模块，共２７课，另附加一篇介绍技根据具体情况，将环境工程专业外语教学内容程。术报告写作要点的文章。所有的课文和附录均选自分为六部分。既涉及基础理论，也介绍先进第一部分：环境工程总体概述，介绍环境工程原版的英文技术文献，
系中，环境工程专业外语课程属于专业选修课，设置为４０个学时，考核成绩合格可获２．５个学分。
第六部分：环境影响评价概况，４个学时。在教材的选择上，采用了钟理编著的《环境工程
专业英语》。该书基本涵盖了环境工程专业的主要课
（ＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ），能源开发与环境的关的专业技术方法。所选文章大都行文流畅，深入浅出。教材提供部分专业词汇注解和一些长句翻译，并系（ＥｎｅｒｇｙＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎａｎｄＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ），６个学时。配有相应练习。第二部分：大气污染控制，介绍空气污染物的类
王哲陈莉荣
（内蒙古科技大学，内蒙古包头０１４０１０）
摘要：分析了环境工程专业外语课程的特点，提出了课程的定位及教学内容的选择，探索并实践
有针对性的教学方法．为专业外语教学的改革提供参考。
ＷａｔｅｒＰｏｌｌｕｔｉｏｎａｎｄＰｏｌｌｕ — 阅读环境工程专业英语文献的能力，进一步学习专水体中主要的污染物（业英语文章的表达方法和特点，掌握专业英语词汇、ｔａｎｔｓ）、内陆水和海洋水体污染（ＰｏｌｌｕｔｉｏｎｏｆＩｎｌａｎｄ专业英语句子的结构、专业英语阅读方法和基础写ＷａｔｅｒｓａｎｄＯｃｅａｎｓ）、水质净化（ＷａｔｅｒＰｕｒｉｉｆｃａｔｉｏｎ）、作等方面的知识，为今后工作和深造打下基础［２１。通水处理进程（ＷａｔｅｒＴｒｅａｔｍｅｎｔＰｒｏｃｅｓｓｅｓ），废水的生物过对本课程的学习，学生可以了解科技英语的语法处理（ＢｉｏｌｏｇｉｃａｌＷａｓｔｅｗａｔｅｒＴｒｅａｔｍｅｎｔ）及废水的预处和句子构成特点，能准确地阅读和翻译一般的专业理单元（ＵｎｉｔＯｐｅｒａｔｉｏｎｓｏｆＰｒｅｔｒｅａｔｍｅｎｔ），１２个学时。英语文献，较为正确、准确地撰写论文摘要，进一步提

环境工程专业课“谁双语教学模式”探索

的效果最大化。
实践教学表明，在上新课时 ‘ 刀直人”学习单词的习 ‘ 单惯做法效果并不理想。相对较好的方法是通过要求学生预习，对单词形成初步印象，然后上课时直接进入课文，文讲词” ‘ 就。 “ 准双语教学”模式正是基与这一实践结果而来的。换言之，就是在使学生在学习专业课的同时，在教师的带领下，双语教学 ” 这一全新概念。通过 “ 准双语”模式扎实地预习专业英语的单词和术语等，从而循序渐进扫清日后系统学习专业英语时的最大障碍，达专业英语教学现存主要问题教学方式单一，教学效果不理想。在专业英语的教学中，到事半功倍的效果。作者在通过几学期的教学实践，筛选了环境工程专业课，受学时的限制（以唐山学院环境工程专业英语为例，目前只大气污染控制工程、是在第６、７学期开设每周２学时共为５２个学时的选修课），主要是环境治理方向的水污染控制工程、教师在课堂上多侧重阅读和翻译，单一讲解较多，加之专业固体废物处理三门主要课程中涉及到的有关专业名词、专业英语学习内容的自身特点，易令初学者感到困难，学生学习术语、特定语句等，一一加以英汉双解。具体涉及的词汇、００个。并结合上述三门课程和专业英语的教兴趣不高。以致许多学生觉得了一番后，专业英语的应用能术语等数量近２０准双语教学” 内容和重点，确定力提高不明显，特别是专业英语的听说能力，几乎 ‘ 地踏步” 材，分解任务，制定阶段 “ 原。详细的 “ 准双语教学” 系统量化指标。即形成了合理的教材根据几年来专业英语教学的实际情况，归纳起来，就学准双语教学” 内容，力图实现 “ 准双语教学” 生而言，专业术语多、专业词汇量大、文章内容相对枯燥是式的单学时 “ 学生对专业英语望而生畏的最主要原因，中以前两者为甚。其的效果最大化。以专业英语词汇为例，按照《大学英语教学大纲（修订专业课 ‘ ‘ 准双语教学” 的主要特色本）》的要求，专业英语教学一个很重要的目的是指导学生学简言之，准双语教学的主要特色是：双 “ ” 并举，操课习和掌握一定量的专业词汇和专业术语，熟悉专业词汇的构作性强，适用广泛。词方法。一般要求领会式掌握１０－１０００－５０个本专业及与本专－就学生而言，“ 准双语教学”模式，使原本相对独立的专业有关的常用单词（中复用式掌握的单词为３Ｏｏ个）其０～５０，业课和专业英语课有机的结合在一起，相辅相成，学生从中以及由这些词构成的常用词组，并具有按照构词法识别生词更易全面理解掌握所学知识点，即 “ 在学专业时知英语，在的能力。学英语中读专业” 。也就是说，以５２个学时的环境工程学专业英语教学为就教师而言，“ 准双语教学”与双语教学相比对授课教师例，按此要求，学生每学时要领会式掌握１— ２９个本专业及的要求要低一些。双语教学对教师要求非常高，不仅要精通９与本专业有关的常用单词。而这仅是对专业英语词汇这一方专业，而且还要懂语言教学的规律并能灵活应用各种教学方面的要求，并不包括对听、说、写、译能力的要求。要想达法。而 “ 准双语教学”对教师的基本要求是能对本节课的授到这些要求并非易事。课内容中涉及到的专业名词、专业术语、特定语句等进行英汉双解。就学生而言，“ 准双语教学”更适合目前英语听力能专业课 “ 准双语教学” 从循序渐进到事半功倍为解决环境工程专业英语教学中现存的教学方式单一、力相对有限的学生，为双语教学做好准备。就教材而言，也教学效果不理想、学生专业英语能力提高不大等问题，作者无特殊要求。此外，“ 准双语教学”模式由于其可操作性强等特点，适在近两年的教学实践中，以环境工程专业课为试点（主要是环境治理方向的水污染控制工程、大气污染控制工程、固体用范围十分广泛，在理工类各专业均可实行。

环境工程专业英语教学方法探讨

ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓｉｎｔｈｅｉｅｆｌｄｏｆｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌｅｎｇｉｎｅｅｉｎｒｇ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌｅｎｇｉｎｅｅｉｒｎｇ；ｍａｊｏｒＥｎｇｌｉｓｈ；ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ
ＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｆＩｎｎｏｖａｔｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇＭｅｔｈｏｄｓ
ｆｏｒＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＭａｊｏｒ
ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇｍａｊｏｒ．ＦｉｖｅａｓｐｅｃｔｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｗｅｒｅｐｒｏｐｏｓｅｄｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈ
及科学安排考核五个方面提高学生科技论文阅读和写作、运用专业英语查找信息以及熟练进行科技交流的能力。
关键词：环境工程；专业英语；教学方法
中图分类号：Ｈ３１９
文献标识码：Ａ
文章编号：１００１ — ９６７７（２０１３）１６ — ０２２８ — ０２

以环境工程为例对专业英语课程改革的几点思考与探索

以环境工程为例对专业英语课程改革的几点思考与探索∗郭小熙;徐航;张鹏翀;刘欣蕙【摘要】Based on the case study of Environmental Engineering discipline and the current teaching situation of ESP (English for Specific Purposes) in HAUST, the solution to problems in ESP teaching, such as lack of study motivation, improper teaching design, defect in assessment pattern and imperfection in teaching methods and contents, etc. , was focused on. Additionally, this program aimed to propose a new development strategy for ESP teaching of engineering discipline, which emphasized a student-oriented teaching method under the teachers’ guidance and made most of on-campus and MOOC ( Massive Open Online Course) academic resources to enrich the teaching contents and the teaching methods as well as to reform the assessment pattern. Thereby, independent learning capability of students can be enhanced.%本研究以环境工程为例，结合河南科技大学专业英语教学的实际情况，针对当前专业英语教学中存在的诸如学生学习动因不足，教学设置不合理，考核方式及教学手段与内容需要完善等的问题，提出了一种以学生为主导，教师重在引导的教学方式，充分利用校内与MOOC (大规模开放式网络课程)资源，充实教学内容，丰富教学手段、改革考核方式，强化学生的自主学习能力，为工科专业英语教学的开展提供了一种新思路。

环境工程专业英语课程特点与教学方法探析

２０１３年第５期（总第１０５７期）
黑龙江教育（高教研究与评估）
ＨＥＩＬＯＮＧＪＩＡＮＧＥＤＵＣＡＴＩＯＮ（ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ＆Ａｐｐｒａｉｓａ１）
防火的）、ｗａｔｅｒｐｒｏｏｆ（防水的）、ｂｕｌｌｅｔｐｒｏｏｆ（防弹的）、厂。像ｒｅｆｕｓｅ这个常见词，做专业用语时翻译为垃圾，读（
（三）缩略词现象
在专业领域，这些缩略词出现的频率很高。比如，
语的延伸，认为只是简单翻译课本资料就行。为了让学ＧＨＧ（ｇｒｅｅｎｈｏｕｓｅｇａｓ，温室气体），ＭＡＢ（ＭａｎａｎｄＢｉｏ — 生对这门课程感兴趣，让学生变被动学习为主动学习，ｓｐｈｅｒｅｐｒｏｒｇａｍ，人与生物圈方案），ＥＰＡ（Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｌａ
关键词：环境工程；专业外语；课程；教学方法
中图分类号：Ｇ６４２．３文献标识码：Ａ文章编号：１００２ — ４１０７（２０１３）０５－００４１ — ０２
Ｐｒｅ￣ｒｖａｔｉｏｎｏｆｗａｔｅｒｒｅｓｏｕｒｃｅｓ，ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎｏｆｉｆｓｈｉｎｇａｒｅａｓ，ａｎｄｍａｉｎｔｅｎａｎｃｅｏｆｒｅｃｒｅａｔｉｏｎａｌｗａｔｅｒｓａｒｅａｄｄｉｔｉｏｎｌａｃｏｎ－

环境工程专业英语教学探索与实践

中国电力教育ＣＥＥＰ
—
ＤＯＩ编码：１．９９ｊｉｓ１０ —０７．００３．８０３６／．ｓｎ．０７０９２１。２０４
硒丽百
环境工程专业英语教学探索与实践
周鸣魏学锋董铁有
摘要：环境工程专业英语是环境工程专业一门重要的专业基础课。针对当前环境工程专业英语教学现状，为了高该课程的教学提
英语教学的教师相比，讲授专业英语时具有更多的专业优势，而且文章内容涉及学科前沿，可以有效拓宽学生的知识面。
是专业英语教师队伍的主力军。但对于这部分教师需要加强其英语教学水平培训，从而提高专业英语教学效果。二、教学方法的改革
（）专业英语互动式课堂教学。心理学研究表明：２心理因
对基础英语教学工作的进一步延伸，不能体现专业英语特色。
课文的同时可以通过检索环境学科国际核心期刊，如（ｔｒ（ｅＷａ
而专业教师毕竟没有经过系统的英语教学培训，在教学过Ｒｅｅｒｈ＞（ｖｉｏｓａｃ＞（、ＥｎｒｎｍｅｔｌｎａＳｃｅｃ＆Ｔｃｏｏ）、ｉｎｅｅｈｎｔｇｙ＞程中会出现如英语１语表达能力较差，发音不准确等问题，会３
地融合在一起。Ｊｕ
（）结合教材，充实教学内容。教材方面笔者选用的是１
目前，高校专业英语教师一般由英语专业教师和英语水平华南理工大学钟理老师主编的（境工程专业英语》（（环第二
较高的专业教师担任。英语专业教师英语￣－高，但缺乏专业版）Ｔ－＇。该教材内容涉及面难度适宜，但存在着部分文章内知识，授课时会侧重于讲解语法、篇章结构知识，这样仅仅是容陈旧、不能及时反映当前学科发展状况的问题。教师在讲述

环境工程专业英语教学和双语教学模式探讨与实践

面临的一项艰巨的任务。双语教学与专业英语教学既有区别，有联系。专业英语教学是指导学生在又
收稿日期：０９０ —４２０３０
基金项目：合肥工业大学双语教学示范课程建设项目（２０］６［０８８号）
ＴｈｐｏａｉｎａｄＰｒｃｉｅｏｇｉｈＴｅｃｉｇｆｒＥｎｉｏｍｅｔｌｅＥｘｌｒｔｏｎａｔｃｆＥｎｌａｈｎｏｖｒｎｓｎａ
ＥｎｉｅｒｎａｏｓａｄＢｌｇａｎｔｕｔｎＭｏｅｇｎｅｉｇＭｊｒｎｉｎｕｌｓｒｃｉｄｉＩｏ
ＱＩＡＮ－ｈｎＪａｚｏｇ，ＬＩＲｕｚｏｇ，ＷＵｎ，ＷＵｅ－ａｉ —ｈｎＪｕＷｎｔｏ
（ｃｏｌｏｓｕｒｅｎｖｒｎｅｔｌｇｎｅｉｇ，Ｈｅｅｎｖｒｉｙｏｃｎｏｙ，Ｈｅｅ３０ＳｈｏｆＲｅｏｃｓａｄＥｎｉｏｍｎａＥｎｉｅｒｎｆｉＵｉｅｓｔｆＴｅｈｏｌｇｆｉ２００９，Ｃｈｉａｎ）
Байду номын сангаасＶｏ．３Ｎｏ５１２．
Ｏｃ．０９ｔ２０
环境工程专业英语教学和双语教学模式探讨与实践
钱家忠，李如忠，武
摘
君，吴文涛
２００）３０９
（合肥工业大学资源与环境工程学院，肥合
要：在分析环境工程专业英语传统教学模式基础上，针对传统专业英语教学存在的主要问题，出专业英提

环境工程专业英语教学改革初探

中图分类号：３９３Ｈ１．
中国的改革开放带来的一个最具特色标志的应该是如火如荼的外语学习。而对于外语学习的狂
ｌ环境工程专业英语教学中的问题与
原因
环境专业英语既是一门语言课，具有专业课又
对教材内容深浅和涵盖范围适合程度的反馈，遍普的意见应该是有参考价值的。同时，动学生自己发
去查阅一些文字或者多媒体资料来拓展内容，方一
面，查阅过程中学生可以对当前的专业英语内容在有一个了解，进行甄别，而加强其对教材作用的并从认识，也可以提高其文献查阅能力。另一方面，样这的教学内容有学生参与的特点，以使他们感兴趣，可并且内容的涵盖范围也有所提高，加教材所缺少增
上，做定期的回馈总结，同时把学生的查阅的资料有机地整合起来，进行内容的拓展，让学生参与来讲解和表述所查阅的内容。对于所学内容的强化，以可
通过分组讨论等形式，大家自由交流并模拟一些让场景，比如，品介绍，闻发布，产新工艺咨询等形式让学生灵活地将所学内容揉合进去，强印象这样加的过程学生比较喜欢，而且反馈回来的效果也比较好。他们通过这种方式记忆了训练的基本词汇和句子，同时也知道所学为所用的导向，而且课堂气氛比
生最为关注的，核方式对于学生的知识和能力的考

多媒体环境下高职英语听说课互动模式的实践探索

动模式
０６６００４）
信息化时代，使多媒体的应用在英语听说教学中日益成熟。通过多媒体实现高职英语的教学与学习，不仅能够突破传统教学的时空限制，实现英语 “ 教” 和“ 学” 的开放与交互、共享与协作，而且能够为学生创造良好的学习环境。从而在很大程度上提高学生学习英语的自主性。实践证明，基于多媒体的互动模式英语教学，更有利于培养创新型人才，是未来英语教学的发展方向。本课题的现实基础传统的高职英语英语教学模式已经不再适应时代的发展。多媒体技术的不断成熟，为新型的多媒体互动式教学提供了良好的时代背景。中国环境管理干部学院定位于为国家培养环境保护专业人才，该专业要求学生有较强的综合英语能力。面对专业要求高而学生底子薄的情况，最大限度地提高学生学习英语的自主性、积极性尤为重要。因此，学院决定探索研究基于多媒体的英语听说课互动教学模式．适应新时代的要求。《大学英语课程教学要求》要求各高校充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。二、本课题的研究方案本研究注重强调在教师的有效引导下。把单向的师生之间的互动变成多向的师生之间、生生之间的互动．让学生之间取长补短，相互合作，相互竞争，以期形成全方位的和谐有效的互动，从而真正发挥集体学习的功能，促进师生共同发展。（一）研究对象。研究选择中国环境管理干部学院．环境工程系环境监测与治理技术专业大二年级的两个平行班级为实验班和控制班。该专业每个年级设两个班，从大一的英语成绩分析，两个班的英语成绩基本持平．人数与男女生比例也相当，选这两个班作为研究对象具有很好的对比性．研究结果具有较强的说服力。本研究决定将环境监测与治理技术一班作为实验班，将环境监测与治理技术二班作为控制板。具体情况如表１。表１研究对象的基本情况

关于本科环境科学专业英语教学的思考与探索

｝收稿日期２００８—００９— ８
作者简介
李取生（９５一）男，湖南资兴人，教授，主要从事环境科学教学与研究１６
一
１０— ６
高等理科教育
关于科境学业语学的考探本环科专英教思与索
适中，该教材在美国是作为环境专业的Ａ课程和一些非环境专业的选修课教材使用的，相当于Ｐ－Ｊ国内的环境保护概论课程教材，比较适合刚开始接触专业课的三年级学生的专业水平；（）内３容新颖、丰富，具有全球视野，每章除了正文内容外，还通过许多全球展望、环境聚焦等栏目对世界现代历史上发生的一些重要环境事件和国际环境热点问题进行了介绍；（）语言表达地道，４而且比较生动，相同意思重复出现时一般都用不同的语言表达方式，对许多基本原理的阐述采用深入浅出的方法，图文并茂；（）配有较好的教学辅助材料，每章都有小测验、思考题和问答５题，还有供学生学习的网站，便于教师教学和学生学习。由于我校环境科学专业英语的学时安排在三年级，共８学时，每学期４学时，要完成教材全部内容学时不够，因此，在实际使用教材Ｏ０中对部分内容进行了删减。
高等理科教育
２０年期（０９第４总第８ Байду номын сангаас）６
关于本科环境科学专业英语教学的思考与探索
李取生
（暨南大学
尹
华
广州５０３）１６２
环境工程系，广东
摘要环境科学专业英语作为高等院校环境科学专业的重要课程，在教学方面还有许多ｆ＊－Ｉ题尚未取得共识。文章结合笔者多年的教学实践，对教学内容的设计、教材的选取和主要教学方

关于环境工程专业英语教学的若干思考

由于环境Ｔ程是一门综合性学科，境工程专业英语要包括环环境保护和治理技术方面的基础理论和最新研究成果，就使环这境丁程专业英语具有自己的一些特点，如词汇较多且含义复例杂，句式方面以长句出现的频率较高，动语态使用频繁，在被表达形式上逻辑性强、确且严谨，之英汉两种语言在语法和逻准加辑思维方面存在较大的不同，使之理解存在一定的难度。在环境工程专业英语的教学过程中我们主要遇到以下几个问题，并通过在教学改革和创新实践过程中不断总结经验，出了各提
学，利用学生已有的专业知识作为基础，出问题，提并灵活运用
语言、景、片、比等方法来激励学生，发学生积极进行思情图类启考、阅读和交流。鼓励和组织学生参与到课堂互动、流当中交来，极回答老师提出的问题，通过小型报告会等形式实践课积并堂所学的内容。
１３注意授课内容与其它专业课的联系．
环境工程专业英语的教学，不应局限于对文献阅读和翻译
第４０卷第１期１
孙娟等：于环境工程专业英语教学的若干思考关
２１３
技巧的传授，而应注意专业知识的传授，理论联系实际，使学生

《环境生态工程专业英语》课程教学大纲

《环境生态工程专业英语》课程教学大纲English for eco-engineering of Environment一、课程基本信息（一）知识目标：熟悉环境生态工程英语，掌握一定量的专业英语词汇，熟悉基本的英语科技论文写作句式，掌握英文题目，摘要与关键词的撰写。

（二）能力目标：培养学生检索和阅读外文文献的能力，提高学生用英语表达专业知识的能力。

（三）素质目标：培养学生阅读英文原版教科书和学术文献的习惯，形成与英语相对应的学术思维逻辑。

三、基本要求— 1 —（一）了解科技英语的特点与重要性。

（二）理解科技英语表达与汉语的表达差异。

（三）掌握基本的环境生态工程专业英语词汇，熟悉基本的英语科技论文写作句式，掌握英文题目，摘要与关键词的撰写。

四、教学内容与学时分配第I部分：阅读理解第一章个体生态学4学时知识点：1.生物与光环境2. 生物与温度环境3. 生物与水环境4. 案例讨论：气候变暖与一种陆地蛇类的灭绝。

本章小结:主要学习动、植物生理生态学的基本概念、基本原理。

重点：相关术语解释、专业词汇及其应用以及文章结构层次等专业英语知识。

难点：相关文章结构层次等专业英语知识。

思考题：How are water and temperature regulation related in many terrestrial organisms?作业：Why don’t hummingbirds save energy by going into torpor at night even when food supplies are abundant? In other words, what would be a possible disadvantage of routine, nightly torpor?建议教学方法：课堂讲授结合课堂讨论。

第二章种群生态学10学时第一节种群的数量与动态 2学时知识点：1. 种群的定义与基本特征2. 种群的空间分布特征3. 种群的数量动态4. 案例讨论：Rarity and Vulnerability to Extinction— 2 —第二节种内相互关系4学时知识点：1. 种内竞争2. 性别生态学3. 领域与社会等级行为4. 集群5. 案例讨论： Behavior ecology and conservation第三节种间相互关系4学时知识点：1.竞争2.捕食3.寄生4.共生5.案例讨论：1）Competition between native and invasive species2）Mutualism and Humans3）Using predators to control a parasite本章小结：本章主要学习种群的数量与动态，种内与种间相互作用的生态学的基本概念、基本原理。

建筑环境与能源应用工程专业英语教学方法与体会

建筑环境与能源应用工程专业英语教学方法与体会[摘要]：专业英语是专业教学的一项重要内容，但是，传统的专业英语教学过于教科书化，缺少对学生实际应用能力的培养。

本文提出结合工程实际的专业英语教学方案与方法，通过在实践中的操作，总结出专业英语教学的经验与教训。

通过本方法的实施，可以切实提高建筑环境与能源应用工程专业类本科毕业生的专业英语应用能力。

[关键词]：建筑环境能源应用专业英语；1 概述我国一般的本科专业都开设有专业英语的课程。

专业外语的设置目的是在大学英语的基础上进行实践应用，掌握科技英语技能，使学生能够熟练阅读国外相关的专业文献，以掌握本专业发展的最新动态，对学生的全面素质教育具有十分重要的作用。

建筑环境与能源应用工程专业（以下简称建环专业）是建筑类工程应用型专业，近年来就业率高，因此，国内很多高校新开设了该专业。

专业英语是专业教学的一项重要内容，但是，传统的专业英语教学过于教科书化，缺少对学生实际应用能力的培养。

在专业英语课程之前，学生普遍没有看外文文献的习惯，从而限制了信息获得的渠道。

在课堂教学方式上，多采用教师或学生统一口头翻译教材的教学形式。

专业英语的教材一般是从国外英文教材或者书籍中截取的片段，专业性强，难度较大。

由于教材的局限，学生学习积极性普遍不高，不同英语程度的同学感受相差较大，再加上上课时师生的互动很少，因此，专业英语的学习效果非常一般。

建环专业英语课程一般在三年级第一学期开设。

此时，专业课学习刚刚开始，学生专业知识面较窄。

因此，此时若让同学去读大部头的《ashrae handbook》，同学肯定是无比头疼的。

而国内很多高校的专业英语教材偏偏是选用的从《ashrae handbook》中截取的材料，因此，造成了同学学习困难，却达不到良好的学习效果。

针对这种情况，笔者在专业英语教学中进行尝试，将工程中应用较多的英语表达方式和词汇在课堂进行讲授和联系，同时，将本专业的主要国际组织机构、工程现状等用英语呈现给同学，从而引起了同学的学习兴趣，达到较好的学习效果。

专业导入模式在环境工程专业英语教学中的应用

2010年12月专业导入模式在环境工程专业英语教学中的应用123专业导入模式在环境工程专业英语教学中的应用丁园1李晖2魏立安1(1．南昌航空大学环境与化学工程学院，南昌330063；2．南昌航空大学国际合作与交流处，南昌330063)摘要：本文通过文献调研和课程问卷调查两种形式，明确了目前环境工程专业英语教学过程中存在的不足之处。

并在此基础上，结合本专业特点和学生的兴趣，对现有的环境工程专业英语课程从教学内容和教学方法上进行了改革，将专业知识和写作知识作为文化的主体，同步导人环境工程专业英语的教学过程，并取得了一定的教学成果，确保学生四年英语学习不断线。

关键词：环境工程专业英语专业导入问卷调查目前，英语世界的文字交流80％是以专门用途英语为媒介…。

传统的以基础英语为主的大学英语教学已无法适应社会发展和经济的需要。

因此，培养适合我国国情、具备英语应用能力的专业人才是我们的当务之急。

环境工程专业英语作为一门文理兼顾的专业课，所承载的是以英文为表现形式的专业内容。

学生在修完专业英语课程之后，熟悉环境工程专业的基本词汇。

掌握专业英语的表达规范和语言特点，从而顺利阅读和正确理解环境专业的文献，具备学术论文写作的基本技能，并能与国外学者直接进行科技交流是本课程的教学要求B1。

1环境工程专业英语教学中存在的问题1．1教的环节根据我国目前各高校的特点，大多数专业的专业英语任课教师都是专业教师。

近年来，随着一大批具有高学历的海外留学生的回国，专业英语课程也就由这些年轻教师们担任了。

尽管这些教师专业素质高，具备了英语交流与写作的能力，但由于教学经验不足，增加了专业英语课程教学的随意性，使教学效果大打折扣。

另一方面，虽然专业英语与基础英语一样，同属大学英语的教学范畴，但一直以来，专业英语课程没有统一的教材一直是工科院校存在的普遍问题。

教学大纲也往往是由任课教师根据自身的水平和专业学生的特点自行确定的。

这也使得各高校之间，各专业之间专业英语的教学效果相差甚远。

任务型教学法在环境专业英语课堂教学中的应用与实施

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科教文化
任务型教学法在环境专业英语课堂教学中的应用与实施
潘字乔艳云宋志伟李立欣战友（黑龙江科技学院。黑龙江哈尔滨１５００００）
摘要：《环境专业英语》课程对学生的学＞－ｊ及今后从事工程、研究工作都有着重要的作用和意义。本文针对环境专业的特点，就其专业英语课堂教学的设计思路及实践效果进行了讨论，介绍了行之有效的任务型教学方法，该方法极大地丰富了教学内容，增强了学生的学习兴趣和自主学习的能力，收到了良好的教学效果。关键词：环境专业英语；任务型教学；设计
英语教学将越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学２．２任务环节科结合起来，专门用途英语教学将成为２１世纪的英语教学主流【１】。依据布置的具体内容将学生分成几个小组活动：热点专题讨论环境专业英语的学习不仅仅是要求懂一些专业术语，还必须针对环的任务可包括背景知识介绍，工艺流程的说明，工程实例的展示等境专业的特点，使学生掌握一定的翻译技巧以及专业知识的叙述表几个方面；辩论赛则由学生自主分为正反两方，包括陈述、辩论、总达方法，从而能够进行基础研究资料的查阅、论文写作和对外交流，结几个步骤；猜词游戏中将学生编为２人一组，要求其中１人用英才能培养出既精通专业又懂英语的有职业潜质的应用型人才。为了文解释Ｐ中呈现的专业词汇，另外１人说出单词，规定时间内猜充分发挥专业英语课堂教学的功能，必须深化教学改革，丰富教学出最多的小组为胜出。整个活动中学生是主体，教师需要担当语言形式，并探索出高效的教学方法。顾问的重任，结合学生的发言内容，用英文提问，总结，鼓励学生同本研究以环境专业英语课堂为载体，构建任务型教学方法，以样用英文解答，从而强化语言的运用能力。当然，英语语言的运用对学生为中心，以期培养综合发展的环境人才，加强对专业英语听说于担任专业英语授课任务的专业教师来说也是个挑战，需要不断提读写等方面知识的学习，使学生初步具备专业英语日常交际能力。高自身的英语水平。通过教学形式和内容的创新，激发学生兴趣，拓展教学范围，使学生２．３任务后将专业英语的学习与专业知识的掌握结合起来，锻炼学生运用英语任务后包括练习、反馈、教师总结等内容，肯定学生的成绩，指解读专业的能力，并能促进专业知识的学习，为将来从事环境工程出不足和需要改进的方向，并对讨论的主要知识点进行归纳，将学领域的相关行业打下坚实的基础。生的讨论内容形成文字或给出相关内容的经典范文，总结其中重要１任务型教学法在环境专业英语课堂教学中的设计的专业词汇，环境英语的构词方法和语言特点，讲解相关语法知识本研究依据任务型教学方法的原理，针对环境专业的特点，采并练习。不仅便于学生复习，也为下一组任务的进行奠定基础。用改进的任务型教学方法设计《环境专业英语》课程的课堂教学，为３结论学生最大限度的提供接触、运用英语表述专业知识的机会，充分调随着经济的发展，全球化浪潮席卷而来，专业英语的教学对于动学习积极性。英语课程中的任务型教学（Ｔａｓｋ — ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ拓展我国大学生的专业素养，深入学习专业知识具有十分重要的意ａｎｄＴｅａｃｈｉｎｇ，ＴＢＬＴ）是指学生在教师的指导与安排下用英语完成义。本研究中环境专业英语课程的教学改革主要基于以下几点：激各种真实的与生活、学习、工作相关的任务。任务型教学的实施分为发学生的学习兴趣，充分锻炼学生的学习能力，这是提高该课程教任务前（ｐｒｅ — ｔａｓｋ）；任务环节（ｔｓｋａＣｙｃｌｅ）；和任务后（１ａｎｇｕａｇｅｆｏｃｕｓ）学效果的首要前提。因此，在确立教学内容的同时，教师应该对环境三个步骤Ⅲ 。结合各个专业的不同特点，在专业英语的教学中可以充专业相关的社会发展趋势、时代主题、学生的专业兴奋点以及舆论分运用该方法，合理进行课堂的规划与设计，必能使使学生加强运的热点有较为全面的把握；教师在教学中充分发挥导向作用，让学用英语解读并表述专业课的基础理论知识的能力，学会科技文献的生积极参与到课堂教学中来，在课堂学习中发现并实践自己的价查找阅读和英文科技文章的写作方法，使所学专业结合英语的能力值；教学中充分把握听、说、读、写四大重点。实践结果表明，本研究大大增强。中环境专业英语的任务型教学方法有效的帮助学生提高了学习质２任务型教学法在环境专业英语课堂教学中的实施量，大大增强了查阅外文文献、写作、专业英语交流的能力，从而为２．１任务前培养既精通专业又懂英语的复合应用型人才奠定了基础。教师设计学习任务，将任务内容、相关要求布置给学生，并给出参考文献专业词汇。在课堂上主要实施的任务有以下几类：（１）热点问题讨【１】刘润清．论大学英语教学【Ｍ１．北京：英语教学与研究出版社，１９９９．论，该类学习任务通常以专业知识为背景，在开设专业英语课程之［２】魏永红．任务型外语教学研究【Ｍ】．上海：华东师范大学出版社，２００４．前，学生已经有了一定的专业基础知识作背景，可以在课堂上以某【３】宋志伟．环境专业英语教程【Ｍ】．哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，００５．部分专业知识为题材，让学生用英文叙述专业基础理论知识，并展２开相关热点问题的讨论，如：全球变暖的元凶（ｇｌｏｂａｌｗａｒｍｉｎｇａｎｄ［４］周建华．环境专业英语课堂教学任务设计与实践［Ｊ］．企业家天地，

高等学校环境工程专业开展双语教学的思考

高等学校环境工程专业开展双语教学的思考作者：胡志新李红艺刘廷凤来源：《经营管理者·下旬刊》2017年第10期摘要：双语教学是环境工程专业教学改革和发展的需要。

本文阐述了高等学校环境工程专业双语教学的目标与定位、内容和手段、存在的主要问题，并从双语教学的教材建设、师资培养、课程考核及教学效果等方面提出改进的方向。

关键词：环境工程双语教学教学效果一、环境工程专业双语教学的目标与定位随着我国经济的快速发展、国际交流日益频繁，社会对既有丰富专业知识、又有高水平外语能力的“复合型”人才需求量大大增加，从重点高校到普通高校纷纷推行双语教学。

所谓双语教学，是指在非外语类课程的教学过程中应用母语和第二语言授课的一种教学模式，既包括教师应用两种语言讲授，也包括师生应用两种语言交流。

当前，我国政府和民众对环境问题日益重视，环保概念渐入人心，环保产业不断向前发展，国内部分高校相继开设环境工程类专业，环境工程专业双语教学也在这些高校开展起来。

在我国，环境工程专业双语教学通常就是选择汉语和英语两种语言讲授环境工程专业课程的教学模式。

高等学校环境工程专业双语教学正是要对原有的英语教学和专业课教学模式进行改革，使本科生能有效掌握环境工程专业术语和英语表达能力，培养英语思维方式，有效地促进学生综合素质的提高，拓宽学生在专业领域的国际视野。

二、环境工程专业双语教学的内容和手段环境工程专业双语教学作为培养高级复合型人才的有效手段，其教学内容要体现英语语言教学与环境工程专业学科教学的高度融合，从而使它成为培养高级复合型人才的有效手段。

双语教学使学科专业知识从以汉语为标识变成以英语为标识，要求教师和学生能同时以汉语和英语两种形式对专业知识进行国际交流。

这就要求根据合理的教学目标选择合适的教学内容，因此，环境工程专业双语教学内容要符合学科发展方向，并且课程难度不应低于采用汉语进行教学的标准。

近年来，我国高校环境工程专业所开设的双语教学课程主要有环境化学、环境监测、环境土壤学、环境微生物学、环境生物技术、环境生态学、环境生态毒理学、水处理微生物学、环境学导论、环境科学概论、环境工程概论、环境经济学、仪器分析等。

环境科学与工程专业英语现状调查与对策

环境科学与工程专业英语现状调查与对策作者：樊霆叶文玲陈海燕汤婕鲁红娟张国漪来源：《科技视界》 2014年第18期樊霆叶文玲陈海燕汤婕鲁红娟张国漪（安徽农业大学资源与环境学院，安徽合肥 230036）【摘要】针对环境科学与工程专业英语课程的教学目标和特点，结合目前专业英语教学中存在的问题，并根据对安徽农业大学2007级环境科学和2009级环境工程专业英语教学现状的近120份调查问卷的分析，对环境科学与工程专业英语教学阶段的教学模式和教学方法进行了研究，旨在提出专业英语教学改进方法，积极调动学生学习主动性、加强师资队伍建设等，以提高专业英语的教学效果。

【关键词】环境科学与工程；专业英语；问卷调查；对策专业英语教学不只是培养学生的阅读能力，而是全面培养学生听、说、读、写、译的综合能力[1]。

据不完全统计，世界上有85%的科技资料用英语出版，国际学术会议的工作语言也以英语为主[2]。

目前，培养既有丰富的环境科学与工程专业知识，又有扎实的专业英语水准的大学毕业生，是高等院校环境科学与工程专业教学的重要目标和要求。

然而目前环境科学与工程专业英语教学的状况却不尽如人意。

在实际教学中，往往不被学生所重视，觉得仅仅是基础英语课的延续，学与不学区别不大，教学效果很不理想。

为此，笔者根据环境科学与工程专业英语（本科）教学情况。

并结合对２０07环境科学、２０09环境工程两届学生近120人的问卷调查及分析，了解学生的学习状况及需求，以求进一步改善教学方法、提高教学水平，探讨专业英语的教与学。

1 环境科学与工程专业英语教学存在的问题大学生专业英语水平的高低，在大学本科阶段可直接从毕业论文的质量中得到反应。

学校在毕业论文任务书中明确要求学生应将论文的中文标题、摘要和关键词译成英文。

然而本专业学生在将论文的中文标题、摘要和关键词译成英文的过程中，有的利用翻译软件完成，漏洞百出，不关注语法和时态，几乎找不到一句正确的译文，造成这种结果的原因是多方面的。

环境工程专业线上线下混合式教学模式探究

环境工程专业线上线下混合式教学模式探究
杜亚光;吴晨捷;陈绍华
【期刊名称】《英语广场（学术研究）》
【年(卷),期】2024()14
【摘要】本文旨在解决民族类院校学生英语水平差异大的问题,同时关注当前环境工程专业英语教学过程中存在的难题。

为此,本文探索了线上线下混合式教学模式,并设计了线下课堂、在线学习、互动讨论以及线上测验等多种学习内容。

通过引入新的考核评价方式,并加强对学生学习过程的监督和指导,本研究期望能够持续改进教学方法,提高专业英语课程的教学质量和学习效果。

【总页数】4页(P84-87)
【作者】杜亚光;吴晨捷;陈绍华
【作者单位】中南民族大学资源与环境学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.线上线下混合式教学模式改革探究——以应用型本科院校电子商务专业课程建设为例
2.高校财经类专业线上线下混合式教学模式探究———《中级财务会计》课程为例
3.汽车营销专业课程线上线下混合式教学模式探究
4.线上线下混合式教学模式下英语专业课程思政途径和意义探究——以基础英语为例
5.高职“针织专业英语”课程线上线下混合式教学模式探究与实践
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多模式教学方法在环境工程专业英语中的应用探究①
何莉黄琴程俊伟
摘要:根据实际教学过程,分析学院环境工程专业英语课程存在的问题,结合人才培养目标,提出了 PBL、实践教学、翻转课堂、分组合作等多模式教学方法,旨在提高课程的趣味性、激发学生的学习主动性和参与性. 经过实践,多模式教学方法取得
这就相当于学生还未系统接受中文版的专业课程学习的情况下,直接学习了英文版的专业技术和词汇. 这无疑大大增加了专业英语授课的难度以及学生理解和学习的难度,使得学生的学习热情再次减退. 另外在有限的３２学时里,教师很难帮助学生达到专业词汇、英文原始文献的阅读与翻译等基本要求.为了保证教学进度,教学过程中常常采用词汇学习、复杂句型讲解、课文阅读和段落翻译等手段,离专业英语 “学以致用 ”的预期教学目标相差甚远 .
周刊
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(三 )主要以讲授为主 ,实践环节少大部分环境工程专业英语的老师采用讲授法教学,在课堂上逐句翻译,让学生被动接受知识. 在这种教学模式下, 大部分学生都很少主动预习,只愿意在课堂上花时间做笔记,而且还有相当一部分学生在课堂上开小差. 传统的讲授法不能够调动学生的积极性,也不能让学生参与到课堂中, 达不到良好的教学效果. 此外,该课程一般通过布置作业和期末考试的方式进行学习效果的考核,考核形式单一,知识点陈旧,难以为大四的毕业论文英文摘要写作打下良好的基础. 因此,该课程需要增加实践环节 ,让学生锻炼说、写、译的基本功 . 二、PBL 和实践教学等多模式的应用为激发学生的学习兴趣,调动学习的主动性,本文改变传统的讲授教学法,结合作者在实际教学中的经验,提出基于 PBL、小组合作、翻转课堂、实践教学等多种方式融合的环境工程专业英语教学方法.
了较好的教学效果 ,有一定的借鉴意义 .
关键词 :环境工程专业英语 ;多模式教学 ;教改
环境工程专业英语是环境工程专业十分重要的专业课程.通过本门课程的学习,可以让学生较为全面的了解环境工程、环境科学与工程学科的主要内容、发展趋势,其教学目标主要在于提升学生的专业英语读、写、译能力. 但由于西部地区学生的英语基础差、教学方式保守、陈旧等原因,导致环境工程专业英语的教学效果较差.本文以遵义师范学院资源与环境学院环境科学与工程的学生为例,探讨了基于 PBL、实践教学等多模式的教学方法在环境工程专业英语中的应用 ,以期在教学方法改革方面做一些探索 . 一、本校环境工程专业英语教学存在的问题
(一 )学生英语基础差 ,课程兴趣低环境工程专业英语课程的专业词汇多、语句复杂、文献篇幅较多、语法也比四、六级的复杂,这些特点都使得学生对环境英语专业课程望而却步,提不起兴趣. 资源与环境学院的学生几乎都来自贵州省内,普遍存在着英语基础差的情况,其听、说、写都具有较大的困难,四级通过率较低. 这些都直接导致学生对环境工程专业英语提不起兴趣,没有强烈的学习动机 ,学习效果也很差 . (二 )课程开设时间较早 ,课时较少环境工程专业英语的主要课程内容就是介绍水污染、大气污染、固体废弃物污染、土壤污染的现状和治理技术. 根据现有的人才培养方案,环境工程专业英语课程开设在大三上学期.其开设时间与水污染控制、大气污染控制课程同步,而固体废弃物处理课程以及土壤修复课程安排在大三下学期.而且水污染控制和大气污染控制课程的课时均在５４学时,而环境工程专业英语课时仅为３２学时. 而三门课程开设就导致专业英语的课程进度会超过另外几门主干课程,
(一 )分组合作、翻转课堂教学以遵义师范学院资源与环境学院２０１６级环境科学与工程专业学生为例,开学初期将学生分为９个组,每组５人,并对每组从１＃－９＃进行编号. 首先,明确下节课要上的课程,从第一组开始,由组员统筹和规划下节课的内容,考虑难度、长度、逻辑连贯性等内容,将课程内容分为９个部分,每组负责预习一部分内容.给学生留下足够的时间,让他们进行单词、语法的熟悉、语句的翻译,先由各个成员单独完成, 最后汇总并优化.下节课开始的时候,则由每个组派出２名代表先讲解各自负责的内容,老师作为评委考查学生的发音是否标准、单词翻译和语法是否正确,并进行打分,所得分数作为平时成绩.每次任务要求小组不同的成员作为代表进行英语朗读和翻译.老师则针对每组讲解的情况,重点分析未讲清楚或者讲解有误的知识点 ,加深同学们的印象 . (二)PBL 教学对于重要的课程,如水污染工艺、大气污染物工艺、固体废弃物处理工艺等相关章节的内容,会提前提出问题 (比如常用的城市污水厂处理工艺有哪些? 各有什么特点?),要求学生查阅相关资料,并在下节课回答问题. 对于一些有趣的课程,则在课堂上直接把问题投影到黑板上,给同学们３~５分钟的时间,快速浏览全文,先找到答案的同学可以先来黑板上写出答案,形成一种类似抢答的趣味比赛. 对于回答问题和抢答正确的同学予以加分 ,给予鼓励 . (三 )实践教学除了要求学生课前的预习作为实践,还设置三个课时进行英文摘要专题讲座,培养学生独立完成英文摘要写作的能力,为毕业论文的英文摘要写作做准备. 课程考核内容可以为学生给出专业相关文献的中文摘要,要求学生翻译成英文摘要,或者给出中文文章的内容,要求学生自主提炼摘要并翻译为英文. 三、结语从课堂表现和学生的学习情况来看:相对于传统的讲授模式而言,分组合作、翻转课堂的合作模式能够让学生完全参与到课程内容的翻译和理解中,可以调动学生主动学习的积极性,改变“填鸭式”教学方法的弊端. 在一些重要课程穿插 PBL 教学,设置抢答环节可以调节课堂气氛,PBL 教学模式可以充分调动学生对环境工程专业英语的积极性,提高他们的课程兴趣.实践环节的设置加强了学生读、写、译的能力,有助于提高学生对专业英语的应用水平,可以为毕业论文英文摘要的写作打下较好的基础.