语言技能是语言运用能力的重要组成部分
新高中英语课程标准新增语言技能“看”的几点思考
新高中英语课程标准新增语言技能“看”的几点思考作者：任丽燕来源：《读书文摘（下半月）》2017年第03期摘要：2016普通高中英語课程标准征求意见版本对高中英语的英语语言技能内容目标做了新的改革和创新，特别新增设了一项语言技能“看”，本文结合高中英语教学主要关注如何在理解这一语言技能标准，促进高中英语课堂教学质量更高，效果更好。
关键词：语言技能；听说读写看；文图；文表；文动画2016普通高中英语课程标准征求意见版本对高中英语的英语语言技能内容目标做了新的改革和创新，其中指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。
听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。
理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。
特别是新增设了语言技能“看”，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。
一、语言技能“看”的教学概念思考2016新版普通高中英语课程标准征求意见版本高中英语的英语语言技能内容目标高中阶段英语必修课程、选修I课程和选修n（提高类）课程的语言技能标准都做了新的规定，特别是新增设了“看”的语言技能内容目标，其中的理念诠释如下：语言技能中的“看”（viewing）是指理解多模态语篇的技能。
多模态语篇指那些包括文字、图形、表格、动画、符号以及视频的语篇。
理解这类语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息、符号和动画的意义等。
鉴于这种技能在新媒体时代日趋重要，在语言技能中增加“看”的技能。
发展学生英语语言技能，就是使学生能够通过口语和书面语形式，理解意义、传递信息和观点，表达个人观点、情感、态度；利用所学语言知识、文化知识等，通过口头和书面等形式创造新语篇的活动。
这些活动是学生发展语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的重要途径。
二、语言技能“看”的教学意义思考2016新版普通高中英语课程标准征求意见版本高中英语的英语语言技能内容目标从以往的4大基本技能扩充为“4+”模式，突出体现了语言发展的需求，英语语言教学不断改革完善的结果，有创新才有发展，课堂教学才会质量和效能能高更优，意义重大，本人认为有以下几点。
语言技能分级目标
一、语言技能语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，卫是学习的手段。
语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
表2是语言技能的分级标准。
表2语言技能分级标准┏┏━━━┳━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓┃级别┃技能┃标准描述┃┣━━━╋━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃听┃1．能识别不同句式的语调，如陈述句、疑问句和指┃┃┃┃令等。
┃┃┃┃2．能根据语调变化，体会句子意义的变化。
┃┃┃┃3．能感知歌谣中的韵律。
┃┃┃┃4．能识别语段中句子之间的联系。
┃┃┃┃5．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适┃┃┃┃当的反应。
┃┃┃┃6．能听懂有关熟悉话题的语段。
┃┃┃┃7．能借助提示听懂教师讲述的故事。
┃┃┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃┃1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际。
┃┃┃┃2．能就熟悉的话题进行简单的交流。
┃┃┃┃3．能在教师的指导下进行简单的角色表演。
┃┃┃┃4．能利用所给提示（如图片、幻灯片、食物、文字┃┃┃说┃等）简单描述一件事情。
┃┃三级┃┃5．能提供有关个人情况和个人经历的信息。
┃┃┃┃6．能讲述简单的小故事。
┃┃┃┃7．能背诵一定数量的英语小诗或歌徭，能唱一些英┃┃┃┃语歌曲。
┃┃┃┃8．能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。
┃┃┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃┃┃1．能正确地朗读课文。
┃┃┃┃2．能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。
版小学英语新课程标准测试题及答案(2020年整理).pptx
7. 任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为 学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。（ ） 8. 在任务型学习活动中教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当 学 生的“活字典”、“资料库”，从教师的职责出发，观察、监控课活动的进展。 （） 9. 新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求 教 师具有广泛的合作和沟通能力。（ ） 10. 新课程标准对教师的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。 （） 四 、问答题 30 1． 英语课程的评价建议
D．有利于《基础教育课程改革纲要（试行）》所提出“为保障和促进课程对 不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目 标的实现。
三、 判断题 20 1. 情感态度指是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程 和学习效果的相关因素。（） 2. 英语学习策略是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于 足球中的技术（ ） 3. 在设计“任务型”教学活动时，教师应注意：活动要有明确的目的，并具 有可操作性。（ ） 4. 探究学习的本质是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己 的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成 交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。（ ） 5. 学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于 虚拟交际中。（ ） 6. 采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比 较重大的语言实践不足的现状，有利于新课程标准的实施。（ ）
A． 任务驱动型学习是双边或多边的交互活动
B．任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机
C．在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习
语言技能和语言知识
语⾔技能和语⾔知识⼀、语⾔技能 语⾔技能是构成语⾔交际能⼒的重要组成部分。
语⾔技能包括听、说、读、写四个⽅⾯的技能以及这四种技能的综合运⽤能⼒。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语⾔学习和交际中相辅相成、相互促进。
学⽣应通过⼤量的专项和综合性语⾔实践活动，形成综合语⾔运⽤能⼒，为真实语⾔交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，⼜是学习的⼿段。
语⾔技能⽬标以学⽣在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学⽣的学习积极性，促进学⽣语⾔运⽤能⼒的提⾼，也有利于科学、合理地评价学⽣的学习结果。
我们看看⼩学⽣需要达到的语⾔技能的分级⽬标。
语⾔技能⼀级⽬标 ⼀级： 听做： 1、能根据听到的词语识别或指认图⽚或实物； 2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3、能根据指令做事情，如:指图⽚、涂颜⾊、画图、做动作、做⼿⼯等； 4、能在图⽚和动作的提⽰下听懂简单的⼩故事并做出反应。
说唱： 1、能根据录⾳模仿说英语； 2、能相互致以简单的问候; 3、能相互交流简单的个⼈信息，如:姓名、年龄等; 4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢; 5、能够根据表演猜测意思、说词语， 6、能唱英语⼉童歌曲15⼀20⾸，说歌谣15⼀20⾸; 7、能根据图、⽂说出单词或短句。
玩演： 1、能⽤英语做游戏并在游戏中⽤英语进⾏简单的交际; 2、能做简单的⾓⾊表演； 3、能表演英⽂歌曲及简单的童话剧，如(⼩红帽)等。
读写： 1、能看图识字； 2、能在指认物体的前提下认读所学词语； 3、能在图⽚的帮助下读懂简单的⼩故事; 4、能正确书写字母和单词。
视听： 1、能看懂语⾔简单的英语动画⽚或程度相当的教学节⽬； 2、视听时间每学年不少于10⼩时(平均每周20⼀25分钟)。
语⾔技能⼆级⽬标 听： 1、能在图⽚、图像、⼿势的帮助下，听懂简单的话语或录⾳材料； 2、能听懂简单的配图⼩故事； 3、能听懂课堂活动中简单的提问； 4、能听懂常⽤指令和要求并做出适当反应。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。
听和说是理解的技能，说和写是表达的技能。
听和读的技能是语言的输入技能，而说和写则是语言的输出技能。
听、说、读、写语言技能是学生综合语言运用能力形成和发展的重要基础之一。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心；有助于教学质量的提高。
《英语课程标准》要求，对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了论述和实践。
下面就如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。
一、听的技能培养的教学策略听说能力的训练应当始终放在教学的第一位。
在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写能力的重要手段。
学生听的技能的培养策略可以归纳为以下几点：1、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；培养学生的思维能力和理解能力。
2、课堂教学过程中教师尽量用英语组织教学，3、多让学生听地道的英语。
二、说的技能培养的教学策略口语是言语的输出或释放过程。
培养学生的说话能力可以这样做：1、以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。
2、改善英语学习环境为宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信。
3、热情鼓励学生大胆开口。
4、讲究纠错的艺术。
对学生的错误要有宽容性和科学性，教师发现学生的错误不能立即打断、纠正。
教师应善于发现学生的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。
会话时不必太在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。
三、读的技能培养的教学策略《英语课程标准》中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。
因此，教师在阅读技能的教学中应紧紧把握住培养语篇能力这一要点，教师要引领学生利用已学过的知识和已掌握的语言技能提高语篇理解能力。
小学英语新课程标准测试题
．如何在英语教学中渗透学习策略的培养？（ ）
． 加强反思和监控 B、根据学习风格调整学习策略
．注重交流和相互学习 D、 教师要学习提供必要的指导
．如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？（ ）
．建立良好的师生关系
． 建立情感态度的沟通和相互交流的渠道
、新课标中二级语言技能对于读的要求是__A________。
、能在图片的帮助下读懂简单的小故事 B、能初步使用简单的工具书
、能读懂简单的故事和短文并抓住大意 D、能认读所学单词
、能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料是新课标中C__________的目标要求。 A、
B、一级知识目标 C、二级语言技能 D、二级知识目标
学生资源。
、英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。
、评价体系包括形成性评价和终结性评价
、评价要服务教学、反馈教学、促进教学。
、综合语言运用略和文化意识等方面整体
、形成性评价可采用多种方式，如测试与非测试、教师评价、个人自评与学生互评相结合等。
）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
、英语课程标准对教师提出了哪些教学建议？
）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。
）注重语言实践，培养学生的语言运用能力。
）加强学习策略指导，培养学生白主学习能力。
）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。
）结台实际教学需要，创造性地使用教材。
（√ ）
、提倡探究式学习是排除语言知识的学习，只是改变了学习的方式和途径。（× ）
．教师要面向全体学生，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。
英语课程标准试题
一、填空题（60个）1. 义务教育阶段的英语课程具有（工具性）和（人文性）双重性质。
2. 学习一门外语有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成（跨文化意识），增进国际理解。
3. 义务教育阶段的英语课程应该面向全体学生，体现（以学生为主体）的思想，在教学目标，教学内容，教学过程，教学评价等方面都应考虑全体学生的发展需求。
4. 基础教育阶段英语课程的目标设为（九个级别），旨在体现小学，初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的（整体性）（渐进性）和（持续性）。
5. 课程基本理念中，强调学习过程，重视语言学习的（实践性）和（应用性）。
6. 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在（真实语境中运用语言）的机会。
7. 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，应包括（形成性评价）和（终结性评价）。
8. 英语课程应根据教和学的需求，提供（贴近学生）、（贴近生活）、（贴近时代）的英语学习资源。
9. 义务教育阶段的英语课程以（小学3年级）为起点，以（初中毕业）为终点。
《10. 整个基础教育阶段的英语课程包括（义务教育）和（高中）两个阶段，按照能力水平设为九个阶段。
11. 在九级目标体系中，（一至五级）为义务教育阶段的目标要求。
其中，（二级）为六年级结束时应达到的基本要求。
12. 在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成（一级）目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现（短时）、（高频）的原则。
13. 义务教育英语课程总目标由（语言技能）、（语言知识）、（情感态度）、（学习策略）、（文化意识）等五方面。
既体现了英语学习的（工具性），也体现了英语学习的（人文性）。
14. 语言技能包括（听、说、读、写）四项技能。
15. 语言知识包括（语音、词汇、语法、话题、功能）五方面。
读写一体化教学模式在初中英语教学中的实践与思考
读写一体化教学模式在初中英语教学中的实践与思考作者：郑明慧上官一典来源：《校园英语·月末》2022年第07期摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言能力，为真实语言交际打基础。
”在传统的初中英语教学中，大多数教师把阅读教学的重点放在提高阅读技能上，忽视写作对阅读理解的辅助和提升作用。
同样，在教授学生写作时，大多数教师侧重于写作技能本身，而忽视了阅读对于写作能力的浸润作用，致使阅读和写作教学不能相辅相成，导致阅读教学和写作教学效率很低。
在英语读写分离教学中，教师往往过度注重知识和技巧的传授，忽视语言知识储备的作用，不利于学生读写技能的提高，严重影响了学生的知识迁移能力、应用能力乃至创造能力的发展。
传统初中英语阅读教学只注重知识传授，忽视学生综合语言运用能力的培养。
初中阶段没有专门设置英语写作课。
读写严重分离的教学致使很多中学生在英语读写时困难重重，产生“巧妇难为无米之炊”的尴尬。
写作时不能左右逢源，做不到写作时如行云流水，学生也就不能享受阅读写作一体化带来的愉悦，無法地激发学生的阅读和写作的兴趣，从而使阅读教学变得很被动。
本文针对当前我国初中英语教学的现状、阅读和写作的关系以及开展读写一体化教学的意义进行了分析，探究了在初中英语教学中应用读写一体化教学模式的策略。
关键词：读写一体化教学模式;初中英语;教学作者简介：郑明慧（1971.08-），女，山东安丘人，东营市实验中学，中学一级教师，研究方向：英语教学;上官一典（1993.09-），女，浙江奉化人，东营市实验中学，研究方向：语言文学。
阅读能力和写作能力是英语基础能力的重要组成部分，但是从我国现阶段初中英语教学实际情况来看，许多地区开展的初中英语教学活动中，都存在着过于注重让学生背诵基础理论知识，而忽视了对学生综合阅读能力和写作能力的培养的问题。
英语新课程标准考试题oc
英语新课程标准（2011版）试题及答案一、填空。
1、义务教育阶段的英语课程具有（工具性）和（人文性）双重性质。
2、在九级目标体系中，小学六年级结束时应达到（2）级，9年级结束时应达到（5）级，1级目标是（四）年级应达到的水平。
3、语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括（听）、（说）、（读）、（写）等方面的技能以及这些技能的综合运用。
其中（听）和（读）是理解的技能，（说）和（写）是表达的技能。
4、英语语言基础知识包括（语音）、（词汇）、（语法）以及用于表达常见（功能）和（话题）。
6、终结性评价要注重考查学生的（综合语言运用能力）。
过程性评价着重关注（学生在学习过程中的表现与进步）。
7、（教材）是课程的第一资源。
8、教材编写应体现：（思想性）、科学性、（趣味性）和（灵活性）的原则。
二、简答。
1、简述义务教育阶段英语课程的性质。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确的人生观与价值观，。
工具性与人文性统一的英语课程为学生的终身发展奠定基础。
2、简述英语课程的基本理念。
一：注重素质教育，体现语言能力学习对学生发展的价值二：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性三：整体设计目标，充分考虑语言学习的持续性和渐进性四：强调语言实践，注重语言学习的实践性和运用性五：优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力六：丰富课程资源，拓展英语学习渠道3、简述义务教育阶段的总目标。
2014年8月教师业务考试试题——初中英语
2014年8月教师业务考试试题——中学英语教师：学校：一、填空题。
（每空2分，共36分）1、义务教育阶段的英语课程具有和双重性质。
2、义务教育阶段的英语课程以小学年级为起点，以初中毕业为终点(即义务教育9年级)，并与高中阶段的英语课程相衔接。
整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。
3、语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。
听和读是的技能，说和写是的技能。
4、义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的能力，促进心智发展，提高。
5、动词填空。
根据短文内容，用括号中所给动词的正确形式填空，完成下短文。
Ben (study) at the town’s school now. He (be) there since last year. He isn’t interested in studying. He (prefer) to make friends and spend a lot of time outside. He also likes (play) computer games with his friends. So of course, when the exam (take) last week, he didn’t get a good result and (fail) again. He thought, “If my father knows all about it, he (become) angry and give me a good lesson.” So he sent a note to his brother and asked his brother (get) his father ready for the bad news. The next morning, he received the (follow) answer, “Father is ready. You’d better (be) ready yourself.”二、选择题。
英语新课程标准测试题和答案解析
英语新课程标准测试题学校____________ 姓名____________一、填空题 30分每小题2分1、语言技能主要包括_______、说、_______、写等四个方面的技能以及这些技能的综合运用.2、英语语言知识主要含：语音、词汇、_______、功能和话题.3、整个基础教育阶段的英语课程包括义务教育和高中两个阶段按照能力水平分为_______个级别.4、能借助图片读懂简单的故事或者小短文是新课标中____________的目标要求.5、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是__________________.6、学习策略：认知策略,____________,___________ ,资源策略.7、义务教育阶段的英语课程具有_______和_______双重性质.8、教材编写应体现以下四个原则：思想性原则、_______、趣味性原则、_______.9、课程资源开发与利用建议：开发与利用教材资源；开发与利用学校资源；开发与利用网络资源；开发与利用_______ 资源.10、英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化,评价形式和内容的_ ______,评价目标的多维化.11、评价体系包括___________和终结性评价12、评价要__________、反馈教学、促进教学.13、综合语言运用能力的形成建立在___________、___________,情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上.14、形成性评价可采用多种方式,如测试与非测试、教师评价、_________与学生互评相结合等.15、______级为6年级结束时应达到的基本要求,______级为9年级结束时应达到的基本要求.二、简答题30分1、简述义务教育阶段英语课程的总体目标.2、英语课程标准的基本理念是什么3、为适应英语课程标准对教师提出的新要求,对教师有哪些教学建议4、学习策略的含义是什么5、英语课程标准中对二级综合语言运用能力目标是怎样描述的三、论述题24分1、简述情感态度的含义是什么你在实际教学中是如何激化并强化学生的学习兴趣2、2、从语言技能方面,谈谈你认为小学英语教学中比较薄弱的环节有哪些你是怎样加强这些环节的教学小学英语新课程标准测试2011版姓名 _____________得分_____________一、填空题.30%1、义务教育阶段的英语课程具有___________和___________两重性质.2、义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养.综合语言运用能力的形成建立在___________、___________、___________、___________和___________等方面整体发展的基础之上.3、语言技能主要包括________、________、________ 、________ 等方面的技能以及________________________.4、英语学习策略包括________________、 ________________、________________和________________等.5、活动应包括学习________________和发展________________的过程,使学生在语言实践活动中,通过________、________、________ 、________语言等环节,逐步实现语言知识的内化.6、形成性评价可采用与____________________接近的形式以及________________、________________、________________、_________等形式.7、列举出三条二级学习策略：_______________________________________、______________________________________________________、______________________________________________________.二、判断题.10%1、在九级目标体系中,一至五级为义务教育阶段的目标要求.其中,二级为6年级结束时应达到的基本要求.2、能根据拼读的规律,读出简单的单词是属于语言技能目标中的一级目标.3、英语有不同的口音,教学中,教师要让学生在基本掌握一种口音,不需要接触其他口音.4、根据课程标准的语言知识目标要求,二级应学习800-900个单词.5、评价应避免强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向,以切实提高评价的有效性.三、单项选择题.20%1、评价一节课是否符合新课标精神,应该 __________,看学生思考的层次和看老师是否创造性地运用了教材.A、看学生主动性是否被调动起来B、看老师是否讲解到位C、看学生是否注意力集中D、看老师是否运用了先进的教学手段2、__________是实施新课程改革的主力军,是新课程实施的研究者、开发者和具体__________A、教师,实施者B、学生,参与者C、行政领导,参与者D、校长,实施者3、课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级.从3年级开设英语课程的学校,3、4年级应完成__________ ,5、6年级完成__________；A、第五册—第八全册B、第九—第十二全册C、一级目标,二级目标D、二级目标,三级目标4、语言技能一级目标中读写要求：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 能正确__________；能模仿范例写词句.A、朗读课文B、背默课文C、表演小节目D、书写字母和单词5、语言技能一级目标中说唱要求的第一个要求是__________.A、能根据录音模仿说话B、讲述简单的小故事C、能说最常用的日常套语D、能唱一首英语歌6、语言技能一级目标中玩演的要求：能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中 __________；能做简单的角色表演.A、进行简单的交际B、用简单的英语讲简单的故事C、表演小故事或童话剧D、能看懂英文动画片7、课程目标二级要求能在教师和图片的提示下__________或讲述简单的故事.A、读懂B、写出C、听懂D、描述8、课程目标二级要求能根据图片、词语或例句的提示,__________.A、说出简单的句子B、写出简单的句子C、写出简短的语句D、进行个人信息交流9、新课标中二级语言技能对于读的要求是__________.A、能在图片的帮助下读懂简单的小故事B、能初步使用简单的工具书C、能读懂简单的故事和短文并抓住大意D、能认读所学单词10、能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料是新课标中__________的目标要求.A、一级语言技能B、一级知识目标C、二级语言技能D、二级知识目标四、简答题.20%1、简述综合语言运用能力的五个方面的相互关系.2、英语课程标准的基本观念是什么3、在进行小学英语教学评价应注意哪些问题4、为什么要小学英语教学要渗透文化意识五、论述题.20%1、你认为在自身的英语教学中比较薄弱的环节有哪些结合你的教学实际和新课标的学习,谈谈怎样加强这些环节的教学英语课程标准2011版测试题设计：ZFK一．填空题.1．英语课程总目标由五个方面构成：、、、、 . 2．在义务教育阶段,从年级开设英语课程的学校,4年级应完成级目标,6年级完成级目标,课时安排应尽量体现短时高频的原则,保证每周三～四次教学活动,周课时总时间80～90分钟.9 年级完成级目标,周课时按照国家课程计划执行.3．义务教育阶段的英语课程具有和双重性质.4．英语学习的策略包括_______、________ 、________ 和______等. 5．标准中的情感态度指 _______、________ 、________ 、______ 、________ 等影响学生学习过程和学习效果的相关因素.6．标准对义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括：_______、________ 、________ 、______ 和________等.7．在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过来进行.本题答案：1．语言技能,语言知识,情感态度,学习策略,文化意识2．三,一,二,五3．工具性,人文性4．认知策略,调控策略,交际策略,资源策略5．兴趣、动机、自信、意志、合作6．语音、词汇、语法、功能、话题7．模仿二．判断题1、“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想.2、基础英语语言知识是综合英语运用能力的有机组成部分.3、评价的内涵得到极大扩充,评价等于考试,考试是评价的唯一手段.4、任何一门现存的自然语言都包含有丰富的文化内涵,而且,从小至单个的词到大至语篇的各个层面都体现出文化内涵.5、提倡探究式学习是排除语言知识的学习,只是改变了学习的方式和途径.6．教师要面向全体学生,优化课堂教学,培养学生的自主学习能力,为学生的可持续发展奠定基础.7．教学活动仅限于课堂,只要将课堂就行了.8．学习英语要有利于学生理解外国文化,为学生创设语言实践活动,要回避母语.9．教师可以对教材做调整,采用最适合教学需要的方法.10．教学反思是一个不断发现问题、分析问题、和解决问题的过程,是教师专业化发展的重要途径.本题答案：1．√2．√3．×4．√5．×6．√7．×8．×9．√10．√三．简答题.1．加强对学生学习策略的指导应做到哪几点答：1积极创造条件,让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；2引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习；3设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展；4引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能；5引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略.2．英语教学评价的基本理念与发展方向是什么答：1以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展.2评价与教学的协调统一.3形成性评价和终结性评价的结合与平衡.4对学生的平评价重激励、重发展、重能力.3．新教材的编写体现了哪些原则答：1思想性原则；2科学性原则；3趣味性原则；4灵活性原则.4．2011版课标要求学生掌握的六种时态是哪些答：一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去进行时、现在进行时、现在完成时.5．请写出一些英语组织课堂的用语.答：Say it louder,please.Let’s read the text aloud.Let’s do a role play.Take out your books,please.Listen to me carefully.Listen to my questions .Turn to Page 20.Let’s act out our play.Sing along with the tape.Work in pairs.Work in groups of four.等等.四．请设计一份教案,体现出任务型教学.答案略.参考基本环节：教学目标、教学内容、教学活动、课前准备、教学过程.英语新课程标准2011版试题及答案姓名__________ 成绩___________一、填空每空1分,共20分1、义务教育阶段的英语课程具有__________和__________双重性质.2、在九级目标体系中,小学六年级结束时应达到_____级,9年级结束时应达到____级.3、英语课程的总体设计思路是：以________________和________________为指导,立足国情,综合考虑我国英语教育的发展现状,从义务教育阶段起,建立一个以___________________为本、系统而持续渐进的英语课程体系.4、语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括_____、 _____ 、_____、 _____等方面的技能以及这些技能的综合运用.其中____ 和____是理解的技能, _____和 ______是表达的技能.5、英语语言基础知识包括_____ 、______ 、_______以及用于表达常见__________ 和________.二、简答每题15分,共60分1、简述英语课程的基本理念.2、简述义务教育阶段的总目标.3、简述英语学习策略及其分类.4、简述情感态度的二级目标.三、论述20分课程标准中的实施建议要求面向全体学生,为学生发展综合语言运用能力打好基础,促进学生整体人文素养的提高.请简述英语教学的教学建议.答案：一、填空1.工具性人文性2.二五3.科学发展观先进的课程理念学生发展4.听说读写；听读；说写5.语音词汇语法；话题功能二、简答1.基本理念：注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式,着重评价学生的综合语言应用能力；丰富课程资源,拓展英语学习渠道.2.总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言应用能力,促进心智发展,提高综合人文素养.3.学习策略及其分类学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念.包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略.4.情感态度的二级目标能体会到英语学习的乐趣；敢于开口,表达中不怕出错误；乐于感知并积极尝试使用英语；积极参与各种课堂学习活动；在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；遇到困难时能大胆求助；乐于接触外国文化,增强祖国意识.三、论述英语教学建议：1.面向全体学生,为每个学生学习英语奠定基础；2.注重语言实践,培养学生的语言运用能力；3.加强学习策略指导,培养学生自主学习能力；4.培养学生跨文化交际意识,发展跨文化交际能力；5.结合实际教学需要,创造性地使用教材；6.合理利用各种教学资源,提高学生的学习效率；7.组织生动活泼的课外活动,拓展学生的学习渠道；8.不断提高专业水平,努力适应课程的需要.。
自考本科《小学英语教学研究》阶段测试及答案
自考本科《小学英语教学研究》阶段测试及答案一、单项选择题1、小学英语课程的（）是指英语教育要贯彻“以人为本”和“全人发展”的素质教育思想。
A、人文性B、思想性C、科学性D、教育性正确答案：A解析：小学英语课程的人文性是指英语教育要贯彻“以人为本”和“全人发展”的素质教育思想。
参见教材P2。
2、强调对人的本性、潜能、价值、创造力和自我实现研究的是（）。
A、认知主义B、行为主义C、人本主义D、教育心理正确答案：C解析：人本主义强调对人的本性、潜能、价值、创造力和自我实现的研究。
参见教材P8。
3、包括听、说、读、写这四项技能以及这些技能的综合运用的是（）。
A、学习策略B、课程目标C、语言技能D、文化意识正确答案：C解析：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写这四项技能以及这些技能的综合运用。
4、所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等，指的是（）。
A、学习策略B、课程目标C、语言技能D、文化意识正确答案：D解析：文化意识主要是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。
参见教材P12。
5、兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野，指的是（）。
A、情感态度B、课程目标C、语言技能D、文化意识正确答案：A解析：情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
参见教材P11。
6、下列不属于语言知识目标的是（）。
A、语音B、词汇C、语法D、阅读正确答案：D解析：语言知识目标中包括语音、词汇、语法、功能和话题这五项。
参见教材P14。
7、（）是学生语音形成的重要时期。
A、小学阶段B、中学阶段C、大学阶段D、学前阶段正确答案：A解析：小学阶段是学生语音形成的重要时期，良好的语音面貌的形成与小学阶段良好的语音教学是分不开的。
英语课标第二部分试题
前郭县小学英语英语标准（课程目标）试题小学一、填空（30分）1、基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、（）、（）、（）和（）五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
2、语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。
其中（）和（）是理解的技能，（）和（）是表达的技能。
3、英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见（）和（）。
二、判断（30分）1、基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
（）2．学习英语要有利于学生理解外国文化，为学生创设语言实践活动，要回避母语。
（）3、积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
（）4、小学英语一级目标中，要求学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
（）5、在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯，是一级目标。
（）6. 能交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，是二级目标。
（）三、选择（ 20分）1、学习策略包括认知策略、________资源策略。
A、调控策略B、交际策略C、调控策略和交际策略2、二级目标要求能根据图片、词语或例句的提示，_____。
A、说出简单的句子B、写出简单的句子C、写出简短的语句3、_________属于情感态度领域。
A 、动机兴趣和国际视野 B、合作精神和跨文化交际意识 C、祖国意识和文化理解4、文化意识包括文化知识、文化理解和_________。
A、自信意志B、跨文化交际意识和能力C、语言知识四．简述综合语言运用能力的五个方面的相互关系。
（20分）答案：一、1、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识2、话题功能3、听读说写二、对错对错错错三、1、C 2、C 3、A 4、B四、综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
课程标准
2011分级标准分级标准按照义务教育阶段英语课程的总目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。
其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。
一、语言技能语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
表2是语言技能的分级标准。
二级“说”的语言技能标准1.能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。
2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。
3．能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）。
4．能就日常生活话题作简短叙述。
5．能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。
五级“说”的语言技能标准1．能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。
2．能与他人沟通信息，合作完成任务。
3．能在口头表达中进行适当的自我修正。
4．能有效地询问信息和请求帮助。
5．能根据话题进行情景对话。
6．能用英语表演短剧。
7．能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。
二、语言知识学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。
语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。
二级语言功能理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、致谢、邀请、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。
单元视角下的写作教学
单元视角下的写作教学语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听、说、读、写四项技能中，说和写是表达的技能，是语言的输出。
写作也叫书面表达，对语言运用提出较高的要求，是语言交际的实现过程。
1在小学英语课程中，听说在课堂上占据相当的比重，但是写作很少作为专项进行训练和教学。
究其原因，主要是课时的限制，缺乏优秀课例，学生词汇量少、语法知识匮乏，母语的负迁移造成、句序混乱等原因，开展写作训练无从下手，无案例可循，开展写作课的成效不大。
本人试以人教版新起点一年级起点教材为依托，在中、高年级以单元视角为切入点，创新性进行写作教学。
一、进行单元整体教学的尝试为提高学生的自主学习和语言交际能力以及促进学生语言知识的建构，以单元整体教学为思路重新调整教学是有益的尝试。
单元整体教学要求老师基于《英语课程标准》、教材和学生这三个维度针对一个单元提炼出相对完整的主题，以单元整体进行教学，以实现学生的语用能力为目标。
课程视野下的文本仅仅是实现课程目标的媒介，也就是说，为了达到学习者的语用能力目标而进行编辑或者整合的文字材料，而不是课程的全部，如果仅仅着眼于文本本身就容易忽略单元整体目标。
本校英语课程使用的是人教版新起点一年级起点教材，虽然每一个单元都有单元主题，例如六年级上册就包含6个单元主题，例如U1 In China, U2 Around the world等。
每一个单元之下又包含生词、对话、文段、故事、拼读等内容，但是如何使这些主题之下联系又不那么紧密的文本整体关联起来，在教学时紧贴目标不跑偏，保证各部分文本不碎片孤立是我们在进行教学时需要认真思考和研究的。
而在听说目标之外，如何提高中、高年级学生的写作能力，为中学阶段的写作打基础是我本文想进行探讨的问题。
二、循序渐进的写作训练根据新课标的要求，中年级学生能够根据图片、词语或者例句的提示写出简短的语句2，这就要求学生从写单句的层面提升到写语篇。
课标对于写作能力的要求提高，也是要求老师在课堂上重视写作训练。
英语新课程标准测试题
英语新课程标准测试题一一、填空题。
（40分）1．基础教育阶段英语课程的任务有：1）激发和培养学生学习英语的__兴趣_______，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和___合作精神______。
2）使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力和_____创新精神___。
3）培养学生的观察、记忆、思维、____想象能力_____和创新精神。
4）帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成_健康________的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。
2．小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系如下：¬¬¬¬¬¬¬_____听__是分辨和理解话语的能力；__说______是运用口语表达思想，输出信息的能力；__读______是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；___写_____是运用书面表达思想，输出信息的能力。
3．基础教育阶段英语课程的总体目标是。
：__培养学生的综合语言运用能力__________4．《标准》以人为本，遵循“__为用而学，___在用中学______，____学了就用___”的原则，对各级目标以学生“___能做什么（can do)______”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。
5．教育评价包括教育测量与___教育评估______两部分。
6．英语课程目标按照国际通用的能力水平设立_九____个级别？其中三、四年级应完成___一__级目标，五、六年级就完成____二_级目标，七-九年级分别要完成____三、四、五_级目标，高中阶段要完成____六、七、八_级目标。
二、多项选择题。
（30分）1．英语课程标准的基本观念是什么？（ a b c d e f ）A．面向全体学生，注重素质教育。
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语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。
听和说是理解的技能，说和写是表达的技能。
听和读的技能是语言的输入技能，而说和写则是语言的输出技能。
听、说、读、写语言技能是学生综合语言运用能力形成和发展的重要基础之一。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心；有助于教学质量的提高。
《英语课程标准》要求，对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了论述和实践。
下面就如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。
一、听的技能培养的教学策略
听说能力的训练应当始终放在教学的第一位。
在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写能力的重要手段。
学生听的技能的培养策略可以归纳为以下几点：1、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；培养学生的思维能力和理解能力。
2、课堂教学过程中教师尽量用英语组织教学，3、多让学生听地道的英语。
二、说的技能培养的教学策略
口语是言语的输出或释放过程。
培养学生的说话能力可以这样做：1、以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。
2、改善英语学习环境为宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信。
3、热情鼓励学生大胆开口。
4、讲究纠错的艺术。
对学生的错误要有宽容性和科学性，教师发现学生的错误不能立即打断、纠正。
教师应善于发现学生的闪光点，并采用鼓励、间接、礼貌、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。
会话时不必太在意学生的语法及结构错误，重点应是交谈的话题，提倡“重在参与”。
三、读的技能培养的教学策略
《英语课程标准》中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。
因此，教师在阅读技能的教学中应紧紧把握住培养语篇能力这一要点，教师要引领学生利用已学过的知识和已掌握的语言技能提高语篇理解能力。
要加强对学生课内外的阅读训练，帮助学生扩大课外的英语阅读量，提高阅读能力。
同时进行学法指导上。
四、写的技能培养的教学策略
英语教学中的写是指书写和写作。
书写的好坏直接影响思想和情感的表达。
培养与提高英文写作的策略的几点建议：1、要求学生坚持用英文写日记2、从初一年级抓起，要求学生多练习写看图作文。
看图作文的图画内容必须是学生能够用英语表达的。
老师在培养学生写的技能注意的事项：1、让学生先思考、想好了再动笔，打草稿，修改后再加工整理。
如果有的同学写作有障碍，可以分成小组，小组之间有的人写，有的人说，互相帮助，共同完成任务。
2、写作中错误的处理：写作前先给学生做错误分析，然后总结；在写的过程中老师走到学生中去浏览、记录、指导。
有些问题老师要集中讲；把错的句子写到黑板上，再把正确的句子写上，作对比，让学生看自己在写作中犯下的错误，让学生做到自查自咎，是否犯了老师提示的错误；或者选出学生告诉大家怎么做。
3、收集每组工作，互批或分批，也可以根据时间关系单独解决学生的错误。
教师让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。
在相互评阅与讨论后，学生自己先修改初稿，然后把修改稿提交给老师。
通过互评促进学生之间相互学习，取长补短；增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者；以达到提高学生英语写作兴趣。
4、学生常犯的错误的处理意见：a)老师在巡查时发现的共有的问题要集中讲。
b）写作文时，目标知识要重点强调。
c）重点处理过的内容，学生仍然犯错误，要指出并要反复操练。
d）写作时，影响了理解的内容要处理。
老师在教学时总是害怕学生达不到自己的要求而不敢放手让学生去做、去写。
我们应该从基础年级抓起，经过一段时间的学习、训练，方方面面的能力都会得到相应的提升，首先，老师应该大
胆放手让学生亲身体验、学习与实践。
综上所述，听、说、读、写训练基本同步、相互结合。
结合的途径有：听与读相结合—把输入信息经过加工、处理变成输出信息；听与写相结合—将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定情景中，使写作练习成为综合型交际性语言练习；说与写相结合—口语包含大量类似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能写作准备；读与写相结合—写的过程实际上模仿的过程，学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图、模仿作者的遣词造句和篇章结构，阅读的文章多了，写的能力自然会得到提高，因此，可以说阅读也是模仿写作的行为。
总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成，需要进行大量的反复实践练习，才能提高。