部编四上第18课《牛和鹅》教学设计

部编四上第18课《牛和鹅》教学设计
《牛和鹅》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.正确认读12个生字，会写“甚、甩”等9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟文章的主要内容。

3.学会选角度给文章做批注。

【教学重点】
1.正确认读书写课内生字。

2.学会选角度给文章做批注。

【教学难点】
1．正确、流利、有感情地朗读课文，感悟文章的主要内容。

2. 学会选角度给文章做批注。

【教学过程】
一、课程导入
1.出示牛和鹅图片。

师：同学们，谁来结合生活说一说，在你的印象中，牛有什么特点？鹅有什么特点？
预设：牛是老实憨厚、任劳任怨的。

鹅是高傲优雅、悠闲自在的。

师：同学们观察得真细致。

今天我们要学习的这篇课文的主角就是牛和鹅，到底牛和鹅的性格特点是不是像同学们所说的这样呢？就让我们带着疑问，跟随作者的脚步，一起走进课文里找一找答案吧！
2.出示课题《牛和鹅》，让我们一起读一读课题。

（师：板书：《牛和鹅》）
设计意图：利用牛和鹅的图片引导学生结合生活实际表达自己对两种动物的看法，激发学生阅读课文的兴趣，拉近学生与课文的距离。

图片的呈现，有助于加深学生的印象，也有助于他们理解课文内容。

二、整体感知
1.自读任务
（1）标好自然段。

（2）出示自读要求：请同学们认真读课文，把自己读不准的字圈一圈，画一画。

（3）提示学生读课文时要将正文旁的批注一起读一读。

（4）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。

2.集中识字
同学们，为了更好地理解作者与牛和鹅之间发生的故事，我们先来学习课文的生字吧！
（1）出示课文中要求会认的字。

wèi quán chuí wán yū jīn
所谓拳头捶打顽皮吁哩哩衣襟
bó píng bù píng qī qiā
赤膊酒瓶恐怖凭着欺负掐住
请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法？可以和大家一起分享吗？
预设：加一加、部首识字、基本字识字、看图识字、相近字比较（比一比）……
点拨：
①借助形声字的特点来识记“谓、捶、襟、怖、欺、吁”。

识记形声字的口诀：（出示）“基本字表音，部首表义”。

谓：“讠＋胃”，“讠”与语言有关，“胃”音节为“wei”，所以“谓”读“wèi”。

组词：所谓、称谓。

出示课文句子：可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。

捶：“扌＋垂”，“扌”与动作有关，“垂”音节为“chui”，所以“捶”读“chuí”。

组词：捶背、捶打。

出示课文句子：我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。

襟：“衤＋禁”，“衤”与衣服有关，“禁”音节为“jin”，所以“襟”读“jīn”。

组词：衣襟、胸襟。

出示课文句子：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

怖：“忄＋布”,“忄”与心情有关，“布”音节为“bu”，所以“怖”读“bù”。

组词：恐怖
出示课文句子：一切的恐怖，全消失了。

欺：“其＋欠”，“欠”与出气、说话有关，“其”音节为“qi”，所以“欺”读“qī”。

组词：欺负、欺骗。

出示课文句子：可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔倒池塘里去。

吁：“口＋于”，“口”与嘴巴有关，“于”音节为“yu”，所以“欺”读“yū”。

注意：“吁”还读作“xū”。

出示课文句子：这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。

设计意图：通过形声字“部首表义，基本字表音”的特点，加深识字记忆。

过渡：接下来我们一起来玩个小游戏吧，老师出示上述5个形声字字卡，同学们来组词。

①组词游戏：随机出示上述5个形声字字卡，指名学生组词。

②看图识字。

píng
“酒瓶”，出示酒瓶的图片和生字，让学生用描述酒瓶的样子。

出示课文句子：可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。

quán
“拳头”，出示握拳宣誓的图片和生字，让学生体会握紧拳头代表用力的意思。

出示课文句子：我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。

wán
“顽皮”，出示小男孩做恶作剧的图片，提问可以用哪个词形容，帮助学生记住顽皮的意思。

出示课文句子：这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。

④加一加。

任＋几——凭
准备字卡“任”“几”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。

出示课文句子：可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔倒池塘里去。

⑤部首换一换。

师傅的“傅”的“亻”换成“月”，就是胳膊的“膊”。

肉馅的“馅”的“饣”换成“扌”就是掐住的“掐”。

出示课文句子：金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。

出示课文句子：可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔倒池塘里去。

设计意图：通过让学生在黑板上贴字卡组合新字这一环节，增加学生的课堂参与度，调动学生学习积极性。

设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。

同时为之后的问题探究作铺垫。

三、问题探究
自主探究
1.探究任务
（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）了解批注阅读方法。

3.探究活动
（1）同学们，生字学完以后，我们读课文一定更通顺了，现在，我们就请一组同学分自然段朗读课文，边读边思考课文主要讲了一件什么事？
预设：这篇课文主要记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。

师：请你读读第一自然段，说一说你知道了什么？
预设：很多人认为牛看人比自己大，所以牛怕人，鹅看人比自己小，所以鹅不怕人。

师：你认同这种说法吗？为什么？
预设：我认同，因为我见过的牛确实是性格温顺、任劳任怨的。

而农村养的大鹅会追着孩子们撕咬他们。

（板书：牛老实温顺鹅横行霸道）师：第二自然段只有简单的一句话，你知道这个句子的作用吗？
预设：承上启下，既说明了作者相信牛和鹅不同的看人角度，也引出了下文这个富有哲理的小故事。

（2）师：下面还是请你读一读这个小故事，说一说故事先讲了什么？接着讲了什么？最后又讲了什么？
预设：这个故事先讲了我们看到牛和鹅以后不同的反应和态度，看到牛我们一点都不害怕，甚至还会摸摸它。

看到鹅我们总是站得远远的，甚至绕道走。

接下来讲了有一次我遇到鹅，被鹅追着咬，在金奎叔的帮助下得以脱险。

最后讲了通过金奎叔的教育，我再也不怕鹅。

（3）师：相信同学们已经注意到我们这篇课文与之前所学的课文有不一样的地方，谁来说一说哪里发生了变化？
预设：课文旁边的留白处多了一行棕色的字。

师：这就是本篇课文的批注，我们可以通过批注的方式把对课文的疑惑、感悟都写下来，这种边阅读边批注的阅读方法能够帮助我们更好地理解课文。

接下来，请同学们再次回到课文中，看看课文是从哪些角度进行批注的？
预设：批注①“事情真的是这样吗？”是从对课文内容的疑惑角度进行批注。

批注②“逃跑—被鹅咬住—呼救,那种惊慌失措写得很真实。

”是从作者的写作手法进行批注。

批注③“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。

”④“‘挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了。

”是从读者的体会这个角度进行批注。

批注⑤“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。

”是从对读者启发的角度进行批注。

师：同学们找得真准确，接下来，请同学们再读课文，从刚才的批注角度选取几个，在你感兴趣的地方进行批注吧！
预设1：我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。

（批注：从这句话可以看出作者真的相信牛看人比自己小这句话，所以他才敢用拳头捶牛背。

）
预设2：这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。

（批注：这里“吁哩哩哩”是一个拟声词，让文章更形象生动。

）
设计意图：本环节主要引导学生学习课文主要内容，并能够将故事用简单的语言概括清楚，以此提高学生语言运用的能力及概括能力。

同时也引导学生理解课文的批注内容，将批注阅读的方法应用到学习当中。

四、书写指导
过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。

现在我们来学写9个生字。

它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。

1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。

甚、甩、拳、捶、顽、竟、胸、襟、脱
点拨：
（1）“捶、顽、胸、襟、脱”是左右结构。

“捶”七笔横写在横中线，十笔横长于十一笔横。

“顽”七笔竖写在竖中线靠右，十笔点写的短小。

（2）“甚、拳、竟”是上下结构。

“甚”六笔横写在横中线下方。

“拳”上面是两横。

（3）“甩”是独体字。

最后一笔是竖弯钩。

2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。

（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。

设计意图：通过分析本课要求会写的字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。

生字教学归类分组，详略得当，具有效率。

五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们知道了本文讲了一个富有哲理的故事，那作者到底怎样从怕鹅变得不再害怕鹅呢？我们下节课将继续学习。

六、布置作业
课后作业：通读课文，从对课文内容的疑惑、作者的写作手法、读者的体会等角度在课文的空白处做做批注吧！
【板书设计】
牛和鹅
牛老实温顺
鹅横行霸道
《牛和鹅》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.会写“概、惹、昏、握、摔、凭、掐”7个生字。

2.反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同角度看待事物就会得到不同的结果。

3.学习批注式阅读的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

【教学重点】
学会抓住重点词句，理解语言，体会文章的批注式阅读方法。

【教学难点】
通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同角度看待事物就会得到不同的结果。

【教学过程】
一、课程导入
1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。

（PPT出示词语）
所谓拳头捶打顽皮吁哩哩衣襟
赤膊酒瓶恐怖凭着欺负掐住
2.回想课文主要写了什么？
预设：这篇课文主要记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。

（板书：牛和鹅）
现在我们再回顾下课文,谁能说说课文按什么顺序写的？
预设：课文按事情发展顺序写的。

先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。

接着写在回家的路上我们被鹅追赶，并在金奎叔的帮助下赶走了鹅。

最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。

（板书：事情发展顺序）
3.导入新知：这节课，我们继续走进课文，看一看“我”怎样转变了对牛和鹅的态度，又是怎样明白要从不同的角度看待周围事物这个道理的。

设计意图：通过认读词语游戏，以学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况。

通过对第一课时所学内容的回顾，对本课内容的学习做好铺垫。

二、问题探究
合作探究
1.探究任务
学习全篇课文，通过分析课文，明白要从不同角度看待事物的道理。

学会运用批注的方法阅读课文。

2.探究活动
（1）师：同学们，请大家默读课文1-4自然段, 说一说牛和鹅对人的态度分别是什么？
预设：牛怕人，鹅不怕人。

师：你是从哪里看出来的？
预设：因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

师：小组交流一下“我们”是怎样对待牛和鹅的？（师指名小组长汇报）
预设：
①对牛：欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。

（板书：我们不怕牛）
②对鹅：害怕，远远地站在安全的地方，绕个大圈子才敢走过去。

（板书：我们很怕鹅）
师：同学们的讨论结果真棒！让我们直观地看到了作者以及他的小伙伴们对待牛和鹅截然不同的态度。

大家觉得第3自然段写得怎么样呢？你可以在第3自然段旁边做做批注，把你的评价写一写。

写完勇敢地分享给大家吧！
预设：我觉得第3自然段用了很多动词，写得很生动、很有趣。

师：老师也很认同你们的想法，文章写得很生动，请同学们再有感情地读一读3自然段，把能体现“我们”对待牛态度的动词画一画，感受作者的写作手法。

预设：对待牛的动词(拍、摸、触、扳、骑、捶)
（2）师：请你读一读5-7自然段，找一找哪些句子可以看出“我”怕鹅？
预设1：我们马上就不说话了,贴着墙壁，悄悄地走过去。

预设2：我吓得脚也软了,更跑不快。

预设3：我想，它一定要把我咬死了。

我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（板书：“我”害怕恐惧）
师：同学们找得很准确。

请你再读5-7自然段，找一找，从哪些句子能看出鹅的神气？
预设1：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。

预设2：带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

预设3：也许是我的哭叫更惹怒了这只老公鹅。

它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。

我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。

（板书：鹅凶恶神气）
师：面对成群结队的大鹅，“我”害怕极了，请你再试着读一读第6自然段，要读出那种害怕、恐惧的语气。

（师指名几位学生朗读）孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。

我吓得脚也软了，更跑不快。

这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了，我想，它一定要把我咬死了。

我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
师：同学们读得真好！把作者当时那种害怕的心理都读出来了。

我们接着往下看，又发生了什么？
（3）请你读一读8-11自然段，找一找“我”的救命恩人金奎叔是怎样对待鹅的?
预设：他一把握住了鹅的长脖子。

鹅用脚爪划他，用嘴啄他。

可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。

（板书：金奎叔制服鹅）师：金奎叔把“我”从困境中解救出来，小组讨论鹅对我和对金奎叔的态度一样吗？鹅对金奎叔的态度是怎样的？
预设：不一样，这只老公鹅被甩到了半空中。

它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。

这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。

（板书：鹅很狼狈）
师：从作者在8-11自然段中对金奎叔的描写，你觉得金奎叔是一个怎样的人？把你对他的评价批注到段落旁边吧！
预设：金奎叔是一个结实、有力气、有智慧、乐于帮助人的人。

（4）师：同学们总结得真好！金奎叔除了有结实的身体，也懂得很多人生的道理，下面就请你读一读12-15自然段，找到金奎叔告诉“我”的道理，自己品读品读。

金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

记着，霖哥儿，下次可别怕它们。

”
师：金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化？
预设：我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。

有什么可怕的！虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？（板书：我不再怕鹅）
看到牛，我也不再无缘无故欺负它了。

我觉得虽然它把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？（板书：我不再欺负牛）
设计意图：通过分析，使学生逐步明白课文中所阐释的道理，在分析课文的同时，锻炼学生批注阅读的能力，完成本课学习目标。

三、课堂小结
小结：同学们，这节课我们从作者童年时一个有趣的故事中学到了丰富的人生智慧，那就是从不同的角度看待我们周围的事物，会得到全然不同的结果；同时我们也明白了，面对欺软怕硬的人或动物时，我们要捍卫自己的权益，但我们绝对不可以无缘无故地欺负别人。

要时刻保持一颗有爱的心，才能变成一个有爱的人！（板书：不同角度不同见解）
四、拓展延伸
说到从不同的角度看待事物，我国的大文学家苏轼早有感慨，在一千年前就写下了《题西林壁》这首名诗，请你读一读这首诗，感受古人的智慧吧！
《题西林壁》
宋苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。

不识庐山真面目，
只缘身在此山中。

本诗译文：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看都呈现不同的样子。

之所以辨不清庐山真正的面目，是因为我身处在庐山之中。

设计意图：拓展学生对古诗词的了解和认识，了解古人从不同的角度看待事物的智慧。

五、书写指导
过渡：同学们，接下来我们来学习“概、惹、昏、握、摔、凭、掐”7个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。

1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。

“概、惹、昏、握、摔、凭、掐”
点拨：
（1）“概”是左右结构，木字旁和“既”要写得紧凑，第五笔横折的折写在竖中线上。

最后一笔竖弯钩写得细长。

（2）“惹”是上下结构，上半部分“若”写得紧凑，第七笔横折的横写在横中线上，心字底写得扁平，长短与四笔横相当。

（3）“昏”是上下结构，上半部分“氏”扁平，四笔斜钩较长，落笔在横中线下方。

下半部分“日”位于“氏”的正下方。

（4）“握”是左右结构，书写时左窄右宽，第六笔撇写在竖中线上，右半部分“屋”写得瘦长。

（5）“摔”是左右结构，书写时左窄右宽，注意“率”的笔顺，第八笔撇和第九笔点不是连笔，要分开。

（6）“凭”是上下结构，书写时上半部分“任”要写得扁平，下半部分“几”也要写扁平，宽度与“任”同宽。

（7）“掐”是左右结构，书写时左窄右宽，注意书写的笔顺，第七笔竖写在竖中线上，第九笔横折的横写在横中线上。

2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。

（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。

设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。

重点字、重点笔画进行指导。

六、布置作业
1.当堂练习：练写生字。

概、惹、昏、握、摔、凭、掐
2.课后作业：再读课文，从不同的角度给感兴趣的字句、段落做做批注吧！
【板书设计】
牛和鹅
我们不怕牛
我们很怕鹅
“我”害怕恐惧
事情发展顺序鹅凶恶神气不同角度不同见解
金奎叔制服鹅
鹅很狼狈
我不再怕鹅
我不再欺负牛。