部编人教版四年级上册语文 第8单元知识点梳理

单元核心素质梳理
8*蝴蝶的家（教案）
教学目标
1. 认识“避、撼”等4 个生字，读准多音字“雀”。

2. 能在阅读中提出自己的问题，并试着分类。

（教学重点）
3. 能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。

（教学重点）
教学准备相关的补充资料、图片、视频等；小学课件资源。

教学课时 1 课时
教学过程
Ⅰ导入新课，明确任务
1. 由小诗导入新课。

一身艳丽像朵花，两翅起舞惹人夸。

三餐食蜜不酿蜜，四处漂泊没有家。

（1）全体朗读小诗，并猜猜这首小诗写的是什么。

（蝴蝶）
（2）提问：这首小诗写出了蝴蝶的美丽，小诗中为什么说蝴蝶没有家呢？
2.揭示课题。

师：蝴蝶到底有没有家呢？这节课让我们跟随作者一起去探寻。

（板书：蝴蝶的家）
Ⅱ 整体感知，认读字词
1. 自由朗读课文。

要求：（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

（2）想一想，蝴蝶的家在哪里？
2. 认一认。

课件出示带有生字的句子，学生认读，指导生字的读音。

（1）它们的家一定美丽而香甜，不像家雀（qiǎo）儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。

①指导“雀”的读音：“雀”有两个读音“qiǎo、què”，可分别组词为家雀（qiǎo）儿、麻雀（què）。

②学生试读“雀”的读音，再大声朗读句子。

③指导“檐”的读音：“檐”读“yán”，注意读准前鼻音。

（2）我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么
办呢？天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。

①认读词语：躲避（bì）、吼叫、震撼（hàn）、喧（xuān）嚷。

注意读准生字的读音。

②师生合作读，体会用词的准确。

师：雷、电、雨、风——生：吼叫着，震撼着。

师：雨点密集地——生：喧嚷着。

③如果换一下搭配方式，不增添也不减少词语，这样表达可以吗？
雷、电、雨、风，喧嚷着，雨点密集地吼叫着，震撼着。

（不可以。

“雷、电、雨、风”混合在一起发出的声音更大，气势更猛，应该与“吼叫、震撼”搭配）
④这段话中还有哪些词语值得积累？（黑压压、水淋淋）
⑤“ 天是那样低沉，云是那样黑”，如果继续说下去，可以说：雷是那样——电是那样——雨是那样——风是那样——（响亮夺目滂沱猛烈）
⑥再读这段话，读准字音的同时，注意积累好的词句。

（3）说一说：在初读课文的过程中你感受到了作者怎样的心情？跟大家交流交流。

【设计意图】这是一篇略读课文，让学生在句子中认读生字，不但学习了生字词的读音，积累了词语，同时也能够体会文章语句的优美。

Ⅲ 读好问句，体会语气
1.画一画：请同学们细读课文，勾画出课文中带有问号的句子。

课件出示带问号的句子。

2. 分一分：这些问句其实是有所不同的，哪些问句可以分为一类？
3. 读一读。

指导学生读出疑问句、设问句和反问句不同的语气，特别是反问句和疑问句的语气。

4. 想一想：再读课文中的几个问句，明确作者提出了哪些问题。

【设计意图】本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。

这个环节紧扣这一课的表达特点，切实落实本单元的语文要素，从而提升学生的语文素养。

Ⅳ 自主提问，梳理解疑
1. 细读课文，提出问题。

（板书：提问）
师：刚刚读了课文，我们已经了解到了作者提出的问题，你还有哪些问题要问呢？请同学们细读课文，提出自己的问题，写在问题清单里。

2. 学生默读课文。

自主筛选问题，梳理归纳。

（板书：分类、筛选）
个人问题清单
（1）小组成员轮流分享自己的问题清单。

（2）小组评议，筛选小组内三个最值得思考的问题，完成小组问题清单。

（3）小组讨论解答最值得思考的问题。

4. 全班交流，筛选出三个最值得思考的问题。

预设：问题1：为什么作者在文中反复写“我”“为蝴蝶着急”？
问题2：为什么“小朋友”和“女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？
问题3：蝴蝶的家到底在哪里？
【设计意图】这一板块充分发挥学生自主学习的能力，运用本单元学到的从不同角度提问的方法，筛选出对理解课文最有帮助的问题。

Ⅴ尝试解决，深度理解
引导学生围绕全班筛选出的三个问题，品读课文，深度思考。

（板书：理解）
1. 研讨问题一：为什么作者在文中反复写“我”“为蝴蝶着急”？
（1）引导学生阅读课文，勾画出写“我”为蝴蝶着急的语句。

（2）读一读，说说自己的感受。

（3）小结：作者反复写“我”“为蝴蝶着急”，表达了“我”对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。

（板书：担忧、着急）
2. 研讨问题二：为什么“小朋友”和“女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？
（1）学生自由朗读第3 自然段。

一位小朋友非常确定地说:“它们和我们一样，肯定有家。

下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩!”
引导：“非常确定”是什么意思？（明确肯定）
提问：你对此有什么看法？
（2）学生自由朗读第5 自然段。

一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。

它们是那么高兴，那么鲜艳。

我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。

它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。

一定是这样的。

”
提问：三个“一定”分别指什么？
提示：蝴蝶一定有家；蝴蝶的家一定美丽而香甜；蝴蝶一定不像家雀儿那样飞到屋檐下避雨。

提问：三个“一定”让你感受到了什么？（女孩坚定地认为蝴蝶有家）
（3）小结：孩子眼中的世界总是美好的，他们关注小生命，非常确信蝴蝶有家，确信它们不会在暴风雨中被淋湿，甚至失去生命。

3. 研讨问题三：蝴蝶的家到底在哪里？
（1）学生自由朗读第6 自然段。

她的话说得倒是不错，但我却从来没有见到过下雨时蝴蝶藏身的地方。

谁要是能说给我听，我就不着急了。

（2）勾画出写作者最终没有找到下雨时蝴蝶藏身的地方的语句。

（板书：寻找无果）
（3）小结：蝴蝶究竟有没有家？课文始终悬而未答。

我们可以在课后通过多种途径查阅资料，寻找这个问题的答案。

学会提问，并设法解决，我们的阅读理解才会更深入。

让我们带着问题走出课堂，将学习延伸到课外。

Ⅵ仿说片段，总结提升
1. 蝴蝶的家在哪里？课文第3~4 自然段有很多个猜测，再次默读这两段话。

（1）思考：同学们觉得蝴蝶的家还可能在哪里呢？从下面的句式中选择一
种来试着写一写。

①它们的家会不会是在桥下面呢？这也未可知，但是有一点可以确定: 这里从没见过有蝴蝶落到石头上的呀!
它们的家会不会是在？这，但。

②那它们会不会是藏在树叶下面？这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，也不像是蝴蝶的家呀！
那它们会不会是？这，但。

（2）学生尝试练习。

（3）全班交流，教师小结。

2. 本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？
本文写了“我”为雨中的蝴蝶担忧，不断地寻找蝴蝶的家，但最终无果的事情，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

（板书：关爱生命）
3. 课堂小结：寻找蝴蝶的家，虽然找了好多地方都没有找到，但是寻找的过程是动人的。

只要勇于探索，勇于实践，相信我们眼前的世界都是美好的。

4. 当堂检测：建议使用小册子“随堂练”的练习题。

5. 课后作业：推荐阅读与课文主题相关的美文；建议完成中的练习题。

板书设计
蝴蝶的家
提问——分类、筛选——理解
担忧、着急——寻找无果——关爱生命
教学反思
成功之处：
《蝴蝶的家》是本单元的第四篇课文。

通过对前三篇课文的学习，学生已经树立起了问题意识，不仅会从不同角度提问，而且学会了筛选问题。

所以，课堂上我引导学生自主读文后提出问题，然后在小组中交流研讨，最后形成班级问题，共同研究。

不足之处：
本课的不足之处是课上讲解的内容有点儿多，对于一篇略读课文来说，自读自悟是最好的学习方法，但我却有些大包大揽，没有给学生较多的自读自悟
的空间。