部编版语文园地七第一课时

单元（或主题）教学设计

教材版本：单元：

设计者（团队）：设计时间：

一、单元（或主题）名称

请根据学科课程标准和单元教学内容，确定本单元教学名称或单元主题名称。

二、单元（或主题）学习目标

请根据学科课程标准、单元教学主题，以及通过单元前测得出的学生实际情况，制定指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实的单元学习目标，可分条陈述。

三、单元（或主题）学习重点难点

请根据本单元教学内容和学生实际情况分析，预设学生学习本单元的重点学习内容和难点内容。

1.单元学习重点

2.单元学习难点

四、单元（或主题）教学思路说明

请根据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明本单元教学设计与实践的理论基础；重点介绍单元教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，可以以构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。

第1课时教学设计（其它课时相同）

一、教学内容分析

请分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现。

该课是处于课本第七单元的《语文园地七》，这是综合性学习与拓展的一个内容。第一课时共分为三部分内容，分别是第一部分：认识家庭成员的称呼，如“哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、爸爸、妈妈”等，现在的孩子亲戚少，这一部分的设计让孩子们学习了亲戚之间的关系称谓，也体现了中国的长幼有别和孝悌之道。第二部分：认偏旁，通过“明、晚、昨、时”和“妈、奶、姐、妹”两组相同偏旁的字让学生寻找规律，认识日字旁和女字旁，并引导学生发现相同偏旁大致是与什么有关的。这一部分的设计有利于提升孩子举一反三和发现归纳的能力。第三部分：比一比，写一写。这一部分共选择了八个生字，分为四组。让孩子在复习学过生字的同时，也区别了一下比较相近的笔画，如“弯钩”和“斜钩”、“竖提”和“竖折”等。

二、学习者分析

请分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求等，学生发展需求、发展路径，以及学习本课时可能遇到的困难。

语文园地七共安排了 5个板块，我将其分成3部分。学习园地、写字园地和阅读园地。本节课学习第一部分学习园地，掌握两个板块。“识字加油站”编排了 10个表示亲属称谓的词语，都是轻声词，注意训练学生读准，认识“哥、姐、弟、叔、爷” 5个生字；“我的发现”引导学生发现日字旁和女字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表义的构字规律。

“识字加油站”与“我的发现”中内容与孩子的日常生活联系紧密，低段学生的思维活跃，需要老师激发他们的学习热情和想象力，还要注意培养学生的观察兴趣。在教学时培养学生初步的交流合作意识和口语表达能力。

三、学习目标

请根据学科课程标准、单元教学目标和学生实际，制定指向学科核心内容、学科核心素养的发展进阶目标，描述学生经历本课时的学习过程后应达成的目标和学生能够做到的事情。可分条表述。

1.认识家庭成员，借助拼音读词语，第二个字要读轻声。

2.总结一些特殊偏旁和表意字的关系，了解形声字。

3.区别笔画相似、写法不同的字。

4.借助拼音把故事读通顺。

四、教学重难点

请根据本课时教学内容和学生实际情况分析，预设学生本课时的重点学习内容和难点内容。

1.学习重点

借助拼音读故事。

2.学习难点

总结表意字和形声字的规律。

五、学习活动设计

活动1：

请简要描述活动内容，实施步骤等，可以从教师活动和学生活动两个角度进行描述。

1、说说自己家人都有谁？

2、教师出示词语，让学生认真读一读。

3、看看图中的小朋友还有什么家人，借助拼音读词语，注意第二个字要读轻声。

4、出示生字卡片，指名认读。

活动意图说明：

请简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度。

这一环节是结合学生比较熟悉的亲缘关系来设计的环节，结合了第二三单元学习过的拼音。孩子在学习的过程中区分三代人的辈分需要一点时间，其它教学步骤结合拼音可以达成。在教学过程中我也结合自己家亲人的辈分关系和称呼来为学生举例子，学生非常感兴趣。

活动2：

1、师创编一个绘本故事，文文过生日，将“明、晚、昨、时”四个字串在一起，融入绘本中。

2、引导学生发现这四个字的共同点。（都有日字旁）

3、让孩子在一段文字中体会时间的变化。从而发现日字旁的字意思和时间有关。

4、承接“识字加油站”板块，再通过观看绘本故事中的女性合照，引导学生迁移运用规律。

5、引导学生发现“妈、奶、姐、妹”这四个字的共同点。（都有女字旁）

活动意图说明：

将两组四个字分别串在一起，带领学生组词、说话，并且与绘本结合，让孩子在一段文字中体会时间的变化，引导学生发现这四个字的共同点，从而发现日字旁的字意思与时间有关。再以此类推，让学生思考女字旁四个字的共同点，进行学习迁移。

活动3：

1、出示“了、才、长、山、儿、四、我、心”八个生字，自己读一读。

2、教师领读，学生跟读。

3、教师范写生字，讲注意点。

“了、才”，“了”是弯钩，“才”是竖钩，“长、山”，“长”是竖提，“山”是竖折；“儿、四”，“儿”是竖弯钩，“四”是竖弯；“我、心”，“我”是斜钩，“心”是卧钩。

4、学生范写，学生练习书写，教师巡视并逐一点评。

活动意图说明：

这一环节的设置里，让学生温习旧知的同时，也比较直观的进行了生字之间的对比，特别是比较相近的笔画的对比，“了、才”，“了”是弯钩，“才”是竖钩，“长、山”，“长”是竖提，“山”是竖折；“儿、四”，“儿”是竖弯钩，“四”是竖弯；“我、心”，“我”是斜钩，“心”是卧钩。

六、学习评价设计

请从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面

设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、

表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评

价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习

目标的达成度。

教学“语文园地七”，我遵循了课标提出的“学生是学习和发展的主体”这一理念，运用自主、合作、探究的学习方式，让学生主动地学习。无论是生字的教学还是词语的教学，我都先让学生自己学习，在他们有所感悟的情况下，再组织交流学习所得。在交流中，也要注意不同个体的特点，保护他们的发现，给他们更多的肯定，不断提高学习语文的兴趣。不足之处：说话时应该尽量简练，评价语应该尽量多元化。