第五章小学教育制度

17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5
年） 专科学
校（23年） 中专 （2-4 年） 初中（3-4年 ）
成人高 等学校 职成人 业中等 中学校 专
4
3 2 1
小学（5-6年 ）
九 年 义 务 教 育
成人初等学校
幼儿园
年龄
我国现行学制示意图
一、我国学校教育制度的演变
变革时期
（四）人口状况对学校教育制度的建立、 改革有着直接和间接的影响
以下说明人口的数量和质量必然对学制有影响
教 育 投 资
教 育 规 模
教 育 规 划 制 订
教 育 结 构 调 整
教育对象：人
（五）学校教育制度的建立，还要吸取原有学制 中的有用部分，借鉴外国学制中的有益经验 • 中外教育史表明，任何一个国家改革学制时， 一方面是根据统治阶级的需要和本国具体实际 来进行，同时对外国学制中的有用之处也要学 习。
《中华人民共和国义务教育法》
目录 第一章 总 则 第二章 学 生 第三章 学 校 第四章 教师 第五章 教育教学 第六章 经费保障 第七章 法律责任 第八章 附则
查阅相关资料，思考我国 义务教育中亟待解决的问题
狭义的教育制度含义
• 狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。学制 是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类 学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互间 的关系。 • 学制是整个教育制度的核心组成部分，是教育制度的 主体。
（三）教育制度的特点
客 观 性
取 向 性
历 史 性
强 制 性
（四）教育制度的历史发展
（二）教育制度的概念
教育制度有广义和狭义之分
广义的教育 制度是什么？
狭义的教育 制度是什么？
广义的教育制度含义
• 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体 系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面： 一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构 与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各 样的教育法律、规则、条例等。 • 从逻辑上讲，教育的各种施教机构与组织和教育的各 种管理机构与组织都是教育制度这个题目应当论述的 范围。 • 在教育学中，教育制度这个题目通常只论述教育的各 种施教机构与组织构成的系统。
（三）分支型学制
• 分支型学制是双轨学制 和单轨学制的中间形态 ，其基础部分实行单轨 学制，基础部分之上的 教育阶段实行双轨学制 。 • 从世界范围看，19世纪 后半期至20世纪初，以 初等教育为基础部分， 20世纪后半期则以初中 教育和初等教育为基础 部分。
分支型学制既有单轨 学制的群众性和普及 性，又有双轨学制中 学术性一轨的高水平 ，同时也能较好地解 决中等教育面临地升 学与就业的矛盾，比 单轨学制更具灵活性 和多样性。
• 一、我国现代学校教育制度的演变 • 二、我国现代学校教育制度的形态 • 三、我国现代学校制度的改革
研究生院 年级
23 22 21 20 19 18 17
（攻读硕士、博士、博士后 研究生
大学和专门学院
4-5
高中、职业 高中（3年） 16
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3
• 一轨自上而下，其结构 是——大学（后来包括 其他高等学校）、中学 （包括中学预备班） • 另一轨自下而上，其结 构是——小学（后来是 小学和初中）及其后的 职业学校（先是与小学 相连的初等职业教育， 后发展为和初中连接的 中等职业教育）。
（二）单轨学制
• 单轨学制是指学前教育、初等教育、 中等教育和高等教育的衔接和连续没 有特定的限制，中等以上教育阶段中 分化出来的普通教育和职业教育两个 学校系统在入学条件和学习年限上基 本相同，且都与高等教育相通。 • 单轨学制产生于美国。
• 例如，美国经过独立战争摆脱英国统治 后，虽然两国尚在敌对，但在建立学制 时仍然借鉴了英国的幼儿教育制度。
三、现代学制改革的国际趋势
1、学制类型结构不断向分支型和单轨制方向发展 2、学制层次结构不断向一体化、多样化发展 3、由制度化、机构化不断向非制度化和终身化方向发展
第三节 我国学校教育制度
• 在原始时代，社会还处于混沌未分化状态，没有学校，因此，那 时就不可能有教育制度。 • 在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，产生了古代学校， 后来还有了简单的学校系统，因此产生了古代教育制度。古代教 育没有严格的程度划分，没有严格的年限规定，学校类型很少， 层次简单，只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。 • 现代教育制度是社会进一步分化的结果，具有系统性和完善性。 如现代学校教育内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质 ，决定了学校规模上的群众性和普及性。 • 在当代，教育制度还在随着社会的发展而不断地发展变化。它已 由过去的教育机构与组织系统发展为当代的以现代学校教育机构 与组织系统为主体，它的发展方向是终身教育制度，这在发达国 家体现地尤为明显。
1993年
发展纲要》的基础上
，1999年1月13日国 务院批准了《面向21
世纪教育振兴行动计
划》，这是跨世纪教 育改革和发展的蓝图
。
Biblioteka Baidu
我国现行学制仍需进行改革
适度发展学前教育
全面普及义务教育
继续调整中等教育结构
大力发展高等教育
关于我国九年义务教育
1 .义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须 接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。 2.1986年4月12日，第六届全国人大第四次会议通过了《 中华人民共和国义务教育法》，正式宣布在我国实施 九年义务教育。2006年6月29日修订通过。
三、我国现行学校教育制度的改革
为使教育更好地为社会主义现代
化建设服务，中共中央国务院于 1993年2月13日颁发了《中国教
80年代
育改革和发展纲要》，确定了20
世纪末教育发展的总目标。即“ 两基”。“两全”、“两重”。 在《中国教育改革和
1999年
我国教育体制的问题是：基础教育薄弱 ，办学条件存在地域性差异；经济建设 大量需要的职业和科技教育未得到应有 的发展；学校缺乏活力；高等学校定位 模糊，层次之间、科系之间的比例失调 。1985年中共中央作出《关于教育体制 改革的决定》，试图解决这些问题。
1840年鸦片战争后 1902年 1904年初 1922年 新中国成立后1951 1958年
表现
清政府采取“废科举，兴学校”措施 清政府颁布《钦定学堂章程》，未实施 《奏定学堂章程》“中学为体，西学为用” “壬戌学制”也称“六三三学制”。 中央人民政府政务院《关于改革学制的决定 》 中共中央国务院《关于教育工作的指示》
第二节 现代学校教育制度的产生与发展
一、现代学校制度的类型 二、现代学制确立的依据
三、现代学制发展的趋势
一、 现代学校制度的类型
双轨（西欧）学制
分支型（苏联）学制
单轨（美国）学制
（一）双轨学制
• 双轨学制是指为统治阶级子 弟和劳动人民子弟分别设立 学校系统，他们是同时并存 、互不相通的学制形态。 • 这种学制产生于18世纪后半 期的西欧各国，于19世纪后 半期成型。 • 当前双轨学制逐渐向单轨学 制和分支型学制转化。
文化大革命时期
1976年后，特别是十一届三中全会之后
提出“学制要缩短”“教育要革命”的口号
重建被破坏的学制系统
二、我国现行学校教育制度的形态
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
学前教育（幼儿园）：招收3到7岁的幼儿。
初等教育：主要指全日制小学教育，成人的为业余初等教育。
中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。成人教育的 为各类业余中学。 高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业 余大学。
二、现代学制确立的依据
（一）社会生产力和科学技术的发展水平制约着 教育结构与学校教育制度。 举例说明：古代社会生产力水平低，科学技术还 不发达，劳动力并不需要经过学校培养。学校为统治 阶级所垄断，限于狭小的范围，类型单一。无论东方 还是西方，学校都没有严格的大、中、小学之分，更 没有幼儿园。
（二）社会政治、经济制度是制约教
育结构与学制的重要因素
举例说明：
1.双轨学制的产生就有重要的政治原因。 2.不同国家义务教育年限长短的不同有其重的 经济原因
（三）学生身心发展规律也制约着学校教 育结构与学制
• 举例说明：心理学与脑科学的研究证明：一般人在6岁 时大脑重量已达成人的90%，余下的10%是在其后十年 中长成的，6岁至16-17岁是可能接受系统科学知识， 身心迅速成长的重要时期。因此，大多数国家都把儿 童的入学年龄规定为6岁，把其后的10-12年作为基础 教育阶段。
第五章 小学教育制度
本章主要内容
第一节 教育制度概述
第二节 现代学校教育制度的产生与发展
第三节 我国学校教育制度
第一节 教育制度概述
(一) 制度的涵义 (二)教育制度的概念 (三)教育制度的特点 (四)教育制度的历史发展
(一) 制度的涵义 “制度”两个方面的内容： 一是机构或组织的系统； 二是机构或组织系统运行的规则。