人教版五年级上册数学教案全册例文

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今天作者在这里整理了一些最新人教版五年级上册数学教案全册例文，我们一起来看看吧!
最新人教版五年级上册数学教案全册例文1
教学内容：
人教版小学数学教材五年级上册第91页主题图、92页例2、“做一做”，“你知道吗?”
教学目标：
1、知识与技能：探索并掌控三角形的面积公式，能正确运算三角形的面积，并能运用公式解决简单的实际问题
2、进程与方法：是学生经历操作、视察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，发展学生的空间观念和初步的推理能力。

3、情感态度与价值观：让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习的爱好。

教学重点：
知道并掌控三角形面积的运算公式
教学难点：
知道三角形面积运算公式的推导进程
教学方法：
创设情境——新知讲授——巩固总结——练习提高
教学用具：
多媒体课件、三角形学具
教学进程：
一、创设情境
师：我们学校有一批小朋友要加入少先队了，学校为他们做了一批红领巾，要我们帮忙算算要用多少布。

同学们有没有信心帮学校解决这个问题?(屏幕出示红领巾图)
师：同学们，红领巾是什么形状的?
生：三角形的
师：你们会算三角形的面积吗?这节课我们就一起来研究，探索这个问题。

板书：三角形的面积
二、新知探究
1、课件出示一个平行四边形
师：平行四边形的面积怎么运算?
生：平行四边形的面积=底×高(板书：平行四边形的面积=底×高)
师：平行四边形的面积公式是怎样得到的?
生说推导进程
师：在研究平行四边形的面积的时，我门是把平行四边形转化成学过的长方形来研究的，那三角形的面积你打算怎么研究呢?
生1：我想把它转化成已学过的图形。

生2：我想看看三角形能不能转化成长方形或平行和四边形。

2、动手实验
师：请同学们拿出准备好的学具：两个完全一样的锐角三角形，直角三角形，钝角三角形;一个长方型，一个平行四边形，你们可以利用这些图形进行操作研究，看哪一组能用多种方法发觉三角形面积的运算公式。

生小组合作，教师巡查指导。

3、展现成果，推导公式
师：同学们经过料想，验证，已经推导出了三角形面积的运算公式。

请展现给大家看。

生展现
汇报一：两个完全一样的锐角三角形拼成的平行四边形。

汇报二：两个完全一样的钝角三角形拼成的平行四边形
汇报三：两个完全一样的直角三角形拼成的平行四边形
除此之外，两个完全一样的直角三角形还可以拼成三角形
三角形的面积=长方形的面积(平行四边形)÷2
=长×宽÷2
=底×高÷2
4、例题讲授
红领巾底是100cm，高33 cm，它的面积是多少平方厘米?
三、巩固提升
1、一种零件有一面是三角形，三角形的底是5.6厘米，高是4 厘米。

这个三角形的面积是多少平方厘米?(单位：厘米)
2、指出下面三角形的底和高，并口算出它们的面积。

( 单位：厘米米)
3、上图是一个平行四边形，看图填空
平行四边形的面积是12平方厘米，三角形ABC的面积是( )平方厘米。

4、摸索题你能在图中再画出与涂色彩的三角形的面积相等的三角形吗?
四、总结结课
1、学生总结
这节课你学习了什么?你有什么收获?(小组说--组内总结--组间交换)
2、教师总结
今天我们一起探索了三角形的面积运算公式，并能运用于实际问题的解决中。

板书设计：
三角形的面积
平行四边形的面积 = 底×高
三角形的面积 = 长方形的面积÷2
= 长×宽÷2
= 平行四边形的面积÷2
= 底×高÷2
最新人教版五年级上册数学教案全册例文2
学习目标：
1. 使学生初步认识用字母表示数的作用
2. 会用含有字母的式子表示数量关系和一个量
学习进程：
一、自主学习
1、用字母表示数，有哪些好处?但要注意什么?
2、下面各式中，哪些运算符号可以省略?能省略的就省略写出来。

2×3 a×7 14+b a÷7 a×a 5-x 0.6×0.6
3、浏览教材主题图，知道图意。

4、(1)爸爸比小红大( )岁。

当小红1岁时，爸爸( )岁，当小
红2岁时，爸爸( )岁…….
这些式子，每个只能表示某一年爸爸的年龄。

(2)你能用一个式子表示出任何一年爸爸的年龄吗?
法1：小红的年龄+30岁=爸爸的年龄，法2：a+30 。

(3)你爱好( )种表示方法，为何，理由是( )。

想一想：a可以是哪些数?a能是200吗?为何?
(4)当a=11时，爸爸的年龄是( )，算式写在书上47页。

6、完成教材第48页做一做。

二、合作探究、归纳展现
1、用含有字母的式子不仅可以表示( )、( )，也能够表示( )。

2、请结合自己的身高、体重情形，算算自己的标准体重，并讨论：比标准体重轻说明什么?如果比标准体重重，又说明什么?
三、课堂达标
1、用含有字母的式子表示下面的数量关系。

a与b的差( ) x与8.5的积( ) 比b多c的数( ) y的4倍( ) b除c( ) x减去a的2倍( )
2、填一填
(1)小红体重36千克，比小莉重a千克，小红体重( )千克。

(2)李佳有10元钱，买钢笔用去x元，还剩( )元。

最新人教版五年级上册数学教案全册例文3
一、运用题的来源应具有情感化、生活化和主题化。

在现实的课堂教学中，很多老师在导入或新授环节推敲了题材的生活化，但在练习中体现较少，或者说学习内容的生活化没有很好的贯穿于学生的全部学习进程。

其实从课的导入，新授，练习及发展都可以统一在一个生活化的主题之下。

另外，许多老师教学运用题时，将课题命名为“运用题”，这个名称在学生的大脑中并无多少概念，过于空洞，应更为形象与具体。

比如，《游动物园中的问题》、《森林探险》等，相对于平均数问题，归一问题，工程问题等课题而言，对于学生来说更容易知道与接受，有吸引力，利于学生对学习材料产生爱好，利于其以积极主动的姿势投入学习。

更为重要的是这种对数学与现实生活联系的强调，也利于学生形成用数学的眼光看世界、主动地运用数学知识分析生活现象、主动得解决生活中所遇到的实际问题的能力。

即发展良好的运用意识。

例如，在教学了分数运用题之后，可以设计以下问题：有一天，老师带了600元钱到家具公司买家具，便看见那里的家具都在降价。

忽然，老师看见一套家具组合，老师很爱好。

衣柜200元，梳妆柜的价钱是衣柜的4/5，床的价钱比衣柜贵1/5。

请你帮老师预算一下，老师带的钱够不够?又例如，在教学了按比例分配运用题之后，可以设计这样一道摸索题让学生想办法由自己调制成一种盐与水的浓度为1：4的溶液。

学生在解决这些问题时，与其说是在解答运用题，还不如说是在做身边的一件事情，他们不再是为了单纯的解题而解题，而是在尝试用自己的数学思维方式去视察生活。

学生一定会爱好倍增，积极性提高。

二、运用题的出现方式应多样。

现实世界千姿百态，包蕴信息的方式也就多种多样，因此人们在日常生活中所接触到的问题更多的则是以表格、图文情势显现的，纯文字叙述的问题很少。

所以要培养学生解决实际问题的意识和能力，就势必也需要在教学中创设一个类似于真实的生活的情境。

而以前传统的运用题教学中，出现方式比较单一，大多为文字叙述的结构也比较简单，总是若干个条件加上一个问题，所有的条件都用上后，正好解答出问题;解题的技能性强，对提高学生的视察、分析、类比、推理等思维能力的帮助则不是很大。

因此，随着课程改革的不断深入，在《课标》中则明确指出：“内容的出现应采取不同的表达方式，以满足多样的学习需要。

”在教学中，教师也能够突破教材在内容出现方式上的局限性，采取多种多样的情势，将“纯文字化”的表达模式有机地与表格、漫画、情境图、数据单、情形剧表演等有效地结合起来，广泛地采取于教学当中。

这样，既直观又形象，而且还图文并茂，生动有趣地出现出素材，提高学生的爱好，满足了多样化的学生的需求。

例如，在教学求平均数的运用题的时候后，我们可以尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，让学生结合表格来研究。

如某一月的空气污染指数，某一个班学生测验的平均成绩等等。

再例如“小青买了两本练习本，一枝毛笔，共用了四元钱。

其中已知了一枝毛笔是两元钱，问一本练习本是多少钱?”这种运用题的出现方式单一而且封闭，都是文字叙述，两、三个条件再加上一个问题。

如果这种题目反反复复，显现的次数多了，学生的心里就会产生厌烦。

如果是那样的话，做出来的成效肯定不佳。

而对于同样一道例题，改用其他的方式出现，如图文运用题。

这样就使本来枯燥乏味，冷飕飕的数字排列的运用题变成了活泼生动，容易被学生所接受，也符合学生的认知发展特点。

三、运用题解题的多样化、开放化。

对学生的发展而言，解决问题的学习价值不只是获得问题的结论或答案，其意义在于学生通过解决问题的教学活动，体验方法，以形成策略。

在运用题教学中，我们不能把眼光牢牢地定格在答案上，更应当关注让学生体验解决问
题进程中的方法与策略。

这些方法、策略的稳固与形成，将逐渐成为学生思维方式的重要组成部分，让学生以数学的眼光来注视与解决现实生活中的各类问题，也将是数学教育的价值所在。

而传统运用题大多数结构良好，答案惟一，解题方向明确，只需要不断地重复和套用已经学过的公式和数量关系就可以解决。

所以，毫无疑问，这对于培养学生的创新思维能力和运用能力来说，都是欠缺的。

因此，要适度地引入开放性运用题，便能冲破传统运用题带来的封闭性，便能给学生创设一个更为广阔的思维空间，有助于培养学生的创新思维能力，提高学生的运用意识和能力。

例如，某一家服装厂接到了生产1200件T恤的任务。

前3天完成了40%，照这样运算，还需要多少天才能完成任务?学生在解决这道题目的时候，可以根据数量之间的关系，知识之间的联系，对所给定的条件进行不同的组合，采取不同的方法解答。

所以，对于这道题目，解法有四种，即(1)3/40%-3;(2)3-[(1-40%)/40%];
(3)设还需要x天才能完成任务。

40%/3=(1-40%)/x;(4)(1-40%)/(40%/3)
又例如，现在有一种含有盐10%的盐水为400克，要想得到含有盐20%的盐水该怎么办?学生这道题目有以下三种策略：
策略一：要使盐水中的盐变多，则需要加盐;策略二：要使盐水中的水变少，则需要蒸发水;策略三：还可以加入含盐量高于20%的盐水。

由于解决问题的策略多样化，学生找到了许多解决的方法，积极性越来越高，参与的意识也越来越强烈，从而也就培养了学生的创新能力。

再例以下面一题：小明和小方同时从家中向学校动身。

小明每分钟走60米，小方每分钟走50米。

8分钟过后，两人则同时到校。

问小明和小方两家相距有多少米?由于小明和小方家的地点不肯定，所以，学生就会得出各种可能的结论。

这对于培养学生的创新思维能力，提高数学运用意识和能力，培养良好的数学情感，成效颇佳。

另外，在运用题教学中我们应当调动每个学生的积极性，鼓励学生从不同角度，用不同思路，联系不同的相干体验，探索问题的多种解法，比较不同方法之间的长短优劣。

由于在现实生活中的许多问题的解决方法都不是的，需要
注意的是，这些方法中，不一定有好坏之分，只要是公道的，都应当加以肯定。

不能仅关注解决问题的格式完全与否，答案正确与否。

这对于提高学生解决问题的能力也有侧重要影响。

四、运用题教学评判的全面化。

要重视解题进程的评判与反思，除了培养学生的主体意识，学会观赏，体会成功的欢乐等情感、态度方面的功用以外，学生解决问题策略的形成也是不可缺少的支持。

而在目前教学中，评判教学运用题的质量的主要标准是看学生运用题考试的分数。

于是，便会显现这样一种怪现象：很多学生运用题的分数很高，但是，实际上的思维能力和解决问题的能力并不是很强。

有的时候，学生一旦遇到新的问题，变束手无策了。

因此，过于重视考试分数的评判方式是违抗新课程理念的。

新课程理念下的运用题教学评判应努力实现评判考核多元化，总的趋势是变终结性评判为发展性评判，变量化评判为质性评判。

总而言之，新课程改革为运用题的教学指明了方向，应以学生的发展为本，把问题解决的主动权交给学生，提供给学生更多的展现自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的评判自己思维结果的诸多权益，那么学生便能在问题解决进程中体验到成功的时候，他们便会成长为自信而成功的问题解决者。

最新人教版五年级上册数学教案全册例文4
教学目的：
1、让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂等体验中知道单位”1”，感受什么是分数，进而知道分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。

2、让学生在轻松和谐的氛围中主动参与、积极合作、充分体验，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的爱好和建立学好数学的信心。

教学重点：分数的意义
教学难点：单位”1”的建立
学具准备：学具袋(圆形纸片1张、长方形纸片1张、一分米棉线1根、水蜜桃图片5个、火柴棒12根、同一样式的纽扣8个)
教学进程：
一、单位“1”的意义
教师在黑板上板书数字1。

师：这是几?表示什么?能具体说说可以表示1个什么吗?
学生回答(1个苹果、一张白纸、一根绳子、一群羊、一个学校的全部学生……)
师：对于数字1如此丰富的意义，老师可以给它加上引号，起名叫作单位“1”。

师：取出学具袋，倒出其中的学具，分一分、说一说，哪些能用单位“1”表示?
【评：开门见山教学单位“1”，突出“从学生已有的生活体会动身，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与运用的进程”，单刀直入式的导入无疑是本课亮点之一，不仅大大提高了教学效率，有效突破了教学难点，其分一分、说一说的教学设计为学生提供了丰富的体验，激发了学生的求知欲。

】
师：我们可以把单位“1”怎么分?
师：以前我们学过分数的初步认识，今天我们连续研究分数，研究“分数的意义”。

(教师板书课题)
师：用以前所学的分数的知识，分你手中的单位“1”，你能得到哪些分数?
学生操作，组内交换，各组推荐汇报。

教师提示学生注意聆听别人的意见，对不准确的地方要加以修正，特别要强调“平均分”，尽量做到不要重复别人的发言内容。

【评：把学习的主动权真正交给了学生，教师将几种学具材料交给学生，让学生通过小组合作的方式操作用分数表示，既尊重了学生的已有知识储备，又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。

】
二、研究分数单位
师：你们想研究别的分数吗?
教师出示1/○
师：这是分数吗?你会读吗?它有什么特别之处?
师：请大家拿出12根火柴棒，分一分、说一说，看看可以有多少种不同方法来表示1/○ ?
学生操作，小组讨论、交换，教师巡查，引导学生用不同的方式表示。

学生汇报，教师板书1/2 →6根、1/3 →4根、1/4 →3根、1/6 →2根、1/12 →1根。

师：你又发觉了什么?
师：同学们真了不得，发觉了这么多知识!
【评：富有挑战性的问题犹如一枚枚石子投进蓄势已入的湖里，激起了层层涟漪，让学生在足够自主的空间、足够活动的机会中自主探究、积极合作，足以让学生获得积极的、深层次的体验。

行云流水般的分数单位的教学全无例行公事，思路闭锁，空间狭窄之嫌。

正所谓“灵感总青睐有准备的头脑。

”】
三、深入研究分数的意义
教师出示○/○
师：猜猜看，老师想让你干什么?
教师出示要求：
分一分(挑选合适的学具表示这个分数)
画一画(用简单的图形来表示这个分数)
折一折、涂一涂(挑选合适的学具，用折叠、涂色的方法表示这个分数) 说一说(组内相互说说这个分数)
学生动手操作、组内交换，教师巡查指导。

各组推荐学生汇报……
【评：遵守小学生数学学习的心理规律，问题设计得精且极具开放性、挑战性，以丰富的操作实践刺激学生的多种感官，重视学生感性认识，学生真正在“做数学”。

】
师：关于分数的知识，以前我们学习过一些，在课前我们也通过自学课本、查阅资料、请教别人，你现在知道多少分数的知识，能告知老师吗?
学生回答……
师：让我们看看数学书上专家是怎样说的?
学生看书、圈划、摘读，组内交换。

师：什么是分数单位?我们刚才研究了吗?35 的分数单位是什么?有几个? 7/12 、11/20 呢?
【评：教者重视对学生学习方法的熏陶。

在设计时，教者注意到学生自我获取信息能力以及良好学习习惯的培养，让学生课前自学课本、查阅资料、请教别人，了解分数的有关知识，拓宽学生的学习渠道，增进学生全面、连续、和谐的发展，为学生的毕生发展打下坚实的基础。

】
四、分数的写法
师：从交换的进程中，老师已经知道同学们会读分数了，想写吗?
师：会写的请到黑板上在任意位置任意写一个你爱好的分数，比一比，看谁写的规范好看。

(学生一拥而上，在黑板的上上下下写下大大小小、各不相同的分数。

)
师：生活中人们常用分数来进行描写。

谁能联系生活实际说说你是怎样知道黑板上这些分数的?你愿意说哪个就说哪个?
学生汇报……
【评：教者不再将黑板视为教师神圣的领地，把板书的权益回来学生。

黑板上每个分数后面都藏着那句经典的概念，学生的交换无不是将已经获得的主观印象投射在所写的分数中，萝卜青菜各有所爱，学生的求异的心态无时无刻不让其他学生处于活跃的互动当中。

】
师：你觉得谁写得规范好看?写分数是要注意什么?分数有几个部分?能结合具体分数说说各个部分表示的意义吗?
【评：生成性的课堂评判让学生体验到了成功的欢乐，强烈地拨动着思维之弦。

】
师：下面请同学们练习写分数，比一比谁写得规范好看?任务是8个。

学生在写分数的进程中教师突然叫停。

师：数一数，你写了几个分数?你能用刚学的分数说一句话，让大家猜一猜你完成的情形吗?
师：对于分数的意义你还有什么不懂的可以提问。

学生质疑，学生解答，教师补充。

师：关于分数的知识你掌控的情形如何，你能用今天学习的分数的知识说一说吗?
(如果学生说出类似5/5 这样的分数)
师：这是一个特别的分数，在今后的学习中我们将连续研究。

【评：学以致用，在运用中赋予数学活力与灵性，让学生在生动活泼的数学学习活动感遭到数学与生活的紧密联系。

所谓“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展。

”】
总评：
纵观本节课，有以下特点：
1、淡化情势，重视实质
分数的意义对于小学生来讲是一个比较抽象的概念，本课设计淡化情势，重视实质，一切以学生的发展为本，不过分刻意地去体现数学教学的严谨性，以解决问题为中心，以引导学生发觉问题、分析问题、解决问题的逻辑性来体现教学的严谨性。

整节课教师都没有将“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数”这句周密、枯燥、抽象的话语塞给学生，但是整节课彻头彻尾都紧扣“分数的意义”教学的重点和难点，苦心经营，匠心运作。

2、源于生活，回来生活。

现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本。

小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又必须回来于生活，数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。

本课设计注意到数学的教与学紧密联系生活，帮助学生在生活中发觉意义和充中意义，重视现实体验，力避传统的“书本中学数学”，体现生活中教学相长的互动关系，大胆改革教材的例题出现方式，“跳出教材教数学”。

3、强调合作，知识增殖。

《数学课程标准》中提出：数学教育应当“在学生的认知发展水平和已有的知识体会基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交换进程中真正知道和掌控基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动体会”。

本课设计做到均衡学生差异，组建合做学习小组，把学习的主动权交给学生，多给学生摸索和表现的机会，多些成功的体验，突出每个个体的作用，使每一个学生不仅对自己的学习负责，而且要对所在小组中的其他同学负责，形成人人教我，我教人人，让学生在主动参与合作中完成任务，没有把学生当作所谓新教学方式的道具，实现知识在交换中增殖，思维在交换中碰撞，情感在交换中融通。

4、以人为本，重视发展
《数学课程标准》“以人为本”的理念决定了数学教学的目标指向：适应并增进学生的发展。

本课设计时注意从学习者的角色去分析学生，以了解什么知识是学生最需要的，什么学习方式是学生最爱好的，积极寻求以的教学方式为学生提供所需要的知识。

5、重视体验，培植爱好。

学生学习的不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的”。

本课教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生提供了高频率、多维度、深层面的体验，
我们的学生在学习时感到了乐趣，体验到了成绩感，鼓励他们进行更深入的学习与研究。

最新人教版五年级上册数学教案全册例文5
1.比较熟练地进行小数乘法和除法的笔算。

2.在具体情境中会用字母表示数，知道等式的性质，会用等式的性质解简单的方程，用方程表示简单情境中的等量关系并解决问题。

3.探索并掌控平行四边形、三角形、梯形的面积公式。

4.能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。

5.知道中位数的意义，会求数据的中位数。

6.体验事件产生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些事件产生的可能性;能对简单事件产生的可能性作出猜测，进一步体会概率在现实生活中的作用。

7.经历从实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的进程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

8.初步了解数字编码的思想方法，培养发觉生活中的数学的意识，初步形成视察、分析及推理的能力。

9.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的爱好，建立学好数学的信心。

10.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

第一单元小数的乘法
单元教学目标：
1、使学生知道小数乘、除法运算法则，能够比较熟练地进行小数乘、除法笔算和简单的口算。

2、使学生会用“四舍五人法”截取积、商是小数的近似值。

3、使学生知道整数乘、除法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算。

教案
教学内容小数乘以整数课型新授课。