浅谈初中思想品德课程学生的综合素质评价
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由于升学考试注重智力水平考察,道价学生的 方 式 是 考 试 能 力 和 分数,使学生评价指 标 过 于 片 面,无 法 全 方 位 对 学 生 的 各 方 面素养进行分析.目前初中思想品德教学中仍然存在许多 弊端:
(一 )评 价 目 标 不 明 确 评价目标不清晰是指对评价功能认 识 的 不 全 面,评 价 功 能主要包括选拔、诊 断、导 向、激 励 等 多 重 功 能,评 价 分 为 形 成性评价与终结性评价,其中形成性评价 主 要 关 注 学 生 学 习 过程中的表现,终结性评价是通过考试分 数 衡 量 和 选 拔 学 生 的方式.增加形成性评价有利于促使学生不断改进与完善, 强调学习态度的重要性.唯分数论的 分 数 排 名、公 开 考 试 成 绩的形式.这种学习能力评价机制导致只有分数名列前茅 的优等生能体验到学习的快乐,更加注重 考 试 分 数 而 忽 视 对 学生素质能力的培养使学生成长不全面,难 以 适 应 不 断 变 化 的社会. 例 如,很 多 教 育 大 省 忽 视 学 生 综 合 素 质 培 养,仅 关 注 考 试分数的提升,师资力量和教学资源大部 分 投 入 到 文 化 课 分 数的提升中,造成了很多学生考试分数足 够 进 入 大 学 却 不 能 适应社会,成为只会考试的书呆子.近 年 来 出 现 高 考 状 元 不 能适应香港大学学习生活的情况,一方面 存 在 文 化 差 异 的 隔 阂,另外一方面内地 考 生 社 会 适 应 能 力 差,不 会 与 人 融 洽 相 处,这也是社会 适 应 过 程 的 缩 影. 教 育 的 本 质 不 仅 是 教 书, 也要育人,努力将学生教育成对社会家庭 有 用 的 人 而 不 是 只 会 考 试 的 “优 等 生 ”. (二 )评 价 内 容 不 全 面 综合素质评 价 主 要 评 价 的 指 标,在 以 前 主 要 以 “德、智、 体、美、劳”五 好 为 主,或 是 “德、智、体 ”这 三 好,教 育 部 ２００２ 年１２月强调要建立 以 促 进 学 生 发 展 为 目 标 的 评 价 体 系,要 求在道德品质,公民素质,学习能力,交 流 合 作,运 动 与 健 康, 审美与表现等六个方面的表现来评分. 教育部对学生综合素质评分内容的增加给学校思想品 德课程教学提出更高的要求.在传统的五好基础上学校应 加强学生体育课、艺 术 手 工 课 的 比 例,以 满 足 学 生 全 反 面 发 展 的 需 求 ,为 社 会 培 养 能 适 应 新 时 期 教 学 要 求 的 学 生 . 四 、结 语 对初中学生综合素质的评分既是对思想品德课程教学 成果的检验,也是对 学 生 自 身 道 德 品 质 的 约 束,随 着 教 育 部 颁布的初中生综合素质评分标准要求越 来 越 高,对 初 中 思 想 品德课程教学效果的要求也相应提升,学 校 和 教 师 必 须 不 断 打磨思想品德课程教学质量和教学方法,以 适 应 教 育 部 对 新 时期的初中德育教学的要求.
○ 思想理论研究
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(一 )良 好 的 道 德 品 质 是 一 个 人 高 尚 情 操 和 信 仰 的 保 证 道德是人类在社会历史进程过程中逐渐形成的生存法则, 高尚的理想和信仰应是贯彻人一生的思想准则.而极端的利己 主义只能催生腐朽和 糜 烂,在 生 活 和 工 作 的 挫 折 面 前 容 易 变 得 灰暗迷茫.利己主义者 在 社 会 生 活 中 是 狭 隘 自 私 的,也 很 难 受 到集体欢迎.而良好的道德品质能促使人形成高尚的情操和信 仰,衍生出与利己主义相反的利他主义,使人在生活和工作中都 保持积极心态,与人为善,与己为善. (二 )良 好 的 道 德 品 质 能 维 持 一 个 人 的 身 心 健 康 没有健康的身心素质,人在生活和工 作 过 程 中 受 到 的 压 力会无法排解.对世界的看法会陷入 消 极 和 无 趣,心 情 愉 悦 也就无从谈起.日益紧张的社会生活环境和逐渐加快的工 作节奏给人的身心健康带来巨大的压力. 在外在的 压 力 和 快 节 奏 的 社 会 角 色 变 换 中,直 接 进 入 “第二状态”(疾病),具备良好的道德品 质 成 为 在 快 节 奏 工 作 生活中保持健康身心的关键.“宠辱 不 惊,望 天 上 云 卷 云 舒; 去留无意,看门前花开花落”,“不以 物 喜,不 以 己 悲”的 境 界, 能使一个人在紧张生活中保持内心一份 平 静,在 生 活 的 坎 坷 中存一线希望.人生不如意十之八九,过 于 关 注 负 面 经 历 必 然影响身心健康,而心宽友善,心胸宽 广 的 人 奉 行 利 他 主 义, 在与人为善,助人为 乐 的 过 程 中 人 格 得 到 升 华,能 使 当 事 人 不容易被烦心事蒙 蔽 了 心 灵,形 成 一 种 人 人 为 我,我 为 人 人 的良性互动. (三 )良 好 的 道 德 品 质 是 美 好 幸 福 生 活 的 基 石 现代社会物质条件日益丰富,而与此 同 时 忽 视 了 精 神 文 明的建设,其结果就是物质生活水平不断 提 高 而 精 神 生 活 日 益空虚.当今社会 盛 行 奢 靡 之 风,奉 行 拜 金 主 义,人 的 道 德 行为以追求更丰富的物质生活为目的,传 统 美 德 受 到 前 所 未 有的冲击.而空有丰富的物质生活不能保证给现代社会中 人们带来幸福生活,精神世界的焦虑和恐 慌 成 为 幸 福 生 活 的 短板,我们现在更应该强调没有美德 就 没 有 幸 福 的 生 活. 只 要有宽阔的心胸、利 他 的 品 质 和 良 好 的 素 质,才 能 体 验 工 作 的成功和生活的幸福.如果一个人道 德 品 质 败 坏,只 从 自 己 利益出发,心胸狭 隘,没 有 合 作 共 赢 的 思 想,很 难 做 好 人,也 很难做好工作. 三 、初 中 思 想 品 德 课 程 中 学 生 综 合 素 质 评 价 的 现 状 与 问 题
浅谈初中思想品德课程学生的综合素质评价
刘德国
摘 要:品德即道德品质,是个体根据自身的道德行为准则表现出来的稳定特征. 品 德 是 道 德 价 值 和 道 德 规 范 在 个 体 身 上 外化的产物.而在衡量一个人综合素质的指标中品德占有 很 大 的 比 重. 思 想 品 德 是 人 生 自 我 驱 动 的 源 动 力,是 保 持 高 尚 情 操 的 根 本 动 力 ,是 个 人 与 社 会 长 久 发 展 的 必 备 品 质 .
关 键 词 :综 合 素 质 ;评 价 ;初 中 思 想 品 德 课 程
中国作为礼仪之邦,自古以来将“德”排 在 教 育 方 针 的 首 位,初中对于孩子整个成长过程来说属于 从 小 学 过 渡 到 高 中 的关键阶段,知识教育方面主要教学任务 是 对 小 学 知 识 进 行 提升 和 强 化. 而 初 中 三 年 对 应 的 从 １２ 岁 到 １５ 岁 三 个 学 年 恰逢人类青春期身 心 快 速 发 展 阶 段,孩 子 知 识 接 收 能 力 强, 性格可塑性强,这一年龄阶段的孩子思想 品 德 教 育 显 得 尤 为 重要. 一 、综 合 素 质 评 价 在 初 中 教 育 中 的 作 用
综合素质评价有别于传统的对学生唯分数论的评价方 式,学生的综合素质 包 括 学 生 的 学 习 成 绩,更 主 要 以 道 德 品 质、生活技能、社交能力、兴趣特长等 方 面 的 综 合 素 养. 而 初 中思想品德课程的开设目的就是提升学 生 的 思 想 品 德,课 程 的性质对学生的综合素养的提升有很大.建立促进学生综 合素质评价体系,评 价 指 导 学 生 提 升 自 身 学 习 成 绩 同 时,也 要发展其他方面的 能 力,了 解 学 生 成 长 过 程 中 的 需 求,帮 助 学 生 认 识 自 我 ,丰 富 自 我 . 二 、良 好 道 德 品 质 对 综 合 素 质 提 升 的 作 用
(一 )评 价 目 标 不 明 确 评价目标不清晰是指对评价功能认 识 的 不 全 面,评 价 功 能主要包括选拔、诊 断、导 向、激 励 等 多 重 功 能,评 价 分 为 形 成性评价与终结性评价,其中形成性评价 主 要 关 注 学 生 学 习 过程中的表现,终结性评价是通过考试分 数 衡 量 和 选 拔 学 生 的方式.增加形成性评价有利于促使学生不断改进与完善, 强调学习态度的重要性.唯分数论的 分 数 排 名、公 开 考 试 成 绩的形式.这种学习能力评价机制导致只有分数名列前茅 的优等生能体验到学习的快乐,更加注重 考 试 分 数 而 忽 视 对 学生素质能力的培养使学生成长不全面,难 以 适 应 不 断 变 化 的社会. 例 如,很 多 教 育 大 省 忽 视 学 生 综 合 素 质 培 养,仅 关 注 考 试分数的提升,师资力量和教学资源大部 分 投 入 到 文 化 课 分 数的提升中,造成了很多学生考试分数足 够 进 入 大 学 却 不 能 适应社会,成为只会考试的书呆子.近 年 来 出 现 高 考 状 元 不 能适应香港大学学习生活的情况,一方面 存 在 文 化 差 异 的 隔 阂,另外一方面内地 考 生 社 会 适 应 能 力 差,不 会 与 人 融 洽 相 处,这也是社会 适 应 过 程 的 缩 影. 教 育 的 本 质 不 仅 是 教 书, 也要育人,努力将学生教育成对社会家庭 有 用 的 人 而 不 是 只 会 考 试 的 “优 等 生 ”. (二 )评 价 内 容 不 全 面 综合素质评 价 主 要 评 价 的 指 标,在 以 前 主 要 以 “德、智、 体、美、劳”五 好 为 主,或 是 “德、智、体 ”这 三 好,教 育 部 ２００２ 年１２月强调要建立 以 促 进 学 生 发 展 为 目 标 的 评 价 体 系,要 求在道德品质,公民素质,学习能力,交 流 合 作,运 动 与 健 康, 审美与表现等六个方面的表现来评分. 教育部对学生综合素质评分内容的增加给学校思想品 德课程教学提出更高的要求.在传统的五好基础上学校应 加强学生体育课、艺 术 手 工 课 的 比 例,以 满 足 学 生 全 反 面 发 展 的 需 求 ,为 社 会 培 养 能 适 应 新 时 期 教 学 要 求 的 学 生 . 四 、结 语 对初中学生综合素质的评分既是对思想品德课程教学 成果的检验,也是对 学 生 自 身 道 德 品 质 的 约 束,随 着 教 育 部 颁布的初中生综合素质评分标准要求越 来 越 高,对 初 中 思 想 品德课程教学效果的要求也相应提升,学 校 和 教 师 必 须 不 断 打磨思想品德课程教学质量和教学方法,以 适 应 教 育 部 对 新 时期的初中德育教学的要求.
○ 思想理论研究
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(一 )良 好 的 道 德 品 质 是 一 个 人 高 尚 情 操 和 信 仰 的 保 证 道德是人类在社会历史进程过程中逐渐形成的生存法则, 高尚的理想和信仰应是贯彻人一生的思想准则.而极端的利己 主义只能催生腐朽和 糜 烂,在 生 活 和 工 作 的 挫 折 面 前 容 易 变 得 灰暗迷茫.利己主义者 在 社 会 生 活 中 是 狭 隘 自 私 的,也 很 难 受 到集体欢迎.而良好的道德品质能促使人形成高尚的情操和信 仰,衍生出与利己主义相反的利他主义,使人在生活和工作中都 保持积极心态,与人为善,与己为善. (二 )良 好 的 道 德 品 质 能 维 持 一 个 人 的 身 心 健 康 没有健康的身心素质,人在生活和工 作 过 程 中 受 到 的 压 力会无法排解.对世界的看法会陷入 消 极 和 无 趣,心 情 愉 悦 也就无从谈起.日益紧张的社会生活环境和逐渐加快的工 作节奏给人的身心健康带来巨大的压力. 在外在的 压 力 和 快 节 奏 的 社 会 角 色 变 换 中,直 接 进 入 “第二状态”(疾病),具备良好的道德品 质 成 为 在 快 节 奏 工 作 生活中保持健康身心的关键.“宠辱 不 惊,望 天 上 云 卷 云 舒; 去留无意,看门前花开花落”,“不以 物 喜,不 以 己 悲”的 境 界, 能使一个人在紧张生活中保持内心一份 平 静,在 生 活 的 坎 坷 中存一线希望.人生不如意十之八九,过 于 关 注 负 面 经 历 必 然影响身心健康,而心宽友善,心胸宽 广 的 人 奉 行 利 他 主 义, 在与人为善,助人为 乐 的 过 程 中 人 格 得 到 升 华,能 使 当 事 人 不容易被烦心事蒙 蔽 了 心 灵,形 成 一 种 人 人 为 我,我 为 人 人 的良性互动. (三 )良 好 的 道 德 品 质 是 美 好 幸 福 生 活 的 基 石 现代社会物质条件日益丰富,而与此 同 时 忽 视 了 精 神 文 明的建设,其结果就是物质生活水平不断 提 高 而 精 神 生 活 日 益空虚.当今社会 盛 行 奢 靡 之 风,奉 行 拜 金 主 义,人 的 道 德 行为以追求更丰富的物质生活为目的,传 统 美 德 受 到 前 所 未 有的冲击.而空有丰富的物质生活不能保证给现代社会中 人们带来幸福生活,精神世界的焦虑和恐 慌 成 为 幸 福 生 活 的 短板,我们现在更应该强调没有美德 就 没 有 幸 福 的 生 活. 只 要有宽阔的心胸、利 他 的 品 质 和 良 好 的 素 质,才 能 体 验 工 作 的成功和生活的幸福.如果一个人道 德 品 质 败 坏,只 从 自 己 利益出发,心胸狭 隘,没 有 合 作 共 赢 的 思 想,很 难 做 好 人,也 很难做好工作. 三 、初 中 思 想 品 德 课 程 中 学 生 综 合 素 质 评 价 的 现 状 与 问 题
浅谈初中思想品德课程学生的综合素质评价
刘德国
摘 要:品德即道德品质,是个体根据自身的道德行为准则表现出来的稳定特征. 品 德 是 道 德 价 值 和 道 德 规 范 在 个 体 身 上 外化的产物.而在衡量一个人综合素质的指标中品德占有 很 大 的 比 重. 思 想 品 德 是 人 生 自 我 驱 动 的 源 动 力,是 保 持 高 尚 情 操 的 根 本 动 力 ,是 个 人 与 社 会 长 久 发 展 的 必 备 品 质 .
关 键 词 :综 合 素 质 ;评 价 ;初 中 思 想 品 德 课 程
中国作为礼仪之邦,自古以来将“德”排 在 教 育 方 针 的 首 位,初中对于孩子整个成长过程来说属于 从 小 学 过 渡 到 高 中 的关键阶段,知识教育方面主要教学任务 是 对 小 学 知 识 进 行 提升 和 强 化. 而 初 中 三 年 对 应 的 从 １２ 岁 到 １５ 岁 三 个 学 年 恰逢人类青春期身 心 快 速 发 展 阶 段,孩 子 知 识 接 收 能 力 强, 性格可塑性强,这一年龄阶段的孩子思想 品 德 教 育 显 得 尤 为 重要. 一 、综 合 素 质 评 价 在 初 中 教 育 中 的 作 用
综合素质评价有别于传统的对学生唯分数论的评价方 式,学生的综合素质 包 括 学 生 的 学 习 成 绩,更 主 要 以 道 德 品 质、生活技能、社交能力、兴趣特长等 方 面 的 综 合 素 养. 而 初 中思想品德课程的开设目的就是提升学 生 的 思 想 品 德,课 程 的性质对学生的综合素养的提升有很大.建立促进学生综 合素质评价体系,评 价 指 导 学 生 提 升 自 身 学 习 成 绩 同 时,也 要发展其他方面的 能 力,了 解 学 生 成 长 过 程 中 的 需 求,帮 助 学 生 认 识 自 我 ,丰 富 自 我 . 二 、良 好 道 德 品 质 对 综 合 素 质 提 升 的 作 用