“辨析式教学”在高中思想政治课堂教学中的运用策略

“辨析式教学”在高中思想政治课堂教
学中的运用策略
摘要：思想政治课是体现学校社会主义办学方向的核心课程，课程内容集中
体现了学校办学的社会主义属性。

因此，高中思想政治课在教学过程中应当强化
价值引领，重点培养学生的辨析思维。

在目前的教学实践中，由于受多种因素的
影响，辨析式教学的运用效果并不理想，迫切需要采取有效措施加以改进。

因此，本文就高中思想政治课运用辨析式教学提出相应的策略，希望有效培养学生的辨
析思维。

关键词：高中政治；辨析式教学；创新应用
引言：辨析式教学相对于其他教学法而言，在培育学科核心素养、推进价值
引领、落实立德树人方面具有独特作用。

因此，高中思想政治教学提倡将“知识
是基础，价值是目标，辨析是路径”的教学理念渗透到教学实践中，促进学生辨
析能力的提高，进而提高政治核心素养。

一、高中思想政治课辨析式教学的应用现状
教育不是一个个冷冰冰的成绩，而是一代人和下一代人的交流，一群人和一
群人的邂逅。

教学也不是一个冰冷的过程，而是一个双向奔赴的成长过程，需要
教师和学生共同参与，用真情唤醒真情，用爱心浇灌爱心。

只有教师和学生都积
极参与，密切配合，才能够真正发挥教育的意义。

但是目前多数学生认为课堂氛
围比较死板沉闷，觉得所在班级在思想政治课开展辨析活动时课堂氛围较为沉闷，师生配合度不高，学生参与辨析活动的积极性不理想。

其次，部分学生在思想政
治课开展辨析活动过程中，参与的主动性不强，大多是按部就班地跟着教师要求
在学习。

究其原因，这主要与辨析主题的设置、辨析情境的创设、辨析过程的组
织以及辨析活动的评价有关系。

因此，提高辨析主题的思辨性，增强辨析情境的
趣味性，高效有序组织辨析活动的开展以及全面合理的评价辨析成果既是调动学
生参与辨析活动的关键所在，也是提升基于辨析式教学的高中思想政治课价值引
领成效急需解决的问题。

二、高中思想政治课运用辨析式教学的有效策略
（一）转变学习观念，增强辨析意识
辨析式学习离不开学生的课堂支持，需要学生在课堂中自觉使用辨析式学习。

在辨析式学习中，教师要让学生明白自己的主体身份，明确每位学生都能平等参
与各项辨析活动。

在活动中要加强引导，多设置一些需要依靠学生自主完成的任务，比如课前进行资料收集、课本预习、活动排练等，还可以了解学生所期待的
辨析课堂等，鼓励学生去思考、分析和探究，积极主动地学习，增强学生主体意识。

辨析式学习更强调学以致用、学能明智。

教师要帮助学生建立自主学习、成
才学习、终身学习的理念，每个人都需努力实现全面而有个性地发展，并且要注
重知识的拓展与领悟，将知识活学活用，才能适应社会更新与发展。

教师要帮助
学生生成自主发展能力、价值判断与价值选择的能力，引导学生在课堂中养成辨别、思考、分析、比较的学习习惯，养成学生的辨析自觉性，激发学生理性进行
自我教育，并外化于行。

（二）改变认知偏差，激发辨析动力
一直以来，学生认为思想政治课仅是帮助自己取得分数的一门学科，对于学
科定位认知模糊，学习态度上存在较大认知偏差，尚未意识到采用正确学习方式
学习思想政治课的特殊性和重要性。

第一，纠正学生一味追求分数的错误认知。

教师要让学生明白，科学文化素
养与思想道德素养是缺一不可的，思想政治课不仅传授一些核心知识，也会进行
情感培育与能力培养，是帮助学生适应现代社会生活的关键课程，具有鲜明的学
科特色。

引导学生在衡量自己所学所获时也要关注自己综合素养的提升，正确看
待分数，实现学生自我成长才是重要目标追求。

第二，引导学生正确归因，增强自我效能感。

帮助学生认清影响成绩的因素
不在于学不好，而是没有找到好的学习方法，学习思路没有打开。

让学生明白学
知识重在学方法，好的学习方法能够事半功倍。

并引导积极主动地参与辨析过程，融入辨析式学习的课堂氛围，体会辨析的乐趣，增强学生的参与感与体验感。

同时，设置阶段性奖励措施，及时肯定学生的表现与情感需要，让学生不断获得成
功的经验，提升学生的兴趣，自觉形成正确自我认知与定位，巩固学习动机，激
发辨析动力。

（三）内化辨析方法，掌握辨析技能
辨析式学习作为一种开放的学习路径，其目的在于引导学生大胆思考与行动，注重学生批判性、辩证性等高阶学科思维与语言表达、总结归纳等关键性学科能
力的形成，是学生的能力形成处与思维发生处。

可见，教师应在辨析式学习过程
中“授人以渔”，坚持“以学生的深度思考为中心”。

让学生在参与思考与行动
的过程中，实现思维方式与辨析技能的内化与生成。

其次，帮助学生实现由“现
有实际水平”走向“未来发展水平”的能力发展，获得应对复杂社会生活的基本
素养。

教师应以各种方式培养学生辨析技能，比如，教师在进行辨析式学习教学
设计时可以采用一贯的思考模式，即按照“是什么、为什么、怎么办”的逻辑思路，为学生学科思维与方法的形成打下认知基础。

而且，在引导学生表达自身观
点时，应重视学生发表看法的逻辑：一句话概括自己的观点，对自身观点展开论证，基于已有的分析提出建设性的意见。

最后，加强思维与方法的引领，内化辨
析方法。

在辨析式学习活动中，始终按照环环相扣，前后承接的思路对辩题、情境、活动形式展开系统性规范性的设计；在活动延伸环节中，可以针对课程内容
设置辨析题，让学生运用所学知识与方法作答，达到学以致用的目标。

三、结束语
教育是培养人的工作，以人为本是教育开展的必然要求。

思想政治教育本身
的特点更是要求坚持人本主义教育观点，以学生为中心开展教与学的行为。

因此，辨析主题的确立应当基于学生的学情，切实考虑学生的认知状况和原有经验，针
对学生在思想上、理解上的难点与疑惑点，着眼于学生未来的发展需要。

参考文献
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[2]郭绍仪,陈文剑. 价值引领下的辨析式学习[J]. 思想政治课教
学,2021(10):28-30.。