初中英语词汇教学论文

浅谈初中英语词汇教学
摘要本文根据英语词汇的教学原则，以牛津初中英语教材为具体实例从创设语境、结合文章、展开联想、分解单词、利用实物、开展活动这六个方面来探讨如何运用各种教学手段和方法帮助学
生更快更好地学习和掌握单词，从而培养学生的英语学习兴趣。

关键词英语词汇初中英语词汇教学
词汇是语言的最小意义单位，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。

我们知道，词汇是组成语言的最基本材料，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。

一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。

没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。

词汇学习是英语学习中的一个重要组成部分，掌握一定数量的词汇，是学好英语的基础。

从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。

经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。

为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫、实在工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。

一旦学生通过艰苦的积累，掌握相当数量的语言“砖瓦”——词汇，那么他们的英语学习就将进入佳境：句法学习将变得简单；句型的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义
词太多，难以区分等等。

词汇教学的目的是要学生掌握一定的词汇量，并且能正确地运用一些常用词汇进行语言实践活动。

记忆是掌握词汇的重要条件，而培养和发展学生记忆英语词汇的习惯和能力，是发展学生智力、提高学生学习兴趣的一个重要方面。

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。

由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。

在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。

于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。

一、创设语境
英语作为我国学生的第二语言，相对来说只有在英语课堂才会使用，缺乏语言使用环境。

有的学生很努力的背的单词却往往不知道应该在什么场合使用。

长时间不使用短期记忆里的词汇，最终导致了单词的遗忘，形成了单词难记易忘的局面。

所以词汇只有在具体的语言环境中才有生动的意义，否则词汇就只是苍白的文字。

教师在日常的教学中需要想方设法地来营造各种不同的语境配合教学。

例如，牛津译林版教材8b第四单元的vocabulary，这一课时主要是教8个和舞台有关的词汇。

看似简单的教学内容，其实可以大做文章。

首先第四单元的主题是a charity show，围绕这一主题，可以呈现汶川5.12地震中学生为受难的同学筹集资金，重建
校园的事情。

关于如何筹集资金这个问题的讨论可以帮助学生复习前面所学习的短语advertise on the internet，give out leaflets，sell books，organize a charity show等。

同时导入到举行慈善演出需要舞台，从而就此学习新单词。

或者教师以某某明星要到学生所在的城市开演唱会为话题，呈现演出的场景来教授新单词。

对于相同的内容，教师可以结合实际情况创设出最能激发学生学习兴趣的假设场景。

这样往往能达到出乎意料的好效果。

二、结合文章
词→句→文，是英语教学循序渐进的一个过程。

任何的单词都必须放在句子和文章中才有鲜活的意义。

在教学中教师可以先将课文中较长或者难以理解的句子作为例句，让学生先反复地读。

通过朗读和复述能帮助学生理解所学单词的词义并记住句子的结构。

再安排学生模仿造句，通过造句可以检验学生是否正确地理解了词义。

这样学生不仅可以记住单词还能学会单词的用法，一举多得。

三、展开联想
初中英语教材里的单词虽然词汇量大，但是很多单词之间有着千丝万缕的联系。

如何在众多的单词之间发现他们内在的潜规则就成为重中之重。

教师可以在日常的教学中多整理勤思考。

例如，在教授牛津英语8b第三单元online travel时能以computer为中心串联整个单元的单词。

这样既可以将welcome to the unit 部分different uses of computers与vocabulary的words
about computers有机的融合在一起，并可以补充延伸讨论电脑使用的利弊，为日后相关的话题作文打下基础。

同时这种类似的联想在同意词的区分上也能起到举一反三的效果，既巩固单词也能区别他们的用法。

如，单词damage（破坏）可以分为break（折断），cut（剪），tear（撕）。

单词write（写）可以分成draft（草稿），record（记录），note（笔记），rewrite（重写）。

这样很多关联单词可以成串记忆，更加的条理化，系统化。

四、利用实物
牛津英语教材每个单元都有一个和我们生活密切相关的主题，围绕着这些主题，教师可以在课前准备相应的实物。

通过实物的展示来激发学生强烈的求知欲，将他们吸引到即将学习或者正在学习的知识中。

比如，在学习7a第四单元food时，教师准备一些水果等实物不仅教授新单词，同时引导学生养成健康的饮食习惯。

在学习7b第一单元dream homes时，教师可以事先拍下自己家的视频，并且同时配音介绍家里的房间、家具等。

当看到7b第三单元finding your way时，可以准备一些指明方向的交通指示牌和指南针、地图等。

五、开展活动
教师可以根据所要教授的课程类型和内容来设计丰富多彩的教学活动贯穿整个课堂，寓教于乐，让学生不知不觉中认识单词并且掌握单词的用法。

例如，①词汇小动车，教师给出一个名词，请各组学生逐步的添加一些形容词，数词，副词等组成一个句子，看哪
组组合得又长又好又正确。

②抛绣球，教师告诉学生一个需要复习的单词类别，给学生3分钟时间来回忆与此相关的所有单词。

学生准备好后，开始快速地抛第一个小球。

每个学生都可以把球抛给任何一个同学。

接到球的学生要说出这类单词的中的一个，然后将球传给下一个人。

在接到球之后，没有说出单词或者说错说重复单词的学生都要被罚下场。

游戏的胜者就是最后剩下的一位学生。

总之，词汇教学任重道远，为了丰富英语课堂教学活动，提高学生词汇学习的兴趣和效率，教师需要激发创新意识，将课堂教学加以延伸，使课内和课外的英语学习有机地联系到一起，从而提高学生的英语学习能力，达到使其多元化发展的目标。

参考文献：
[1]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[m].上海：上海外语教育出版社，2006.
[2]何家宁.谈词汇语境教学方法[j].中小学外语教学，1998（6）.
[3]王兴华.联想与辨析在英语词汇和句型教学中的运用[j].中小学外语教学，2000（6）.
[4]董蔚君.英语游戏[m].合肥：安徽教育出版社，2001.。