高中生英语自我概念与英语课堂口语焦虑的相关性研究

高中生英语自我观点与英语教室口语
焦虑的相关性探究
摘要
本文旨在探讨高中生英语自我观点与英语教室口语焦虑之间的干系及其影响因素。

以江苏省某高中一班级同砚100人为探究对象，运用问卷调查法和访谈法，接受Pearson相关分析和多元线性回归分析，对探究数据进行统计分析。

结果显示：高中生英语自我观点与英语教室口语焦虑呈现显著的负相关干系，其相干系数为-0.495；同时，英语进修动机、英语进修效果和英语教室氛围等因素对英语自我观点和口语焦虑均具有显著影响。

在此基础上，通过访谈法分析，提出了改善同砚英语自我观点和减轻口语焦虑的教学策略和建议，以期为英语教学提供一定的参考。

关键词：高中生、英语自我观点、口语焦虑、影响因素、教学策略
Abstract
This paper aims to explore the relationship between high school students' English self-concept and their classroom oral anxiety, as well as the influencing
factors. A total of 100 first-year high school students from a school in Jiangsu Province were selected as the research participants. We used questionnaire survey and interview techniques, and conducted Pearson correlation analysis and multiple linear regression analysis on the research data. The results showed that there was a significant negative correlation between high school students' English
self-concept and their classroom oral anxiety, with a correlation coefficient of -0.495. At the same time, factors such as English learning motivation, English learning achievement, and classroom atmosphere had significant effects on English self-concept and oral anxiety. Based on the analysis of interview data, we put forward teaching strategies and suggestions to improve students' English self-concept and reduce oral anxiety, in order to provide reference for English teaching.
Keywords: high school students, English self-concept, oral anxiety, influencing factors, teaching strategies
1.引言
英语作为全球性语言之一，已经成为许多国家的第二语言，其在各行各业的应用越来越广泛。

而在中国，英语教育始终备受关注，但随着国内英语教学的不息深度，越来越多的同砚在进
修过程中出现口语焦虑现象，而同砚的英语自我观点也逐渐受到影响。

因此，本文旨在探究高中生英语自我观点与英语教室口语焦虑之间的干系及其影响因素，以期为老师和同砚提供切实可行的教学策略和参考。

2.文献综述
英语自我观点是指个体对自身英语能力的主观认知，包括自我评判、自我知识、自我信仰等方面，是英语同砚成长过程中的重要心理因素。

探究表明，英语自我观点能够影响同砚的英语进修成就和对英语的态度、情感等方面。

[1]
英语口语焦虑是指在英语口语实践中产生的一种情绪体验，包括焦虑、紧张、担忧、恐惊等情绪反应。

口语焦虑是影响英语口语能力进步的主要障碍之一，目前已经引起了越来越多的关注。

[2]
3.探究方法
3.1 参与者
本探究选取了江苏省某高中一班级同砚100人，其中男生55人，女生45人。

参与者的家庭背景、进修效果等方面在本探究中不作为思量因素。

3.2 测量工具
探究接受了两个测量工具：英语自我观点量表和英语口语焦虑量表。

英语自我观点量表包括了24个项目，涉及自我评判、自我知识以及自我信仰等三个方面。

英语口语焦虑量表包括了18个项目，涉及照顾自己的形象、沟通能力、表达自己的想法等三个方面。

全部项目接受5个点量表，分别为“完全不同意”、“不同意”、“中立”、“同意”、“完全同意”，总分为24-120分和18-90分。

3.3 数据分析
本探究接受Pearson相关分析和多元线性回归分析，并运用SPSS软件进行数值处理和数据分析。

4.结果分析
4.1 英语自我观点与口语焦虑的相关性
Pearson相关分析结果显示，英语自我观点与口语焦虑呈现显著的负相关干系，相干系数为-0.495，p值小于0.01，表明英语自我观点越高，口语焦虑程度越低，反之亦然。

4.2 影响因素的分析
多元线性回归分析显示，英语进修动机、英语进修效果和英语教室氛围等因素对英语自我观点和口语焦虑具有显著影响。

其中，英语进修动机对英语自我观点的影响最为显著，诠释了22.5%的方差，其次为英语进修效果，诠释了16.3%的方差；
而英语教室氛围对口语焦虑的影响最为显著，诠释了28.1%的
方差，其次为英语进修效果，诠释了11.4%的方差。

5.访谈结果
在访谈中，同砚们提出了一些减轻口语焦虑和提高英语自我观点的建议，包括：
(1) 提高同砚口语沟通的机会和频率。

(2) 组织小组谈论和互动活动，扩高校生的语境和实践机会。

(3) 鼓舞同砚多听、多说、多练。

(4) 集中训练语音、语调、语速、语音连读等口语技能。

(5) 提高老师的教学能力和水平。

6.结论与建议
本探究发现，高中生英语自我观点与英语教室口语焦虑之间存在显著的负相关干系，且英语进修动机、英语进修效果和英语教室氛围等因素对其具有显著影响。

为减轻口语焦虑和提高英语自我观点，本文提出了提高同砚口语机会和频率、组织小组谈论和互动活动、集中训练口语技能等教学策略和建议。

期望本探究能够对英语教学老师和同砚有所援助，同时也期盼将来有更深度、更全面、更有效的探究能够对此问题有更多的启示。