“对话”——课堂灵动之源

影响 ， 相互补充 ， 从而达到共识 、 共享 、 共进。 为达此 目
在 于外 部 的 和 先 前 已知 的 真 理 。 ” 而现在 ， 我 们 所 认
识、 研 究 的对 话 教 育 则 是 一 种 以强 调 教 师 与 学 生 的 对 话 式 相 互 作 用来 达 到 学生 自主 和 自由发 展 的教 育 。 克 林伯格认 为 。 在所 有的教学 中 。 都 进 行 着 最 广 义 的 对 话， 不管哪一种教 学方式 占支配地位 。 相 互 作 用 的 对 话 都 是 优 秀 教学 的一 种 本 质 性 标 识 。 对 话 教 学 就 是 教 师 、学 生 和 作 为 文 本 的 教 材 之 间 的 一 种 精 神 上 的 相
和 自由 发展 的 目的 。 因此 。 “ 对话” 其 实 是 一 种 民主 、 理 解 的相互关 系 ， 是一种 “ 主动 参 与 ” “ 彼此激 活” 又“ 充
在传统的以“ 教师 为中心” 的师 生 关 系 中 ． 教 师 与 学 生 的关 系是 建立 在 “ 教与学” 的关 系上 的 。 教 师 与 学 生的沟通 ， 只是 以教为 中心 ， 通 过 教 而 对 学 生 产 生 作 用， 学生获得 的往往是某 种知识 的掌握 ， 而 不 是 精 神
的拓 展 。 这 与 现代 教育 教 学 目标 明显 是 背 道 而 驰 的 。 新 形势下 ． 在对话课 堂 中 ． 师 生 双 方 都 应 把 对 方 看 作 是一个 与“ 我” 讨论 “ 共 同话 题 ” 的对 话 的“ 你” 。 师 生 双
分 分享 ” 的交互状态 ． 是 意 义 流 动 并 不 断 生 成 生 命 体
维 的碰 撞 和 创 造 的 火 花 。 英 国文 豪 肖伯 纳 说 得 好 ： “ 一 个苹果 跟一个苹果交 换 ， 得 到 的是 一 个 ； 一 个 思 想 跟
对话课堂是充分展示“ 主体间性 ” 的地方 ， 追求 以
尊重 为前提的 “ 教师学生 ” “ 学 生教师 ” 之 间 的 和 谐 协
对话理论源远流长 ． 在 中 国 文 化 和 西 方 文 化 的早 期奠定时期 ． 都 有 先 哲 推 崇 和 主 张通 过 “ 对话 ” 来 探 究
一
个思想交换 ， 得到的是两个 ， 甚 至 更 多 。” 对 话 教 学 就 是 这 样 有 助 于激 发 灵 感 ． 产 生新 颖 的
真 理 和 知 识 。孔 子 、 苏 格 拉 底 都 采 用 对话 的 形 式 来 教 学， 成效显著 ， 意义非凡 ， 这 种 对 话 往 往 是 探 索 一 定 真
课堂内外． 教师版 ｌ 教改专栏
“ 对话”
【 摘
课堂灵动之源
印 慧
２ １ ０ ０ ２ ９ 】
【 拉萨路小学银城分校 ， 江苏 南京
要】 对话是 一种民主、 理解 的相互关系， 是 一种“ 主动参与” “ 彼此激活” 又“ 充分分享” 的
交 互状 态 ， 是 意 义流 动 并 不 断 生成 生命 体 验 的提 升过 程 。 它 的 关键 所 在 是 课 堂 ， 实
验 的提 升过 程 。 日本 教’ 就 是
同教 科 书 （ 客观世界） 的相 遇 与 对 话 ， 同教 室 里 的伙 伴 们 的相 遇 与 对 话 。 学 习 是 由 三种 对话 实践 — — 同客 观 世 界 的对 话 、 同 伙伴 的对 话 、 同 自己 的 对话 构 成 的 。 而 “ 对话 ” 的关 键 所 在 是 课 堂 ， 实施 的主阵地 也是课 堂。 在 对 话 教 育 的课 堂 中 ．不 管 是 教 育 者 还 是 受 教 育 者 ． 都 可 以而 且 应 该 感 到 自 己是 在 接 受 教 育 。古 人 言 ： 独 学而无友 ， 则孤 陋寡 闻 。 缺少 交 往 和 对 话 很 难 产 生 思
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课堂内外． 教师版 Ｉ 教改 专 栏
奏 。老 师 与 学 生 是学 习 的共 同体 ， 儿 童 只 有 在 自然 状 态 下 真 实 面 对 自己 的情 况 ． 学 习才 会 有 效 地 发 生 。 因 此。 老师必须领悟 “ 平 等” 的 真 正 内涵 ， 转 变 自己 的角 色与想法 ， 仔 细 倾 听 与 欣 赏 每 一 个 学 生 的声 音 。但 事 实上， 我 们 总 是 低 估 了孩 子 的 能 力 ， 不 敢 也 不 舍 得 将
方 都 是 作 为真 实 的完 整 的人 在 交 谈 ． 并 且 在 这 种 交 谈
中获 得 沟 通 和 共 享 ，形 成 一 种 新 式 的 “ 我——你 ” 关
系， 即真 正 的 “ 平等 ” 关系。 只 有这 样 ， 学 生 才 能 获 得 全
面 的发 展 ， 教 育 的 力 量 才 能 真 正 完 整 地 作 用 到 学 生 的 精神发展之 中。 （ 二） “ 平等” 对话 ， 相 互 接 纳
的， 我 在课 堂 中不 断实 践 着 各 种 对 话 形 式 ， 渐渐地 ， 平 等、 民主、 悦纳 、 共 享 这 四个 “ 对话 ” 关 键 词 在 课 堂 中逐 渐清晰起来 。
一
、
“ 平 等” —— 让 每 一个 孩子 个性 张扬
（ 一） 新 型 师 生 关 系 的 转 变
遇。 通 过两者之 间对话式 的相互作用 ， 达 到 学 生 自主
施 的 主 阵地 也是 课 堂 。于是 ， 各种 形 式 的 对话 研 究 也逐 渐在 课 堂 中得 到 实 践 。 我 们
努力 改变 着 自 己的教 学方 式 ， 实践 着 “ 对话” 的 四个 关 键 词 ： 平等、 民主 、 悦纳、 共 享。
【 关
键
词 】 平等； 民主； 悦纳； 共 享
理、 知识 的手 段 。 “ 是 以 回忆 为导 向 的 … … 意 在 获 取 存
观点 、 奇特的思路 ， 从 而 增 强 思 维 的 灵 活 性 和 广 阔性 。 它作 为一种认识 方式 。 强调师 生间 、 学 生 间 动 态 的 信
息交流 ， 通过信息交流实现师生互动 ， 相互沟通 ， 相互