八年级政治上册 第六课从众与自主教案 教科版
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课标与教材分析
第六课 从众与自主 课标依据：
三 1.1 正确认识从众心理和好奇心，发展独立思 鮑山学校 考和自我控制能力，杜绝不良 嗜好，养成良好行为习惯。 教材分析： 第六课 “ 从众与自主 ” 从学生学习生活中常见的从 众现象着手分析， 用层层递进的逻辑方法对学生生活中的 典型心理特征进行了细致的分析。引导学生独立思考、明 辨是非，自觉抵制压力和诱惑，克服消极的从众现象，学 会自主选择，发展独立思考和自我控制能力。 教学重点：走向自主 之所以是教学重点是因为青春期的中学生开始向往 和追求独立自主；交往重心开始由父母、师长转向同学和 朋友，会面临合群中的盲从、独立与自主，因此如何确立 自我、 做到真正的自主而不盲从是八年级学生迫切要解决 的重要问题。 教学难点：从众的两重性 从一般意义上来讲，从众是消极的，但在一定情况 下，有的从众行为也有积极的作用，即从众的两重性。对 于八年级学生来讲要辩证地认识和分析这一问题， 并且做 出正确的选择，有学：本课时使用课件进行辅助教学。多媒体课件展 示图片、故事等制作多媒体课件，帮助学生正确认识从众 心理和好奇心，提高和发展独立思考和自我控制能力，学 会自主选择。 教学过程 本课分为 2 课时。 第一课时 剖析从众 欣赏笑话两则《排队上厕所》和《原来是头牛》导入。 设问：从这两则笑话中不难看出这反映了一种什么社会现 象？ 探究过程： 学生通过自主探究认识到这是一种随大溜的现象。 教师引导：这种现象也叫做从众心理。这就是我们今天要探 讨的内容。 设计意图：让学生初步感受从众现象，从而导入课题。 [新课讲解，研讨展示] 环节一：从众种种 屏幕展示案例： 1、我看到别人怎么讲，自己就跟着怎么讲。有几次我看出有 点不对头，但别人都这么说了，我也就跟着这么说 2、 .有一个人站在桥上很认真地往下看。其他的人也开始看， 虽然大家都不知道在看什么，但是看的人越来越多。 思考：从以上的这些现象可以说明什么是从众现象？ 探究过程：学生通过自主探究认识到大家怎么认为，自己就 怎么认为；大家怎么做，自己就跟着怎么做。通俗地解释就是“人 云亦云”、“随大流”。 教师：从众，字如其面，就是别人怎么想，自己就怎么想， 别人怎做自己就怎么做。那么从众在我们生活中是普遍存在的 吗？在学习生活、日常生活中还有那些从众现象？ 课堂活动：寻找从众。 学生根据对从众的理解，寻找自己身边的从众现象。 设计目的：通过学生的交流使学生明白在学习习惯、业余爱 好、消费方式和生活习惯等方面，从众现象随处可见。 教师：现在我们知道了什么是从众，那么大家看看，从从众 的含义中可以看出从众现象分为哪几类？ 学生：别人认为，自己就怎么认为是心理从众；别人怎么做 自己就怎么做是行为从众。 探究过程：从众现象主要表现为两种：心理从众与行为从众。 教师引导：从众现象在我们的生活中比比皆是，它对我们有 什么影响呢? 环节二：剖析从众是与非 展示《小红和小明对从众的不同看法》 思考：你同意他们之中谁的看法，为什么？ 引导学生发表看法 复备
学情分析
中学阶段是青少年从依赖走向自主的过渡时期， 也是 充满矛盾的时期。一方面，他们希望有自己的主意，自己 可以做主决定事情，另一方面，他们又缺乏独立性，容易 从众， 尤其危险的是他们不知道如何去抵制不良的诱惑和 负面的团体压力 （青少年的犯罪以团体性为特征就是从众 的表现）。同时青少年处于“心理断乳”期，他们开始挑 战父母的权威，又没有树立起新的权威，因而很容易盲目 追星。有的学生甚至因为迷恋偶像，严重影响正常的学习 和生活，影响身心健康，这是我们不能回避而且必须帮助 青少年解决的问题。 情感态度价值观：能分辨是非善恶，避免盲目从众， 增强责任意识，学会对自己的学则负责。 能力：正确认识从众心理和好奇心，提高和发展独 立思考和自我控制能力，学会自主选择。 知识：了解盲目从众产生的原因，知道避免盲目从 的方法和途径。 创设情境，启发引导，自主探究、小组合作。采用这 样的教学方法，可以调动学生学习的主动性和积极性，提 高课堂效率， 在一定程度上促进了学生间和师生间良好的 人际合作关系。
教师：我们不能绝对的看待从众。只能辩证的看待从众。有 些从中是好的，而有些是错的： 根据以下的情境，说说“从众”有什么作用？哪些作用是积极的？ 哪些作用是消极的？ 1、考试前，很多同学在教室里紧张地复习功课。小钟在进教 室前还和同学说说笑笑，一进教室马上不笑了，并且悄悄地回到 座位上，开始复习功课。 2.周末大扫除，两位同学扫完地后，将扫把从远处扔向卫生 角，劳动委员看见后，默默地将扫把摆放整齐。两位同学看见后， 羞愧地低下了头，在以后的劳动中将劳动工具整齐归位。 探究过程：学生通过自主探究认识到从众具有两重性，既有 积极作用，也有消极影响，在某些场合或条件下，有些从众心理、 从众行为有一定的积极意义。有的从众有利于个人识大体、顾大 局，保证团队成员统一认识和行动，增强团体的凝聚力和战斗力； 有利于个体获得安全感和自信心；有助于学习他人的经验，扩大 视野，修正自己的思维方式，减少不必要的烦恼和误会等。 1、危险的“英雄”崇拜 前不久新疆发生了一起抢劫杀人案，4 名犯罪嫌疑人均为中学 生，最小的仅 13 岁，最大的也只有 16 岁。当民警问他们为什么 去杀人时，他们“轻松地”答道： “为了好玩，想模仿电视里、录 像里那些杀人的‘英雄’ ” 。民警又问： “你们不知道这是犯法吗?” “知道” “知道还去做犯法的事？” “电视里那么多‘英雄’杀了 人，也不犯法，我们学他又怎样？”危险的“英雄”崇拜使这 4 位少年走上了歧路。 2. 街上，因为一件事情，有两个人发生了争吵。越来越多的人 开始围观看热闹，导致交通堵塞。 3. 有一个人站在桥上很认真地往下看。其他的人也开始看，虽 然大家都不知道在看什么，但是看的人越来越多。 4. 几个同学在校园外偷偷抽烟，恰巧被小明看到。于是这几个 同学就威胁小明一起抽烟，否则就要打他。他被迫也加入了他们 的队伍。临分手时同伴还威胁他，如果你说出去，对你没有好处。 晚上，小明无精打采地复习，困倦之极。忽然，他想起客厅里有 烟，于是偷偷地去拿了一支，刚点上，就一阵猛烈的咳嗽，爸爸 闻声进来，大吃一惊，小明吓坏了。 5. 大家都喜欢讨论电子游戏。小真本来不玩电子游戏，但是同 学天天都在讨论。为了和大家有共同的话题，他也开始玩电子游 戏，却一发不可收拾，整天沉迷其中。他和大家有了共同的话题， 但是学习成绩却一落千丈。 设计目的：通过生生合作导出从众的积极作用和消极作用。 探究过程：学生通过自主探究认识到从众具有两重性，既有 积极作用，也有消极影响，有的从众有利于个人识大体、顾大局， 保证团队成员统一认识和行动，增强团体的凝聚力和战斗力；有 利于个体获得安全感和自信心；有助于学习他人的经验，扩大视 野，修正自己的思维方式，减少不必要的烦恼和误会等。盲目从
第六课 从众与自主 课标依据：
三 1.1 正确认识从众心理和好奇心，发展独立思 鮑山学校 考和自我控制能力，杜绝不良 嗜好，养成良好行为习惯。 教材分析： 第六课 “ 从众与自主 ” 从学生学习生活中常见的从 众现象着手分析， 用层层递进的逻辑方法对学生生活中的 典型心理特征进行了细致的分析。引导学生独立思考、明 辨是非，自觉抵制压力和诱惑，克服消极的从众现象，学 会自主选择，发展独立思考和自我控制能力。 教学重点：走向自主 之所以是教学重点是因为青春期的中学生开始向往 和追求独立自主；交往重心开始由父母、师长转向同学和 朋友，会面临合群中的盲从、独立与自主，因此如何确立 自我、 做到真正的自主而不盲从是八年级学生迫切要解决 的重要问题。 教学难点：从众的两重性 从一般意义上来讲，从众是消极的，但在一定情况 下，有的从众行为也有积极的作用，即从众的两重性。对 于八年级学生来讲要辩证地认识和分析这一问题， 并且做 出正确的选择，有学：本课时使用课件进行辅助教学。多媒体课件展 示图片、故事等制作多媒体课件，帮助学生正确认识从众 心理和好奇心，提高和发展独立思考和自我控制能力，学 会自主选择。 教学过程 本课分为 2 课时。 第一课时 剖析从众 欣赏笑话两则《排队上厕所》和《原来是头牛》导入。 设问：从这两则笑话中不难看出这反映了一种什么社会现 象？ 探究过程： 学生通过自主探究认识到这是一种随大溜的现象。 教师引导：这种现象也叫做从众心理。这就是我们今天要探 讨的内容。 设计意图：让学生初步感受从众现象，从而导入课题。 [新课讲解，研讨展示] 环节一：从众种种 屏幕展示案例： 1、我看到别人怎么讲，自己就跟着怎么讲。有几次我看出有 点不对头，但别人都这么说了，我也就跟着这么说 2、 .有一个人站在桥上很认真地往下看。其他的人也开始看， 虽然大家都不知道在看什么，但是看的人越来越多。 思考：从以上的这些现象可以说明什么是从众现象？ 探究过程：学生通过自主探究认识到大家怎么认为，自己就 怎么认为；大家怎么做，自己就跟着怎么做。通俗地解释就是“人 云亦云”、“随大流”。 教师：从众，字如其面，就是别人怎么想，自己就怎么想， 别人怎做自己就怎么做。那么从众在我们生活中是普遍存在的 吗？在学习生活、日常生活中还有那些从众现象？ 课堂活动：寻找从众。 学生根据对从众的理解，寻找自己身边的从众现象。 设计目的：通过学生的交流使学生明白在学习习惯、业余爱 好、消费方式和生活习惯等方面，从众现象随处可见。 教师：现在我们知道了什么是从众，那么大家看看，从从众 的含义中可以看出从众现象分为哪几类？ 学生：别人认为，自己就怎么认为是心理从众；别人怎么做 自己就怎么做是行为从众。 探究过程：从众现象主要表现为两种：心理从众与行为从众。 教师引导：从众现象在我们的生活中比比皆是，它对我们有 什么影响呢? 环节二：剖析从众是与非 展示《小红和小明对从众的不同看法》 思考：你同意他们之中谁的看法，为什么？ 引导学生发表看法 复备
学情分析
中学阶段是青少年从依赖走向自主的过渡时期， 也是 充满矛盾的时期。一方面，他们希望有自己的主意，自己 可以做主决定事情，另一方面，他们又缺乏独立性，容易 从众， 尤其危险的是他们不知道如何去抵制不良的诱惑和 负面的团体压力 （青少年的犯罪以团体性为特征就是从众 的表现）。同时青少年处于“心理断乳”期，他们开始挑 战父母的权威，又没有树立起新的权威，因而很容易盲目 追星。有的学生甚至因为迷恋偶像，严重影响正常的学习 和生活，影响身心健康，这是我们不能回避而且必须帮助 青少年解决的问题。 情感态度价值观：能分辨是非善恶，避免盲目从众， 增强责任意识，学会对自己的学则负责。 能力：正确认识从众心理和好奇心，提高和发展独 立思考和自我控制能力，学会自主选择。 知识：了解盲目从众产生的原因，知道避免盲目从 的方法和途径。 创设情境，启发引导，自主探究、小组合作。采用这 样的教学方法，可以调动学生学习的主动性和积极性，提 高课堂效率， 在一定程度上促进了学生间和师生间良好的 人际合作关系。
教师：我们不能绝对的看待从众。只能辩证的看待从众。有 些从中是好的，而有些是错的： 根据以下的情境，说说“从众”有什么作用？哪些作用是积极的？ 哪些作用是消极的？ 1、考试前，很多同学在教室里紧张地复习功课。小钟在进教 室前还和同学说说笑笑，一进教室马上不笑了，并且悄悄地回到 座位上，开始复习功课。 2.周末大扫除，两位同学扫完地后，将扫把从远处扔向卫生 角，劳动委员看见后，默默地将扫把摆放整齐。两位同学看见后， 羞愧地低下了头，在以后的劳动中将劳动工具整齐归位。 探究过程：学生通过自主探究认识到从众具有两重性，既有 积极作用，也有消极影响，在某些场合或条件下，有些从众心理、 从众行为有一定的积极意义。有的从众有利于个人识大体、顾大 局，保证团队成员统一认识和行动，增强团体的凝聚力和战斗力； 有利于个体获得安全感和自信心；有助于学习他人的经验，扩大 视野，修正自己的思维方式，减少不必要的烦恼和误会等。 1、危险的“英雄”崇拜 前不久新疆发生了一起抢劫杀人案，4 名犯罪嫌疑人均为中学 生，最小的仅 13 岁，最大的也只有 16 岁。当民警问他们为什么 去杀人时，他们“轻松地”答道： “为了好玩，想模仿电视里、录 像里那些杀人的‘英雄’ ” 。民警又问： “你们不知道这是犯法吗?” “知道” “知道还去做犯法的事？” “电视里那么多‘英雄’杀了 人，也不犯法，我们学他又怎样？”危险的“英雄”崇拜使这 4 位少年走上了歧路。 2. 街上，因为一件事情，有两个人发生了争吵。越来越多的人 开始围观看热闹，导致交通堵塞。 3. 有一个人站在桥上很认真地往下看。其他的人也开始看，虽 然大家都不知道在看什么，但是看的人越来越多。 4. 几个同学在校园外偷偷抽烟，恰巧被小明看到。于是这几个 同学就威胁小明一起抽烟，否则就要打他。他被迫也加入了他们 的队伍。临分手时同伴还威胁他，如果你说出去，对你没有好处。 晚上，小明无精打采地复习，困倦之极。忽然，他想起客厅里有 烟，于是偷偷地去拿了一支，刚点上，就一阵猛烈的咳嗽，爸爸 闻声进来，大吃一惊，小明吓坏了。 5. 大家都喜欢讨论电子游戏。小真本来不玩电子游戏，但是同 学天天都在讨论。为了和大家有共同的话题，他也开始玩电子游 戏，却一发不可收拾，整天沉迷其中。他和大家有了共同的话题， 但是学习成绩却一落千丈。 设计目的：通过生生合作导出从众的积极作用和消极作用。 探究过程：学生通过自主探究认识到从众具有两重性，既有 积极作用，也有消极影响，有的从众有利于个人识大体、顾大局， 保证团队成员统一认识和行动，增强团体的凝聚力和战斗力；有 利于个体获得安全感和自信心；有助于学习他人的经验，扩大视 野，修正自己的思维方式，减少不必要的烦恼和误会等。盲目从