复习课的六环节

复习课的六环节
作者：董慧敏
来源：《新课程研究·基础教育》2009年第02期
[摘要]复习课是教学过程中一种非常重要的课型，采用六环节复习法的教学模式，即列表、题型、讲解、达标、归因、强化，能够使学生学得主动，学得轻松，学得愉快。

[关键词]复习课六环节原则
儒学大师孔子说“温故而知新”，现代教育者也倡导学习要搞好“课前预习—课上认真—课后复习”三步曲。

由此可见，复习在整个学习活动中是一个十分重要的环节。

那么，如何上好复习课，提高复习质量，最大限度地取得复习效果？在此本人谈一点管窥之见。

一、正确地认识复习课
复习课不是简单的重复、照抄，或者满堂枯燥的知识灌输，而是对已有知识的再现和梳理，并在系统复习的基础上拓展、延伸，不但提高学生整体认知水平和教学质量，而且达到加深理解巩固记忆的目的。

二、复习课的目的
1.以大纲和中考要求为依据，帮助学生把已有的知识点在分析、比较、观察的基础上串联在一起，使知识泛化并形成体系。

2.结合学生自身的实际情况，做到查漏补缺，同时，弥补教师在教、学中的纰漏，还要做到与之相关联知识的延伸。

3.从整体出发，抓住重点、难点，考试命题侧重点，全方位、多角度地让学生感悟和突破。

4.总结解题方法，揭示答题技巧，加强知识迁移能力的训练，进一步培养和提高分析问题、解决问题的能力。

三、选择正确的复习形式
笔者曾听过这样一句话：“一节好课就像一串美丽的珍珠项链，课的每一个环节都是一颗闪闪发亮的珍珠，课的灵魂就是那根能将珍珠穿起来的线。

”可见，选择正确的复习形式尤为重要。

这里，笔者采用的是六环节复习法的教学模式，即：列表、题型、讲解、达标、归因、强化。

充分利用多媒体、三面黑板等现代教学工具加大课堂容量，构建难度、梯度、密度适当的教学结构。

1.列表。

课前教师将授课知识点以“比一比，看谁看书最仔细；赛一赛，看谁做题准又快；想一想，看谁小结有思想”的形式列成表格发给学生，让学生自己看书，把平时学习过程中支离破碎的知识纵横联系，使之系统化、网络化、结构化、科学化、条理化，从而提高学生的学习效率。

2.题型。

教师根据学生的掌握程度，精心选择习题，让学生用“鱼刺法”分析习题，即让学生将习题中涉及到的知识点罗列出来，根据题意选择解决问题的知识点，找出解决问题的最佳办法。

这样做既理清了解题思路，又巩固了习题中涉及到的知识点，一举多得。

3.讲解。

教师根据学生和家长反馈的信息，对教材的知识点、重点、难点以及学生分辨率不高且中考出题率较高的知识点、重点进行讲解。

这样，使课堂教学既具有极强的针对性，又避免了不必要的重复，节约了时间。

4.达标。

学生可以通过达标了解自身对知识点的掌握程度，以及学习过程中的遗漏，及时调整学习方法。

教师围绕章节、知识体系或中考题型定期达标，能够及时发现问题，调整自己的教学策略。

5.归因。

归因是对达标过程中所揭示问题的纠正。

学生根据自己在达标过程中暴露出的问题，及时改正错误总结原因，提高学习效率。

教师根据学生在达标中出现的问题，从教、学两方面找原因，首先要帮助有疑惑的学生从认知和非认知因素两方面查找原因，然后反思自己在教学中有哪些方面需要改进，做到师生心中有数，从而树立了“没有教不好的学生，只有没有找到教好学生的方法”的新教育理念。

6.强化。

强化是对达标过程中所暴露知识点的进一步巩固。

找到了出现问题的原因，对易出现问题的知识点反复强化，在下一次检测中达标。

四、六环节复习法应遵循的原则
1.列表要遵循系统性原则。

由于学习的内容多，知识零碎、分散，并且随着时间的流逝，学生对知识的遗忘程度越来越高。

因此，在复习过程中，采用知识串线、系统归纳、理清知识脉络、概括成表格、纲要等形式，在课前发给学生，让学生既能抓住知识之间的内在联系，又帮助其加深对知识的理解与记忆。

（如图所示）
2.题型要遵循典型性原则、针对性原则。

上好复习课的一个关键是题型的选择。

在复习课上，特别要针对学生的实际情况，如注意全班学生的薄弱环节，个别学生存在的问题，教材的重、难点，易错点、易混点等。

这样有针对性的、典型性的例题，可以帮助学生揭示规律、总结解题方法，使学生能够做一题、学一法、会一类、通一片，培养融会贯通、活学活用的能力。

3.讲解要遵循重点性原则。

复习课的内容一般都比较多，时间又有限，因此，不能面面俱到，要对共性问题统一讲解，个性问题给学生充分时间辩论，由学生自己当老师给有疑问的学生讲解，并出题练习，使讲解的学生既巩固了知识点，又锻炼了表达能力；而有疑惑的学生从心理上更能接收自己同学平实的语言，也不会存在胆怯的心理，想问就问。

这样既拓宽学生思维，又培养了学生创造性地解决问题的能力，使复习达到事半功倍的效果。

此时，作为老师所能做的就是细心倾听，适时补充“小老师”讲解过程中不到位、不准确的地方。

4.达标要遵循精选性原则、层次性原则。

达标题是信息反馈的需要，是及时查漏补缺的需要，使教师能准确把握学生学习的思维进程，有利于教师不断调整自己的教学。

达标题的题目要精选，做到一道题揭示多个知识点，要体现一定的基础性、综合性、灵活性、层次性、发展性，要有“三度”（梯度、密度、难度），这样不仅为较好的学生提供了发展空间，还唤醒了对英语薄弱学生的学习兴趣，增加其自信心。

或者，选择一些一题多变的题目，起到能“牵一发而动全身”的作用，开阔学生思路，使学生通过达标有新的收获、新的体会。

例句如下：
[例1]There ___ a lot of ducks yesterday.
A.have
B.was
C.had
D.were
there be与邻近主语保持一致
There ____ (be) some bread on the table.
There ____ (be) a pen and pencil in the pencil-box.
[例2]Miss Gao teaches us English.
Who teaches us English?
Who does Miss Gao teach English?
5.归因要遵循自主性原则。

学生是学习的主体，要充分发挥学生的自主性，让学生积极地参与评价的全过程，特别是让学生独立或分组整理知识，分析解题错误的原因，充分调动学生学习的积极性和主动性，避免学生学了很多东西脑子里却很乱、理不出头绪的现象，使学生对知识掌握得更扎实、牢固，运用得更灵活、多变，使学习效率得到更大程度的提高。

6.强化要遵循及时性原则。

教师在了解学生对知识的掌握情况后，及时地反馈评价和矫正学生出现的问题，帮助学生排疑解惑，使不同层次的学生通过强化都有所提高，有所进步。

其方法主要有两种：在学案中、作业中或试卷中体现出来；针对不同学生的不同情况，个别辅导、讲解。

总之，“工欲善其事，必先利其器”。

随着新课改理念的深入，复习课不再是在题海里苦战、“爆炒冷饭”，或者乏味的、机械的重复练习。

要想真正上好复习课，取得较好的教学成绩，教师要认真安排，精心设计，多思考、多探索，选取科学、高效的复习方法，才能让复习课这棵树枝繁叶茂，茁壮成长。

参考文献：
[1]宋桂月,金莺.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.14-31.
[2]于刚.新课程初中英语教学设计[M].北京:中国科学技术出版社,2003.59-62.
[4]孙玉明,李铁军.上好一堂课的22个关键要素(初中英语)[M].北京:光明日报出版
社,2006.1-6.
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