小学数学教学密切联系生活实际初探
浅谈小学数学教学中密切联系生活实际的探索
浅谈小学数学教学中密切联系生活实际的探索小学数学教学作为学生学习的重要课程之一，其教学内容一直是教育界关注的焦点。
在传统的数学教学中，很多学生往往会觉得数学理论和知识与自己的生活实际毫无关系，这不仅会影响他们对数学学习的兴趣，而且也容易导致他们对数学的认知出现偏差。
如何在小学数学教学中密切联系生活实际，使学生能够在学习数学的过程中感受到数学与生活的紧密联系，已经成为当前教育领域的研究热点之一。
我们要认识到数学是一门极具实用性的学科。
无论是在日常生活中还是在各行各业中，数学都扮演着至关重要的角色。
在日常生活中，我们需要通过数学知识计算购物总价、找零钱、制作食谱、测量房间面积等等。
在工作学习中，我们也经常要用到数学知识解决问题，比如绘制统计图表、计算数据分析等。
我们要引导学生认识到数学不仅是一门抽象的学科，更是与日常生活息息相关的。
我们要注重在数学教学中引入生活实例，让学生能够从生活中感受到数学的应用。
教师可以通过丰富的生活实例来引入数学知识，使学生在学习过程中能够更直观地理解数学的应用情境。
在学习加法和减法时，可以通过超市购物、家庭日常开支等实例，让学生感受到加减法在日常生活中的应用情景；在学习面积和体积时，可以借助教室、家居环境等实例，引导学生亲自测量、计算，感受到数学知识在实际中的应用价值。
通过这样的教学方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够使学生更容易掌握和应用数学知识。
我们还要鼓励学生在学习中主动寻找与生活实际的联系，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学中，教师可以提出一些开放性的问题，让学生从日常生活中的实际情境中去寻找答案。
教学中提出一个关于比较商品价格的问题，让学生通过研究市场价格、比价购物等方式，找到最优惠的购物方案；再在学习几何知识时，可以提出一个测量体积的问题，让学生动手测算、绘制图形，找到解决问题的方法。
通过这样的学习方式，不仅可以提高学生的实际应用能力，还能够培养他们的数学思维和解决问题的能力，使数学教学与生活实际更加紧密地联系在一起。
浅谈小学数学教学中密切联系生活实际的探索
浅谈小学数学教学中密切联系生活实际的探索
小学数学教学中密切联系生活实际的探索，是指在数学教学过程中，通过与学生的日常生活相关的实际例子和问题，来引导学生进行数学思维和能力的培养。
这种教学方式强调数学与生活的联系，使学生能够将数学的知识应用到实际生活中，提高学生的学习兴趣和数学解决问题的能力。
密切联系生活实际的探索可以激发学生学习数学的兴趣。
在教学中，教师可以引导学生通过观察、提问和实践，发现数学知识在生活中的应用和意义。
在教授数学单位时，可以用日常生活中的长度、面积和容量等问题进行实际测量和计算，让学生直观地感受到数学在实际生活中的重要性和实用价值，从而激发他们学习数学的兴趣和动力。
密切联系生活实际的探索可以提高学生的数学解决问题的能力。
生活中有很多问题需要用数学知识来解决，教师可以通过举一些真实的例子来引导学生进行数学推理和分析，帮助他们建立数学模型和解决实际问题的方法。
在教授数学运算时，可以引导学生通过购物和找零的例子来进行实际操作，让学生直观地理解和应用数学运算的意义和方法，提高他们解决实际问题的能力。
小学数学的有效教学初探
例如 ： 在“ 认识 图形” 这一课 ， 在没 有正式讲 课前 ， 教师
例 如： 在学 习“ 认识钱币 ” 这一章节时 ， 其 中设计 到不 同
为了锻炼学生 的换算能力 ， 教师可 以 可 以先在黑板 上画出一个带有方形 轮胎 的 自行车 ，学生看 币值之 间的换算问题 ，
摆好书本与学习用品 ， 并 在上 面 到以后 ， 定会好 奇心勃发 ， 在 下面议论纷纷 ， 这时教师可 以 把讲桌模拟成一个小商店 ， 教师扮演售货员 ， 然后随便 叫学生 到前 面来 ， 他 说： “ 同学们 ， 你们见过这样的 自行车 吗？” 学生会立刻异 口 打好标价 ， 学生可以根据 自身的需要来买东西 ， 在这一 同声地回答 ： “ 没有 ，自行 车的轮胎应该是 圆形的 ……” 教 们扮演消费者 ， 以及元 、 角、 分之间的换算 ， 学生会结合 师这时接着学生 的话 ， 展开话题 ： “ 那么你们知道这是为什 过程 中涉及找钱款 ，
姆 经验交流
２ ０ １ ３ 年３ 月 ８日
让学生在生动活泼白 Ｉ ｌ 环 境 中 学小 习数 学 学 数 学 的
文摩 子 璇
摘
要： 数学作为一 门普遍使用 的技术 ， 在教 学过 程中， 教师要给学生营造 生动活泼 的学 习环境 ， 让学生轻松地学 习数学知识 ， 促
使学生健康地发展。 关键词 ： 小学数 学； 活动情境 ； 儿歌记忆 数学是人们生活 、 劳动和学习中必不可少的工具 ， 是一切重大 ： 让他 们更好 地进入学习的环境当 中， 进而 ， 提 高学习效 率 ， 让学生
正确 ， 确保学生都能准确地完成本节课 的教学 目标。 让学生在轻松 ’ 学版 ， ２ ０ ０ ８ （ １ １ ） ．
探 究［ Ｊ ］ ． 教育实践 与研 究： 小学版 ， ２ ０ ０ ８ （ １ ０ ） ．
小学数学综合实践活动教学初探
中
， 教师要
特别注意“
教”
和“
学”
的反思
既要
，
引导学生反思
活 动过 程 中的表 现 与得 失 ， 又 要 反思 自身 的教 学 。 数学 实践
活 动往 往 是 通 过 学 生 自主 的观 察 、 操 作 、 实 验 、 调 查 、 推理 探 、
究等活动 ， 在互 动中获得 问题 的解决或结论 ， 在这一 过程 中 难免 出现 这样 或那样 的障碍 、 问题 和 曲折 。 掌握数 学 实践 活
三 联 、 系 学 生 生 活 ， 突 出活 动 过 程 的探 究 性
1 基 ． 于 学 生 数 学 课 程 学 习 的研 究 课 题 。 如 怎样 测 量 高层
课题 时 ，教师要 注意保持学 生兴趣 的持久性 ， 在 中间可 以穿
插其他课题 ， 以 此来唤起 学 生 的参与欲望 ， 防止 先热后 冷 。
节奏要 与教学 同步 ，而 且 评价 的内容也 应集中于学 生 在 活 动
过 程 中 的情 感 、 情 绪 参 、 与程 度 、 投 入 程 度 等 方 面 ， 即 让 情 感 、
态 度 、价值观 、过程与方法 、知识 与技能也成 为整体 。
4 ． 注 重 教 学 反 思 。 需要 强 调 的是 ， 在 数学 实 践 活动 的评 价
理论
X I A O X U E S H ／D A I ’ J I A O S Ⅶ
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浙江 省 青田 县 水 南 小 学 3 2 3 9 0 0 叶 建伟
新 的数学课程标 准将实践 活动作为数学 学 习 的一 个重 要 组成部分。 在教学时 ，教师应正 确理 解数学综合实践活动的深 刻 内涵 ， 结合学生 的实际经 验 和 已有知识 设 计 富有情 趣 和 意 义 的活动 ，使他们有更多的机会 ，从周 围熟悉 的事物 中学 习 和 理 解数学 ，感受数学与现实生活的密切联 系 ，提高学生运 用数 学知识 解决实际 问题 的能力 ，从 而提高学生 的综合素质 。
小学数学教学生活化策略初探
其 一 ， 多 家 长 实 行 的是 “ 姆 许 保 式 教 育 ” 以 前 的 独 生 子 女 是 生 活 。 在 “２” 构 的家庭 中 ４ １结 即 祖 父 母 、 父 母 亲 和 一 个 孩 子 。 现 在 ， 着 第 随 二 代 独 生 子 女 的 出 现 ， 多 的 独 生 更 子 女 开 始 生 活 在 “ ＋ ” 构 的 家 庭 ６ １结 中 了 ， 子 在 家 庭 中 的 地 位 得 到 提 孩 升 。 在 这 样 的 家 庭 里 ， 长 对 孩 子 家 实 行 了 “ 姆 式 教 育 ” 很 多 家 长 习 保 。 惯 把 自 己 当成 孩 子 的 主 人 、 护 神 ， 保 对 孩 子 的 生 活 “ 包 大 揽 ” 只 知 付 大 ， 出从 不 求 回报 。 而 孩 子 们 在 这 样 娇
提 到“ 习 ” 许 多 学 生 就 会 想 到“ 书 ” 练 习 ” 做 学 ， 读 “ “
习题” “ 和 考试 ” ， 种 脱 离 生 活 实 际 ， 一 被 动 的 学 习 等 这 单 方 式 往 往 使 学 生感 到枯 燥 、 味 。 问 题解 决 ” 学 习 是 改 乏 “ 的 善 学 生 数 学 学 习 的 切 入 口 。 问 题 解 决 ” 要 是 把 学 生 置 “ 主 于 问题 之 中 ， 学 习 过 程 看 成 是 发 现 问 题 、 出问 题 、 把 提 分 析 问题 和 解 决 问 题 的 过 程 ， 可 以 发 展 学 生 的 创 造 性 思 它 维 ， 高学 生应 用 数 学 的意 识 。 提
试 题 。 在 学 生 自己 寻 找 素 材 编 数 学 试 题 的 过 程 中 ， 生 学
观 等 方 面 得 到 发 展 。 小 学 数学 教 学 生 活 化 是 当前 数 学 教 育 教 学 改 革 的 一 个基 本趋 势 。 下 面 结 合 一 年级 数学 教学 实践 ， “ 学 数 学 教 学 生 就 小 活 化 ” 一课 题 谈 谈 自己 的一 些 做 法 与 体 会 ， 这 与各 位 专 家
小学数学学习创设生活情景初探
感体 验 ，激起 学生思 索和探 究 的欲望 ＇、 活动中 ，真正做到在生活 中学 ，在生活 中 同时能 用所 学的知识解释生活 中的现象 ， ／ Ｊ 学数学 中有一些数学概念可 以从生活 的典 用。例如 ：旅游 中的购票方案的设计 。某 也培 养学生 收集处理信息的能力 、观察能 型情境 中生发 出来 。教师要 引导学生在生 校 组织学生去上海世博园游 ，假如你是该 力 、实践能 力。这样 ，学生在轻松 喻快 地
０ ２ ９ ０（ 之后 ，出示超市里物品上的标 签 ，问这表 ６ ＝ ２ ２ 元 ） ２、３５ ＋ ＝ ２ （ ） ３ ２ × ０ ３２ ３８ 人 ８ 示什么意思？用数学术语怎样说？这样 ， ８＝０６ 元 ） ０ ３ ５ ０（ 学生就 在具体 生活情 景中 ，激活了原有的 经 验 ，拉近 了与数学的距 离 ，产生了探索 ３ ５— ＝ ４ 人 ） ３ ７ ０ １８ ０ 、３ ０ ３ ３ ７（ ４ ×４ ＝ ３ ８
１）２ ÷２ ， （ １ ２ ２）１÷３， （ ３）０５÷ 察 、回忆 已有经验 ，多数学 生发现 ：书面 ． 应用的过程” ，可见只有当数学与生活密 （ 切联 系时 ，数学才 是活的 ，有生命的 ，学 Ｏ９ ．。在 计算和 讨论 中，学生掌 握了循环 儿 、课桌面儿 、黑板面 儿 、门 、玻璃 、街 生才会产生学习的兴趣 ，才能在问题解决 小数 的含义 ，为循环小数 的进 一步学习奠 道的牌匾 、站牌 的形状 等都是长方形 ；地
捉 ，尽量提供 ，使学生能从生活经验和 已 过 设计 这样 类似的贴近生活的开放题 ，让 有 的知 识背景 出发 ，主动探究数学规律 。 学 生感 受到数学是奇妙无穷的 ，同时也训
学习 “ 循环小数时” ，关键是理解什么是 练 了学 生从 不同角度 去思 考问题 ，寻求解 循环 ，可让学生联 系自然界 中的循环现 象 决 问题 的答案 。 来进行教学 。先让学生观看一段春夏秋冬 四 、数学作业创设生活情 景 自然风光的录像。大 自然的绮丽风光 引发 数 学 来 源 于 生 活 而 最 终服 务 于 生 了学生的学习兴趣 ，又从四季的更换 、周 活 。尤其 是小学 数学知 识 ，在生 活 中都 而复始，获得了对 “ 循环”含义的初步理 能找到其原 型。把所学的知识应用到生 活 解 。接着 ，老师 启发 说 ： “ 这 样 的事 中，是学 习数学 的最终 目的。由于课堂 时 像 例 ，你们 还能 举 出一 些吗 ？ ”有 的学 生 间短暂 ，所 以作业成 了课堂教学 的有益延 ｉ “ 天 早 上 太 阳 从 东 方 升 起 ，晚 上 从 伸 ，成 了创新 的广 阔天地 。教师在教学 中 兑： 每 西边落下 ，第二天又从东方升起…… ，无 应 努 力激发 学 生运 用知 识解 决 问题 的欲
小学数学教学生活化初探
小学数学教学生活化初探摘要：数学“生活化”教学就是从学生丰富多彩的日常生活中捕捉身边的数学现象，引导学生把生活中的数学上升为科学，然后再运用科学来解决生活中数学现象。
它对于学生更好的认识数学、学好数学、激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学综合素质具有重要的意义。
本文主要分析了小学数学教学生活化的策略，期望能给大家帮助。
关键词：生活化；数学教学；思维能力；新的数学《课程标准》提出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，在数学教学中要求我们重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学教学和学生的生活实际相联系，它对于学生更好的认识数学、学好数学、激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学综合素质具有重要的意义。
本文主要分析了小学数学教学生活化的策略，期望能给大家帮助。
一、让学生明白数学在生活中的价值教师要使学生感受到数学与现实的联系，感悟数学的价值，让学生体验到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。
（一）捕捉数学信息，体验生活中处处有数学。
数学已经渗透到了一切科学部门与生产活动当中，而且渗透到了人们日常工作生活的方方面面，人们的各种各样信息都与数学有着密切联系。
例如：教学“认识人民币”一课，由于学生在日常的购物生活环境中常常有机会接触人民币，在这过程中学生已积累了一定的生活经验。
我把“1元=10角”这一重难点的解决置于一个“怎样付一元钱车票”的生活情境之中，学生非常乐意参与，也想出了很多种不同的付钱方法。
(二)展示数学作用，体验过程中处处用数学。
教师在教学中，要着力展示数学的广泛运用，使学生在亲身经历解决实际问题的过程中感悟数学的应用的价值。
例如，教学“人民币的认识”时，我出示了一些学习用品的价目表，并事先准备好相应的学习用品，学生以小组为单位开始讨论购买哪种学习用品，该如何付款。
初探小学数学与生活的内在联系
初探小学数学与生活的内在联系作者：张莹来源：《学校教育研究》2018年第08期《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
”因此，在数学教学过程中，应该根据学生的学习特点和认知规律，将数学知识的学习和学生的生活实际密切地结合起来，那么数学知识的学习将不再枯燥乏味，学生学起来就会感到自然亲切。
在学习中，感受数学与生活的密切联系。
例如：二年级上册《购物》通过小淘气买文具的情境引发同学学习的热情，从观察文具的种类价格迁移到人民币的使用，要合理使用人民币，必需认识人民币。
这一环节的设计关注同学的生活经验，考虑到了同学的经验，从同学的知识起点动身，合理地利用教材。
解决一些对他们来说较难理解的数学问题。
体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。
再如：北师大版一年级上册《比较》中的《翘翘板》本节课围绕学生喜欢的跷跷板入手，学生的兴趣高涨，通过学生看一看、说一说、掂一掂、称一称、圈一圈，让学生轻松自然地学习轻重。
如在掂一掂环节，我让学生选择自己喜欢比的两种学习用品掂一掂，并向同桌说一说，再请几组同桌汇报一下自己的结果，学生通过这个环节，初步懂得谁轻谁重，为后面用天平称，称东西比较物体轻重做准备。
可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。
同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想。
学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生于生活中。
例如在《1千米有多长》：教师让学生体验“多少个人拉起手来长度大约是10米？”操场上走一走，“10米大约有多少步？”等。
小学数学教学生活化的实践与研究总结
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
小学数学教学生活化初探
小学数学教学生活化初探新课程标准要求“数学要注意联系实际，使学生更好地理解、掌握数学基础知识，并能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题”。
义务教育阶段的数学教育，是指数学生活化，让学生感受到数学的趣味作用，体验到数学的魅力。
所以，数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。
一、使学生转变观念，理论联系实际学生的数学学习内容应当是充实的、有意义的，更有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、质疑、验证、推理交流等数学活动。
在学习过程中，只有让学生既动手又动脑，去解决生活中的实际问题，才能充分调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
比如，学习数据的收集和整理时，教师可从生活事例引入，组织学生到学校附近的路口观察来往车辆的数据，边组织学生研究收集数据的方式，边引导学生整理数据，制作统计表和条形统计图，从而使学生初步体会到数据的收集、整理也来自生活中。
生活化问题的提出能使学生积极主动地投入到数学知识的学习中去，联系生活的实际，进行学习，回忆生活经历与经验，带着好奇心主动探索，使学习有物可寻、有话可说，在愉快轻松的氛围中进入新课程学习。
二、创设数学生活化的氛围和环境所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。
1.生活中处处有数学，到处存在着数学思想，教师可以结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，提炼生活中的实践素材，为课堂教学服务。
例如，教学小数的意义时，让学生自己去收集学习用品价格的资料，如橡皮多少钱、尺子多少钱等，当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切。
在巩固练习时，让学生运用自己搜集来的数据与事例来编题，使学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学观点看待实际问题的能力。
2.教学时，还可以用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代书本上的内容。
小学数学与生活实际相结合初探
小学数学与生活实际相结合初探新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”因此，在数学教学中，要注意从生活的源头汲取活水，让数学问题和实际生活紧密联系起来。
从而让学生体会：“数学源于生活、寓于生活、用于生活。
”一、小学数学与生活的关系数学与生活息息相关，生活中每时每刻都离不开数学。
小学数学包括加减乘除，是日常生活中必不可少的运算，我们买东西需要算术，日期需要算术，学习工作需要算术，修房子需要算术，卖东西也需要算术等等。
总之，日常生活的数学就是阿拉伯数字运用这么普遍，我们的生活也因为有了数学，才变得方便快捷，节省时间，提高效率，都与数学是分不开的。
我们的生活水平与世界经济也是相通的，世界经济也是数学知识的积累和规律，是高等级的数学知识，所以只有学好了数学知识，把数学基础打好，才能很好的运用数学，为国家以及世界的经济发展做出贡献。
二、小学数学与生活实际相结合的意义（1）在教与学之间建起了一座很好的桥梁。
教师在教学过程中，选取生活中的一些事例作为教学素材，这些素材又为学生所熟悉，在教学中无疑拉近了数学与学生的距离，让学生感受到数学就在身边。
这样，教师借助生活来教学，学生借助生活来理解和学习，能很好的促进教学目标的实现。
（2）使数学知识很容易被学生理解和接受。
由于事例的生活化，将数学知识融入到生活中，学生理解起来就非常容易，接受起来也就不那么困难，大大提高了教学效率。
（3）有利于激发学生的学习热情。
数学课堂一直以来就是比较严肃和沉闷的，使学生感到枯燥无味。
小学数学与生活实际的结合，给数学课堂带来了新的生机。
让数学回归到生活中，就如同为数学披上了各种五彩缤纷的外衣，大大激发了学生的学习热情。
（4）强化学生的数学应用意识。
学以致用，是学习知识的最终目的，数学知识也不例外。
在数学教学中，引导学生应用数学知识来解决生活中的一些实际问题，既让学生感受到我们的生活离不开数学，又培养了学生应用所学的知识解决实际问题的能力，从而使数学不再成为一门孤立的学科，而是和我们的生活息息相关，强化了学生的应用意识。
小学数学教学中密切联系生活实际的探索
小学数学教学中密切联系生活实际的探索数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际问题引入新知在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“长方形和正方形的面积”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“长方形和正方形面积”。
这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际，学习新知数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。
把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学乘法分配律的时候好多同学在进行拆分（a+b）×c=a ×c+b×c好多孩子写成（a+b）×c=a×c+b的形式，因此出现很多问题，再出现例如：99×78+78=？的情况更是丈二的和尚，摸不着头脑，不理解类似题怎么样进行解决，通过和其他教师的分析和结合生活中生动的情境我总结出一个孩子们特别喜欢的一个新的算式（爸爸+妈妈）×我=爸爸×我+妈妈×我，翻译成白话文就是：爸爸和妈妈都爱我，等于爸爸爱我，妈妈也爱我。
小学数学在生活中进行教学初探
浅谈小学数学在生活中进行教学初探《小学数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。
”新课程标准所提出的这种“生活化”的理念，课程回归生活，生活回归课程.“源于生活，高于生活”.数学知识离不开生活，生活处处有数学。
怎么样在我们的小学数学进行生活化教学，使本来魅力无穷、作用巨大的数学成为我们的“最亲密的朋友”呢？一、创设情景，贴近生活新教材的许多章节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感兴趣的事物创设情境，提出有关数学问题，从而激发学生的学习兴趣和动机。
通过实践（“做一做”）、思考（“想一想”）、探索（“猜一猜”）、交流（“议一议”）等学习过程来展开。
这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力。
数学中有关的概念、定义、公式、法则、定理等体现着数学的某种规律，学数学时教师应组织操作、模拟、合作等数学活动，将数学习题中具体情节和数据作适当调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际生活的素材来取代。
让他们经历和认识这些概念、定义公式、法则的形成过程，获得体验，明白数学就在我们身边。
如：认识“”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字两边站，谁大对谁开口笑。
”区别这两个符号对学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
例如，学习“角的初步认识”我把它说成“角的兄弟姐妹”，把教学“元角分”改成“小小售货员”，又把教学长度单位改成“长长短短”等等一系列有生活趣味的数学语言，激发学生的学习欲望，让学生对学习内容感到有趣又有用。
如上所述，利用捕捉到的“生活现象”，从学生熟悉的生活经验中引出生活中的数学问题，会使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与“生活”同在，原来生活中处处都有数学，并不神秘。
数学课堂教学中数学与生活的联系论文
浅谈数学课堂教学中数学与生活的联系关键词：小学数学；生活；初探中图分类号：g623.5把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。
这给课堂教学提出的改革要求和方向。
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
所以数学课堂与生活相联系，是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。
一、教师转变教育意识是数学与生活相联系的前提在数学教学活动中，学生是学习的主体，教师则服务于学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须会运用现代化教学手段，有精湛教学的艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生参与、探究、获取知识，学会思维。
如在第十册中教学推导长方体的体积公式时，我运用了现代化教学手段与学生动手操作相结合的方法，我首先用课件演示：取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长（4厘米）、宽（1厘米）、高（1厘米）与体积（4立方厘米），然后取三排同样长方体摆3排一层，长（4厘米）、宽（3厘米）、高（1厘米）与体积（12立方厘米），再取6排同样长方体摆3排2层，长（4厘米）、宽（3厘米）、高（2厘米）与体积（24）立方厘米。
然后，让学生运用学具再自己动手演示刚才的过程，经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。
此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对学生活动主体的服务。
教师树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。
现在小学数学教材知识系统太强，与学生生活密切联系的太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标，完成教学任务而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。
所以在教学中，教师要注重生活实际，重视学生的直接经验，把教学归朴于实践，回归于生活。
小学数学教学中情境教学初探
小学数学教学中情境教学初探《小学数学新课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学要求紧密联系学生的生活实际,以学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
现代教学论观点认为:数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境,为学生提供全面清晰的有关信息,引导学生在教师所创设的情境中,自己开动脑筋进行学习,掌握数学知识。
因此,在课堂教学中,教师就要根据学生的心理特点和学习的内容,创设一定的教学情境,促进他们积极主动地学习。
情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。
情境是知识产生或应用的具体环境。
教学情境则是借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的、为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
创设教学情境,不仅可以使学生轻松掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来抽象、枯燥的数学变得生动形象,饶有兴趣。
一、在新课引入时,创设问题情境,激发学生的学习兴趣爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。
兴趣是儿童认识需要的情趣表现,是儿童主动探索知识的心理基础。
孩子的全部学习活动,都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲望。
而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。
因此,教师在讲授新知识之前就要把学生引入到所提问题的情境之中,触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发学生进行探索性思维活动。
1、创设悬念式情境,使学生在“奇”中“问”针对小学生求知欲强,好奇心强等心理特点。
在教学时,根据教学内容创设制造悬念,来诱发学生想揭秘的问题意识。
如:在教学“能被3整除的数的特征”时,教师可以创设这样的教学情境,让学生随便说出一个数(不管是几位数),教师马上就可以判断出这个数是不是可以被3整除,这样几个回合,学生就会产生这样的疑问:为什么老师不用计算就能马上判断出来呢?老师又有什么绝招呢?学生们就会带着追求知识的渴望和疑问,在教师的引导下进入对新知的探求中。
浅谈小学数学教学中密切联系生活实际的探索
浅谈小学数学教学中密切联系生活实际的探索随着社会的发展和教育理念的转变，小学数学教学注重培养学生的数学素养和创新意识，使数学知识与生活实际联系紧密，对数学教学提出了新的要求。
如何在小学数学教学中密切联系生活实际，成为教师们探索的课题之一。
本文将从理论和实践两个方面，探讨小学数学教学中如何密切联系生活实际的问题。
一、理论探索1.1生活实际是小学数学教学的重要依托生活实际是小学数学教学的重要依托，是小学数学学习的源泉和载体。
数学是一门抽象的学科，数学知识的学习和掌握需要基于实际情境的学习。
教育教学实践中的经验表明，数学教学中的学习目标达成的关键在于与生活实际紧密联系，从生活实际出发，使学生在实际生活中感知、构建、理解和应用数学知识。
生活实际是数学教学的重要评价标准，是数学教学成果的重要衡量标准。
数学教学的目的在于培养学生解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。
数学教学成果的评价要贴近生活实际，从实际情境出发，考查学生的解决问题的能力和水平。
这样，学生才能感受到数学知识的实际意义和价值，增强数学学习的主动性和积极性。
二、实践探索2.1以生活实际为教学载体教师应充分挖掘和利用学生的生活经验和生活情境，以生活实际为教学载体，设置真实生活情境的数学学习任务，激发学生学习的兴趣。
在教学中引入购物、游戏、旅行等生活情境，设计“金钱兑换”、“游戏计分”、“旅行规划”等数学问题，使学生在实际生活中感知、理解和掌握数学知识。
教师应站在学生的角度去思考教学内容的设置，将学生的生活实际融入到数学教学内容中，在教学中拓展教材内容，增加实际情境的学习任务，引导学生探究数学问题。
在教学中引入“时钟”“日历”“温度计”等物品，设置与学生生活相关的数学问题，使学生在实际生活中感知、理解和掌握数学知识。
小学数学教学中密切联系生活实际是教学改革的需要，是培养学生创新意识和提高数学素养的需要，是促进学生全面发展、健康成长的需要。
教师要深入学生的生活实际，贴近学生的生活情境，挖掘和利用学生的生活经验和生活感受，以生活实际为教学载体、教学内容和教学评价，使数学知识与生活实际联系紧密，促进学生解决实际问题的能力和水平，促进学生的全面发展，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
小学数学生活化初探
小学数学生活化的初探“数学源于生活,启于生活,应用于生活”,而一直以来,应试教育所形成的单调乏味的教学模式以及重视理论价值忽视实际应用价值的不良倾向,使得数学生活应用性不强,给学生造成数学抽象、枯燥乏味的印象。
新的课程标准明确指出:“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。
现实世界是数学的丰富源泉,如果数学教师能把生活材料数学化,数学教学生活化,将学生的生活和数学学习结合起来,在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发,联系生活讲数学,那么许多问题就会迎刃而解。
与此同时,抽象的数学变得通俗易懂,枯燥的数学变得生动有趣。
使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
一、发现生活中的数学知识,激发学习兴趣生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师是否善于结合课堂教学内容,去捕捉生活数学实例,为课堂教学服务。
在数学教学中,教师要积极地创设条件,结合学生的日常生活,帮助学生融入其熟悉而亲切的具体生活活动氛围,从他们的生活中提取数学知识,身临其境,感受到今天学习的知识就是来自于生活之中,从而激发学生的学习兴趣和求知欲望,丰富学生的学习经历。
“让讲台成为舞台,让教室成为社会,让教师成为导演,让学生成为演员。
”在学生习得新知的过程中,教师应注重所学知识与生活、活动的结合,以便让学生在亲切、有效的学习活动中认识数学,理解新知。
如,我在教学“比轻重”时,让学生抱起我,再抱抱另一个同学,让他来说说感受,利用生活内容引入新知,使学生对数学有一个亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘。
同时,也帮助学生们理解知识。
二、解决生活中的数学问题,培养应用意识生活中充满数学。
如何让学生发现、解决身边的数学尤为重要。
紧扣教材,针对教材与生活中密切相关的问题为素材,选择加工问题情景,提出符合学生实际能力的假设和猜想,从而引起学生的注意和思考。
浅谈小学数学教学中密切联系生活实际的探索
浅谈小学数学教学中密切联系生活实际的探索小学数学教学是培养学生基本数学能力和数学思维的重要阶段，而与学生生活实际的密切联系是数学教学中必不可缺的一环。
本文将从数学教学与生活实际的关系、如何密切联系生活实际进行小学数学教学以及如何加强与生活实际的联系等方面进行探索。
一、数学教学与生活实际的关系数学教学与生活实际的关系体现在教学内容的选择上。
数学教学内容应当从学生的生活实际中出发，选取与学生生活经验相关的教学内容，使学生有强烈的参与感和兴趣，能够直观地理解和应用所学的知识。
数学教学与生活实际的关系体现在教学方法的选择上。
教师在进行数学教学时应当注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而这些能力最好是在生活实际中培养出来的。
教师应该灵活运用启发式教学、探究式教学等与生活实际密切相关的教学方法，引导学生主动参与探索、实践和发现，从而提高学生的问题意识和解决问题的能力。
数学教学与生活实际的关系体现在教学评价方面。
评价是教学的重要环节和动力源泉，对于学生来说，良好的评价能够激发学习兴趣和动力。
在数学教学中，教师应注重将学生的学习成果与生活实际相结合，设计与生活相关的评价任务，如设计实际问题解决方案、制作数学实物模型等，使学生体验到数学在生活中的实际应用和意义。
为了实现数学教学与生活实际的密切联系，需要教师运用一些具体的教学策略和方法，使数学教学贴近学生的实际生活。
教师可以使用多种教学资源，将数学概念和方法与生活实际相结合。
可以利用视频、图片、实物模型等教学资源，让学生通过观察和实践的方式来理解和应用数学知识。
教师也可以引导学生通过实地考察、调查等形式，将所学的数学知识运用到实际问题中，培养学生的实际操作和解决问题的能力。
教师应鼓励学生进行具体实践和创新思维。
可以设计一些与生活实际相结合的数学项目，让学生通过团队合作和自主探究的方式进行实际操作和创造。
让学生设计一个实际的游戏规则，需要学生进行取舍和判断，从而培养学生的创新思维和实践能力，进一步加深对数学知识的理解和运用。
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教学研究
76 2015年24期小学数学教学密切联系生活实际初探
冉香兰
重庆市忠县实验小学校，重庆 404300
摘要：数学学科是为实际生活服务的学科。
作为小学数学教师，在数学教学中要牢记这个宗旨，把数学知识与学生的生活实际密切结合，让学生学习看得见、摸得着的数学，让学生学习用得着的数学。
这样，不但调动了学生的数学学习兴趣，而且还培养了学生的应用意识与应用能力。
关键词：小学；数学；教学；生活；实际
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)24-0076-01
小学生抽象思维较差，形象思维能力强，对于抽象的数学知识不容易感兴趣。
因此，小学数学教师要充分研究教学内容，挖掘数学中的生活现象或问题，将数学知识与生活实际紧相结合，让学生学习有用的数学，学习有价值的数学。
那么，如何让小学数学密切联系生活实际呢？我觉得可以从以下方面来做。
1 引入新知
一堂新课的引入是很关键的，教师结合学生的生活实际引入新课，会调动学生的积极性，使学生感到数学的实用性。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
2 结合实际，学习新知
贴近生活情景的数学更适合小学生的思维特征，从而克服了数学抽象性强的特点。
把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。
为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。
学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。
通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。
比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识。
经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
3 挖掘素材，巩固知识
学习数学，进行巩固练习是必不可少的。
在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
比如，我在教学二年级统计时，正好遇上第29届奥运会即将在中国举行，于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生以小组的形式进行统计，每组可以选择或者自己设计喜欢的统计方法，以巩固所学的新知识。
学生兴趣盎然，出奇的得到了很多意想不到的收获，比如“金、银、铜三种奖牌分别用黄色、银灰色、橘色来统计；有的则是用不同的图案来表示三种奖牌；有的更加会动脑筋，将几年中的金牌数表示在方格纸上，并用线连起来，得出金牌的数量每年都在增加……”这是一个学生感兴趣的题目，使他们感觉到不是做题，而是在游戏活动中解决问题，不仅锻炼了学生对新知识的掌握，同时还使学
4 深入生活，运用新知
数学教学的最终目的是为了实际应用，同时还要培养学生的应用意识与应用能力。
但是，在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。
长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。
而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。
因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。
在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟超市购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为汶川灾区小朋友献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把自己的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
总之，数学源于生活，应用于生活。
在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
参考文献
[1]靳文菊.小学数学教学生活化浅探[J].中小学电教：下，2011（1）:152.
[2]陈琰.小学数学的“生活化”教法初探[J].中国校外教育：基教版，2011（3）:114.。