让农村小学数学教学走进学生生活
浅谈农村小学生数学兴趣的激发
浅谈农村小学生数学兴趣的激发
众所周知，在诸多科目中，普遍认为数学比较呆板，单调乏味，数学教材内容也不如语文那样生动形象，在教学过程中，如果不花一定的心思是很难调动起学生的学习兴趣和积极性，更谈不上达到“意想”效果
了。那么怎么样才能让农村学生乐意走进课堂，乐意在课堂上展现自我呢？依我之见，教师应从以下方面去下功夫。
一、以情感人，以“爱”唤起学生学习的兴趣教师应公平公正对待每一个孩子，以关心、尊重、理解、信任、鼓励为基础，坦诚地做学生的知心朋友，当学生出错或那方面做得不够好时，他们最需要的是理解和帮助，而不是粗暴的批评和惩罚，他们每个人都希望自己能成功，都期望着老师的鼓励和赞誉。比如，我班的陈兰青是数学小组长，在理解“7 个8 的和”与“7 与8 的和”总是混淆不清，作业里反复出错，我便让其他学生在黑板上板演类似的列式题，并让其说出这样列式的理由，然后在出示“9 个6 是多少”让陈兰青同学再板演，她迅速地用加法、乘法算式列了出来，得到同学们热烈的掌声。对此同学，如果当时我只是简单批评了之，并没想到她的年龄小，理解差这一实际因素，也许从此会让她失去学习数学的信心。
二、加强互动，建立老师与孩子的“伙伴关系”学生学习数学的过程是一个充满情趣、充满智慧和创造的过程，这就需要教师改变旧的观念，把教师和学生之间的关系变成一种积极互动、共同发展的新关系。学生心理上的安全感主要是与教师对待学生态度，学生与同伴之间的关系等因素有关，教师对待学生的态度尤为重要。所以，建立平等和谐的师生关系、同伴关系是良好的学习环境的重要前提。这种理念下的数学活动应是一种教师和学生互动的活动，教师应在教学过程中调动所有的感官，以便不断收集学生在活动中发出的信息，及时评估学生的学习情况，并适时地调整教学内容、方法等，让教学能充分调动学生的主动性和积极性。当学生遇到困难时，及时鼓励和启发；当学生得到结果时，要给予肯定。比如在学习“从1 数到10，再倒着数”这一环节中，可以结合我国发射“神舟七号”运载火箭的倒计时的实况录像，我和学生跟着科学家一起数，当火箭腾空的那一刹那，孩子们欢呼雀跃，他们觉得火箭发射升空有他们的一份功劳，每个人的脸上都充满了自豪感，孩子们真正感到学数学可以做很多了不起的事情。
浅谈如何让小学数学走进学生生活
浅 谈 如 何 让 小 学 数 学 走 进 学 生 生 活
西藏定 日 县克玛 乡中心小学 旦增拉姆
新《 课程 标准》 中指 出： “ 数 学教 学是 数学 活 动的 教师 要 紧密 联系 学 生的生 活环 境 ， 从 学生 的经验 和 已有 的知 识 出发 ， 创设 生 动 的数学 情境 …… 。” 在 教 学的注意 问题 中 ， 特别 增加 了第 ３ 条， 重视从 学生 的 生活经 验和 已有 知识 中学 习数学和 理解数 学 。 指 出： “ 数学教 学必须从 学生 熟悉 的生活情 景和感 兴趣 的事物 中提供 观察 和操作 的机会 ， 使他 们 感受 到数 学就在 身边 ， 感 受到数 学 的趣味 和作 用 ， 对数 学 产 生亲切 感” 。这道 出 了数 学教学 的生活性 ， 体现 了 ” 数 学源 于生活 ， 寓于 生活 ， 用 于生活 ” 的思想 。生活 离不开 数学 ， 数学 离不开 生活 ， 数 学知识源 于 生活而最终服 务于 生活 。 这就要 求小学数 学教师在 课堂 中， 应注重 ‘ 生 活化” 教学， 把 教材 内容 与学 生的生 活经验 有机 结合起 来教学 ， 使 学生 体 会到数学 就在身边 ， 领悟到 数学 的魅 力 ， 感受 到数学 的乐趣 。
教法探索
辫瓣 警 Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ Ｉ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
如何让数学教学走进生活
增添课堂的生机 ， 活跃学生思维 ， 如： 用少儿熟悉 的卡通人物 ，
动画人 物取代 小江 、某某等 习以为常 的名称 ，增加新鲜感 ，就 可以使学 习效 果大大改善 ，因此在枯燥的课堂之间 ，适 当的灵
活运 用各 种表达方式是激起学生学习的乐趣。 总之 ，数学 与生活 ，你 中有我 ，我中有你。在教学时教师 要积极 的加 以正确 的引导 ， 使学生有更多 的机会从周 围熟悉 的
学 源 于 生 活 实践 的道 理 。
‘
之一。其次 ，多抽象的数学知识 ，只要教师善 于从学生生活 中 寻找并合 理利用它的 “ 原型”进 行教学 ，就能变抽象为形象 ，
学生 的学 习也 能变 被动为主动 ，变怕 学Байду номын сангаас乐学。
３ 、 引 导 学 生 在 生 活 中发 现 问题 、 提 出 问题 、解 决 问题
长 度 ，结 果 学 生 中 有 的 说六 支铅 笔 长 ，有 的说 五 把 尺 长 ，有 的
、
开 发 现 实 生 活 题材 ，传 授数 学 知识
说 ……这时 我再让学 生讨论交 流为什 么 同样 的桌子 量得 的结
当数 学的知识 与学生熟悉 的生活现实吻合时 ，学生接纳的 知识 程度 就越 高。因此我们教师就必须着力于开发现实生活题 材 ，不断为学生应用数学知识解决 生活实际 ， 适 时引导学生用
贴近学生生活 促进数学教学
贴近学生生活促进数学教学
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。”它着力倡导“人人学有价值的数学”，笔者以为“有价值的数学”应该是与学生的现实生活实际和以往的知识体验密切联系的，应是对学生有吸引力、能使学生产生浓厚学习兴趣的内容，适合学生在有限的时间里接触、了解和掌握。那些对学生来说有如“天外来客”般难于琢磨的内容，就没有人人都要学习的必要。因此，本着“数学源于生活又应用于生活”的这一教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实生活中实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，让学生了解的、熟悉的、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教学变得生动、形象、丰富，让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生通过数学学习活动而感受到生活的丰富多彩，感受到数学学习的内在魅力。
一、创设生活情境于例题教学之中，引导学生自主探究
南京大学郑毓信教授指出：特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，即不仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。在设计教学时，教师不能受教材的束缚，要学会灵活处理教材，把教材内容和生活实际有机结合起来，使教学内容有趣而有意义，真实而有价值。例
如：教学“混合运算”一课时，教师在新课引入后，模拟一个让学生购物的情境，让学生充当顾客和收银员，解决“（1）买3本笔记本和一个书包，一共需要多少元？”“（2）拿50元买2盒水彩笔，应找回多少元？”等问题，使学生体会到：（1）要求出买3本笔记本和一个书包，一共需要多少元，应先求出买3本笔记本需要多少元。（2）要求出拿50元买2盒水彩笔，应找回多少元，应先求出买2盒水彩笔用去多少元。采用小组合作的形式，分析、归纳和交流、反思，总结出“算式中有乘法和加减法，应先算乘法”的这一规律。由于教师提供的数学问题是模拟的现实情境，学生生活中都有着购物的生活经验和体验，所以在理解上就不再会有困难。
浅谈在农村小学数学课堂教学中融入数学文化意义
浅谈在农村小学数学课堂教学中融入数
学文化意义
摘要：数学课程标准中明确提出：数学属于人类的一种文化，其中的知识、思想、方法以及语言都是现代文明的主要部分。数学本身具有十分丰富的内涵，是一门数字化与符号化的学科，更是一门能锻炼学生理性思维的学科，所以为提高数学文化的融入效果，发挥数学领域的文化功能，需要教师将数学变成一种文化逐渐进入学生的课堂，融入到具体的教学中，让学生可以在课堂上真正体会到文化的氛围，深层次地了解这门学科演变和发展的过程，进一步产生文化共鸣，从而促进学生数学能力的提高和数学兴趣的激发。本文主要分析了如何在小学数学课堂中融入数学文化，提高数学教学的质量，希望对广大数学教师有所帮助。
关键词：农村小学；数学文化;课堂教学;
一、在农村小学数学教学中融入数学文化的意义
（一）数学文化能够激发学生学习数学的兴趣
在数学课堂教学中融入数学文化，可以让学生有效地掌握数学知识，能够让学生产生学习兴趣。在目前的小学数学教材中，一到六年级都有相关的数学历史知识，还有很多经典数学问题、数学家的故事以及他们解决数学问题的故事等。小学数学历史选择的故事和设计都体现了在数学教材中融入数学文化的意图。教师在数学教学中要找到教材的特征，全面展现数学文化在课堂上的教学功能，从而激发学生的学习兴趣。
（二）数学文化的融入有利于营造和谐的学习氛围
掌握数学文化能够使学生更好地发现数学文化的价值，教师在上课之前，首先要介绍和所学知识有关的数学故事，进一步为学生营造一种友好的教学氛围，让教师积极主动参与教学，激发学生对于数学内容的学习热情。采用数学文化和
浅析农村小学小班额数学生活化教学方法-2019年精选文档
浅析农村小学小班额数学生活化教学方法
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”立项课题系列成果，立
项号： GS[2016]GHB0719，课题名称《在农村小班额高年级数
学教学中运用“导学案”存在的问题及对策的研究》.
农村小学小班额的教学特色便是每个班级的学生人数较少，有利于教师对学生的学习状况进行观察 . 而以往的农村小学数学教学方法已经不适用于当前的小班额教学，当前数学教学更倾向于联合现实生活对学生进行教学，使学生不仅仅学到书本上的知识，更能够将数学知识应用到日常生活中 . 就此，本文对农村小学小班额数学生活化教学方法进行以下几点讲解：
一、农村小学小班额教学的优势
（一）学生座位安排自由化
在以往的农村小学大班额教学中，往往会让人走进课堂便有一种压抑的感觉，由于大班额教学中的学生数量众多，学生的座位常常呈现出紧靠着挤在一起排列的状况，导致教室的空气流通比较困难，只要有一位学生生病，其他学生也可能受到感染，所
以大班额教学已不适合当前的农村小学教学 . 而对于农村小学生源减少，实施小班额教学措施则可以自由安排学生的座位，使学生的座位不再固定 . 比如，当小学数学教师在对学生讲解长方体知识时，可以将学生座位排成一圈，让学生积极讨论日常生活中的长方体，并可以让学生组成小组、排好座位，进行制作长方体
比赛等等 . 所以小班额教学有利于教师自由安排学生的座位，增
加学生与学生的交流、学生与教师的交流，并培养学生的团队合
作能力 .
（二）管理学生全面化
在以往的农村小学大班额教学中，由于学生数量众多，教师对于学生的管理比较烦琐，导致教师在教学过程中往往会对优等生以及差等生比较重视，教学管理过程并不全面，极易导致中等生得不到教师的关注，学习出现不积极的状况，十分不利于教师的教学质量 [1]. 而就目前的农村小学小班额教学而言，由于班级里的学生数量少，教师管理的学生较少，教师的管理精力可以有效地分
如何让农村小学数学教学融入生活
如何让农村小学数学教学融入生活
【摘要】《新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际进行教学，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，不断探索有效的课堂教学，才能提高学生的学习兴趣。
【关键词】农村小学数学；源于生活；寓于生活；用于生活
数学是较为枯燥的一门学科，多数农村小学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。《新课程标准》指出：“数学教学要回归生活，要紧密联系学生的生活实际进行教学，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，才能提高学生的学习兴趣。那么农村小学如何让数学教学回归生活，融入生活？是我们每个农村教师值得思考的问题。
数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，要根据小学生的认知特点，要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
一、亲近生活，引导学生爱数学
数学源于生活，生活中充满数学。数学教师应根据小学生的特点坚持数学教学生活化，带领学生亲近生活，走进生活，使学生体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，有意识地引导学生沟通生活中的数学问题与有关数学的联系，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识。例如：我在教学生认1到10的数时，先让学生说说自己家里有那些事物是10以内的，各是多少？有的说我家有3个人，有的说我家有8只鸡，有的说我家有10头猪······通过交流，学生充分感受到生活中处处有数学，数学可以用于生活，从而激起他们从小爱数学，学数学，用数学的情感。
小学数学教学中如何因地制宜
小学数学教学中如何因地制宜在小学数学教学中，因地制宜是一种非常重要的教学策略。它能够
充分利用当地的资源、环境和文化特点，让教学更加贴近学生的生活
实际，提高学生的学习兴趣和效果。那么，在实际教学中，我们应该
如何做到因地制宜呢？
首先，我们要了解当地的实际情况。这包括当地的自然资源、社会
环境、文化传统等方面。例如，如果学校位于农村地区，周边有农田、果园等农业资源，那么在教学数学的过程中，就可以引入与农业生产
相关的数学问题，如计算农作物的种植面积、产量等。通过这样的方式，让学生们感受到数学在实际生活中的应用，提高他们解决实际问
题的能力。
其次，结合当地的特色产业进行教学。不同的地区可能有不同的特
色产业，比如有的地方以纺织业为主，有的地方以旅游业为主。教师
可以根据这些特色产业，设计相关的数学教学案例。比如，对于以纺
织业为主的地区，可以让学生计算纺织布料的成本、利润等；对于以
旅游业为主的地区，可以让学生计算旅游景点的门票收入、游客的消
费情况等。这样不仅能够让学生更好地理解数学知识，还能够培养他
们对家乡产业的了解和热爱。
再者，利用当地的文化传统进行数学教学。每个地区都有自己独特
的文化传统，这些文化传统中往往蕴含着丰富的数学元素。比如，一
些地区的民间艺术，如剪纸、刺绣等，其中包含着对称、图形等数学
概念；一些传统的节日习俗，如春节期间的红包分配，也可以成为数
学教学的素材。通过将数学知识与当地文化传统相结合，能够让学生
在学习数学的过程中，感受到家乡文化的魅力，增强他们的文化认同感。
另外，因地制宜还体现在教学方法的选择上。不同地区的学生可能
谈农村小学数学教学与生活的联系—专题讲座发言稿
谈农村小学数学教学与生活的联系—专题讲座发言稿
预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制
谈农村小学数学教学与生活的联系—专题讲座发言稿
谈农村小学数学教学与生活的联系—专题讲座发言稿
谈农村小学数学教学与生活的联系
——骨干教师专题讲座发言稿
下仓镇东太河中小蒙长建
小学课程设计把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生生活世界的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值，尤其是农村小学数学教学，难以关注学生的整个精神生活和生活需要，片面强调知识的识记。殊不知，“生活离不开数学，数学离不开生活”。作为教师，我们要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。让学生懂得数学知识源于生活而最终服务于生活。今天，我就谈谈农村小学数学教学与生活的联系。
一、用“活”教材，让数学走进生活
多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，致使课堂气氛死气沉沉。知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习的积极性和主动性。因此，用“活”教材，让数学走进生活，已成为农村小学课堂教学重要部分。在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件，我们只要细心观察，就可以从中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化“包装”，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做。大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，是教师的业务权利。对于教材中远离学生生活的教学内容，教师可以根据需要，用学生熟悉的、
让小学数学走近学生生活
让小学数学走近学生生活
我们需要让数学内容贴近学生的生活。尽管数学问题通常看起来与现实生活有些脱节，但实际上，我们可以通过引导学生发现数学在日常生活中的应用，使数学更加贴近学生生活。老师可以利用日常生活中的场景，如购物、厨房烹饪、玩具、运动等，设计与数学相关的问题，并引导学生进行探究和解决。通过这种方式，学生可以更加直观地感受到数学的实际应用，从而增加对数学的兴趣和理解。
我们可以通过游戏和趣味性的活动来培养学生对数学的兴趣。数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，但是这并不意味着学习数学就应该乏味和枯燥。相反，我们可以通过设计各种有趣的数学游戏和活动，让学生在玩中学、在学中玩。可以设计简单的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣；可以组织数学竞赛或数学趣味活动，让学生积极参与，从而激发他们对数学的兴趣。
我们还可以通过多媒体技术来丰富数学教学内容。随着科技的发展，多媒体技术已经成为教学的重要工具。通过多媒体技术，我们可以给学生展示一些生动有趣的数学图形和实例，让学生可以更直观地理解数学知识。多媒体技术还可以提供丰富的互动方式，如数学游戏、模拟实验等，让学生可以通过多种方式来学习数学，增加学生的学习兴趣和参与度。
我们还可以通过实践探究式教学来促进学生对数学的理解。数学是一门需要实践的学科，学生需要通过实际操作和探究来感受数学的魅力。我们可以引导学生进行一些基于实际问题的数学探究活动，让学生亲身参与通过实际操作来理解和应用数学知识。可以让学生在实践中测量物体的长度、重量等，或者设计一些小实验来探究数学规律，让学生在实践中感受数学的魅力。
怎样让农村小学数学课堂更倾向“农村生活化”
怎样让农村小学数学课堂更倾向“农村生活化”
近年来,农村小学课堂教学由于受多方面因素的影响,教学内容
离学生的生活实际越来越远,学生对数学学习不感兴趣,我们的课
堂教学死气沉沉,学习知识的过程缺少生活气息,很难调动起学生
学习的积极性和主动性,所以,用“活”教材,让数学走进我们的生活,已经成为我们广大农村教师的共识。那么,如何用“活”教材,让生活走进我们的数学课堂呢?
一、创设生活情境,让学生在“乐中学、学中乐”
我虽为一名身处山区的小学数学教师,但在近八年的教学中,我
紧密结合农村生活实际,让学生学习身边的数学,贴近自己生活的
数学,增强他们学习数学的兴趣,让他们在“乐中学,学中乐”。让学生用自己的生活经历去学习抽象的数学概念、方法等,然后把所学数学知识再运用到生活实践中去,使学生充分感知、领悟数学的魅力。教师巧妙地将“学数学、做数学、用数学”三者有机结合在一起,使学生不再感觉到数学课的枯燥、乏味和抽象。在国外,从生活实践中培养创新能力这一点上,美国的“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活,让学生在实践中获取知识,让学生自己发现问题和解决问题,充分发展学生的想象力和
创造力。
二、把抽象的数学概念,用生活中的经历形象地描绘
对于小学生,尤其是低年级的小学生,由于他们的认识水平很有限,思维正处于形象思维的阶段,他们认知一个事物,理解一个概念,
主要凭借事物的具体形象来想象概括。教育学家皮亚杰说过:“知识来源于动作,而非来源于物体。”这就说明在数学教学中,把抽象的数学概念用生活中的经历来描绘是多么重要。学生从家到学校每天都要走两次,他们早以习惯了,所以,我们在讲“成反比例的量”时,曾做过这样的设计:今天早上,我们班的牟维峰同学(我班的班长)和弟弟一同从家到学校,牟维峰用了8分钟,弟弟用了16分钟,启发学生回答哥俩在路程一定的情况下,所用的时间为何会不同,学生回答说:牟维峰的速度比弟弟的快,紧接着,我又引导学生:在路程一定时,所用的时间越短,速度越快;时间越长速度越慢,即速度随时间的变化而向相反的方向转化,像这样速度和时间就是成反比例的量。又如:在教学“时、分、秒及相邻两个单位间进率”时,我特别注意引导学生联系生活实际,让他们说出起床时间、到校时间、每堂课的学习时间,试着说出钟面上的数字,并体会一分钟有多长,阐述数学在日常生活和生产建设中的广泛应用,激发学生的学习兴趣。
让学生走进生活学数学
让小学数学教学走进生活
让小学数学教学走进生活
摘要：在小学中高年级数学教学中，有不少的概念、算理、公式要掌握，所以苏教版教材走了一条贴近生活的路，化难为易。因此，教师在教学中，也应该积极与教材相配合，顺势而行：设计教案时，要多联系现实生活；学到知识后，要利用生活经验来检测数学；最后要做到，应用数学知识解决问题。以忠实于教材、忠实于生活。
关键词：小学数学生活经验知识
我们感知世界的方式有很多，数学是其中很理性的一种，而小学中高年级学生正处于比较感性的阶段，要让理性的学科贴近感性的学生，其中一种方法，就是让教学走进学生的生活，让数学教学变得感性起来，更生活化。陶行知先生说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”这样教，才能成就有用之学。
一、联系现实生活，设计教案
苏教版的教材本身有一个很大的特点，就是具有浓厚的生活气息，贴近学生实际。既然教材本身就有不少紧密联系生活的实例（如许多的应用题都来自生活），那么，我们在设计教案时，也要与教材积极配合，走同一条路线，注意所设计的环节，要使学生能从生活情境中了解到数学知识、掌握住数学规律。
我在教授六年级下册的“比例的意义和基本性质”这一内容时，
就运用了这样的导语设计：同学们，大家在买鞋的时候，都会用脚去试试，这样才能买到合适的鞋子，对吧？如果我们去买袜子，该怎么办，你们怎么知道那双袜子的长短是不是适合你们呢？老板不可能让你们穿上试一试吧？对了，把袜底的部分在自己的拳头上包上一圈，如果刚好合适，就说明这双袜子适合你穿。这说明了什么问题？（自己拳头的一圈，刚好就是自己脚的长度）这就是1:1的比例。大家还知道我们身体上有什么样的比例吗？脚的长度除了与拳头一圈的长度一样以外，还跟身高成1:7的比例，所以看到一双鞋印，是不是很快就能判断出一个人的大约身高？这样和生活紧密相关的导语设计，迅速抓住了学生的眼球，也抓住了他们的心。二、利用生活经验，检测数学
浅谈农村小学数学有效课堂教学策略
浅谈农村小学数学有效课堂教学策略
有效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知
建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
可是，在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，当前农村小学数学课堂教学的实
际是，教师在很大程度上受传统教育观念、教学思想、教学方法的束缚，基本上仍是教师讲，学生听的教学方式，这在很大程度上阻碍了农村学生的自主发展。那么如何提高农村小学数
学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力呢？结合教学实践，谈谈自己的几点看法：
一、创设有效的教学情境，激发学生学习动机
教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”如何在
新课一开始就把学生的思维吸引住、对这节新课产生浓厚兴趣、激发他们的学习动机，这正
是我们教师努力的方向。对于农村学生而言，参与学习意识能力和自控学习能力差，学习兴
趣不高，其学习动机需要教师激发和调动，所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。
1、利用多媒体创设直观情境，激起学习兴趣。
心理学实验明确告诉我们，在教学新知的过程中，如果能用多种形式为学生提供这一新知的
具体形象（画面，声音等），可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学
生掌握新知的速度。在农村实际教学中，我们可以利用多媒体具有文本、图形动画等多种媒
体集成的特点，创设直观情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西。
2、创设教学情境要有趣味性。
著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。” 所有智力方面的工作，
让数学教学走进学生的生活实践
让数学教学走进学生的生活实践在数学教学过程中，我们到底要培养孩子什么？我认为，归根结底是培养学生的数学能力，而数学能力的核心是运用所学知识解决生活中实际问题的能力。想让学生获得这种能力，关键要让他们感悟到数学的应用价值，培养他们应用数学的意识和欲望。因此，数学学习要回归于儿童的生活，要在学习中时时关注儿童关心什么？对什么感兴趣？经历了什么？在生活中发现了什么？创造性地挖掘课程资源，让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，进而培养学生解决实际问题的能力。
一、在实际生活中感受数学的存在，抽象出数学知识
小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如，我在教学《体积和体积单位》时，在课始导入中，我是这样设计的：
师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？
生：（非常高兴地齐答）：愿意。
师：是朋友就应该相互了解，老师想了解一下大家，可以吗？
生：（兴奋地齐答）：可以。
师：我在家里，我的女儿特别喜欢穿我的鞋子和衣服，你们在家是不是也是这样呢？
生：是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？
生a：很大。
生b：非常肥大。
生c：像裙子一样。
......
师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生感到很好笑。）
师：你们笑什么？
生1：我的衣服太小，爸爸穿不上。
生2：爸爸会把我的衣服撑破的。
......
师：你的衣服，你爸爸为什么穿不上？像这样看起来很简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习，你们会更深入地知道爸爸为什么不穿你的衣服。
对小学数学教学生活化的实践探索
生活中到处有数学 ， 到处 存 在 着数 学 思想 ， 键 是 关
教师是否善于结合课堂教学 内容 ， 去捕捉“ 生活 现象 ” ， 采撷 生 活 数学 实 例 ， 课 堂 教学 服 务 。如 教 学 乘 法 应 用 为 题和 常 见 的数 量 关 系 时 ，我就 让 学 生 调查 农 贸 市场 里 各 种蔬 菜 的价 格 。在 这 ～活 动 中 ， 生 通 过 市 场 调 查 ， 学 个别 询 问 ， 自购 买 等 多 种 方 式 ， 解 了 很 多 蔬 菜 的 价 亲 了 格 ，并分 别 算 出了 ２ 克 、．千 克 … …共 计 花 费 了 多 少 千 ２５
澡改纵横 ・ 问题探究
对 掌数学教学生活化 的实践探 索 。
江 苏金 坛市 薛埠 中心 小 学（ １２ ５ 唐 ２３４ ）
在实际的教学中 ， 数学回归学生的生活世界 ， 让 我 们 农 村 具 有 得 天 独 厚 的优 势 ，那 么我 们就 应 该 更加 充 分地 联系 生活 ，贴 近 生 活 ，让 生 活 数 学 走 进 学 生 的 视 野 ， 入课 堂 ， 学 生主动地动 手 、 脑 、 口， 与知 进 使 动 动 参 识 的 形成 过 程 ，从 而培 养 学 生实 事求 是 的 科 学 态度 和 勇于 探 索 、 于 创 新 的精 神 ， 展 学 生 的 创 新 意 识 和 创 敢 发 造能 力 ， 农 村 小学 数 学 教 学焕 发 出生 命 的活 力 。 使 走进生活 ： 形成初步的数学认识 “ 一 位学 生并 非上 学后 才接 触 数 学 ， 不 仅 仅 是 每 也 在 学 校 中 才 接 触 数 学 ， 们 在 日常 生 活 中 会 碰 到 各 种 他 数 学 问题 ， 而 逐 步 形 成 自 己 的 数 学 认 识 ， 些 数 学 从 这 知识 是学生在学校 中进一步学 习数学的 必要基础 。” 数 学 知 识 不 应 该 是 由教 师 一 丝 一 毫 地 传 授 给 学 生 ． 让 学 生 被 动 地 接 受 、 解 和 掌 握 ， 应 该 是 充 分 利 用 生 理 而 活原型 ．让学生 利用 自己的方式去 尝试 解决 问题 ， 形 成 自 己 的 生 活 经 验 和 知 识 基 础 ，从 而 建 构 数 学 概 念 。 例 如教学 “ 体 图形的认识 ” 立 ，课 前 我 给 学 生 布 置 任
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让农村小学的数学教学走进学生生活内容提要：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。小学数学本身就来源于生活，因此小学数学教学也应该与实际生活相联系。将内容与学生的实际生活紧密的联系起来有助于学生对知识的理解和掌握。
《数学课程标准》在数学教学中应注意的问题中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。在科学技术飞速发展的今天，电子白板班班通、多媒体教学已经走进了许多学校的课堂教学，为许多枯燥的课堂教学增添了直观生动的情景，使得枯燥的数学课堂教学变得生动有趣，也极大的提高了学生学习数学的兴趣。然而，对于民族地区农村小学生来说，学生见识少、语言基础差，学校的教学条件差、各种教学设备匮乏，这给农村的小学数学教学提出了更高的要求。在倡导素质教育的今天，很多地方仍然把学生的成绩作为衡量教师的唯一标准，很多教师为了自己的切身利益，为了使学生的数学成绩有一定的提高，不得不采取对学生实施题海战术，把学生当成是被动接受知识的容器，学生对数学的学习毫无兴趣，从而产生了讨厌学习数学的心理，进而出现了很多所谓的“学困生”。我从事农村小学数学的教学工作已经十八年，在数学教学中也遇到过许多的困惑。下面我就自己在农村小学数学教学中采取的教学策
略，谈几点做法：
一、将数学课堂教学与学生的游戏活动相联系，提高学生兴趣。
小学数学本身就来源于生活，因此小学数学教学也应该与实际生活相联系。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在数学教学中只有培养了学生的学习兴趣，学生才能学好数学。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。游戏是低年级学生最喜欢的活动，在愉快的活动中接受知识是素质教育的要求，也符合小学生的心理特点。
在教学“一个数比另一个数多多少”时，我结合我班一年级学生的实际，先把班上的学生分成两组（男、女），再让学生数一数哪一组的人数多（男生17人，女生9人），这一问题学生很容易解决。接着我又设计了让学生找出两组学生同样多的部分。剩下的学生就是男生比女生多的部分。同时我还设计了“如果要想使两组的人数同样多，你们还有什么解决办法”这样的问题。课堂气氛顿时活跃起来，更有勇敢的同学直接上场把多余的人拉了下去。通过学生自己排队、比较等方法，让学生明白了求一个数比另一个数多多少，就是用多的那个数减去少的那个数的道理。让学生在活动中愉快的解决问题。
二、让课本上的例题与实际生活联系，可以帮助提高学生的理解能力。
俗话说“尽信书不如无书。”一味的照搬教材，还不如让学生自
己看书，教师的作用何在？现行教材虽然经过多次的改革，题目的老化现象、数据的过时现象、脱离实际现象都已有了明显好转，但仍不彻底。学生对题目的理解难度仍然比较大，最根本的原因就是离农村学生的实际生活太远。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。将内容与学生的实际生活紧密的联系起来有助于学生对知识的理解和掌握。
如在教学圆柱体的表面积时，我先让学生观察圆柱体教具，然
后让学生动手把圆柱体拆开，让学生自己发现圆柱体是由两个大小相等的圆和一个侧面组成，让学生明确要求圆柱体的表面积实际上就是把这三个面的面积相加。圆的面积学生已经掌握了，显然求侧面积是求圆柱体表面积的又一关键。于是我让学生再次实践圆柱体的侧面积与长方形的关系，通过注标记、注符号等让学生搞清楚了圆柱体的底面圆的周长展开后就是长方形的长，圆柱体的高就是长方形的宽。通过一节课的拆、拼、剪等操作，让学生自己掌握了圆柱体表面积的公式的推导方法。由于学生亲身体验了整个数学过程, 整个课堂气氛活跃，学生易于掌握、理解，大大增强了学生学习数学的积极性。
三、让巩固练习与生活联系，达到学以致用的目的。
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识,是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以
致用。因此，作业的设计也不能脱离现实生活。我每天上完新课后，都会自编一些和学生生活相关的练习，一方面是为了巩固新的知识，另一方面是让学生回家后有实物观察，让学生进一步的感受到数学就在身边，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
例如在学了“圆柱的表面积”后，我让学生回家看一看家里的哪些物体是圆柱体的，根据我们所学的知识，测量出相应的数据并求出它的表面积。这样的练习既培养了学生的动手能力和观察能力，也培养了学生运用所学知识的能力。通过这些实际生活中的现象、事例,不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握,而且培养了学生应用数学知识的能力。
总之，小学数学知识与我们的生活息息相关。在数学教学中我们要善于应用生活中的素材，让学生感受到数学就在我们身边；在数学教学中尽量为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习
数学；鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学知识去观察和分析周围的数学问题的习惯，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到让数学从生活中来，再应用到生活中去。达到数学教学的真正目的。