让农村小学数学教学走进学生生活
浅谈如何让小学数学走进学生生活
管写 出的作 品如何 ， 只要 学生有兴趣 去写 ， 这就 是收获 。 “ 读好书 ， 好 读 书， 读 整本 的书 ” 这 是新课标提 出的 阅读 要求 。 叶老早就 发现 ， 读整 本 的书 ， 有利 于养成 阅读 的习惯 。他认 为， “ 学 生在 某一 时期专读 某一 本 书， 心智可 以专一， 讨究可 以彻底。不像是读单篇那样 ， 心思得时常换 ， 印 入就难深入。 ’ 读 整本书 ， 不但可以练 习精读， 还可 以练习速读 。 ， 可 以收到 石多鸟之效。 读 书的指导要因书而异 。 根据课文内容 ， 扩展课本外 的名 家名篇， 让学生扩大阅读面， 是运用语文 自 身魅力的另一种方法。 再次， 我还常常 向学生布 置一 些趣 味性 的作业 ， 如“ 漫游 多音 字王 国 语 林高手 擂 台赛 ” ……让 学生在 乐趣 中用 语文 ， 积累语 文 ， 在注 重 语 文课人 文性的 同时力求达 到语文课工 具性的 目的。
我说 的这 三本 书是 我们 的语 文书 、 同步 阅读 《 千 纸鹤》 ， 和 课 外书 《 神 秘 的导盲犬》 ， 这可 以看 作是 一个 系列 ： 课文 中 单篇 的文章 ， 同步阅 读 中的一组 文章 ， 课 外精选 的一本 儿童文学 作品 。 课本 中的课 文都 是精选 的 ， 具 有典 型性 。怎样使 学生 品味到 更 多
文章 的神情 理趣 ， 在声 调里 曲 曲折折 传达 出来 。 ‘ 在 激 昂处 还它个 激 昂， 委 婉处换 他个委婉 。” 美美地 朗读 ， 在 精神上 是一个很 高的享 受， 学 生也 会在读 中真正地 品味到语 言文字 的魅力 。
三、 读好 三 本书 ， 教会 学 生 “ 学” 语 文
一
总之 ， 语 文教 学的 本位就 是重 积 累、 重 感悟 、 重读 书 ， 我努 力把 握 住 这一 点 ， 让 每一堂 语文课 都上得有 声有色 ， 有情 有趣 ， 让 学生真 正地 爱语 文 ， 让 学生 真正地。
让生活走进课堂——也谈小学数学教学生活化
１ ． 与生活 问题 相结合 ，体 验数 学应 用价 值
又是 学生 感兴 趣 的学 习情 境 ，使学 生从 中感悟 到数 学 的乐趣 ，产生
学 习的需 要 ，激发 探索 新知识 的积极 性 ，主动 有效 地参 与学 习 。 数 学 练习是 学 生理 解 、巩 固和掌 握所 学 知识 必不 可少 的重 要环 例 如 ：在 “ 除 数是 小数 的 除法 ” 的教学 中 ，教 师可 紧密 联 系学 节 。 《 数 学课 程 标准 》中明确 提 出 ： “ 教学 中 ，教师 应该 努力 发掘 生 “ 购物 ” 的生 活经验 ，创设 “ 一 个橡 皮擦 ０ ＿ ３ 元 ，一本 练 习本０ ． ４ ５ 出 有 价值 的实 习作 业 ，让 学 生 在 现 实 中寻 求 解 决 方案 。” 数 学 练 元 ，一 付三 角 板０ ． ５ ４ 元 ，一支 彩色 笔 ０ ． ９ 元 ，一支 自动铅 笔 １ ． ３ ５ 元， 习 引进 相关 的生 活 问题 ，可 以促 进学 生 的探 索 意识 和创新 意识 的形 如果 你 有 ２ ． ７ 元 ，要 买其 中一种 物 品 ，算 一 算 能 买 多少 ”的情 境 ， 成 ，培养 学 生初 步 的实践 能力 ，学用结 合 。如学 过 了 “ 长 方形 面 积 引导 学生 思考 ：在 日常生 活 中你是 怎样 算 的 ？于是 学生 联 系 自己 的 的计 算 ”一课 后 ，可 布置 学生 回家测量 家里 客厅 的长 和宽 ，求 出客 生活 经验 和 已有 知识 ，很 快探 索 出 了 “ 除 数是 小数 的 除法 ” 的计 算 厅 的面积 ，再 测 量一 下地 砖 的长 和宽 ，并算 出 它 的面积 ，最后 估算 方 法 ，使 他们 在获 取数 学知识 的同时 ，也 得到 了积 极 的情 感体 验 。 下 客厅 里铺 这 样 的地砖 需要 多少 块 ？如果 一块 地砖 ５ ０ 元 ，一 共需 二 、活用教材 ，使例题生活化 要多 少钱 ？ 又如 学过 “ 人 民币”后 ，可指导 学生 到超 市购 物等 。在 罗 杰斯 认 为 ：越是 儿 童不熟 悉 ，不 需要 的内容 ，儿 童 学习 的依 这些 活 动 中 ，学 生 既能将 已学 到 的知 识应 用到 实际 中 ，又要 考虑 实
贴近学生生活 促进数学教学
贴近学生生活促进数学教学《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。
”它着力倡导“人人学有价值的数学”，笔者以为“有价值的数学”应该是与学生的现实生活实际和以往的知识体验密切联系的，应是对学生有吸引力、能使学生产生浓厚学习兴趣的内容，适合学生在有限的时间里接触、了解和掌握。
那些对学生来说有如“天外来客”般难于琢磨的内容，就没有人人都要学习的必要。
因此，本着“数学源于生活又应用于生活”的这一教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生学习有价值的数学，培养学生用数学知识解决现实生活中实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，让学生了解的、熟悉的、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教学变得生动、形象、丰富，让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，让学生通过数学学习活动而感受到生活的丰富多彩，感受到数学学习的内在魅力。
一、创设生活情境于例题教学之中，引导学生自主探究南京大学郑毓信教授指出：特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，即不仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
在设计教学时，教师不能受教材的束缚，要学会灵活处理教材，把教材内容和生活实际有机结合起来，使教学内容有趣而有意义，真实而有价值。
例如：教学“混合运算”一课时，教师在新课引入后，模拟一个让学生购物的情境，让学生充当顾客和收银员，解决“（1）买3本笔记本和一个书包，一共需要多少元？”“（2）拿50元买2盒水彩笔，应找回多少元？”等问题，使学生体会到：（1）要求出买3本笔记本和一个书包，一共需要多少元，应先求出买3本笔记本需要多少元。
（2）要求出拿50元买2盒水彩笔，应找回多少元，应先求出买2盒水彩笔用去多少元。
采用小组合作的形式，分析、归纳和交流、反思，总结出“算式中有乘法和加减法，应先算乘法”的这一规律。
让生活走进小学数学课堂
让生活走进小学数学课堂《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材要密切联系学生生活实际，而且要求“数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会. 使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力”.如何让生活走进课堂，让课堂贴近生活，真正做到课堂生活化呢？一、营造生活化的学习氛围，使学生在乐中学、学中乐心理学的研究表明：学生只有在宽松和谐、自主的环境中学习，才可主动参与到学习活动中去，如果教师在教学中创设一种生活化的学习氛围，以学生的生活经验和社会背景为基调，必可极大地调动学生的学习积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中来. 从而达到既可获取知识和技能，又可体验到数学知识其实就在自己熟悉的生活中. 使学生在欢乐中学习，在学习中欢乐.一位教师在教学生读写100以内的数时，创设了生活化极强的数豆子游戏. 让学生在玩豆子的过程中，通过抓豆子、猜豆子进行数数练习，从而掌握了数数的方法. 同时在数豆子游戏中，让学生自主认、读、写出100以内的数. 这样学生就在估数、数数、写数的游戏中对数学产生一种亲切感. 学生的学习是自由的，学生在生活化的游戏中，通过观察、实验、猜测、验证，在玩耍中获取了知识和技能. 又如：在教授正反比例意义这节复习课时，可以创设以讲身边发生的事为基调的学习氛围. 教师通过讲学生身边发生的具有正反比例意义的事，使学生明白了原来自己身边的事竟也包含了正反比例关系. 然后由学生讲身边的事，其余学生判断事件中包含的是什么比例关系. 最后教师提要求，由学生有选择地讲身边的事……整节课通过引导学生讲身边发生的事，促使学生掌握了正反比例的意义，更使学生明白了一个道理：数学离我们很近、数学就在我身边.二、重新包装教学内容，使例题生活化人们对数学的认识源于生活实践，生活化的数学知识更能引起学生的注意. 新课程的理念告诉我们在进行课堂教学设计时，必须联系学生的生活实际. 因此我们在教学过程中，要充分关注学生已有的生活经验和知识基础，巧妙点缀例题，改编例题，让例题反映的情境更接近学生的生活，更有利于学生获取知识、形成技能.例题的包装可归纳为三种方法：改名字、改位置、改情境. 在教授行程问题时，可以把题中城市名字换为家乡城市的名字，使学生切实感受到生活处处有数学，这就是改位置的包装例题方法.三、例题情境舞台化，让学生在表演过程中理解知识“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演. ”将数学与生活、学习、活动有机地结合起来，使学生在表演中悟数学、理解数学.一位教师在教授“减法的简算：246-59”这道题时，更是颇具匠心地设计了这样一个课本剧：她请一名同学当售货员，一名同学当顾客，拿246元钱购买59元的东西. 按照平时人们买东西的惯例，顾客总是从246元钱中拿出整60元，让售货员找给他1元钱，因为这样自己付钱方便，售货员找钱也方便，而这一付整找零的过程正是这道题的简算方法. 当教师指出生活中的这一现象也可运用于数学知识的学习时，学生自然而然地产生了对知识的亲切感，增强了学习兴趣，顺利地掌握了新知.四、创设生活化的问题情境，帮助理解抽象的数学知识数学知识具有高度抽象性，这与小学生思维的具体形象性产生矛盾. 于是在抽象的数学知识面前一些学生显得无能为力，产生恐惧感. 如果教师在教学时善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设生活化的问题情景，必将有利于学生理解和掌握抽象的数学知识，突破教学的重点和难点.五、有目的地引导学生主动探究生活中的数学《数学课程标准》指出：要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会数学就在身边. 因此有目的地引导学生主动探究生活中的数学知识，是我们做数学教师义不容辞的职责.生活是学生学习数学的起点和归宿，让学生主动去探究生活中的数学，既可拉近数学与生活的距离，激发学生的学习兴趣，又可培养学生的研究能力.六、布置作业时，要尽可能让学生解决生活中的一些实际问题要鼓励学生融入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察，用所学知识去解决实际问题.教授圆柱体体积时，一位教师布置了这样一道题让学生去解决：为什么我们常用的水桶、水缸等容器，底面总是圆形，而不是长方形，有什么奥秘吗？学生经过研究得出了结论：周长一定时，圆的面积最大，也就是说底面做成圆形的容器盛东西多，这样设计是为了节省材料. 从而使学生深切感受到实际生产和生活离不开数学. 这样，联系生活中的实际问题，既有利于培养学生用数学方法解决生活中的实际问题，又可从中体验到学习的快乐和用处.作为数学教师，一定要做一个有心人，要善于捕捉生活中喜闻乐见的，而不为人注意的数学现象，把数学与生活有机结合，真正让生活进入课堂，让课堂生活化，让数学走进学生心中.。
如何让小学数学课堂教学生活化
浅析如何让小学数学课堂教学生活化摘要：在小学数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学课堂充满活力。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化教师将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近，现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学课堂充满活力。
一、课前预习生活化小学生数学认知结构的形成，首先依赖于生活实践活动，而课前预习，便是学生进行实践活动的良好条件。
例如，在人教版第三册的5米与厘米6的新课教学前，让学生预习时观察带有米与厘米单位的物体并收集。
这样学生在课前就有了长度单位的初步认识，然后在课堂上让学生交流观察成果，在教师有效的调控下学生们就会兴趣然地参予，使这节课收到良好的效果。
又如在教学第四册5千克与克6的认识时，我先让学生在家里了解哪些物体或包装上标有千克或克的字样。
到学生上课时，学生争先恐后汇报：一袋大米25kg，一包盐500g，在热烈的讨论交流中，教师画龙点睛让学生明白：称较重的物体用kg作单位，称较轻的物体用克作单位。
并理解了1kg=1000g 的数量关系。
通过大量的课前预习实践活动，使学生明白数学在生活中的作用、数学知识在生活中处处存在，从而激起他们学习数学的浓厚兴趣。
二、新课导入生活化小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每个教材内容与学生生活实际的切点。
创设两者相结合的情境导入新课，能有效调动学生学习的兴趣和参与的积极性。
例如：在教学长方形、正方形的周长时，先让学生进行一场比赛：学生甲（班里的-飞毛腿.）围教室的四周跑一圈。
学生乙围课桌跑一圈。
思考：谁先跑完，为什么跑步快的反而输？学生炸开了锅，纷纷说：这不公平，因为学生甲跑一圈的长度比学生乙长得多。
新课程理念下如何上好农村小学数学课
新课程理念下如何上好农村小学数学课课程改革对新课程下的教师提出了新的要求，并进行一次猛烈的冲击和考验。
新课程标准提倡‘人人学有价值的数学’，‘人人都能获得必需的数学’，‘不同的人在数学上得到不同程度的发展’的‘大众化数学’的理想”，笔者认为在新课程理念下如何上好农村小学数学课应做到以下“七要”：一、教学要为学生创设情境，让学生在具体的情境中学数学数学教学既要考虑数学自身的特点，又要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，要创设一环扣一环的生活情境，使生活问题数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积累，产生对数学的亲密感，从而激发学生学习数学的兴趣。
情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，自己发现问题、提出、探究、分析问题，从而解决问题。
教师可以从农村生活当中，多举例子，引导学生去发现问题，让我们的数学课堂生活化。
二、教师在课堂上要提出引发思维的问题学生是知识的主动建构者,通过自主的知识建构活动。
学生的创造力、潜力得以开发，情感、态度、价值观得到熏陶，个性得以张扬。
学生对知识的建构，必须要与学生原有的认识有较高水平，引起思维的碰撞。
就能够促使学生紧张、内在的智力活动，去思考、去联想，也就是用数学知识本身的魅力去吸引学生、感染学生，学生的探索欲望才能有效的生成。
如教师在提出引发思维的问题后，让学生通过小组合作学习的方式等分析问题，再进行解决问题。
三、教学要以学生为中心学生是课堂的主体，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡在课堂上，学生与学生、教师与学生之间交往互动、共同发展。
老师的教学活动过程大致是：①精心设计教学过程，完善课程设计，充分运用教育素材，提高教育教学水平；②引导、布置探索内容，参与讨论；③教师关注学生之间的交流；④根据评价标准来实施评价。
学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
关于农村小学数学的教学论文3篇
关于农村小学数学的教学论文篇一：浅谈农村小学数学教学摘要：新课程的实施给我们带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村教学带来了挑战，本文从六个方面对农村小学数学教学进行了探讨。
关键词：农村小学;数学学习;学习方法21世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。
课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名年轻的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神?我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题、达到课堂教学目的呢?从事数学教学多年，下面是我的几点认识：一、利用小学生的年龄特点，联系生活小学生比较好奇、喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。
其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。
二、开发小学生的悟性一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性，数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。
教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。
以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。
在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。
显然这种教学不利于学生自主学习，不利于学生形成面对问题、主动搜索、沟通联系及解决问题的能力。
三、多抓口算培养敏捷思维口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。
抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。
口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。
其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，它非常利于培养学生思维的灵活性。
谈谈将小学数学融入生活的必要性
谈谈将小学数学融入生活的必要性将小学数学融入生活有利于激发学生的学习兴趣。
随着社会的发展，传统的数学教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
学生对于枯燥的课堂知识缺乏兴趣，甚至出现厌学情况。
而将数学融入生活，通过生活中的实际问题，将抽象的数学知识变得具体、生动、有趣。
在日常生活中，教师可以引导学生用数学知识去解决家庭开销、食物配比、物品测量等实际问题，从而激发学生的兴趣，使他们主动去了解和探索数学知识。
这样一来，学生对数学学习会更加主动和积极，进而提高数学学习的效果。
将小学数学融入生活有利于帮助学生建立正确的数学观念和运用数学解决实际问题的能力。
在学习数学的过程中，学生往往把数学知识和生活实际进行隔离，导致对数学知识的认识局限在课堂的书本上，缺乏对数学知识真实应用的理解。
而将数学融入生活，可以让学生更容易看到数学知识在解决实际问题中的应用，从而树立正确的数学观念。
生活中的计算、测量、估算等活动都可以成为数学教育的载体，学生可以通过这些活动体会数学的作用，认识到数学是实际生活中必不可少的一部分，从而提高对数学的认同感和兴趣，同时也增强他们运用数学解决实际问题的能力。
将小学数学融入生活有利于培养学生的实践动手能力和创新能力。
在现实生活中，学生了解数学知识的方式多种多样，而且不仅限于纸上谈兵。
在解决家庭实际问题时，学生需要亲自动手去计算、测量、估算等，从而培养了他们的实践动手能力。
而将数学知识应用于实际解决问题的过程中，学生会自主思考、发散思维，不断思考和探索新的解决方法，从而提高他们的创新能力。
通过这样的方式，学生将会更深入地理解数学知识，同时也为他们未来的学习和创造打下坚实的基础。
将小学数学融入生活还有利于促进学生全面发展。
数学是一门综合性学科，通过数学的学习，学生可以培养自己的逻辑思维能力和分析问题的能力。
数学的学习也能够丰富学生的生活体验，激发学生对于数学的兴趣。
而将数学融入生活，可以促使学生在知识的学习中做到知行合一，通过数学的学习，促进学生的综合素质的全面发展。
让小学数学走近学生生活
让小学数学走近学生生活我们需要让数学内容贴近学生的生活。
尽管数学问题通常看起来与现实生活有些脱节，但实际上，我们可以通过引导学生发现数学在日常生活中的应用，使数学更加贴近学生生活。
老师可以利用日常生活中的场景，如购物、厨房烹饪、玩具、运动等，设计与数学相关的问题，并引导学生进行探究和解决。
通过这种方式，学生可以更加直观地感受到数学的实际应用，从而增加对数学的兴趣和理解。
我们可以通过游戏和趣味性的活动来培养学生对数学的兴趣。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，但是这并不意味着学习数学就应该乏味和枯燥。
相反，我们可以通过设计各种有趣的数学游戏和活动，让学生在玩中学、在学中玩。
可以设计简单的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣；可以组织数学竞赛或数学趣味活动，让学生积极参与，从而激发他们对数学的兴趣。
我们还可以通过多媒体技术来丰富数学教学内容。
随着科技的发展，多媒体技术已经成为教学的重要工具。
通过多媒体技术，我们可以给学生展示一些生动有趣的数学图形和实例，让学生可以更直观地理解数学知识。
多媒体技术还可以提供丰富的互动方式，如数学游戏、模拟实验等，让学生可以通过多种方式来学习数学，增加学生的学习兴趣和参与度。
我们还可以通过实践探究式教学来促进学生对数学的理解。
数学是一门需要实践的学科，学生需要通过实际操作和探究来感受数学的魅力。
我们可以引导学生进行一些基于实际问题的数学探究活动，让学生亲身参与通过实际操作来理解和应用数学知识。
可以让学生在实践中测量物体的长度、重量等，或者设计一些小实验来探究数学规律，让学生在实践中感受数学的魅力。
我们还需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，是培养学生综合能力的重要途径。
为了培养学生的数学思维能力，我们需要引导学生进行一些数学推理和解决问题的活动。
可以设计一些数学推理题目，让学生进行推理和证明；可以引导学生进行一些数学问题的解决和讨论，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
让学生走进生活学数学
让小学数学走近学生生活
让小学数学走近学生生活数学是一门抽象而又具体的学科，它是一门智力的艺术，也是一门能够帮助学生提高逻辑思维和解决问题能力的学科。
对于许多小学生来说，数学却是一门枯燥乏味的学科，他们觉得数学和生活没有太大的关系，只需要死记硬背一些公式和计算方法就可以了。
我们应该让小学数学走近学生的生活，让孩子们从生活中体会到数学的魅力和实用性，从而激发他们学习数学的兴趣和激情。
一、数学和生活融合数学是一门抽象的学科，但是它却无时无刻不在我们的生活中。
在购物时计算价格、量体温、测量角度、算账、算时间等等，这些都是我们日常生活中使用数学知识的例子。
我们可以通过将数学与生活进行融合，让孩子们在日常生活中自然而然地学习数学。
在购物时鼓励孩子亲自计算价格、算找零；在做饭时让孩子帮忙量材料，比如米、面、水等等；在出游时让孩子帮忙规划行程、计算时间等等，这些都是将数学与生活相结合的好方法。
二、游戏中学习数学小学生喜欢玩游戏，他们喜欢和朋友一起玩耍、比赛，这样既可以放松身心，又可以增进友谊。
我们可以通过游戏的方式来让孩子学习数学，使他们在游戏中不知不觉地学会一些数学知识。
可以通过数学游戏方式来教孩子计算，学习算术等基础知识；也可以通过数学拼图、数学问答等游戏来激发孩子学习数学的兴趣。
通过游戏来学习数学不仅可以调动孩子的积极性，还可以让他们在轻松愉快的氛围中学会数学知识。
三、在生活中灵活应用数学知识我们可以通过在生活中灵活应用数学知识来让孩子们体会到数学的实际应用价值和魅力。
我们可以和孩子一起做一些简单的手工制作，让他们在制作过程中学会测量尺寸、计算比例等数学技能；也可以和孩子一起做一些简单的烹饪，在烹饪过程中让他们学会计算比例、测量材料等数学知识；还可以带孩子去参观一些和数学有关的展览，让他们在实际生活中感受到数学的魅力。
通过在生活中灵活应用数学知识，孩子们可以更加深刻和直观地了解数学的实际用途和价值。
四、培养数学思维数学不仅是一个计算问题的学科，更重要的是它可以培养孩子的逻辑思维和解决问题的能力。
让小学数学教学走进生活
让小学数学教学走进生活摘要：在小学中高年级数学教学中，有不少的概念、算理、公式要掌握，所以苏教版教材走了一条贴近生活的路，化难为易。
因此，教师在教学中，也应该积极与教材相配合，顺势而行：设计教案时，要多联系现实生活；学到知识后，要利用生活经验来检测数学；最后要做到，应用数学知识解决问题。
以忠实于教材、忠实于生活。
关键词：小学数学生活经验知识我们感知世界的方式有很多，数学是其中很理性的一种，而小学中高年级学生正处于比较感性的阶段，要让理性的学科贴近感性的学生，其中一种方法，就是让教学走进学生的生活，让数学教学变得感性起来，更生活化。
陶行知先生说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。
总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。
”这样教，才能成就有用之学。
一、联系现实生活，设计教案苏教版的教材本身有一个很大的特点，就是具有浓厚的生活气息，贴近学生实际。
既然教材本身就有不少紧密联系生活的实例（如许多的应用题都来自生活），那么，我们在设计教案时，也要与教材积极配合，走同一条路线，注意所设计的环节，要使学生能从生活情境中了解到数学知识、掌握住数学规律。
我在教授六年级下册的“比例的意义和基本性质”这一内容时，就运用了这样的导语设计：同学们，大家在买鞋的时候，都会用脚去试试，这样才能买到合适的鞋子，对吧？如果我们去买袜子，该怎么办，你们怎么知道那双袜子的长短是不是适合你们呢？老板不可能让你们穿上试一试吧？对了，把袜底的部分在自己的拳头上包上一圈，如果刚好合适，就说明这双袜子适合你穿。
这说明了什么问题？（自己拳头的一圈，刚好就是自己脚的长度）这就是1:1的比例。
大家还知道我们身体上有什么样的比例吗？脚的长度除了与拳头一圈的长度一样以外，还跟身高成1:7的比例，所以看到一双鞋印，是不是很快就能判断出一个人的大约身高？这样和生活紧密相关的导语设计，迅速抓住了学生的眼球，也抓住了他们的心。
浅谈小学数学教学与实际生活的有效联系
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 185浅谈小学数学教学与实际生活的有效联系文/徐志浩摘要：随着教育事业的不断改革进步，数学的学习不在单单是为了获取课本中的知识，数学作为学生学习的学科之一也不是独立在生活之外的。
学生学习数学是为了更好的利用数学思维解决生活中实际的问题，作为小学阶段的数学教师应当重视数学教学和实际生活的结合。
在教学当中融入实际生活的问题和场景，通过模拟生活逐步提高小学生的数学能力。
本文就小学数学教学与实际生活如何有效联系进行探讨研究。
关键词：小学；数学；实际生活；有效联系著名数学家高斯曾说过：“数学中的一些美丽定理具有这样的特性：它们极易从事实中归纳出来，但证明却隐藏的极深。
”由此可见数学的根本是来源于实际生活，通过提炼总结出来的知识往往就隐藏在生活当中。
小学阶段的学生是接触教育的开始，教师在数学教育的初期阶段让学生提高对数学的理解是离不开实际生活的，通过对生活的有效联系能够让学生更好的投入到小学阶段数学学习当中。
1 利用实际生活问题引入课堂，提高学生兴趣。
数学作为一门抽象的学科，是对实际生活进行的提炼，学习数学能够很好的解决实际生活中的问题。
教师在开展新的内容学习的时候应当积极利用实际生活中的问题作为课堂开始的引导，通过和实际生活紧密贴合的问题来让学生在陌生的知识中感到亲切，能够有效的提高学生对于学习新内容的兴趣。
例如五年级上册的数学学习中，会在第一单元学习到《负数的初步认识》。
教师可以利用当地城市的气温、低于海平面的地势等等生活中的场景来表示负数的概念，利用实际生活中存在的问题来向学生展示负数的基本概念。
通过和实际生活切合的问题来引入课堂教学当中。
小学阶段的学生对生活中的场景和问题已经具有初步认识的形成，利用学生了解的事物作为课堂的开始不仅仅可以提高学生的接受能力，同时能够很好的提高学生学习数学的兴趣。
2 结合实际生活，渗透数学应用意识。
对小学数学教学生活化的实践探索
钱 给 学生 作 道 具 ， 生 拿 着钱 先 付 １０ ， 回 ２ ， 和 学 ０元 找 元 再 剩下 的７ 元 合 起 来 ， 剩 ７ ＋ ＝ 。然 后 将 上 述 生 活 ９ 还 ９２ ８元 ｌ 问题 进行 数 学 化 ， ７ — ８ １９ ｌ０ ２ ８ 。 是 ， 一 即１９ ９ ＝ ７ 一０ ＋ ＝ １ 于 这 抽 象 的 算 理 通 过 活 生 生 的 生 活 现 实 使 学 生 牢 固 地 掌 握 了 ， 让学生体会 了“ 算整 ， 并 先 再调 整 ” 解 决 问题 的 策 的 略。 三 、 务 生活 ： 服 深入 体 验 数 学 的价 值 般 来 说 。 学 低 年 级 不 布 置 课 后 书 面 作 业 ， 减 小 以 轻学 生负担 ， 护儿 童天性 ， 进儿 童身心健康发展 。 保 促 但 适 当把 日常 生 活 “ 学 化 ”让 学 生 带着 “ 数 ， 数学 作 业 ” 走 入 生 活 ， 以 使 学 生不 仅 巩 固所 学 知 识 ， 能 体会 到 “ 可 更 数
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的 学 习兴 趣 ， 为学 生 学 习“ 的认 识 ” 好 了铺 垫 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ５ 做
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数学 中的 算理 是相 当 抽 象和 严 谨 的 ， 于 小学 生 来 对 说 是非 常难 理 解 的 ， 若 强迫 他去 ＿ ， 常常 会 使他 混 如 已｜ 又 淆 。 构 主义 的认 识 论指 出 ：在现 实 世界 中 ， 以通过 我 建 “ 可 们 的感 觉和 经 验 构造 我们 的学 习” 。所 以 ， 尝试 设计 了 我 些 情境 ， 生 活展 示 出来 ， 而 与数 学算 理相 联 系 。 将 继 如在 教 学 加减 法 的 一 些 简便 算 法 时 ， 的 教师 概 括 有 成 四 句 话 的 法 则 ： 加 了 要减 ， 加 了要 加 ； 减 了 要 多 少 多 加 ， 减 了要 减 。 于 这 个 看 似十 分 精 炼 的概 括 ， 少 对 甭说 小 学 生 难 理 解 ， 连 成 人 也 觉得 难 ， 是 因 为 规 律 的 产 生 就 这 脱 离 了学 生 的 经验 结 构 。对 这 一 内容 ， 进 行 了 这样 处 我 理 ：妈妈 带 了 １９ 钱 ， 小 明 买 了一 双 鞋用 去 ９ 元 ， “ ７元 给 ８ 妈 妈 还 剩 多 少钱 ？怎 样 列 式 ？（ ９ ９ ）结 果 是 多少 呢 ？ ”１ — ８“ ７ 请
让数学教学走进学生的生活实践
让数学教学走进学生的生活实践在数学教学过程中，我们到底要培养孩子什么？我认为，归根结底是培养学生的数学能力，而数学能力的核心是运用所学知识解决生活中实际问题的能力。
想让学生获得这种能力，关键要让他们感悟到数学的应用价值，培养他们应用数学的意识和欲望。
因此，数学学习要回归于儿童的生活，要在学习中时时关注儿童关心什么？对什么感兴趣？经历了什么？在生活中发现了什么？创造性地挖掘课程资源，让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，进而培养学生解决实际问题的能力。
一、在实际生活中感受数学的存在，抽象出数学知识小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。
例如，我在教学《体积和体积单位》时，在课始导入中，我是这样设计的：师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（非常高兴地齐答）：愿意。
师：是朋友就应该相互了解，老师想了解一下大家，可以吗？生：（兴奋地齐答）：可以。
师：我在家里，我的女儿特别喜欢穿我的鞋子和衣服，你们在家是不是也是这样呢？生：是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生a：很大。
生b：非常肥大。
生c：像裙子一样。
......师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生感到很好笑。
）师：你们笑什么？生1：我的衣服太小，爸爸穿不上。
生2：爸爸会把我的衣服撑破的。
......师：你的衣服，你爸爸为什么穿不上？像这样看起来很简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。
今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习，你们会更深入地知道爸爸为什么不穿你的衣服。
“穿不穿爸爸的衣服？”这一学生都体验过的，颇具人情味的问题让儿童深切感受到数学实际就在我们身边，“一不小心”就会用到它。
对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。
所以我们要努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视儿童数学经验的积累。
二、运用数学知识解决实际问题1、结合生活实际，培养数学意识。
让数学走进生活,让生活走进数学
让数学走进生活，让生活走进数学作者：刘宝军来源：《学习导刊》2013年第09期【摘要】在小学数学教学中我们要立足学生生活，通过创设学生熟悉的生活情景，激发学习兴趣，设计生活化的例题，消除学生对新知识的陌生感，让练习生活化，回归生活，让数学走进生活，让生活走进数学。
【关键词】情景；生活；数学《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
”因此在数学课堂上我们要搭建数学与生活的桥梁，用生活理念构建数学课堂，让学生体会生活中处处有数学，真正让数学走进生活，让生活走进数学。
一、情境生活化，激发兴趣《数学课程标准（2011年版）》指出“第一学段，学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。
”因此小学低年级数学教学必须从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发，创设与学生生活贴近的情境，让学生愉悦地学习，体会数学就在身边，感受到数学的乐趣，激发学习数学的信心。
如在教学《人民币的认识》一课时，我创设了“小小商店”的情境，出示了一些标有价格的文具，选一名学生当售货员，其他学生当顾客购买文具，让学生通过模拟购物来解决生活中的一些实际问题，在这个情境中学生加深了对人民币的认识，巩固了人民币之间的进率，学会了计算购物的金额，还学会了换钱，找零，掌握了付钱的策略，通过情境的设计，激发了学生的兴趣。
使学生感到这就是生活中的情境，懂得了数学来源于生活，又服务于生活。
又如在教学北师大版一年级上册《整理房间》一课时，我创设了星期六早晨爸爸、妈妈上班去了，小芳看到屋里乱糟糟的，决定收拾房间，并用课件出示了乱糟糟的房间图片，让学生感到这就是他们平时在生活中经常看到的场面，都有去收拾的欲望，激发他们学习数学的兴趣。
浅议让数学教学生活化的策略
于学 生 的 现 实 生 活 ，及 时 收 集 与 学 生 的生 活 密 切 相 关 的数 学 问题 ， 学 生 学 会 从 生 活 中提 出 数 学 问 题 ， 后 使 然
再把 这 些 问题 移 进 课 堂 。这 样 通 过 对 现 行 教 材 资源 的
有 效 整 合 和 合 理 利 用 ，使 数 学 教 学 内容 源 于学 生 现 实
匙 ， 而 明确 学 习数 学 的 目的 性 ， 强 对 数 从 增 学 学 习的 趣 味 性 。这 对 学 生 实 践 能 力 、 新 创 能 力和 解 决 问题 能 力 的 培 养都 是很 有 利 的 。
一
过 自主 探 索 和 合 作 交 流 ，解 决 与 生 活 经 验 密
切 联 系 的 、 有 一定 挑 战 ｝ 综 合 性 的 问题 ， 具 生和 以发 展 他 们 解 决 问 题 的 能 力 。
观 念 ， 活处 理 教 材 ， 据实 际需 要 对 原教 材 灵 根
进 行 优 化 整 合 ， 方 面 “ ” 学 素 材 和 让 学 多 思 数
生 从 多 方 面 的 生 活 中 “ ” 学 ， 学 生 真 切 想 数 使
感 受 到 生活 中数 学 无 处 不 在 。
三 、 数 学 知识 运 用 于实 践 把
一
和 完 善 学 生 的数 学素 养 的 目的 。
“ 讲 台 成 为 舞 台 、 教 室 成 为 社 会 、 学 生 成 为 让 让 让 演 员 、 教师成为 导演”教 师将数学 与生活 、 习 、 让 ， 学 活
动 有 机 结 合 起 来 ， 学 生 运 用 数 学 的 过 程 趣 味 化 、 活 将 生 化 ， 使 学 生 感 受 到 数 学 源 于 生 活 ， 而激 发 学 生 学 习 能 从 数 学 的 兴 趣 和 欲 望 ， 养 学 生 的数 学 综 合 素 养 。 培 （ 编 责 杜 华）
小学数学教学生活化
小学数学教学生活化摘要]在小学数学教学中，使学生感受数学与现实生活的联系,教学时必须让学生体会到数学就在我们身边，为学生架设一座“知识世界”与“生活世界”的桥梁。
[关键词]小学数学生活数学《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
” 教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体，生动，直观。
一、捕捉“生活素材”，激发学习兴趣数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。
特别是学习计算，学生的情绪更低。
为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
例如，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。
二、教学方式生活化，让数学课堂呈现生机教学方式生活化就是联系生活实际，让学生感受数学，使他们懂得数学源于生活，生活中充满数学。
使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的数学事实，让数学贴近生活，让学生真正体会到生活真有趣，数学真有趣。
如在教学“认识图形”时，我安排了“拼拼搭搭”的游戏：要求学生利用袋子里的学具动手拼搭一个漂亮的图案，拼搭好后在表格里填上所用图形的块数。
课堂上小朋友发挥了自己的想象力，拼搭出了一些他们自己喜闻乐见的图案，真正做到数学面向全体，让不同层次的学生都有机会体验成功的喜悦。
三、学以致用．注重解决实际问题学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。
教师要千方百计地创造生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。
不但可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。
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让农村小学的数学教学走进学生生活内容提要：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。
小学数学本身就来源于生活，因此小学数学教学也应该与实际生活相联系。
将内容与学生的实际生活紧密的联系起来有助于学生对知识的理解和掌握。
《数学课程标准》在数学教学中应注意的问题中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。
在科学技术飞速发展的今天，电子白板班班通、多媒体教学已经走进了许多学校的课堂教学，为许多枯燥的课堂教学增添了直观生动的情景，使得枯燥的数学课堂教学变得生动有趣，也极大的提高了学生学习数学的兴趣。
然而，对于民族地区农村小学生来说，学生见识少、语言基础差，学校的教学条件差、各种教学设备匮乏，这给农村的小学数学教学提出了更高的要求。
在倡导素质教育的今天，很多地方仍然把学生的成绩作为衡量教师的唯一标准，很多教师为了自己的切身利益，为了使学生的数学成绩有一定的提高，不得不采取对学生实施题海战术，把学生当成是被动接受知识的容器，学生对数学的学习毫无兴趣，从而产生了讨厌学习数学的心理，进而出现了很多所谓的“学困生”。
我从事农村小学数学的教学工作已经十八年，在数学教学中也遇到过许多的困惑。
下面我就自己在农村小学数学教学中采取的教学策
略，谈几点做法：
一、将数学课堂教学与学生的游戏活动相联系，提高学生兴趣。
小学数学本身就来源于生活，因此小学数学教学也应该与实际生活相联系。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”在数学教学中只有培养了学生的学习兴趣，学生才能学好数学。
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。
游戏是低年级学生最喜欢的活动，在愉快的活动中接受知识是素质教育的要求，也符合小学生的心理特点。
在教学“一个数比另一个数多多少”时，我结合我班一年级学生的实际，先把班上的学生分成两组（男、女），再让学生数一数哪一组的人数多（男生17人，女生9人），这一问题学生很容易解决。
接着我又设计了让学生找出两组学生同样多的部分。
剩下的学生就是男生比女生多的部分。
同时我还设计了“如果要想使两组的人数同样多，你们还有什么解决办法”这样的问题。
课堂气氛顿时活跃起来，更有勇敢的同学直接上场把多余的人拉了下去。
通过学生自己排队、比较等方法，让学生明白了求一个数比另一个数多多少，就是用多的那个数减去少的那个数的道理。
让学生在活动中愉快的解决问题。
二、让课本上的例题与实际生活联系，可以帮助提高学生的理解能力。
俗话说“尽信书不如无书。
”一味的照搬教材，还不如让学生自
己看书，教师的作用何在？现行教材虽然经过多次的改革，题目的老化现象、数据的过时现象、脱离实际现象都已有了明显好转，但仍不彻底。
学生对题目的理解难度仍然比较大，最根本的原因就是离农村学生的实际生活太远。
因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。
将内容与学生的实际生活紧密的联系起来有助于学生对知识的理解和掌握。
如在教学圆柱体的表面积时，我先让学生观察圆柱体教具，然
后让学生动手把圆柱体拆开，让学生自己发现圆柱体是由两个大小相等的圆和一个侧面组成，让学生明确要求圆柱体的表面积实际上就是把这三个面的面积相加。
圆的面积学生已经掌握了，显然求侧面积是求圆柱体表面积的又一关键。
于是我让学生再次实践圆柱体的侧面积与长方形的关系，通过注标记、注符号等让学生搞清楚了圆柱体的底面圆的周长展开后就是长方形的长，圆柱体的高就是长方形的宽。
通过一节课的拆、拼、剪等操作，让学生自己掌握了圆柱体表面积的公式的推导方法。
由于学生亲身体验了整个数学过程, 整个课堂气氛活跃，学生易于掌握、理解，大大增强了学生学习数学的积极性。
三、让巩固练习与生活联系，达到学以致用的目的。
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。
”学习数学知识,是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以
致用。
因此，作业的设计也不能脱离现实生活。
我每天上完新课后，都会自编一些和学生生活相关的练习，一方面是为了巩固新的知识，另一方面是让学生回家后有实物观察，让学生进一步的感受到数学就在身边，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
例如在学了“圆柱的表面积”后，我让学生回家看一看家里的哪些物体是圆柱体的，根据我们所学的知识，测量出相应的数据并求出它的表面积。
这样的练习既培养了学生的动手能力和观察能力，也培养了学生运用所学知识的能力。
通过这些实际生活中的现象、事例,不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握,而且培养了学生应用数学知识的能力。
总之，小学数学知识与我们的生活息息相关。
在数学教学中我们要善于应用生活中的素材，让学生感受到数学就在我们身边；在数学教学中尽量为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习
数学；鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学知识去观察和分析周围的数学问题的习惯，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到让数学从生活中来，再应用到生活中去。
达到数学教学的真正目的。