《两位数加减两位数》一年级数学教学反思十五篇

《两位数加减两位数》一年级数学教学反思十五篇篇1：《两位数加减两位数》教学反思
《两位数加减两位数》教学反思
反思本节课的整个教学过程，我认为：用竖式计算两位数加、减两位数（不进位、不退位）的关键让学生在理解算理的基础上，注意两点：
第一，相同数位对齐；
第二，从个位算起。

两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，学生在联系口算过程中能理解列竖式计算时的写法，可能是第一次接触，学生在独立列式时错误很多，主要存在的问题：
1.主要是数位对不齐，有的学生把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误。

2.横式上的得数不写。

3.有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把23抄成32，把加号抄
成减号。

4.有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减
法做。

5.有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。

要不就干脆连竖式也没有，直接
一个横式。

还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。

对于学生的错误进行教学反思及改善：
1.我觉得规范学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线
用直尺比着画，都要严格要求。

为此，学生的竖式写法规范、整洁。

2.在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起。

通过具体的进位加法和
退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。

改善措施：
1.加强平时的练习，使学生达到熟能生巧。

2.规范竖式的写法，严格按要求去做。

3.对20以内的加减法口算加强联系，减少错误。

数学教学、学习必须建立在学生的'认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。

因此我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自身去探究，去发现解决问题的方法。

应该放手让学生自身去比较，分析，选择适合自身的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

这节课，我深深地感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。

篇2：《两位数加减两位数》教学反思
反思本节课的整个教学过程，我认为：用竖式计算两位数加、减两位数（不进位、不退位）的关键让学生在理解算理的基础上，注意两点：
第一，相同数位对齐；
第二，从个位算起。

两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，学生在联系口算过程中能理解列竖式计算时的写法，可能是第一次接触，学生在独立列式时错误很多，主要存在的问题：
1.主要是数位对不齐，有的学生把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误。

2.横式上的得数不写。

3.有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把23抄成32，把加号抄
成减号。

4.有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减
法做。

5.有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。

要不就干脆连竖式也没有，直接
一个横式。

还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。

对于学生的错误进行教学反思及改善：
1.我觉得规范学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线
用直尺比着画，都要严格要求。

为此，学生的竖式写法规范、整洁。

2.在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起。

通过具体的进位加法和
退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。

改善措施：
1.加强平时的练习，使学生达到熟能生巧。

2.规范竖式的写法，严格按要求去做。

3.对20以内的加减法口算加强联系，减少错误。

数学教学、学习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。

因此我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自身去探究，去发现解决问题的方法。

应该放手让学生自身去比较，分析，选择适合自身的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

这节课，我深深地感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。

篇3：《两位数加减两位数》教学反思
新课改明确指出，计算应该与解决问题紧密相连，在解决问题的过程中掌握计算方法，同时让学生体会数学服务于生活的思想。

因此本课中我重视数学与实际生活的联系。

1.创设情境，让学生自身明确提出问题
新课程要求教师在教学过程中，以问题为载体，创设一种学生能进行探究的情景，让学生通过自身收集、分析、处理信息来感受、体验知识，从而学会学习，培养他们解决问题的能力。

在课堂中，我首先创设光明小学二年级学生将要去鸟岛游玩的情景，接着出示交通工具――船，学生在生活情境中明确提出各种问题，这时教师选择几个有代表性的问题，引出“两位数加、减两位数”计算。

2.重视计算方法多样化
在合作中学生想出了多种口算方法，其中有个学生明确提出这个方法：31+23
先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，这时有其他学生明确提出为什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54这样
比较简单。

我适时引导学生讨论得出这两种方法都行，但第二种方法更优。

3.亲历问题解决的全过程
本节课把口算两位数加两位数的教学放到坐船这样一个问题情景下，让学生根据已有的知识经验，自身明确提出问题，解决问题。

想办法把两位数变成整十数和
一位数，这样两位数加两位数就变成学生都会口算的两位数加整十数和一位数了，顺利完成了口算技能的迁移。

同时，允许算法多氧化，体现数学的个性化，让不同的学生学习不同的数学。

4.练习形式多氧化
活泼多样的练习形式，使学生在掌握和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。

5.两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的.基础上学习的。

在学习的时候，大部分学生能通过摆小棒来进行口算，并能逐渐脱离小棒来说出计算过程，只是速度比较慢。

这节课是学生再次接触竖式，虽然算理相同，计算的难度不大，但学生出现了不少问题，如，数位对不齐，有的学生把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误，这部分同学出错的原因还是对于算理没有理解透彻，在练习中还要强调。

还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的`，如，
横式上的得数不写。

还有就是有的学生在写竖式时，把数字或符号抄错，如把32
抄成23，把加号抄成减号；有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加
法在做，或把加法当减法做，这和学生平时的习惯有关，在平时教学中还要进一步加强学生各种数学习惯的培养。

当然这些问题预先都有想到，学生不可能一学就会，一会就不出错，在后面的练习中，我会注意，多加强调，尽量减少错误的发生。

6.但我没有重视学生互相交流，发挥学生的集体智慧
交流是学生的天性，学生总愿意把自身知道的与别人一起分享。

根据这一特点，在教学中我并没有要求学生相互合作，共同解决问题。

既要积极参与活动，充分发表自身的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧。

在教学过程中，我没有注意让学生去用充分的时间思考、交流，学生自然学得不够轻松，学得很被动。

我更没有注意学生的确实际情况，讲的内容太多，而且练习作业也做得不够，以后我会注意从学生的实际情况出发，踏实一点，要尽量做到精讲多练。

篇4：《两位数加减两位数口算》教学反思
1.鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。

我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所利用的方法必然多样化。

因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自身的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇
报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。

这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自身的不同想法，同时在表达讨论交流中推动数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。

在此基础上，我还远不能满足，又明确提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。

2.充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。

教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的传递和执行，更是课程的再创造与二次开发。

这节课中，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境串”，并从中生成教学所需的“问题串”，对于教
材中的情境不再是单纯的出示情境图，而是将它与课外知识结合起来，既作为知识的载体，又作为内容新颖的课外知识介绍给学生，充分激起了学生的学习欲望。

练习中的各个题目均与情境紧密结合，吸引学生参与，使他们兴趣盎然。

练习设计由浅入深，使不同的学生在数学活动中得到不同发展。

篇5：《两位数加减两位数口算》教学反思
在本节课之前学生已经学习过两位数加减两位数的笔算，而两位数加减两位数的口算是在学生学习了两位数加减一位数、整十数的加减法的基础上进行的。

重点是让学生能正确进行两位数的口算。

（和在100以内）
课前我先准备了几道整十数的加减和两位数加减一位数的题目，学生做起来非常快。

然后告诉学生，笔算是有效的计算方法，而口算方法灵活多样，可以更快速地进行计算。

今天学习的口算就是要将复杂的两位数加减法转化成我们比较熟练的加减法，从而加快计算速度。

这让学生对本节课的内容有个大致的了解。

为了使计算教学不至于太枯燥，使数学更加贴近学生的生活实际，我以二年级四个班乘船去鸟岛游玩为主线，创设情境，让学生明确提出问题并解决问题，激发学生的探索欲望。

在探索口算方法时，让学生充分思考，把学生的想法在全班进行交流，让大家感受计算方法的多样性，培养学生爱动脑的好习惯。

在口算时，让学生选择自身喜欢、能理解的口算方法，充分尊重学生的主体地位。

在课堂练习过程中，我采取小组评比奖小红花的方法。

每个组轮流派代表进行口算，根据他们口算的正确、快慢、口算方法适当三方面来进行总体打分。

这大大提升了学生的课堂参与度，在口算速度方面有了较大的提升。

但在这堂课的教学中还存在一些有疑惑和不足的地方。

在创设情境引出两位数加减两位数的算式时，我用了过长的时间让学生来提问。

学生思维活跃，明确提出各种各样的问题，由于这很多不可控的因素存在，需要教师有较强的教育机智，并能对学生进行有目的的引导，从而更好地把握时间。

我在这方面还做得不够好。

由于学生先学两位数加减两位数的笔算，“先入为主”的观念使部分学生倾向于在心里用笔算的方法计算，对于口算有种不重视的嫌疑，因此学习的积极性不太高。

另外，对于《口算两位数加减两位数》中出现的算法多样化及优化的评价该如何实施，是本节课面临的又一个挑战。

虽然教学过程比较民主，尊重学生自身的选择，但没有及时引导学生对各种方法进行比较分析评价。

因此，本节课教学后，学生的计算方法依然停留在相同于笔算的从个位算起的方法上。

篇6：《两位数加减两位数口算》教学反思
两位数加减两位数的口算，这节课是在学生学习了两位数加减一位数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，学生已经有了一定的口算方法。

因此，让学生利用迁移规律探索和学习新知识，掌握口算方法是本节课的学习重点和难点。

在备课时我预计孩子能想到计算57+29=86的多种口算方法，体现出算法的多
样化，同时我认为不但仅是让学生知道，更重要的是让学生掌握合理有效的方法，因此对众多方法进行比较和算法的优化，帮助学生掌握口算方法。

但在算法的优化上，我觉得我的处理有些仓促，如果将孩子的`各种算法出示在一张幻灯片上，通
过交流、比较，这样效果会更好、更直观。

而在计算57-29=的口算方法上我备课时就认为这个难度稍大些，因此我课件
上设计了一种方法是：将29看成30，用57-30=27,27+1=28。

但课堂上出乎我的意料，有两个孩子想出了不同的算法。

一个学生的方法是：将57看成59，
用59-29=30，再用30-2=28
另一个学生的方法是：把29看成27，
57-27=30，30-2=28
虽然我准备的方法和孩子们类似，但我认为这是本节课精彩的地方，因此我就没有出示我的方法，这也让我重新认识到要充分信任学生，大胆地放手，激励学生勤于思考。

课堂上有些情况并非我们主观臆测的，我应该善于抓住教学中学生精彩的地方并让它成为一个个亮点。

其次是对于这两个孩子想出的好的方法时，我认为自身的评价语不够丰富，如果能多用些鼓励的话语表扬他们，同时鼓励其他孩子向他们学习，课堂效果会更加的好。

本节课口算有些枯燥，总是孩子说算法，孩子会表现出厌烦的情趣，这是课前我想到的，因此我设计了男女生竞赛、小组大比拼的形式激励孩子学习的欲望，但缺少了合理的规则和评价标准进行比拼，因此设计的游戏显得逊色，没有达到预期的效果。

同时小组大比拼环节，我的目的是想让孩子学习小蜜蜂之间分工合作、互相配合、共同进步，但并没能真正让学生感受到。

以上是我对本节课的反思，不成熟之处请各位老师们多多指正。

短短的40分
钟的课，虽然已经结束，但它再次提醒我：自身在以后的教学中还需要多反思、多学习。

谢谢！
篇7：《两位数加减两位数》的教学反思
有关《两位数加减两位数》的教学反思
两位数加减两位数口算比较容易懂，因此我采用放手让学生讲口算的方法，很多学生挖空心思想方法，方法是想出来很多，但一堂课下来，学生用的较多的还是最初的那种个位加个位，十位加十位的分三步走的方法，至于其它的'方法，只是
出了一下场，根本没有学生想到用起来。

那能说三步走的方法不好吗？不可以啊，因为他也算得很熟练，速度也挺快的啊。

那究竟出示其它方法有用吗？又该怎样优化呢？这是上这堂课我一直在思考的问题，一边讲优化算法，一边又要提倡算法的多样化，似乎两者难以两全。

因此在今天的课堂上我有意识的叫两步算的学生回答是如何口算的，让其他学生对两步走有一定的认识，慢慢地在他头脑中渗透，希望学生能有一定的感悟。

另外，学生计算方法是容易理解的，但学生在做题时总是容易出错，有的是粗心大意；有的是以前学过的加减法不过关。

没有一定的训练，如何进行准确地计算呢？因此在教学中多给学生练习的机会，培养他们的计算能力。

新教材有很多优点，但有时我觉得新教材中给学生练习的系统性不强，虽说是加强了理解能力的培养，可是学生的计算能力无法提升，学生总是没有机会大量练习，这样形成了计算不太过关的现象。

因此我们还是要让学生多进行训练，因为口算应该是必须人人过关的。

篇8：《两位数加减一位数》教学反思
本节课和上一节课相比，区别就是：加法需要进位，减法需要退位。

从一个生动的故事情节引入，让学生去关心他们熟知的卡通人物欢欢和乐乐所作的事，引发学生学习积极性。

通过说一说，使学生把收集的信息在头脑中进行了整理，从而能更好的去解决实际问题。

两位数加一位数的进位加法是建立在二十以内进位加法的基础上的。

通过让学生选取自身喜欢的学具，动手摆一摆，在操作过程中体验进位加法的计算过程，在小组的合作交流中，学生可以看到多样化的计算方法，拓宽了他们的思路，同时也让他们在比较中寻找最为方便的计算方法。

此外，集体的合作还能让学生体会到集体智慧的成果。

在进位加法的基础上，让学生继续探究两位数减一位数退位减法的计算方法。

在加减法计算中，减法一直是大部分学生的难点，多种算法的展示可以让学生通过不同的方法多方位的理解退位减法的计算，帮助能力较弱的学生选择他们能理解并利用的计算方法。

这是包含了两位数加减一位数（进退位和不进退位）的综合练习，数墙是上学期学生了解的学习内容，让学生通过堆数墙比赛“看谁的数墙堆得高又稳”，能让学生综合所学进行利用，既巩固新知，又能让学生玩的开心。

先来说进位加法：
如：27+5，有两种主要算法：
1.把27分成20和7，先算7+5=12，再算20+12=32，因此27+5=32。

（也就
是把两位数拆分成一个整十数和一个一位数，先算一位数加一位数（进位的'），
再算两位数加整十数）
2.把5分成3和2，先算27+3=30，再算30+2=32，因此7+5=32。

（这种方法，渗透了凑十的思想，27+3可以先凑到30，因此把5分成3和2）
从课堂反馈来看，由于第一学期教进位加法时，比较重视凑十的思想，因此两种算法，学生比较喜欢用第二种方法。

再来说退位减法：
如：32—5，也有两种主要算法：和上面两种正好是对应的。

1.把32分成20和12，先算12—5=7，再算20+7=27，因此32—5=27。

（由于个位上的2不够减5，因此要把32分成12和20，这个对于相当一部分学生来说有
困难，因此在课堂上，我增多这样的一个单项训练）
2.把5分成2和3，先算32—2=30，再算30—3=27。

（这个和上个学期学习
退位减法的思路比较接近，因此学生相对来说对这种方法理解起来快一点）
两位数加减一位数是后面学习两位数加减两位数的基础，因此一定要让学生能熟练计算。

现在每天都是一节新课，因此爸爸妈妈在家可要让学生多练口算，提升他们的正确率和速度。

篇9：《两位数加减一位数》教学反思
《两位数加减一位数》教学反思
今天早上我讲的这一课，主要学的是两位数加减一位数，这一课我一直觉得不是很难的，很多孩子都可以做出来了。

但到上课的时候总会给你发生一些异想不到的事。

第一节课是在1班上的，1班的孩子我一直觉得不错，可能是他们已经适应
了我的教学方法了。

整个课上，孩子们都是很活跃，让我觉得这节课上的是不错的。

今年我的课主要是让孩子们说，其实那些问题是很简单的，但让他们说一名完整的话，或是完整的来表述你要他们表述的意思，还有些难，现在我就一真在训练他们，只要是他们自身可以解决的问题，一定要他们来说，例如：前天上的整十数的加减法，当我把第一个式子列出，20+30= 孩子们就很快的把答案说出来了，那我就会
紧接着问，你是怎么知道的呢？我都看不出来，谁想给我说一说。

这个孩子们高兴的都要说。

（这时课上有些乱，但课堂变的不那呆板了，有了一些活跃，刚开始，课堂的掌控不是很好，但我相信一直这样，他们会变的很好的。

）有的孩子就能说的很好，有说可以把0去掉，2+3是5，在把0写上，就是50了。

还有一个孩子说
个位和个位的加，十位和十位的'加，我当时一听，就觉得孩子们太厉害了，总结
性这么强的话，一年级的他们就可以说出来，真的感觉很震惊。

在课上难的问题孩子们就可以自身解决了。

今天我上两位数加减一位数时，我同样用的是一样的方法，在1班上完我觉得还不错，在下课时孩子们过的只留下一个要我来慢慢抓的。

可在
2班就出现了差错。

用的是同一种方法，可是2班在我上完一节课后，还有将近6个的孩子说他们不会，不会算。

我当时有些懵，一直觉得不难的竟然人6个左右的孩子说他们不会算，过后想了想，好的学生在听完别人的说法后，可能自身就慢慢理解了，学习底子差的孩子，自身本身就不是很能跟上的，那好学生在解释这个问题时，他们有可能是听不明白的。

还是要你来给他们慢慢讲的。

有的孩子是做的题多了，虽然嘴上说不清楚是怎么做的，其实在他们的心里已经是有点点的思路的，知道是怎么回事的。

我相信孩子们这样一直的训练下去是会变的更好的。

首先，让他们喜欢上数学课，其次还让孩子们从以前的呆板课堂变成了活的课；我相信他们会变的更好的。

篇10：一年级数学《笔算两位数加减两位数》说课稿
一年级数学《笔算两位数加减两位数》说课稿
一.这节课的重点是让孩子学会列竖式计算两位数加减两位数（不退位不进位），对这部分内容一定要讲透，上课时这部分内容不宜讲解过快。

难点是一位数加两位数时，数位怎样对齐。

建议：
1.教加法竖式时，补充问题“为什么相同的数位要对齐？”（相同的计数单位才
能进行加减运算）诱导学生思考，让学生知其然且知其因此然，加强学生对竖式格式的掌握；
2.说明竖式名称由来，竖式是相对于横式而言，两个加数竖着排列，因此叫竖式；
3.学完例题后，及时对加法竖式进行即时训练和变式训练。

如列出横式请学生试列竖式，找出不足，如出示一个加数是一位数的.加法横式，请学生列出竖式计算，引导学生掌握一位数应该和两位数的个位数字对齐。

等学生对加法竖式计算掌握的较好时，再出示“试一试”中习题。

还有老师明确提出，可以通过摆小棒突破此课列竖式计算一位数加两位数的难点。

二.这节课学习的笔算两位数加减两位数是不退位不进位，学生计算时喜欢先从十位加起，虽说也是对的，但考虑到后面的进位加法和退位减法，在肯定学生的同时，要重视引导学生养成从个位算起的习惯，千万不能让学生养成从十位算起的习惯，否则会给后面的教学带来较大的被动。

篇11：二年级数学下册《两位数加减两位数》教学反
思
二年级数学下册《两位数加减两位数》教学反思
《两位数加减两位数》教学反思新课改明确指出，计算应该与解决问题紧密相连，在解决问题的过程中掌握计算方法，同时让学生体会数学服务于生活的思想。

因此本课中我重视数学与实际生活的联系。

1.创设情境，让学生自身明确提出问题
新课程要求教师在教学过程中，以问题为载体，创设一种学生能进行探究的情景，让学生通过自身收集、分析、处理信息来感受、体验知识，从而学会学习，培养他们解决问题的能力。

在课堂中，我首先创设光明小学二年级学生将要去鸟岛游玩的情景，接着出示交通工具——船，学生在生活情境中明确提出各种问题，这时教师选择几个有代表性的问题，引出“两位数加、减两位数”计算。

2.重视计算方法多样化
在合作中学生想出了多种口算方法，其中有个学生明确提出这个方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，这时有其他学生明确提出为什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54这样比较简单。

我适时引导学生讨论得出这两种方法都行，但第二种方法更优。

3.亲历问题解决的全过程。