农村初中英语教学中对留守儿童渗透心理健康教育的尝试

农村初中英语教学中对留守儿童渗透心
理健康教育的尝试
摘要：初中阶段时学生在成长过程中相对较快的阶段，在该阶段中学生的思
维活跃、情感丰富，如果不能够及时的进行疏导，则很容易产生心理健康问题。

在农村生活条件相对艰苦，甚至有很多留守儿童在成长的过程中缺乏家庭的关心
和教育，就更容易在初中阶段出现波动。

单纯的心理健康教育在农村的普及十分
有限，所以将心理健康教育同农村的英语教育相结合，实现在教学的过程中稳定
学生心理情绪，保证学生的健康发展就成为了一件亟需解决的事情。

关键词:初中英语；留守儿童；心理健康
随着我国经济城市经济的发展，农村于城市的经济水平差距显露，越来越多
的农民开始进城务工，农村留守儿童和教学条件等问题愈发明显。

在初中阶段中，学生的身体快速发育，对于外界的接触越来越广泛，但是面对外界纷繁复杂的环境，中学生的三观尚未形成，辨识能力和控制能力尚且不足。

这种情况下，初中
生的情绪波动较大，心理相对敏感，加之缺乏家庭的关系和良好的成熟的从小的
教育环境，中学生极易出现心理健康问题。

故而，加强中学生的心理健康教育就
成为了一件十分重要的教学任务。

但是，由于农村教育水平和师资力量的限制，
单独的进行心理健康教育难度极大，时间紧张，条件困难。

所以笔者认为，如果
能够将日常的教学任务渗透于心理健康教育中，则可以顺利的实现学生心理健康
和知识积累的双重发展。

1.
初中英语教学于心理健康教育概述
初中英语作为英语的基础科目，主要的目的在于培养学生的基础知识，如音
标字母、常见单词、常用语法等。

除此之外，初中英语作为语言类的科目，都在
向学生传递一种思维习惯和社会文化[1]。

而心理健康的本质是一种道德规范，是
指通过对学生的教育，让学生的行为模式符合社会基本要求的一种状态。

从中我们不难看出，英语学习的本质在于社会文化，而心理健康教育的发展
也在于社会文化。

如果能够将二者进行有效的结合，完全可以实现在教学的同时
渗透心理健康教育。

二、农村初中英语渗透心理健康教育策略
（一）建立平等互信的良好师生基础
在传统教育中，老师总是扮演者威严者的形象，对于学生的生活和学习有着
绝对的权力。

这种本质上不平等的关系，无时不刻的对于学生和老师的沟通形成
鸿沟。

留守儿童本身因为家庭教育的缺失和家庭关怀的缺少，较多性格敏感[2]。

加之初中阶段的学生个人自主意识明显，内心相对叛逆。

如果依然采用传统的教
学方法，对于学生的心理健康教育十分不利。

笔者认为，老师应当充分的尊重学生的想法和意见，不论是上课或者平时生
活中，都应当以平等的身份进行沟通，听取学生的想法，对于其中正确的部分进
行肯定，对于其中错误的观点进行疏导。

让学生充分相信老师，老师可以更加全
面的了解学生的学习与生活。

保证老师可以有针对性的进行教学和心理疏导。

（二）发掘教材中的心理健康案例
初中英语教材是从最基础的字母词汇和“good morning!”这种基础对话进行，说是简单的外国社交礼仪也不过分[3]。

所以，我们可以从最基础的部分，通
过课文中的对话，对学生进行心理健康的疏导。

例如：“I'm more outg oing
than my sister.”这一单元中，可以突出学生的个性培养。

通过情景模拟练习，告诉学生什么样的性格更加适合在社会中沟通，并让学生依次为目标进行锻炼。

再例如“Can you come to my party?”一单元中，可以通过该单元的对话练习，向学生讲解交际过程之中礼仪习惯。

让学生能够在学习英语单词语句的同时，了
解日常的文化礼仪，培养健全人格。

（三）通过课外知识拓展联系心理健康教育
最后，因为农村教育基础较差，环境设施也相对较差，很多初中英文课文中
的内容学生甚至没有接触过。

例如：“What's the best movie theater?”很多
学生可能是无法理解课本上的内容，从而感觉自身和外界的差距，产生自卑心理
等问题[4]。

这时，就需要老师对其进行积极的课外引导，通过课外的知识拓展，
为其塑造一个目标世界，将这种落差转变为努力学习的动力。

例如，达拉第出生
于一个贫困的铁匠家庭，但是其不断努力学习，最终成为一名伟大的科学家这样
的例子，激励学生摆脱自卑，积极向上。

1.
尊重个体差异，提高学生自我表现意识
农村经济和文化相对落后，与外界的接触很少，信息不通畅，学生的生活单调，英语是第二语言，学习中的心理健康问题有其特殊性。

例如，在学习英语的
初期，一些孩子心理上自卑，怀疑他们说不好，被模仿被笑话，不敢举手，害怕
引起嘲笑，缺乏热情和学习兴趣。

即使他们有敏捷的思维，所有问题都会解答，
但是这种心理原因也将影响他们在课堂上的表现，因此他们常以旁观者的态度对
待课堂反应，甚至具有逃避心理[5]。

针对这种现象，在教学中，采用自信心培养，扬长避短的教学方法，使学生获得尽可能多的成功经验，通过课堂激励的目标，
激励语言的使用，形成激励的氛围，让每个学生每天都获得一些成功，使他们体
验成功的快乐，得到满足，提高自信心，从而有动力去努力学习。

这不仅可以帮
助孩子们找到自信，这也激发了学生学习语言的积极性，同时，提高了学生的自
我表现意识。

三、总结
综上所述，在农村教育发展困难的当下，我们格外需要节约教育资本，实现
教学效益的最大化。

故而，对于初中英语教育对于留守儿童渗透心理健康教育的
尝试是大势所趋。

如果能够首先建立平等互信的师生关系基础，照顾到学生敏感
的内心的同时，对其进行家长般的照顾，给予其相应的温暖，那么就可以为教学
和心理健康教育结合打下基础。

其次，通过挖掘教材中正确的价值观，为初中生
的心理健康发展提供正确的引导，保证实现教学进度同心理健康教育的同步进行。

最后，单纯的课本知识是不足实现对于学生的素质培养的。

老师可以通过课外的
知识拓展，让学生开阔眼界，了解英美文化和国外轶闻的同时，进行正确的价值导向。

保证初中英语教学中对留守儿童渗透心理健康教育。

参考文献
[1] 周宏娟，《浅谈在农村初中英语教学中渗透心理健康教育》，《中学教学参考》，2015年。

[2] 孙伟丽，《关于在农村初中英语教学中进行心理健康教育的思考》，《才智》，2017年。

[3] 杨崇常，《初中英语教学中有效渗透心理健康教育的策略研究》，《课程教材教学研究(教育研究)》，2017年。

[4]刘华锦,叶正茂,阮恒.初中阶段农村留守儿童心理健康状况调查与分析[J].教育评论,2015(06):102-105.
[5]严昌帝.农村初中留守儿童心理健康现状及对策——基于重庆市荣昌县峰高中学留守儿童个案研究[J].科学咨询(教育科研),2013(07):32-34.。