基于OBE理念的高校人才培养模式改革研究

基于OBE理念的高校人才培养模式改革研究
作者：张晓明张自雷杨培宏张继红
来源：《成才之路》2024年第01期
摘要：构建基于OBE理念的人才培养模式是促进高校工程教学改革和质量保证体系建设的重要一环。

面对现阶段电气工程及其自动化专业建设中存在的各种实际问题，高校应通过逆向设计的思路，从以成果为导向的培养目标和毕业要求制定、以成果为支撑的课程体系建设、以持续改进为理念的评价和反馈机制构建三个方面出发，探索基于OBE理念的人才培养模式的改革方法，为进一步推动学校工程教育认证工作提供支撑。

关键词：高校；工程认证；OBE理念；人才培养模式；教学改革
中图分类号：C961；G640文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）01-0005-04
基金项目：“基于知识图谱的电气类学生学业达成度评价体系构建研究”（编号：NGJGH2022392）
隨着我国综合国力和国际影响力的不断提升，高等工程教育面临由大国向强国转变的历史使命。

在这个进程中，如何使高等工程教育培养的工程技术人才得到国际认可，成为我国高等工程教育改革的主要方向。

《华盛顿协议》遵循成果导向教育（OBE）理念，是国际上影响力很大的工程教育本科学位互认协议。

我国于2016年正式加入《华盛顿协议》，标志着我国高等工程教育质量国际化迈出了重要一步，被认为是落实我国“五位一体”高等教育教学评估体系的重要组成部分[1]。

电气工程及其自动化专业是我国工科高校普遍开设的本科专业，属于电气类专业，是我国新能源发电、电动汽车、智能电器制造、轨道交通等国家重大战略新兴产业的主要支撑专业，在实现我国“四个革命，一个合作”能源战略和新型电力系统建设中起着非常关键的作用。

在OBE理念下精准定位电气专业人才培养目标，科学构建课程体系，使学生达成该专业毕业要求，是一项十分必要的工作[2]。

本文以内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业为例，以OBE理念为指导，进行专业人才培养模式改革策略的探索。

1.培养目标与社会和行业发展需求脱节
随着我国经济的快速发展，电力应用不断深化，新能源发电体系持续推进，工业自动化水平日益提高，特别是电力电子技术和计算机技术向智能化方向的进步，使社会对电气工程及其自动化专业人才有极大的需求量。

然而，新形势也对专业人才培养目标提出了更高的要求。

但部分高校该专业的人才培养目标存在培养定位不准、内涵不够丰富、不能合理反映社会与行业需求等问题，不能达到预期培养目标，难以满足社会和行业对该专业新型人才的需求。

2.教学模式存在“重知识、轻能力”的问题
在传统教学模型中，经常将知识和能力等同。

这种教学模型在教学过程中固守知识本位，不能真正落实以能力培养为核心，导致培养的人才创新性不足、个性化不强、专业能力较差。

内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业以培养复合型本科人才为主，虽然经过改革与调整后，力求实现基础知识与工程背景相结合，但教学模式中仍不乏“重知识、轻能力”的问题，部分课程教学仍以教师为中心。

这种传统的教学模式不利于促进学生学习自觉性、主动性和积极性的提高，容易扼杀学生的创新意识。

3.课程评价体系不健全，方式单一
课程考核评价是检验学生学习效果和反馈教学质量的重要手段，是评价人才培养质量和教学质量的重要环节之一。

“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”是课程考核评价的根本遵循。

然而，内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业课程评价仍以考试成绩和平时课堂表现为主，缺乏能反映学生运用知识和技术的评价环节，不利于调动学生学习主动性和积极性。

4.专业与社会结合不够，未形成有效的反馈和持续改进机制
专业教学活动是为了培养满足社会与企业需要的人才，尤其是以培养应用型人才为主的工科专业，更需要专业与企业进行深度合作，达到产教融合，以社会需求为导向全面提升人才质量。

目前，内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业人才培养存在与社会接轨不足，与企业交流不够的“重校内、轻社会”的问题，这不仅不利于高质量人才的培养，还阻碍了“调查—反馈—改进”的闭环机制的建立。

OBE教育理念的兴起可以追溯到20世纪80年代的美国，随后在英国、加拿大、澳大利亚、南非等国家得到广泛传播和应用，并逐渐成为《华盛顿协议》的核心理念之一[3]。

我国于2013年申请成为《华盛顿协议》临时签约组织，自此我国普通高等学校本科专业认证评估工作正式开启。

至2022年底，全国共有321所高校的2385个专业通过了工程教育认证。

目前进行的工程教育认证工作要求将OBE理念贯穿于本科人才培养目标制定、课程体系构建、教学内容设定、教学评价制度建立等各个环节[4]。

以成果为导向的OBE教育理念的人才培养模型主要思考和解决以下四个问题。

（1）学生需要达成什么成果？在OBE教育中，学生需要通过学习获得特定的知识、技能和能力，以达到预设的学习成果。

这些成果可以包括学科知识的掌握、专业技能的培养、创新能力的提升等。

（2）如何使学生达成预设成果？为了使学生达成预设的成果，教育者需要逆向设计教学流程。

这意味着教育者首先要确定期望的学习成果，然后设计相应的教学活动和评价方式，最后确定教学内容和教学方法，以确保学生能够有效地获得所需的知识和技能。

（3）如何确定学生是否达成预设成果？在OBE教育中，评价是至关重要的一环。

教育者要设计有效的评价方式，以确定学生是否达成了预设的学习成果，包括考试、作业、项目报告、实践实习等多种形式的评价手段。

（4）如何持续改进预设成果？OBE
教育注重持续改进和反馈。

通过评价结果和学生的反馈，教育者可以不断调整和改进教学目标、教学方法和评价方式，以确保培养出更符合社会需求的优秀人才。

因此，以OBE理念为核心的人才培养模式的核心是以成果为导向，通过逆向设计教学流程，制定培养方案，建设课程体系，改革课堂教学，更新课程评价体制，完善持续机制，形成一个“双闭环”的人才培养模式[5]。

1.以成果为导向的培养目标和毕业要求制定
培养目标和毕业要求的制定是回答“学生需要达成什么成果”问题的主要方法。

围绕这一问题，在培养目标的制定过程中要对外部需求（包括地区发展需求、行业发展需求、用人单位需求等）和学校内部需求（学校人才培养定位、专业自身条件、学生及家长期望等）进行充分调研分析，从学业评价、教师评价、企业评价等方面建立培养目标合理的评价制度。

根据培养目标，由用人单位、行业专家、学院、系部等组建的培养方案制定小组有针对性地制定毕业要求并细化为可考核的指标点，形成对培养目标的支撑。

通过对电气行业和领域的企事业单位的走访调查，结合我国“四个革命，一个合作”能源战略和新型电力系统建设方向以及内蒙古自治区经济发展需求，对电气工程及其自动化岗位人才需求的深入分析发现，电力领域和工业领域的电器制造企业、电力工程设计及建设企业、发电企业（包括传统发电和新能源发电）、电力系统安装与运维企业等对本专业人才的需求紧缺且需求量很大。

通过对岗位能力要求的整合和梳理，结合学校办学定位和特色，电气工程及其自动化专业的培养目标可确定为：针对电力工程领域复杂问题，能够综合应用电气专业知识，统筹考虑社会、法律、经济等多种非技术因素，设计解决问题的可行方案；能够独立承担或作为团队核心成员承担具体的设计任务，并能组织和开展相关工程项目；有一定的创新意识和創业能力，具有终身学习的良好习惯和追踪本学科领域前沿内容的能力；具备良好的职业道德素质，能与同事、客户以及公众进行有效沟通与合作，具备一定的工程管理能力；熟悉本行业的国内外发展形势，具备适应发展需求的能力。

针对上述培养目标，内蒙古科技大学制定了电气工程及其自动化专业的12条毕业要求，并细化为可考核、可执行、有专业特色的指标点。

2.基于OBE理念的课程体系建设
围绕“如何使学生达成预设成果”和“如何确定学生是否达成预设成果”两个问题，根据“课程设置要能够支撑毕业要求的达成”的原则，以“电力系统及其控制”作为复杂工程问题切入点和教学环节的载体，内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业依据OBE理念重构课程体系，实施教学过程改革，完善课程评价体系。

第一，课程体系重构。

基于OBE理念，围绕专业培养目标，按浅入深出的教学规律和能力培养逻辑，重构的课程体系包括通识类课程、学科基础课程、专业基础课程、开放选修课程（包括专业选修课程和通识类选修课程）和实践教学五个部分。

每个部分的具体课程目标、课程内容和教学方法均以达成毕业要求、培养学生能力进行反向设计，充分体现“以学生为中心”的教育思想。

为了更加直观地表征课程体系与毕业要求的关系，在课程体系重构过程中，建立
了课程体系与毕业要求分解指标点的关联度矩阵。

关联度矩阵根据专业实际情况毕业要求被分解为若干个指标点，通过各课程与毕业要求对应指标点的强弱关联关系表征课程对毕业要求的支撑强度。

通过关联度矩阵课程体系设计和评价小组可判断某课程设置的合理性及专业需要重点建设的课程排序，任课教师可明确自己教学的课程在毕业要求中的作用和贡献，并以此进行教学过程和考核方式的设计，而学生可了解课程体系中课程与能力的对应关系，有针对性地进行能力提升。

第二，教学过程改革。

OBE理念下，培养目标、毕业要求和持续改进措施均需要通过教学过程实现，所以课程教学环节应以培养学生能力为重点，据此反向设计教学过程[6]。

内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业针对教学过程“重知识、轻能力”的问题，打破传统教学导向的教学过程设计原则，根据课程体系与毕业要求的关联度矩阵，预设每门课程的学习产出成果，进而从教学目标制定、教学内容设计、教学方法设计和教学评价方法设计四个方面围绕预设的学生成果产出开展，形成反向设计的教学过程。

一是教学内容设计。

围绕每门课的程培养目标，从“知识、能力、素质”三个层次出发，针对课程的教学内容进行了重新的选择、整合和优化。

在此过程中根据课程的具体教学方向以及现在的硬件条件（师资条件、实验条件、多媒体条件等），构建层次化的教学内容，并鼓励任课教师在相应的教学环节穿插与课程内容相关的前沿技术和知识。

二是教学方法设计。

为了调动学生听课的积极性，教师针对不同的课程内容设置不同的新鲜元素，通过“理论与实践结合、讲授与实验结合、个人与团队结合、课内与课外结合、虚拟与现实结合”的多样化教学模式，提高教学质量和效果。

同时，鼓励学生参与教学过程，使学生根据自身情况，有选择、有侧重、多渠道地提升个人综合能力。

三是课程评价方法设计。

为了对应上述分层次课程内容和多样化教学方法，内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业从课程目标出发，根据不同的教学层次和知识模块构建多元评价方法。

该评价方法将理论考核、参与考核、态度考核、实践考核等考核内容结合起来，针对各考核内容设置全面、详细、可量化的考核评分细则，并增加学生互评环节，以充分体现学生的主体地位，实现课程的多样化、全过程评价。

3.基于OBE理念的评价与持续改进体系
为回答“如何持续改进预设成果”这一问题，体现基于OBE理念的人才培养模式的动态性和开放性，内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业通过建立明确的教学质量监督、反馈及评价机制，对培养目标、毕业要求、课程体系进行评价反馈，通过面向成果产出的评价实现持续改进[7]。

内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业基于OBE理念的持续改进机制贯穿于人才培养模式构建的始末，着力解决人才培养模式的质量评价和持续改进相关问题[8]。

在评价与持续改进体系的构建过程中，围绕培养目标、毕业要求和课程体系，通过确立评价主体、确定评价内容、建立评价标准和方法、构建反馈与持续改进机制四个方面，形成评价与持续改进体系。

为了保证评价与持续改进体系的全面性和科学性，破解“重校内、轻社会”的难题，内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业确定了合理的、多元的评价主体，即解决“谁来评”的问题。

评价主体包括校内教学研究人员、专业负责人、任课教师、兄弟院校专业专家、行业专家、用人单位、毕业生。

1.以成果为导向的培养目标和毕业要求制定
培养目标和毕业要求的制定是回答“学生需要达成什么成果”问题的主要方法。

围绕这一问题，在培养目标的制定过程中要对外部需求（包括地区发展需求、行业发展需求、用人单位需求等）和学校内部需求（学校人才培养定位、专业自身条件、学生及家长期望等）进行充分调研分析，从学业评价、教师评价、企业评价等方面建立培养目标合理的评价制度。

根据培养目标，由用人单位、行业专家、学院、系部等组建的培养方案制定小组有针对性地制定毕业要求并细化为可考核的指标点，形成对培养目标的支撑。

通过对电气行业和领域的企事业单位的走访调查，结合我国“四个革命，一个合作”能源战略和新型电力系统建设方向以及内蒙古自治区经济发展需求，对电气工程及其自动化岗位人才需求的深入分析发现，电力领域和工业领域的电器制造企业、电力工程设计及建设企业、发电企业（包括传统发电和新能源发电）、电力系统安装与运维企业等对本专业人才的需求紧缺且需求量很大。

通过对岗位能力要求的整合和梳理，结合学校办学定位和特色，电气工程及其自动化专业的培养目标可确定为：针对电力工程领域复杂问题，能够综合应用电气专业知识，统筹考虑社会、法律、经济等多种非技术因素，设计解决问题的可行方案；能够独立承担或作为团队核心成员承担具体的设计任务，并能组织和开展相关工程项目；有一定的创新意识和创业能力，具有终身学习的良好习惯和追踪本学科领域前沿内容的能力；具备良好的职业道德素质，能与同事、客户以及公众进行有效沟通与合作，具备一定的工程管理能力；熟悉本行業的国内外发展形势，具备适应发展需求的能力。

针对上述培养目标，内蒙古科技大学制定了电气工程及其自动化专业的12条毕业要求，并细化为可考核、可执行、有专业特色的指标点。

2.基于OBE理念的课程体系建设
围绕“如何使学生达成预设成果”和“如何确定学生是否达成预设成果”两个问题，根据“课程设置要能够支撑毕业要求的达成”的原则，以“电力系统及其控制”作为复杂工程问题切入点和教学环节的载体，内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业依据OBE理念重构课程体系，实施教学过程改革，完善课程评价体系。

第一，课程体系重构。

基于OBE理念，围绕专业培养目标，按浅入深出的教学规律和能力培养逻辑，重构的课程体系包括通识类课程、学科基础课程、专业基础课程、开放选修课程（包括专业选修课程和通识类选修课程）和实践教学五个部分。

每个部分的具体课程目标、课程内容和教学方法均以达成毕业要求、培养学生能力进行反向设计，充分体现“以学生为中心”的教育思想。

为了更加直观地表征课程体系与毕业要求的关系，在课程体系重构过程中，建立了课程体系与毕业要求分解指标点的关联度矩阵。

关联度矩阵根据专业实际情况毕业要求被分
解为若干个指标点，通过各课程与毕业要求对应指标点的强弱关联关系表征课程对毕业要求的支撑强度。

通过关联度矩阵课程体系设计和评价小组可判断某课程设置的合理性及专业需要重点建设的课程排序，任课教师可明确自己教学的课程在毕业要求中的作用和贡献，并以此进行教学过程和考核方式的设计，而学生可了解课程体系中课程与能力的对应关系，有针对性地进行能力提升。

第二，教学过程改革。

OBE理念下，培养目标、毕业要求和持续改进措施均需要通过教学过程实现，所以课程教学环节应以培养学生能力为重点，据此反向设计教学过程[6]。

内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业针对教学过程“重知识、轻能力”的问题，打破传统教学导向的教学过程设计原则，根据课程体系与毕业要求的关联度矩阵，预设每门课程的学习产出成果，进而从教学目标制定、教学内容设计、教学方法设计和教学评价方法设计四个方面围绕预设的学生成果产出开展，形成反向设计的教学过程。

一是教学内容设计。

围绕每门课的程培养目标，从“知识、能力、素质”三个层次出发，针对课程的教学内容进行了重新的选择、整合和优化。

在此过程中根据课程的具体教学方向以及现在的硬件条件（师资条件、实验条件、多媒体条件等），构建层次化的教学内容，并鼓励任课教师在相应的教学环节穿插与课程内容相关的前沿技术和知识。

二是教学方法设计。

为了调动学生听课的积极性，教师针对不同的课程内容设置不同的新鲜元素，通过“理论与实践结合、讲授与实验结合、个人与团队结合、课内与课外结合、虚拟与现实结合”的多样化教学模式，提高教学质量和效果。

同时，鼓励学生参与教学过程，使学生根据自身情况，有选择、有侧重、多渠道地提升个人综合能力。

三是课程评价方法设计。

为了对应上述分层次课程内容和多样化教学方法，内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业从课程目标出发，根据不同的教学层次和知识模块构建多元评价方法。

该评价方法将理论考核、参与考核、态度考核、实践考核等考核内容结合起来，针对各考核内容设置全面、详细、可量化的考核评分细则，并增加学生互评环节，以充分体现学生的主体地位，实现课程的多样化、全过程评价。

3.基于OBE理念的评价与持续改进体系
为回答“如何持续改进预设成果”这一问题，体现基于OBE理念的人才培养模式的动态性和开放性，内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业通过建立明确的教学质量监督、反馈及评价机制，对培养目标、毕业要求、课程体系进行评价反馈，通过面向成果产出的评价实现持续改进[7]。

内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业基于OBE理念的持续改进机制贯穿于人才培养模式构建的始末，着力解决人才培养模式的质量评价和持续改进相关问题[8]。

在评价与持续改进体系的构建过程中，围绕培养目标、毕业要求和课程体系，通过确立评价主体、确定评价内容、建立评价标准和方法、构建反馈与持续改进机制四个方面，形成评价与持续改进体系。

为了保证评价与持续改进体系的全面性和科学性，破解“重校内、轻社会”的难题，内蒙古科技大学电气工程及其自动化专业确定了合理的、多元的评价主体，即解决“谁来评”的问题。

评价主体包括校内教学研究人员、专业负责人、任课教师、兄弟院校专业专家、行业专家、用人单位、毕业生。