课程游戏化背景下区域游戏的探索与研究

课程游戏化背景下区域游戏的探索与研究文/朱彩燕 江苏省靖江市第一实验幼儿园崇文分园
游戏是一种自发的、不寻常的行为，这种行会让幼儿快乐，满足幼儿的需要和愿望是促进幼儿心理发展的一种最佳形式。

课程游戏化将最佳的教育因素和游戏形式结合起来，实现幼儿在玩中学、学中玩，保护幼儿的学习兴趣。

教师在设置区域游戏时，要充分发挥幼儿主体作用，引导幼儿经历自主探究、问题解决、深度理解、知识迁移等学习过程，帮助幼儿达成对知识的深刻理解、灵活运用，最终学会学习，热爱学习。

下面以中班项目活动“益智区与闯关游戏”为例，探讨教师如何将课程游戏化理念融入区域游戏中。

一、活动背景
尴尬——无人光顾的益智区
区域游戏时间到了，幼儿同往常一样根据自己的兴趣选择心仪的区域，享受着属于他们的探索乐园，唯有不同的是今日的益智区无人问津，门厅冷清。

作为负责人的Ａ，非常敬业地邀请大家来益智区做客，这不，总算迎来了乐乐和涵涵，他们在益智区快速看了一下，互相嘀咕着：“没意思，走吧！”两人果断离开了。

游戏分享时间到了，说到美术区、生活区等，幼儿意犹未尽分享自己今日游戏的快乐和收获，轮到益智区时，大家都纷纷表示：
“益智区太没意思了。

”
“益智区的游戏太难了。

”
“益智区的游戏我都玩过了。

”
……
二、推进过程
选择——全力“拯救”益智区
教师抛出问题：“大家都不愿意去益智区玩，那我们是直接‘清除’益智区，还是想办法‘拯救’益智区呢？”幼儿异口同声选择了后者。

幼儿很认真地讨论着对策，有的说找个会玩逻辑狗的小朋友，教教他；有的说添置一些新玩具；有的说自己做玩具；还有的说把家里的玩具带过来……
幼儿将想出的办法一一进行了尝试，虽然益智区参与
遇到困难——出现各种问题
游戏材料设定后，幼儿开始游戏了。

但是，问题很快出现了：有的幼儿在小猫钓鱼游戏中毫无目的性；有的幼儿在逻辑狗游戏中出现了错误也没有人帮助指正；还有的幼儿在玩弹珠走迷宫游戏中遇到了困难，干脆直接用手把弹珠拿到终点……
解决问题——绘画游戏步骤图
教师把幼儿游戏情境及时拍了下来，游戏结束后进行评价。

幼儿结合图片体会到在无规则情况下的混乱、无趣，他们提出要让每一个人都了解这４关的玩法，最终幼儿采用图文并茂的方式将４个游戏的玩法一一呈现出来，让大家一目了然。

（三）探索3：闯关规则
中班幼儿已经有了一定的任务意识，幼儿很快想到了可以做一个任务卡，将要完成的任务放在任务卡上，这样，就可以对照任务卡知道自己要做的事情了，于是设计任务卡的活动就此而生。

第一次遇到困难——怎样设置任务卡
洋洋：“我们先要把４个游戏画下来。

”
慧慧：“我们４个游戏都要玩一次。

”
琪琪：“是的，玩过一个打一个钩。

”
幼儿带着自己设计的任务卡进行游戏。

第二次遇到困难——出现混乱
４个游戏关卡有冷有热，有的幼儿一直拿着电动玩具不肯放手，出现争抢，有的关卡无人玩。

整个益智区乱成一团。

解决困难——初步建立规则
幼儿开始反思游戏中存在的问题。

“要谦让，可以轮流玩。

”
“电动玩具每次组装１个，装好了就换其他游戏。

”
……
通过讨论，幼儿知道每个人任务卡上的游戏有顺序，游戏时要按照任务卡上的顺序一个一个地闯关，不可以长时间停留于一个关卡，这样，一个第二版任务卡出炉。

有了目标，幼儿的兴趣得到进一步的调动。

第三次遇到困难——“我们第一关是一样的啊”
在游戏过程中幼儿再次遇到了问题：依然是堵在电动玩具处，因为大多数幼儿第一个选的都是电动玩具，场面再次混乱。

教师及时将游戏状态用照片形式记录下来，抛出问题：“怎样才能避免拥挤？”幼儿进行了讨论：洋洋：“我和小土、佳佳第一个任务都是电动玩具，要轮流玩才行。

”
可可：“我们每个人都有４个任务，怎样才能让这４个任务不重复呢？”
小土：“我们轮流玩不一样的游戏，可是我也不知道怎么排顺序。

”
……
一时之间，幼儿想不出更好的办法。

解决困难——故事《春天的电话》经验迁移
看着幼儿被困难卡住了，于是我推荐了故事《春天的电话》，引导幼儿尝试用故事里的办法调整４个关卡的顺序，这样，第三套任务卡应运而生。

任务卡经过了三次调整，益智区里幼儿能根据自己的任务卡有序地游戏，并能积极分享自己的闯关故事。

第四次遇到困难——“这个任务卡太简单了，我很快就完成了”“这个逻辑狗最后一步我不会”
瑞吉欧告诉我们：要提供一种机会让每个幼儿都能展现自己的个体差异和个性化。

在游戏过程中，仔细观察会发现：整齐划一的任务卡对能力强的幼儿来说有些简单，于是教师再次抛出问题“如何让闯关游戏更具挑战性”。

解决困难——设置不同级别的任务卡
在和幼儿一起探索、讨论中，教师设计出了第四套任务卡。

每一关设置难度系数，有低、中、高三个等级，并用粉、黄、蓝三种不同的底色进行区分，三种颜色难度系数不同，每一个级别上的游戏难度逐步提升，并分别标注为一星、二星、三星。

幼儿根据自己需求进行层层挑战，这样既调动了他们的积极性，又关注到个体差异。

设计任务卡的过程由幼儿自主设计，他们通过一次次游戏，不断发现问题，在教师的深度指导下，不断地解决问题。

通过任务卡的多次探索，幼儿的分析、判断能力得到较大的提高，教师的深度指导能力有了相应的提升。

吸睛——裁判员的加入
有了任务卡，幼儿参与游戏的积极性更高了，但在游戏评价时，幼儿又提出了问题。

琪琪：“今天彤彤逻辑狗都做错了，他就玩起了下一个游戏。

”
涵涵：“可可明明第一个是玩小猫钓鱼，但是他和我一起先玩了逻辑狗。

”
骏宝：“看来我们需要选一个人做裁判，负责监督。

”
骏宝的提议得到了大家的认可，好多幼儿都表示愿意做裁判。

“到底推荐谁做裁判”成为了幼儿讨论的新话题。

为此，他们列出了裁判应该具备的能力和职责，在此前提下，每次采用点兵点将、推荐、轮流等方式，推选出裁判员。

裁判具备的能力裁判的职责裁判的选拔
1.4个关卡闯关成
功
2.看得懂任务卡
3.检查认真、严格
1.关注同伴的游戏过
程，对于挑战成功的及
时贴标记
2.会对照任务卡检查
同伴是否正确游戏
1.民主推荐（选择最
棒的）
2.自主选择（点兵点
将、黑白配）
时间的延长与时间段的调整都能为幼儿继续完成项目活动提供保证。

本次活动，教师给予幼儿足够的时间和空间，鼓励幼儿通过实践去检验自己的想法是否可行，幼儿通过自主探究、思考困难、解决问题，最终获得新的经验。

幼儿的探索能力、思考能力、动手能力等都得到全面发展。

（二）读懂行为，有效支持
苏霍姆林斯基曾说过，教育的任务首先是了解幼儿，而为了了解幼儿，就应该不断地观察、研究。

教师的作用就在于能够用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的学习与探索。

1. 支持幼儿批判性与反思性行为，让幼儿敢于探索与表达。

深度学习是基于理解之上的批判性学习，要求学习者敢于质疑。

因此，在面对幼儿千奇百怪、出人意料的质疑时，教师应以“开放包容”的态度，鼓励幼儿充满激情、充满好奇、充满渴求地去探索和表达，同时带着欣赏的目光去看待他们的游戏行为，从中发现那些精彩的、惊奇的、　值得深思的地方，这才是深度批判的意义所在。

如，本次项目活动实施过程中，幼儿针对闯关完成情况提出疑问：有的幼儿在逻辑狗这一关，出现操作错误还继续下一关的问题，教师借此契机，引导幼儿进行讨论：怎样让每个人都能严格遵守闯关规则呢？这个闯关游戏的规则制订还存在哪些问题？
在本次项目活动的开展过程中，教师不断鼓励幼儿说出自己的真实感受，分享自己的观点，而且提供足够的时间和空间让幼儿用实践验证自己的观点，幼儿感觉自己得到认可和尊重，在讨论交流、解决难题时不再受任何因素约束，表达、探究的欲望越发强烈，几乎每个幼儿都能积极参与其中。

2. 运用适宜的支持策略，推动幼儿深度学习。

支持幼儿深度学习并不意味着教师对幼儿“放任自流”。

相反，此时的教师应比以往更加关注幼儿，倾听幼儿的语言，观察他们的行为，并进行记录和解读，提供支持，以实现幼儿经验和能力的提升。

最关键的是，教师需根据情况选择适宜的策略来支持幼儿。

在本次深度学习中，当幼儿提出将“益智区”变为“闯关游戏”时，教师给予他们充足的时间去探索，是对幼儿自主生成游戏最大的支持。

当幼儿游戏遇到阻碍有放弃迹象或主动向教师求助时，教师选择了介入，并针对他们的问题，分别采用了“回看游戏”“反思讨论”“设置问题”“经验迁移”等策略支持幼儿自己解决问题。

有了成功的体验，在接下来的游戏中，他们用同样的办法自己解决了裁判员和终极挑战的问题。

　
（１）　经验迁移，提高幼儿解决问题的能力。

深度学习指能在新情境中通过交流和互动进行知识迁移、解决问题的一种学习。

如，在设计任务卡时，幼儿想到了私人订制自己的游戏计划，将各个关卡按顺序排列出来，然而两次的实践，都出现好多人拥堵在一个关卡处，导致部分幼儿存在消极等待现象。

教师及时拍摄下幼儿的游戏过程，提供给幼儿寻找问题答案，幼儿发现大多数任务清单顺序雷同，怎样才不会一样呢？这对于中班的幼儿稍稍有些难度，为此，教师通过故事《春天的电话》，迁移幼儿经验，教师与幼儿一起找到了最佳的排列顺序。

（２）情境设置，推动幼儿深入研究。

在本次项目活动中，教师不断鼓励幼儿探究新问题和新挑战，重建自己的知识结构，悄无声息地提高其创造力、整合力及学习力。

如，闯关游戏基本完善时，幼儿提出闯关成功有没有礼物的问题。

教师顺势开展“宝盒取宝”活动，同时提供问题支架，引导幼儿集体讨论：只有能打开宝盒才能得到礼物。

如何制作神秘宝盒？你希望宝盒里面放哪些宝贝？幼儿开始列出清单，展开调查，并充分利用家长资源，亲子收集游戏材料，制作带锁宝盒。

项目活动中的深度学习是指在项目活动中贯穿深度学习的精神，以此为准绳，打造幼儿自愿地、主动地、自由地参与游戏活动的过程。

营造开放互动的游戏氛围，构建踊跃参与的学习共同体，激发幼儿深度倾诉、分享的欲望，进行恰当的提问和评价，从而不断提高幼儿发现问题、解决问题、交流合作、积极探索等核心素养。