部编版八年级语文上册第二单元《写作学写传记》说课课件(含教学反思)
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不足之处有以下这样几点1.前期准备工作不足，有的连自己父母的生日也不知道，如何写出好的小传2.对传记这 种体裁接触少，语言很生硬。
改进措施∶应提前让学生采访写作对象，积累好资料，写传记时就有了真实的素材；督促学生课后多读传 记类作品，增强对传记类作品的理解。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强 化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
八、说教学反思
《学写传记》是八年级上册第二单元写作内容。根据单元目标和编者意图，本节课教学主要想到达以下目的
∶1.提示学生在阅读学习的基础上，自主总结传记的特点，并能够根据自己要记述的对象设计适宜的写作方式。 2.指点学生学会选择典型的事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。3.引导学生学习在真实 的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。4.通过学些传记，引导学生认识自我，认识他人，思考 人生经历，提升人生境域。教学重点有两个，一是提示学生在阅读学习的基础上，自主总结传记的特点，并能 够根据自己的要记述的对象设计适宜的写作方式。
（五）感受经典领略技能 示例1：他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆 盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指 的眉毛像蛮缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度 看，你都能见到热带森林般茂盛的须发。（外貌描写） 示例2：他刚进门，差不多就一路小跑而来，然后突然收住脚步，望着一位惊呆了的来客友好地微 笑。他带着轻松愉快的口气，又迅速又随便地讲着表示欢迎的话语，同时主动向客人伸出手来。（ 动作描写） （六）提问：你想为谁写一个小传？你准备从哪些方面着手来写？（学生自由发言） （七）为你喜欢的人写一个小传片段。 （八）向大家展示你的优美的文笔。（多展示几个学生，多鼓励学生的写作亮点） （九）小结。写人物小传，不管是自己的还是别人的，都必须实事求是，秉笔直书，避免出现失实 、讳过、拔高之类的情况。写小传，还要洞察所写之人的思想动机，判断人物的最主要的东西，抓 住特征，写出几个典型事例，生动地刻画出人物的形象，做到形神逼肖，跃然纸上；应尽可能少地 直接评论人物的性情和优劣，一切通过记叙和描写说话，让读者自己去品味。
（三）提问：你从这篇小传里，发现了人物哪些特点？（学生思考回答） （四）提问：你觉得传记要写什么内容？或者要注意什么？ 小传包括五个基本方面的内容：①人物的姓名、性别、籍贯、民族；②人物的生卒年月；③人物的 学历、简历、党派、职务；④人物的贡献功绩、科技成果、著作；⑤能反应人物思想风貌本质特征 的典型事件。 传记要注意： 1、传记要求真实。如《伟大的悲剧》，作者茨威格严格按照探险队员留下的日记等材料还原斯科 特等人的经历，又通过合理的想象，表现人物的内心世界与英雄气势。这就使人物形象跃然纸上， 令读者过目不忘。 2、传记重视细节。如在《美丽的颜色》中，作者对居里夫人的描写并不多，只撷取几个细节，稍 加点染，如“头发被风吹得飘起来”“轻轻地笑了笑”“身体前倾，热切地望着”等，却能表现出 居里夫人从事科学工作的艰辛和特殊的气质。 3、从小传入手。与一般的传记相比，小传的记述较简略，篇幅也较短，因此，作者往往把笔墨集 中在传记主人的主要经历上，通过叙述一些典型事件，体现人物特点。
三、说教学目标
1.依托文本，强化人物传记的写作技能。 2.经典切入，激发学生阅读传记的`浓厚兴趣。 3.自主掌握人物传记的一般写法，学会给历史人物写传记。
四、说教学重难点
1.经典切入，激发学生阅读传记的`浓厚兴趣。 2.自主掌握人物传记的一般写法，学会给历史人物写传记。
五、说教学法
教法：情景创设法和合作探究法。 学法：圈点批注法、聚焦阅读法，归纳总结法。
二是通过学些传记，引导学生认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境域。难点在于指点学生学
会选择典型的事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。引导学生学习在真实的基础上合理
发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。本次作文课教学的重点放在了前期指点上，通过对课本中的作文指
点解读，再结合学过的课文进行分析，让学生明白如何写小传，其中例文分析和课堂练笔环节是教学重点，目 的是循序渐进地引导学生写作，“以读导写”“以例文导写”由易而难，到达训练写作的目的。这次写作课学生积极 性高，课堂小练笔效果较好，为写自传和传记打下了基础，整节课突出了学生的主体地位，教学效果较好。
《写作 学写传记》说课
部编版八年级语文上册
一、说教材
《学写人物传记》是部编语文八上第二单元写作部分。本单元阅读课文以 回忆性散文和传记为主。回忆性散文和传记有许多相同点∶以记人为主，内容 真实，事件典型，同时重视艺术表现。阅读课的教授为归纳写传记方法提供 了根据。
二、说学情
学生对传记文体知识基本了解，阅读传记兴趣较浓，这是他们在中 学阶段第一次撰写传记。
六、说教学过程
（一）激情导入 有同学问“什么是人物传记？是不是写人物事迹的文章都是人物传记啊？”带着这个问题，我们 今天不妨在课堂上先交流一下，然后说一说人物传记有什么特点。 （二）例文引路 感受特色 示例1.曹原者，扶风召公人也，字永兵。召公镇者，周时，召公设坛讲学之地也。召公爱菊，故 又名“菊村”。....... 吾两岁尚不学步，其母曰，再不走，弃之。忽一日下地，徐趋而跑。吾 母惊喜不已，今每每谈及孩提，者，陕西蓝田人也。讳树兴。庚辰年（2000年）考入宝鸡文理学院中文系。树兴为 人义气，放浪不羁。好文学，尤以古典文学为善于。每日晨起，众舍友尚寐，树兴早起，不洗不 漱，咏陶潜饮酒诗数遍，抑或李白古体杜甫七律。众人醒，骂之，兴不愠，曰“生前何必久睡， 死后自会长眠”。众乐之，皆起。
改进措施∶应提前让学生采访写作对象，积累好资料，写传记时就有了真实的素材；督促学生课后多读传 记类作品，增强对传记类作品的理解。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
七、说板书设计
良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强 化知识，促进思维。因此我的板书设计如下：
八、说教学反思
《学写传记》是八年级上册第二单元写作内容。根据单元目标和编者意图，本节课教学主要想到达以下目的
∶1.提示学生在阅读学习的基础上，自主总结传记的特点，并能够根据自己要记述的对象设计适宜的写作方式。 2.指点学生学会选择典型的事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。3.引导学生学习在真实 的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。4.通过学些传记，引导学生认识自我，认识他人，思考 人生经历，提升人生境域。教学重点有两个，一是提示学生在阅读学习的基础上，自主总结传记的特点，并能 够根据自己的要记述的对象设计适宜的写作方式。
（五）感受经典领略技能 示例1：他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆 盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指 的眉毛像蛮缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度 看，你都能见到热带森林般茂盛的须发。（外貌描写） 示例2：他刚进门，差不多就一路小跑而来，然后突然收住脚步，望着一位惊呆了的来客友好地微 笑。他带着轻松愉快的口气，又迅速又随便地讲着表示欢迎的话语，同时主动向客人伸出手来。（ 动作描写） （六）提问：你想为谁写一个小传？你准备从哪些方面着手来写？（学生自由发言） （七）为你喜欢的人写一个小传片段。 （八）向大家展示你的优美的文笔。（多展示几个学生，多鼓励学生的写作亮点） （九）小结。写人物小传，不管是自己的还是别人的，都必须实事求是，秉笔直书，避免出现失实 、讳过、拔高之类的情况。写小传，还要洞察所写之人的思想动机，判断人物的最主要的东西，抓 住特征，写出几个典型事例，生动地刻画出人物的形象，做到形神逼肖，跃然纸上；应尽可能少地 直接评论人物的性情和优劣，一切通过记叙和描写说话，让读者自己去品味。
（三）提问：你从这篇小传里，发现了人物哪些特点？（学生思考回答） （四）提问：你觉得传记要写什么内容？或者要注意什么？ 小传包括五个基本方面的内容：①人物的姓名、性别、籍贯、民族；②人物的生卒年月；③人物的 学历、简历、党派、职务；④人物的贡献功绩、科技成果、著作；⑤能反应人物思想风貌本质特征 的典型事件。 传记要注意： 1、传记要求真实。如《伟大的悲剧》，作者茨威格严格按照探险队员留下的日记等材料还原斯科 特等人的经历，又通过合理的想象，表现人物的内心世界与英雄气势。这就使人物形象跃然纸上， 令读者过目不忘。 2、传记重视细节。如在《美丽的颜色》中，作者对居里夫人的描写并不多，只撷取几个细节，稍 加点染，如“头发被风吹得飘起来”“轻轻地笑了笑”“身体前倾，热切地望着”等，却能表现出 居里夫人从事科学工作的艰辛和特殊的气质。 3、从小传入手。与一般的传记相比，小传的记述较简略，篇幅也较短，因此，作者往往把笔墨集 中在传记主人的主要经历上，通过叙述一些典型事件，体现人物特点。
三、说教学目标
1.依托文本，强化人物传记的写作技能。 2.经典切入，激发学生阅读传记的`浓厚兴趣。 3.自主掌握人物传记的一般写法，学会给历史人物写传记。
四、说教学重难点
1.经典切入，激发学生阅读传记的`浓厚兴趣。 2.自主掌握人物传记的一般写法，学会给历史人物写传记。
五、说教学法
教法：情景创设法和合作探究法。 学法：圈点批注法、聚焦阅读法，归纳总结法。
二是通过学些传记，引导学生认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境域。难点在于指点学生学
会选择典型的事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。引导学生学习在真实的基础上合理
发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。本次作文课教学的重点放在了前期指点上，通过对课本中的作文指
点解读，再结合学过的课文进行分析，让学生明白如何写小传，其中例文分析和课堂练笔环节是教学重点，目 的是循序渐进地引导学生写作，“以读导写”“以例文导写”由易而难，到达训练写作的目的。这次写作课学生积极 性高，课堂小练笔效果较好，为写自传和传记打下了基础，整节课突出了学生的主体地位，教学效果较好。
《写作 学写传记》说课
部编版八年级语文上册
一、说教材
《学写人物传记》是部编语文八上第二单元写作部分。本单元阅读课文以 回忆性散文和传记为主。回忆性散文和传记有许多相同点∶以记人为主，内容 真实，事件典型，同时重视艺术表现。阅读课的教授为归纳写传记方法提供 了根据。
二、说学情
学生对传记文体知识基本了解，阅读传记兴趣较浓，这是他们在中 学阶段第一次撰写传记。
六、说教学过程
（一）激情导入 有同学问“什么是人物传记？是不是写人物事迹的文章都是人物传记啊？”带着这个问题，我们 今天不妨在课堂上先交流一下，然后说一说人物传记有什么特点。 （二）例文引路 感受特色 示例1.曹原者，扶风召公人也，字永兵。召公镇者，周时，召公设坛讲学之地也。召公爱菊，故 又名“菊村”。....... 吾两岁尚不学步，其母曰，再不走，弃之。忽一日下地，徐趋而跑。吾 母惊喜不已，今每每谈及孩提，者，陕西蓝田人也。讳树兴。庚辰年（2000年）考入宝鸡文理学院中文系。树兴为 人义气，放浪不羁。好文学，尤以古典文学为善于。每日晨起，众舍友尚寐，树兴早起，不洗不 漱，咏陶潜饮酒诗数遍，抑或李白古体杜甫七律。众人醒，骂之，兴不愠，曰“生前何必久睡， 死后自会长眠”。众乐之，皆起。