《追求理解的教学设计(第二版)》读书笔记思维导图PPT模板

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对教学时 间和方式 进行更多 有目的的 思考
回到营养单元
谨防习惯和舒适 引发的自我欺骗
将教学类型与内 容类型相关联
时机就是一切
需要更多的形成 性评估
理解以及知识与 技能的应用
鲍 勃 ·詹 姆 斯 的 逆 向设计实践
预览
第十一章 设计过程
0 1
设计入门
0 2
修订已有 设计
0 4
设计中不 可避免的 困境
谢谢观看
读书笔记
最 新
版
本
辨别理解 的特征
0 2
界定理解
0 3
主题性理 解和综合 性理解
0 4
理解与事 实性知识
0 6
内容标准 和理解
0 5
对技能的 理解
0 1
确定和架 构理解的 技巧
0 2
理解和发 展的问题
0 3
回顾勾股 定理
0 4
理解作为 目标
0 5
对可预料 误解的认 知
0 6
要认识到 可能不只 有一种理 解
鲍勃·詹姆斯的 逆向设计实践
效度自评
3 信度：对评估
模式的信心
4
通用指导原则
5 本章结束前的
提醒
第九章 设计学习
0 1
最佳设计 兼具吸引 力与有效 性
0 2
最佳设计 的特点
0 3
教学计划 中的 WHERE TO要素
0 4
W——学 习方向 （Wher e）和原 因 （Why）
0 5
H——吸 引 （Hook） 和保持 （Hold）
VS理解内容 的逻辑
重新思考范围 2
及序列
3 激发兴趣与反
思、再反思
4
螺旋式课程
5 更好的课程大
纲
第十三章 “虽然如此，但 是……”
错误观念1：“虽 然如此，但
是……我们不得 不为了应试而 教。”
错误观念2：“虽 然如此，但
是……我们有太 多内容要讲。”
错误观念3：“虽 然如此，但 是……这项工作 太难，而且我也 没时间。”
011 第十章 为理解而教
012 第十一章 设计过程
目录
013 第十二章 宏观设计： 将UbD作为课程框架
015 后记：开始行动吧
014
第十三章 “虽然如此， 但是……”
格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计（第二版）》中回答了这些问题以及其他一些相关 问题。自1998年两位作者将追求理解的教学设计（UbD）这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者 在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和 补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域 大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比如大概念 和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。本书为教师设计者建设课程体系提供了一条清晰的路径， 确保学生获得更为有效的学习体验。
0 3
为评估使 用基本问 题
0 4
围绕证据 进行
0 6
预览
0 5
鲍勃·詹 姆斯的逆 向设计实 践
第八章 指标和效度
0 1
对指标的 需求
0 2
从指标到 量规
0 3
用量规评 估理解
0 4
基于指标 和量规进 行逆向设 计
0 5
侧面和指 标
0 6
根据学生 工作来设 计和完善 量规
1
效度的挑战
逆向设计中的 2
《追求理解的教学设计（第二版）》
PPT书籍导读
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最
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本
01 绪论
目录
02 第一章 逆向设计
03 第二章 理解“理解”
04 第三章 明确目标
05 第四章 理解六侧面
06
第五章 基本问题：通 向理解之门
目录
07 第六章 架构理解
08
第七章 像评估员一样 思考
09 第八章 指标和效度
010 第九章 设计学习
绪论
0 1
设计的两 个误区
0 2
本书内容
0 3
本书受众
0 4
关键术语
0 6
提醒与说 明
0 5
关于本书 可能误解 的解释
第一章 逆向设计
0 1
为什么 “逆向” 是最好的
0 2
传统设计 的两个误 区
0 3
逆向设计 的三个阶 段
0 4
逆向设计 模板
0 6
设计工具
0 5
设计标准
关于设计过程的 几点说明
理解的不可靠性 和多元化
总结
第七章 像评估员一样思考
0 1
三个基础 性问题
0 2
一个非自 然的过程
0 3
从“快照” 到“剪贴 簿”
0 4
真实表 现——必 要而非虚 饰
0 5
围绕问题 而不只是 围绕练习 进行设计
0 6
使用 GRASPS 架构表现 性任务
0 1
表现性任 务的教学 片断
0 2
使用理解 六侧面作 为评估蓝 图
0 6
调整
0 3
标准，而 非“菜谱”
0 5
解决困境 的拙见
第十二章 宏观设计：将UbD 作为课程框架
0 1
多大算大？
0 2
将基本问 题作为课 程和学科 的基础
0 3
跨学科的 问题
0 4
围绕表现 性任务制 定课程框 架
0 5
从任务到 量规
0 6
为了理解 将“范围 和序列” 用于课程
内容的逻辑 1
0 2
是什么使 一个问题 成为基本 问题？
0 3
技能领域 的基本问 题
0 4
专题性与 综合性的 基本问题
0 6
基本问题： 强调多元
0 5
对基本问 题更细致 的研究
提出基本问题 1
的技巧
使用基本问题 2
的技巧

3 围绕开放问题
架构工作的重 要性
4 鲍勃·詹姆斯
的逆向设计实 践
5
预览
第六章 架构理解
0 1
O——为最佳效果 而组织 （Organize）
鲍勃·詹姆斯的 逆向设计实践
将设计元素有效 整合的技巧
下一个问题
第十章 为理解而教
0 1
灌输与揭 示
0 2
教材和为 理解而教
0 3
教师的主 要作用： 设计正确 的体验
0 4
揭示：深 入主题的 过程和论 证
0 5
突破过度 简化：质 疑过去和 现在的理 解
结论
后记：开始行动吧
通过合作提 高成效
行动胜于空 谈
不要等你爬到了梯子顶，才发现上错了墙头。不要等你爬到了梯子顶，才发现上错了墙头。几十年来，日本 教师运用被称作课程研究的程序，每年以小组合作的形式定期开发、教授和改进一个研究课程。从研究生阶段才 开始扭转的英语学习理念，如果能从小学就慢慢开始培养，而不是逐日强化中英对应思维(比如like就是喜欢， love就是喜爱)，待到高中、大学甚至工作后才发现自己原来一直被之前的英语教育所欺骗(书中也提到许多人有 种受骗的感觉)。理解的对面是灌输，这本书以自己的视角回答了杜威在100年前所提出的一个本质性教学难题， “为什么我们都知道灌输式的教学方式不好，却改变不了它呢？”，杜威之后，有很多教育专家提出了自己的办 法，像泰勒，布鲁姆等人，他们在微观的课程和教学领域提出了一系列可测性的方案。逆向设计，我认为逆向设 计的逆向不是大逆不道的逆，逆向只是因为这种设计是与大部分教师的惯常设计思维相反，这是一种颠覆传统设 计从教材导出教学的设计，是一种真正为学生未来发展考量的设计。 新课标的源头活水，培养学习能力 ，激发 思维活动，素养优先，理解做是理解的前提 ，做中学，即行知精神的，行是知之始，知是行之果。然而，无论是 理论还是事实，再怎么多的信息，其本身也无法提高洞察力、判断力，或增加采取明智行为的能力。理解是关于 知识的迁移，发展个人的迁移能力是良好教育的关键，因为课堂中我们教师只能帮助学生学到整个学习领域中相 对很小范围里的观点、范例、事实和技巧，所以我们需要帮助学生将内在的有限知识迁移到许多其他环境、情况 和问题中去。
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E——探 索 （Explo re）和体 验 （Exper ience）， 准备 （Equip） 和使能 （Enabl e）
R——反思 （Reflect），重
新考虑 （Rethink）与 修改（Revise）
E——评价 （Evaluate）工
作及进展
T——量身定制 （ Ta i l o r ）
究竟什么 是真正的 大概念和 核心任务？
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发现大概 念的更多 建议
鲍勃·詹姆斯的 逆向设计实践
根据迁移任务制 定目标
总结
第四章 理解六侧面
侧面1：解释 侧面2：阐明
侧面3：应用 侧面4：洞察
侧面6：自知
侧面5：神入
理解六侧面对教 与学的关键启示
第五章 基本问题：通向理解 之门
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问题：大 概念航标
鲍勃·詹姆斯的 逆向设计实践
预览
第二章 理解“理解”
0 1
理解作为 有意义的 推断
0 2
理解的可 迁移性
0 3
理解作为 名词
0 4
专家盲点
0 6
学生的误 解以及我 们的感悟
0 5
理解的证 据
第三章 明确目标
0 1
标准制定
0 2
解析标准
0 4
一个确定 了优先次 序的框架
0 6
教师的 “新装”
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